第一篇：《一剪梅》說課稿

《一 剪 梅》說課稿

馬文娟

【教材依據】

《一剪梅》是人民教育出版社高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元《以意逆志、知人論世》中的推薦篇目。該詩的作者李清照，是宋朝時期婉約派詞人的代表人物，而《一剪梅》是李清照前期詞作的代表作之一，學習這首詞，有助于幫助學生了解李清照以及以李清照為代表的婉約詞派的詞風的特點，學習鑒賞詞的方法，為學生自主閱讀和高考奠定背景知識和方法基礎。

【設計思路】

“授之以魚，不如授之以漁”，通過學習鑒賞一首詞，教會學生鑒賞一類詞的方法，力爭達到“讀一首而知一類”的目標。本詞賞析主要圍繞“相思之愁”展開，利用知人論世及意象分析來進行賞析。而詩詞的賞析一定要以“誦讀”為基礎，誦讀是為了更好地賞析，賞析是為了更好地誦讀，而誦讀本身就是語文學習應該著力培養的一種能力。

【設計理念】：

充分調動學生的學習主動性，使學生真正成為學習的主人，在預習、探究、合作、賞析中逐漸體會到如何運用這種方法來鑒賞詩歌。

【學情分析】

高二的學生已經具備了一些詩歌鑒賞的能力，所以在教學過程中教師沒有必要逐字逐句講解。指導啟發學生在詩歌情境中討論探究，在優美的詩詞氛圍中去感受體悟，落實教學任務。

【學習目標】：

知識與技能：

1、識了解李清照寫作這首詞的背景，明確她這一時期詞作的主要風格特點。

2、掌握利用意象和關鍵詞分析詞作的方法。

3、過程和方法：誦讀 ；品讀 ；合作學習

3、情感態度價值觀：體味這首詞利用特有意象營造的意境，把握詞作中體現出的作者情感。

【學習重點】

感悟詩詞意境，體會作者情感

【學習難點】

掌握利用知人論世和意象分析詞作的方法

【學法指導】誦讀法 小組合作探究

【教學準備】

制作多媒體課件，使學生能在唯美的詩情畫意中鑒賞、學習詩歌，體現語文的學科特點，帶給學生美的體驗和享受。

【教學設計】

一、導入 播放《月滿西樓》 剛才我們聽到的歌曲《月滿西樓》的歌詞便是李清照的詞作《一剪梅》。

二、進入新課

1、知人

了解李清照，學生根據預習所搜集的資料，自由發言，教師歸納總結需要掌握的重點（易安詞分前后兩期，由于人生境遇的變化，前后期的詞風也有所變化），明確本詩寫作的具體時期）學生已在課前預習

明確：李清照，號易安居士，今山東濟南人。父李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞以南渡為界，前期多寫其閨中生活，風格婉轉輕快，在經歷了亡國喪夫之痛后，后期詞作常悲嘆身世，情調感傷凄涼。2.論世：元代伊世珍《瑯嬛記》卷中載：“易安結縭（lí，古代婦女出嫁時所系的佩巾）未久，明誠即負笈（jí，書箱）遠游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”從這里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達的就是妻子對丈夫的思念。

2、讀詞

齊讀（檢測讀音和節奏）——聽錄音跟讀并畫出節奏（教師強調節奏劃分）——學生展示（配樂）——齊讀（配樂）

3、從哪些地方可以看出作者的情緒？“相思”“閑愁”：由相思而生的閑愁

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭：情乃相思之情

4、圍繞“相思之愁”展開小組討論

問題設置 ：請問女詞人是在怎樣的情境下生出“相思之愁”的呢？

（提示：論世：元代伊世珍《瑯嬛記》卷中載：“易安結縭（lí，古代婦女出嫁時所系的佩巾）未久，明誠即負笈（jí，書箱）遠游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”從這里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達的就是妻子對丈夫的思念。）

她的“相思之愁”是如何排解的？ 排解了沒有？為什么？提示：紅藕香殘玉簟秋

她的“相思之愁”有沒有辦法排遣呢？為什么？

賞析上闕

她無法排遣的“相思之愁”究竟達到了何種程度呢？

提示：此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

（通過這三道題賞析詩歌，要從意象和關鍵字上著手，突入方法的運用）

總結：相思與愁皆是無形而無法捉摸的情緒，但在李清照的筆之下，這樣的相思之愁卻如影隨形，纏繞不已，無處不在，堆蹙眉頭，更郁結于心。

一窺易安體的風格：語言清新典雅，情感溫婉細膩

5、能力拓展

合作學習有助于學生集思廣益，解決疑難問題，但也容易使學生思考懈怠，適當安排獨立思考的的題目是合作學習的補充，強調獨立思考的重要性。“花自飄零水自流”一句中哪個字用得最好？為什么？ 為什么“一種相思”，卻是“兩處閑愁”呢？

兩個題目，學生可任選其一，獨立思考擬寫答案后再全班分享

至此，詩歌的情感分析已經基本到位，再讓學生帶著感情朗誦，邀請學生演唱《月滿西樓》

三、方法總結：

在本詞的學習過程中，你掌握了哪些鑒賞詩詞的方法？舉例說明

學習應善于總結方法，本課設計的主要思路即本著“學一首而知一類”的觀念，讓學生自己總結方法，有助于幫學生明確詞作賞析的方法，并融匯貫通到其他詩詞的賞析中。

四、課外作業

1、背誦并默寫全詩

2、自讀李清照后期詞作《武陵春》，體會詞人前后期詞風的不同。風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

作業1的設計旨在鞏固本課所學，作業2所選的詩歌為李清照的后期詞，學生自讀這首詞既是對本課所學鑒賞方法的運用，也是為了讓學生通過此詞感受李清照后期詞風的變化。

四、教學反思

1、問題設置過于考慮邏輯性，而忽視了其清晰性和明確性，雖然導學案中給出了提示，但學生仍有些模糊不清，這在前一晚的預習中已經發現，但未來得及做修改。所以在是考慮學生學情時還是有所不足，導致正式上課時，學生的參與度不高。

2、由于多媒體的引進，在課堂上使用課件已經是一件非常普遍的事。但是，結合這堂課，以及工作以來的體會，課件的使用應當講究科學性，使用的不好，反而束縛了教師，也影響了課堂節奏。而在這堂詩歌賞析課上，使用多媒體應著重于用圖片、音樂、視頻營造契合的情境氛圍，而不是用于展示問題，問題應在老師心中，是教學過程，除非是特別復雜的問題，本不需要老師再用PPT展示出來，一旦教師進入課堂節奏，問題順勢而來，PPT反而束縛了手腳。另外，對于課堂問題的答案，也不用需用PPT一一展示出來，答案應在老師的心中，在和學生的探討中自然形成答案，尤其是語文的學科，PPT出示問題答案有助于幫助學生形成規范，但也有容易束縛學生。總而言之，PPT的使用應該謹慎考慮當堂課的具體情況。

3、本節課沒有很好地貫徹小組合作學習。小組合作學習是建立在學生獨立思考而有自己的想法后利用討論來交流想法。但是，在平時的教學中，并沒有留足時間讓學生獨立思考，而進行了粗暴的討論，所以學生容易懶于思考。而在這堂課上，充分暴露了這樣的一個問題，由于問題較難，而學生提前的獨立思考不到位，以至于課堂上的交流沒有很好的展開。最后變成了老師的單向講解。在日常的教學中，遇到這樣的問題，我還可以放緩腳步，將為分解，到組聽論，去幫助解決問題。但在這堂課中，由于有些緊張，急于將這堂課完整地上完，所以沒有去這樣做，導致學生的討論不充分，也就使得課堂氣氛比較冷。

二、知人論世

1.知人：李清照，號易安居士，今山東濟南人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞以南渡為界，前期多寫其閨中生活，風格婉轉輕快，在經歷了亡國喪夫之痛后，后期詞作常悲嘆身世，情調感傷凄涼。后人有《漱玉詞》輯本。2.論世：元代伊世珍《瑯嬛記》卷中載：“易安結縭（lí，古代婦女出嫁時所系的佩巾）未久，明誠即負笈（jí，書箱）遠游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”從這里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達的就是妻子對丈夫的思念。

三、深情吟詠，感受詞作的音韻美

1.請一位學生范讀，教師點撥：單句應讀得緩慢悠長，雙數句應讀得輕快短促，這樣音韻美就更突出了。

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

2.學生齊讀

問題設計：在朗讀過程中，我們都體會到了一種回環往復的音韻之美，大家想想，這首詞的音韻美得益于哪些方面呢？

明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

四、理解詩意，賞析意象，感受意境美

1.詩意解讀，學生展示預習時根據預習修改的短文。2.概覽：從哪些地方可以看出作者的情緒？ 明確：

詞眼：閑愁——甜蜜的相思之愁

①意象：紅藕香殘、蘭舟、錦書、雁、圓月、西樓、落花、流水 ——借景抒情、融情入景 ②一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。——直抒胸臆

3.賞析上闋

①《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者。”這一句“精秀絕倫”在哪里？請大家結合意象和詩歌主旨分析。明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了

環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用，花落也有紅顏易老，青春易逝之意。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。看似平淡無奇，卻有一股吞梅嚼雪的不食人間煙火之氣。

②“輕解羅裳，獨上蘭舟”既然天寒，為何還要解去“羅裳”？詞人在一首《如夢令》中曾生動地記述一次她乘舟盡興游玩的情景，情調歡快，這里的一個“獨”字，你能品出詞人怎樣的心境？

明確：心中愁重，哪怕輕如蟬翼的羅衣都顯得沉重，易安有詞為證：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，盡管天氣寒涼，但詞人只恐“蘭舟”承載不了這份濃愁吧。從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是愁上加愁。過去和夫君一起雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊槳，眼前的情景，只能勾引起回憶，怎能排遣得了愁呢？

?為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，你在這句中見到哪些我們常見的詩歌意象？這一句營造了怎樣的優美意境？

引導學生運用聯想法，明確：意象分析

錦書——寫在錦帛上的信。象征思念。據《晉書》記載，竇滔妻蘇氏曾織錦為《回文璇璣圖詩》，寄給他的丈夫，后來用“錦書”指代妻子給在外丈夫的信。這里是反其意而用之，指在外的丈夫給妻子的信。

陸游《釵頭鳳》“山盟雖在，錦書難托，莫，莫，莫。” 回雁——鴻雁傳書

李清照《聲聲慢》：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。” 月滿——千里明月寄相思(反襯、樂景寫哀情）

張九齡《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。” 西樓——排遣憂傷或遙望故國、故鄉、愛人、友人的傷心之樓

李煜《相見歡》：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。”

此句中運用的所有意象都與相思有關，正所謂“一切景語皆情語”，看似處處寫景，實則字字言情。

4.小結上闋

上闋側重寫閨中獨居生活，夏末秋初，易安欲泛舟解愁，卻見殘荷雁字，月滿西樓，心中倍加愁悶。寂寞相思苦，可知一二矣。

五.賞析下闋

①你從“花自飄零水自流”一句能感受怎樣的情感？這一句你覺得用的最妙的是哪個字？ 明確：詞人用“花自飄零水自流”起興，這既是寫她在舟中所見，也是她的內心所感。花飄水流本是物之自態，卻使詞人觸景生情：流水落花無從體味她的情懷，依舊我行我素地流走飄落，這更增加了詞人的傷感與凄涼。句中“自”用得最妙，詞人用擬人的手法，賦予落花、流水以自在之態，顯出詞人的孤單與無奈。在這里，詞人移情于物又借物抒情，正如屈原所說“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，表達了對韶光易逝的感慨。這樣，詞中的感情就使人覺得比單純的思念更深入了一層，更富有暗示性，給讀者留有更大的想象空間，更增添了感染力。

②既然是“一種相思”，為何又說“兩處閑愁”？

明確：這兩句直接抒發相思之情。詞人把夫妻雙方合起來寫，這是她設身處地地想象丈夫也如自己一樣深深地思念著對方，可是空間上的距離使二人不能相互傾訴，只好各自思念著、愁悶著。這是女性特有的細膩感受，所以，盡管有“愁”，仍帶著絲絲的甜蜜。

?“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無計相回避。”都說李清照工于造語，這樣的化用是否合理？請嘗試分析李清照的匠心獨運之處。

明確：相思之情要用“計”來“消除”，卻又“無計可消除”，可見相思之深之苦。也可見之前的種種行為都是為了解愁。可是最后卻愈加深重。“才下眉頭，卻上心頭”，“上——下——”：李清照對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。“才——卻——”表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到不可見的心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以遐想。

六.小結下闋

“斬不斷，理還亂，是離愁”，詞人越是想要紓解這份相思的愁苦，就越深陷其中，但詞人自知與夫君心有靈犀，心心相印，這份愁語總帶著些甜蜜，語淺情深，令人動容。

五、總結全詞

這是一首相當富有詩情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現出她對生活的熱愛。此外，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語言運用的藝術上，無不給人留下深刻的印象。詞作筆調清新，風格細膩，詞人移情入景，借景抒情，情景交融，耐人尋味。李清照不愧為婉約詞之正宗！

六、背誦全詞，再品深情。

七、聆聽《月滿西樓》，結束課程。

八、布置作業

結合李清照的生平遭際及創作，寫一篇題為“亂世中的美神”的抒情散文。

第二篇：《一剪梅》說課稿

《一 剪 梅》說課稿

【教材依據】

《一剪梅》是人民教育出版社高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元《以意逆志、知人論世》中的推薦篇目。該詩的作者李清照，是宋朝時期婉約派詞人的代表人物，而《一剪梅》此詞是李清照前期詞作的代表作之一，學習這首詞，有助于幫助學生了解李清照以及以李清照為代表的婉約詞派的詞風的特點，學習鑒賞詞的方法，為學生自主閱讀和高考奠定背景知識和方法基礎。

【設計思路】

“授之以魚，不如授之以漁”，通過學習鑒賞一首詞，教會學生鑒賞一類詞的方法，力爭達到“讀一首而知一類”的目標。本詞賞析主要圍繞“相思之愁”展開，利用意象分析法和關鍵詞分析法來進行賞析。而詩詞的賞析一定要以“誦讀”為基礎，誦讀是為了更好地賞析，賞析是為了更好地誦讀，而誦讀本身就是語文學習應該著力培養的一種能力。

【設計理念】：

充分調動學生的學習主動性，使學生真正成為學習的主人，在預習、探究、合作、賞析中逐漸體會到如何運用這種方法來鑒賞詩歌。【學情分析】

高一的學生已經具備了一些詩歌鑒賞的能力，所以在教學過程中教師沒有必要逐字逐句講解。課前教師設計《導學案》指導學生自主預習，充分調動學生的鑒賞主動性；課堂上再輔以多媒體手段，用優美的畫面和音樂營造詩詞氛圍，指導啟發學生在詩歌情境中討論探究，在優美的詩詞氛圍中去感受感悟，落實教學任務。

【學習目標】：

知識與技能：

1、識記基本字詞義、疏通詞意、學會朗誦；了解《一剪梅》詞牌名來源。

2、了解李清照寫作這首詞的背景，明確她這一時期詞作的主要風格特點。

3、掌握利用意象和關鍵詞分析詞作的方法。過程和方法：誦讀 ；品讀 ；合作學習

情感態度價值觀：體味這首詞利用特有意象營造的意境，把握詞作中體現出的作者情感。

【學習重點】

感悟詩詞意境，體會作者情感 【學習難點】

掌握利用意象和關鍵詞分析詞作的方法 【學法指導】誦讀法 小組合作探究 【教學準備】

教師設計《導學案》，預習內容，讓學生提前預習、思考，帶著問題進課堂；制作多媒體課件，課堂上使學生能在唯美的詩情畫意中鑒賞、學習詩歌，體現語文的學科特點，帶給學生美的體驗和享受。【教學設計】

一、課前導入

課間播放《月滿西樓》

“在我國詩壇有一位奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結成篇篇妙語華章，他就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”。剛才我們課件所播放的歌曲《月滿西樓》的歌詞便是李清照的詞作《一剪梅》。

二、進入新課

學生已在課前預習讀通全詞

齊讀（檢測讀音和節奏）——聽錄音跟讀并畫出節奏（教師根據《一剪梅》雙調特點，強調節奏劃分）——自讀——學生展示（配樂）——齊讀（配樂）

讀懂全詞

在未賞析全詞之前，誦讀可以讀準字音，讀準節奏，但還不能很好的讀出感情

1、知人論世

了解李清照，學生根據預習所搜集的資料，自由發言，教師歸納總結需要掌握的重點（易安詞分前后兩期，由于人生境遇的變化，前后期的詞風也有所變化），明確本詩寫作的具體時期）

2、結合注釋疏通詩意

學生以小組為單位，再讀全詞，疏通全詞大意，小組間交流，若有理解困難，提出問題全班解答（預測：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”此句為倒裝句）

3、找出這首詞的詞眼和主旨句

“相思”“閑愁”：由相思而生的閑愁

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭：情乃相思之情

4、圍繞“相思之愁”展開小組討論

問題設置

請問女詞人是在怎樣的情境下生出“相思之愁”的呢？

提示：紅藕香殘玉簟秋

她的“相思之愁”有沒有辦法排遣呢？為什么？

提示：輕解羅裳，獨上蘭舟。

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。她無法排遣的“相思之愁”究竟達到了何種程度呢？

提示：此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

（通過這三道題賞析詩歌，要從意象和關鍵字上著手，突入方法的運用）

總結：相思與愁皆是無形而無法捉摸的情緒，但在李清照的秀筆之下，這樣的相思之愁卻如影隨形，纏繞不已，無處不在，堆蹙眉頭，更郁結于心。

一窺易安體的風格：語言清新典雅，情感溫婉細膩

引用歌詞：“思念是一種很玄的東西，如影隨形，無聲又無息出沒在心底，轉眼 吞沒我在寂寞里，我無力抗拒，特別是夜里，想你到無法呼吸??”（可請學生唱）

5、能力拓展

合作學習有助于學生集思廣益，解決疑難問題，但也容易使學生思考懈怠，適當安排獨立思考的的題目是合作學習的補充，強調獨立思考的重要性。“花自飄零水自流”一句中哪個字用得最好？為什么？ 為什么“一種相思”，卻是“兩處閑愁”呢？

兩個題目，學生可任選其一，獨立思考擬寫答案后再全班分享

至此，詩歌的情感分析已經基本到位，再讓學生帶著感情朗誦，邀請學生演唱《月滿西樓》

三、方法總結：

在本詞的學習過程中，你掌握了哪些鑒賞詩詞的方法？舉例說明

學習應善于總結方法，本課設計的主要思路即本著“學一首而知一類”的觀念，讓學生自己總結方法，有助于幫學生明確詞作賞析的方法，并融匯貫通到其他詩詞的賞析中。

四、課外作業

1、背誦并默寫全詩

2、自讀李清照后期詞作《武陵春》，體會詞人前后期詞風的不同。風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

作業1的設計旨在鞏固本課所學，作業2所選的詩歌為李清照的后期詞，學生自讀這首詞既是對本課所學鑒賞方法的運用，也是為了讓學生通過此詞感受李清照后期詞風的變化。

四、教學反思

1、問題設置過于考慮邏輯性，而忽視了其清晰性和明確性，雖然導學案中給出了提示，但學生仍有些模糊不清，這在前一晚的預習中已經發現，但未來得及做修改。所以在是考慮學生學情時還是有所不足，導致正式上課時，學生的參與度不高。

2、由于多媒體的引進，在課堂上使用課件已經是一件非常普遍的事。但是，結合這堂課，以及工作以來的體會，課件的使用應當講究科學性，使用的不好，反而束縛了教師，也影響了課堂節奏。而在這堂詩歌賞析課上，使用多媒體應著重于用圖片、音樂、視頻營造契合的情境氛圍，而不是用于展示問題，問題應在老師心中，是教學過程，除非是特別復雜的問題，本不需要老師再用PPT展示出來，一旦教師進入課堂節奏，問題順勢而來，PPT反而束縛了手腳。另外，對于課堂問題的答案，也不用需用PPT一一展示出來，答案應在老師的心中，在和學生的探討中自然形成答案，尤其是語文的學科，PPT出示問題答案有助于幫助學生形成規范，但也有容易束縛學生。總而言之，PPT的使用應該謹慎考慮當堂課的具體情況。

3、本節課沒有很好地貫徹小組合作學習。小組合作學習是建立在學生獨立思考而有自己的想法后利用討論來交流想法。但是，在平時的教學中，并沒有留足時間讓學生獨立思考，而進行了粗暴的討論，所以學生容易懶于思考。而在這堂課上，充分暴露了這樣的一個問題，由于問題較難，而學生提前的獨立思考不到位，以至于課堂上的交流沒有很好的展開。最后變成了老師的單向講解。在日常的教學中，遇到這樣的問題，我還可以放緩腳步，將為分解，到組聽論，去幫助解決問題。但在這堂課中，由于有些緊張，急于將這堂課完整地上完，所以沒有去這樣做，導致學生的討論不充分，也就使得課堂氣氛比較冷。

第三篇：《一剪梅》教案

精選《一剪梅》教案3篇

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《一剪梅》教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、識記基本字詞義、疏通詩意、學會朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點；

2、掌握李清照的生平經歷以及時代對她詞風的影響，掌握“易安體”基本特色；

3、掌握、理解詩詞意境及其分析詩歌的基本方法，把握詞作中體現出的作者情感；

4、學會寫作簡潔精練的詩詞鑒賞短評。

教學重點：

1、理解詩詞意境，體會作者情感；

2、嘗試寫作詩詞鑒賞短評。

教學難點：

1、學會寫作簡潔精練的詩詞鑒賞短評；

2、從不同角度理解詞作，引導學生讀出自己的新意。

方法課時：

1、經典闡釋法；

2、教學內容共計一課時。

教學步驟：

導入 → 作者介紹 → 詞體介紹 → 字詞釋音、釋義 →朗讀，之后老師范讀，再之后學生集體讀、整體感受感知→聽鄧麗君《一剪梅》歌樂，引入情景→疏通、鑒賞 →板書小結，陳清線索→特殊句式、語言特色、手法分析→鑒賞短評 → 課堂小結 → 音樂感知收束→布置作業。（結合考點，強調分析重點）

教學過程：

1、新課導入（與整體感知融于一體則可）：

（語文課代表上課前到我辦公室拿東西）……

同學們：北宋詞人周邦彥在其詞中無意間寫了一句：“一剪梅花萬樣嬌”，于是“一剪梅”這個頗具人間風情的詞牌名因此而誕生。后世眾多的文人墨客面對這“同一剪梅花”各自吟誦出了風情萬種的不同詞作，各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者，莫過于李清照筆下的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”那么究竟正為少婦的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭，今天，就讓我們帶著這個疑問一起學習李清照的詞作《一剪梅》。

2、作者介紹：

學其詩，就得知其人！（下面我們簡單了解一下作者的基本情況）李清照，大家并不陌生，（生于1084－卒于1155年以后，具體年月史料缺乏，難以確考），她自號易安居士，山東濟南人，由于當時豪放詞派大家辛棄疾字幼安，也是濟南人，人們共稱他們為“濟南二安”。她賢惠多才，十八歲嫁于金石家趙明誠為妻，夫婦感情深厚。然而，“自古紅顏多薄命”，北宋滅亡后，趙明誠因病去世，她顛沛流離于江南，在孤寂中度過晚年。由于身世及時代變化的緣由，她前期詞多寫閨情相思，后期詞融入家國之恨與身世之感，風格頓變。她兼擅小令和慢詞，往往能別出心裁，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄后序》和《論詞》等散文。

3、整體感知：李清照是：歷北宋晚期而經南宋初期的女詞人，她也是中國古典文學史上成就最高的女詞人，同時也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什么這樣說呢？中國古代的學者都極力推崇用詩歌來言志抒情、吟詠性情，所以用性情來寫詩的詩人，一般都是好的詩人、受人同情尊敬的詩人。舉個大家都不陌生的例子，比如南唐后主李煜，即就是像這樣的亡國之君、酒色孱弱之身，他的詞作也被后人大力贊賞，吟詠不絕！那么，對于咱們的李清照呢，就更是如此了。所以學習易安詞，就必須明白，易安其人她是一個性情中人。

那么對于作者的介紹，咱們到此為止。下面我們來看教材，掌握一些基礎知識。

4、《一剪梅》是詞牌名，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”，它的另一個名字是《臘梅香》。其詞體特點是，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底。八個四字句一般都用對仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內容。本詞就是以表達相思之情為題材的一首“婉約中調”。

5、我們再看詞中的一些字詞，注意一下它們的讀音和意義：

紅藕：荷花的別稱。

香殘：這里指荷花的香味已經快要消散了。

玉簟：（dian）光潔似玉的竹席，席子的美稱，簟的本義是竹席。

羅裳：（chang）絲織的下衣、擺裙。

蘭舟：木蘭樹做的船，船的美稱。

錦書：前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫，就用錦織成回文詩贈給他。后來便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個典故。

雁字回時：是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行，稱作雁字。雁字回時就是說大雁排成一行往回飛。

6、聽朗讀：好！在理解了基本字詞的基礎上我們來聽一段朗讀錄音，從整體上感受一下本詩的內容。老師范讀、提點學生自主讀、大家一起讀，適時點撥！再聽鄧麗君音樂進入情境，順理成章進行詩意的講解……

7、正文講解：

同學們，宋詞是中國古典美學的象征之一，人們在評價詞這種文體的時候，以有意境為最高的標準。下面我們就來分析一下本詞的意境。

這首詞是作者在丈夫出行在外，寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”——

作者說：荷花已經凋謝，它的香味也點點離散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡，作者著一“秋字”而境界全出，為什么這樣說呢？詩人劉禹錫有一句詩說“自古逢秋悲寂寥”，顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月，這里用一個秋字，不僅點明了節氣時間，而且指出了就是這樣一個蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒，渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用，如“紅藕香殘”，雖然是寫秋來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝，紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。如此，首句便先聲奪人，寫凄涼而不見一“凄涼”字，含蓄委婉，不著一字，盡得風流。同時也奠定了全詞的感情基調，即就是“凄涼哀愁”。

作者面對這樣一個荷殘席冷、萬物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內心之苦是不言而喻的。一般，當人們經受愁苦的折磨的時候，總是要想辦法排遣一下的，這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來消除這愁悶呢？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借游覽以遣悶，于是她就自然而然的——

“輕輕解下羅裳，獨自登上蘭舟……”然而，曾經是和心上人雙雙泛舟，今天卻獨自撥槳擊水，于是眼前的情景，只能勾引起往事，并不能排遣郁悶。不過，李清照畢竟跟一般的女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎于對方的離別，反而設想對方也會思念著自己的。所以，她緊接著寫道：

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來，“無言獨上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨倚欄桿”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨自發愁。那么究竟是怎樣一個“愁”字呢？作者說——

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”

這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什么在寫“閑愁”之前，憑空來一句“花自飄零水自流”呢？這其實就是周杰倫《菊花臺》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩中的“長恨人心不如水，等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這樣寫是為了承上啟下，用自然界沒有情感體驗的落花流水來襯托、暗示作者心中的“閑愁”，因而“一種相思，兩處閑愁”之感，油然自作者心頭升起。

那么，李清照的“閑愁”究竟達到了什么程度呢？下面三句就作了回答：

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

就是說，這種相思之情是沒法排遣的，皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。這確實是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。

※寫景抒情線索分析：（板書部分）從上面的分析我們可以看出：作者先是站在室內，看到了窗外的紅藕香殘，視線觸及涼席，頓生愁情；于是為了排遣愁情，她又去泛舟游玩，筆鋒一轉，轉而寫起了室外所見所感；然而流水落花總無情，作者終于還是沒能擺脫一個“愁”字，其輾轉反側、寤寐思服的.形象躍然而出。

8、作者情感分析：

很明顯，作者主要給我們展示了一種哀愁之情，那么除此之外還有沒有第二種情感？我們看“一種相思，兩處閑愁”，作者如此肯定地說“只有一種相思”，必然有“兩處閑愁”，可見易安和丈夫趙明誠之間是心心相印的，她很肯定丈夫也在因為見不到自己而發愁，這是不是一種面對男女之情的“自信”呢？顯然是。那么換句話說，假設如果是“一種相思，一處閑愁”的話，那么就是單相思了，由此可見“一種相思兩處閑愁”的妙味所在。

另外，詞中還透露出處了合情合理的一個事實，是什么呢？在我看來，這個事實就是“他們兩人是相當恩愛的”，試想，如果他們兩個天天呆在一起吵架，那么分開之后肯定不會“明月千里寄相思”的，說不定趙明誠出去就到秦樓楚館里搞外遇了，李清照也會偷偷樂道：殺千刀的，終于走了。正是由于愛得深沉，才會有“一種相思，兩處閑愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。

9、手法分析：

（板書）同學們，短短六十個漢字，卻寫出了如此豐富的意蘊，不用一些特殊的手法是不會有如此效果的。我們看作者在詞中都運用了那些藝術手法。

首先是首句的含蓄，再其次是云中誰寄錦書來一句的倒裝，第三是花自飄零水自流的映襯，第四是“一種相思兩處閑愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對偶。最后，我們可以看出，古人說席子時不說席子，而說玉簟；說小船時不說小船，而是說蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化，來營造詩詞所具有的特殊意境。

作業布置：

同學們，學習和體會詩歌所表達的情感態度是需要掌握一些基本方法的，那老師這里就介紹給大家兩種基本的方法：抓關鍵詞法（可以是關鍵動、形容詞等如“獨”字等）；和意象分析法；解釋過程略。那么老師留給大家兩個作業，一是分析此詞中的關鍵形容詞談談你對詞中作者情感的體會；二是找出詞中的基本意象，分析他們所表達的情感內涵或者它們都有什么象征意義！各寫文章不少于200字！

小結：

同學們，這是一首相當富有詩情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她們的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現出她對生活的熱愛。再者，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語言運用的藝術上，無不給人留下深刻的印象……有句話說得好“一剪梅花萬首詩，一段材料多角度”，詩詞是“言有盡而意無窮”的藝術品，對于本詞的內涵，我更希望大家從不同的角度挖掘出不同的新意，這才是“學詩之道”。

下面我給大家放一段音樂，在音樂聲中讓我們結束本課的學習。

板書：

室內秋簟、室外殘荷——→登舟排遣，見：雁字飛回、期盼錦書，只有月滿西樓——→看落花流水——→愁上心頭。（愁中有自信）

作者情感：哀愁、自信、真誠。

手法：含蓄、倒裝、映襯、對偶、陌生化。（把例子加上，簡要闡釋）

教學目的：

1把握李清照詞深婉細膩的藝術風格

2在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力

教學重點：

解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格

教學難點：

詞中意境的把握品味

課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導語設計：

“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。

二、知人論世：

通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結

明確：1李清照，號易安居士，濟南人(今山東)人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創意出新。擅用白描，創立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。

后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。

“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”

2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”

三、品味音韻美：

1請一學生朗讀，教師進行誦讀指導

明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

2教師范讀

3全班齊讀、二重讀

通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的原因嗎?(明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

四、賞析意境美：

1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?

引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?

引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?

引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?

4通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。

比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”--曹植《七哀》

“浮云蔽白日，游子不復返”--《行行重行行》

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。

5名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。

五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。

比較鑒賞：

1梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?

――《聲聲慢》

2莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

――《醉花陰》

3惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。

――《鳳凰臺上憶吹簫》

明確：語言特色(清麗典雅)

藝術風格(深婉細膩)

六、課堂訓練：

1、對這首詞的理解，不全恰當的一項是：()

A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態。

B “云中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。

C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點明了夫妻的兩相恩愛，充分體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。

D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。

2、對這首詞的分析，不全正確的一項是：()

A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。

B上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。

C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。

D后三句新穎別致，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。

七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創設的優美意境，加深對課文內容的理解。

八、布置作業：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》。

九、板書設計：

一剪梅

李清照

賞： 音韻美 藕殘簟秋 花飄水流 語言：清麗典雅

意境美 上 寂寞 生 風格：深婉細膩

蘭舟 閑愁

盼 下

錦書 眉頭

望 上

團圓 心頭

相思

【教材分析】

《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設置情境，在情境中體味。

【教學目標】詞中情感之美。

【教學時間】一課時

【教學準備】閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。

【教學過程】

一、新課導入

回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》；學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”；設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。

二、前期的李清照

1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護

2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活

從如下幾首詩詞中就可以看出來：

《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。

三、后期的李清照

1.生活中的李清照 經濟困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸

2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣

3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》（“尋尋覓覓”）中看出來：

如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細雨”部分，完全呈現出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。

四、結合上面講述，板書

前期：生活優裕 貴婦人形象 哀愁而甜美

后期：處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望

五、有了上述這些認識，我們再來學習《一剪梅》

1.學生齊聲誦讀這首詞并告訴學生體會詞中感情。

2.要求學生談談自己的閱讀體會，鼓勵學生奇思怪想。

3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

4.讀詩歌離不開聯想和想象，同學們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。

5.學生自主探索，交流品味（課堂時間要讓學生活動開來。）

六、師生共同想象品味

①玉簟秋寒

詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法，到荷花塘中走（可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學生的理解）。

②獨上蘭舟

深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發美人遲暮的感覺呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現在呢？自己孤獨一人！一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會從她內心緩緩流過；眼前寒風過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。

③月滿西樓

回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現一個熟悉的身影。“干脆起來吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠去：他在哪？過得怎樣？什么時候回家呢？種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊！”埋怨，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢？要是有他的一封信多好啊？可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的人！不想我，我干嘛想著他呢。”

通過這種聯想與想象，學生很自然地進入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女！

④庭院清影

盡管夜已經很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”

總結：經過想象聯想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。

七、拓展閱讀

運用剛才的閱讀方法和聯想與想象，理解李清照另一首詞：

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

——唐代司空圖認為含蓄的主要特征是“不著一字，盡得風流，語不涉及，若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情，從哪里能夠看出來？

【教學反思】

本課教學實際上有一個指導思想：通過一篇的教學而認識一類的作品，課堂教學中，將李清照前后時期聯系起來便于把握她作品的思想感情；另一個值得肯定的地方就是：將學生引入情境中，從情境中發掘詩詞內在的情感之美。

附板書設計

李清照詞探析

南渡為界，前后兩個不同時期

前期生活優越貴婦人形象哀愁而甜美

后期處境艱難老婦人形象哀痛而絕望

《一剪梅》前期作品

情景①玉簟秋寒②獨上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

情感思念惆悵擔心孤獨怨恨關切

閱讀方法

聯想與想象再現情景細心品味

第四篇：一剪梅教案

一剪梅

學習目標：

知識與技能 感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美 過程與方法 賞讀結合，合作交流

情感態度與價值觀 體會作者難以排遣的相思愁源自于深深的愛戀 教學重點 感受鑒賞作品的意象美、意境美

教學難點 培養學生再造意境的創新思維能力 新課類型 詩歌欣賞課 課時安排 一課時 輔助手段 多媒體 教學過程

一、詩畫導入

展示一組畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

二、誦讀指導，感受詩歌的韻律美 ： 結構特點：

①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近； ②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋。輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流。一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除。才下/眉頭，卻上/心頭。自由朗讀：

個別朗讀：1-2名學生演讀

影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。學生齊讀：

思考：這兩首詞在內容上有哪些不同？

三、分析理解：感悟意象美和意境美。小組研討交流 上片：

思考：

1、首句中寫了哪些意象？有什么深刻含義？

2、詞人排遣孤獨寂寞的方式是什么？排遣掉寂寞了嗎？

3、為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，描述 “云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是怎樣的意境呢？ 下片：

思考：

1、“花自飄零水自流”的意義分析；

2、“一種相思，兩處閑愁”表露了詞人怎樣的情感？如何領略心心相印的情感？

3、“才下眉頭、卻上心頭”，分析“才——卻——”的妙用。

四、拓展鑒賞：

讓學生回顧近期所學有關“愁”的相關詩詞，教師并提供相關的詩詞。

虞美人

李煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

宿建德江

孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

五、多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，感受詩詞的音樂美。

六、作業：

合理想象，補充空缺形象，再造意境

將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文

七、板書設計

荷花殘

上片 竹席涼 清麗蕭疏 秋

一剪梅 西樓月 愁

下片

相思情

心

第五篇：一剪梅教案

1、“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？ “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。

“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。

景、情；主觀、客觀、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？

輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？

獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！

3、“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？ 順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來 誰——趙明誠

誰寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有

詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4、“花自飄零水自流”的意義分析：

1、寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合；

2、其所象喻的人生、年華、愛情、離別—— 無可奈何花落去 水流無限似儂愁

5、領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：訴說此情已由思而化為愁。

6、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。

“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。（聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”）