第一篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》教學設計

一、導入

1.課間播放音樂《月滿西樓》。

2.各位同學，在你生活中，有沒有一個人特別讓你牽掛？同學們都會心地笑了。的確，我們每個人身邊都會有個他。當這個他暫時離開我們，有情人就要受相思之苦了。有首歌唱得好：思念是一種很玄的東西，如影隨形，無聲又無息，出沒在心底。我們怎么向人訴說內心的相思呢？古人很聰明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等?！盎t易衰似郎意，水流無限似儂愁”“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，“離恨卻如春草，更行更遠還生”，“相思一夜梅花發，忽到窗前疑是君”。這些寄托了情思的景物被我們成為意象。3.我們今天一起來學一首情意深重的思夫之作，李清照《一剪梅》，看看她是怎樣運用意象使相思之情具體化，從而與眾不同的。

二、意象品析

1.請齊讀全詞，找出這首詞用了哪些典型意象。

（板書：紅藕、玉簟、蘭舟、錦書、雁字、月、西樓、花、水）

2.請同學輕聲自讀，挑選你最有感覺的一兩個意象，品析下它們怎樣呈現相思之情？

（1）香殘點明什么季節？秋是什么意思？跟涼比較在意蘊上有什么不同？（朱淑真《秋夜》“鋪床涼滿梧桐月”）（2）柳永《雨霖鈴》“留戀處，蘭舟催發”，蘭舟本身就寄托著相思、傷感。李清照登上蘭舟去干什么？請你用語言描繪下這個場景。（3）“輕解羅裳，獨上蘭舟”中哪個字要重讀？各別學生讀，再全班讀。（4）何以會需要錦書？

（5）雁字回，人未歸（板書）。能連著品析下月的意象嗎？學生回顧曾學過的出現月意象的詩句。

（6）滿字用在此處有什么情感以為？能替換成照嗎？滿與前文的哪個字形成對比？“滿”字重讀。生試讀。

（7）月滿，人不圓滿（板書）。月滿雁歸，人卻不歸，詞人心中充滿濃濃的孤獨與寂寞，景與情的這種關系，在詩歌中我們成為什么手法？（板書：樂景襯哀情）（8）西樓也是典型的相思意象。李煜有“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐，深院鎖清秋”。（9）“花自飄零水自流”對應前文什么信息？（10）“花”“水”各自象喻什么？ 相關詩句引用：“無可奈何花落去”，“一朝春盡花落去”，“恰似一江春水向東流”，“落花有意流水無情”，“抽刀斷水水更流”。（11）兩個“自”有什么情感意味？（12）“花自飄零水自流”收束上文，引出下文，需要慢讀，重音落在兩個“自”上。生試讀。

三、下闋情感體驗

1.兩個“自”很自然地帶動了下片的抒情。下片的情感有沒有深化？請齊讀下片。2.“兩處”指什么？對比民歌《行行重行行》和杜甫《月夜》（幻燈顯示），站在說話人角度，從情感流向看，李清照的“兩處”有什么與眾不同之處？正因為互相的理解，離別才顯得更加難耐。“兩處”重讀。

3.“此情無計可消除”這句重音落在哪些字上？無計。4.用原句回答，“無計”在詞中呈現為怎樣的心理狀態？

5.“下”和“上”是什么詞性？解釋一下。愁情堆積，剪不斷理還亂。6.“卻”在情感上是怎樣與“無計”相聯系的？不管你愿意與否，此情就是縈繞你，揮之不去?！盁o計”、“卻”重讀。

7.眉間心頭，無計相回避，全詞字字溢滿李清照的情思。請再次飽含深情地齊誦全詞，注意聲調起伏輕重。

四、單元知識延伸

1.或許是過于完美的前半生透支了李清照下半生的幸福，人到中年的李清照經歷了亡國、喪夫、入獄等種種不堪折磨，這首《武陵春》是她后期的作品，也是寫愁，請對比這首詞中的愁相較于前期作品《一剪梅》，愁的內容發生了什么變化？齊讀《武陵春》。（板書：閑愁）

2.《一剪梅》中哪些意象是后期的作品中不大可能出現的？ 紅藕、玉簟、蘭舟

《一剪梅》更適合我們這個年紀的同學去讀，其中的青春的無奈更接近我們的情感。

3.正是通過不同的意象的組合，構成了不同的意境，從而傳遞出作者的愛恨怨嗔。我們這個單元的標題是知人論世（板書：知人論世）。其實，任何一部抒情的作品，真正觸動靈魂，撼動人心的不僅僅是高超的藝術手法，更是那份真情，是力透紙背的脈動，是站在文字背后的那個人。請同學們帶著青春的感動再用心把《一剪梅》讀一讀，感受李清照的那顆心。

第二篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》（李清照）教學設計

一、執教者、專業、課時

1、執教者：趙縣職教中心：

2、專業：漢語言文學專業

3、時間：一課時

二、設計思想

在教學過程中要充分調動學生參與課堂的積極性，不僅要讓學生掌握基礎的文學常識，還要注重培養學生的詩歌鑒賞能力，提高審美情趣。

三、教材分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一，它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，清新典雅，溫婉細膩。鑒賞時應該讓學生用情感去參與，用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展材料，幫助學生更好的理解李清照的詩風，激發學生對中國古典詩詞的喜愛。

四、學情分析

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要做出過多的講解說明，讓學生討論發言更能夠提高學生參與詩詞鑒賞的積極性。

五、授課類型

新授課六、三維教學目標

1.知識目標：識記文學常識，有感情地背誦課文

2.過程目標：在誦讀過程中品味詩歌意象、意境，把握易安詞婉約的風格

3.情感目標：培養詩歌鑒賞能力，提高審美情趣

七、教學重點和難點

學習重點：解讀詩句，分析詩歌意象

學習難點：把握詩歌的意境，提高詩歌鑒賞能力

八、教學方法

運用直觀教學法激情引趣；歌曲導入引起學生的興趣，朗讀法感知文本；讀寫結合，發散學生思維。

九、教學準備

學生：熟讀課文

教師： 搜集李清照和《一剪梅》相關資料，制作幻燈片

十、教學過程

（一）導入設計（歌曲導入）（3分鐘）

播放鄧麗君演唱的《一剪梅》，引起學生對于學習這首詩詞的興趣。

展示一張與梅花相關的圖畫

師：鄧麗君演唱的這首歌曲動聽嗎？

生：好聽。

師：其實這首歌曲是根據宋代著名的女詞人李清照的一首詩詞改編的，那么這節課就讓我們一起學習李清照的名篇《一剪梅》（屏幕顯示課題）

（二）朗讀課文，初步感知（7分鐘）

1、簡單了解李清照的生平經歷（先由學生回答，然后其他同學和教師進行補充，最后幻燈片展示）

宋代著名女詞人，號易安居士?；榍盎楹蠖忌钤跁闶兰?，父親李格非是當時著名的學者，丈夫趙明誠是著名的金石考據家.早年生活富裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。1127年，靖康之亂，金兵入侵后,李清照流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

所作之詞,以南渡為界.南渡之前,多寫少女少婦的悠閑生活,明快清新,感情真摯;南渡之后,國破家亡夫死,其詞風大改,多寫國破家亡的離亂生活,悲嘆身世,哀婉動人。李詞工于造語,善于創意出新,擅長白描,創立了雅而不難,易而不俗,生活氣息濃郁的易安體。

2、學生自由朗讀1~2分鐘

3、感知：這首詞的情感基調是怎樣的？

明確：孤獨寂寞的相思之愁

背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之?！?/p>

4、朗讀指導：

結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近

②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促。

誦讀節奏：

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

（請全班學生朗讀，要求讀出節奏。）

情感：語速緩慢，音調低沉，語氣綿延悠長，把握輕重緩急。

5、示范朗讀：播放錄音

6、個別朗讀：請1位學生演讀,另一位學生點評，并試讀。

（三）深入品析（25分鐘）

1、詞人是如何表達這種相思之愁的？

（學生自由理解詩歌，各抒己見。教師適時引導學生拓展想象）

（1）“紅藕香殘玉簟秋”

《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？

引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

（2）“輕解羅裳，獨上蘭舟”

作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？

引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

（3）“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

（4）“花自飄零水自流”

引導學生想象畫面：詞人百無聊賴地劃著小船，一陣微涼的風吹過，水邊的花瓣隨風飄零，又隨著流水消逝了。此時，她在想著什么呢？一個“自”字道出了花開爛漫而無人欣賞，只能隨著歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。

眼前之景：花落水流

其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

無可奈何花落去

水流無限似儂愁

（5）“一種相思，兩處閑愁”

明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。

（6）“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（名句賞析）（“無計”是什么意思？表明了什么？

明確：此一句統攝全詩，又將相思之愁推向了高潮。“無計”意為“沒有辦法”，可見詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計，可依舊無法消除這種情懷，它時時刻刻縈繞在詞人心頭。可見情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才??，卻??”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。以平實的語言捕捉轉瞬即逝的情緒波動，更見得心思之細膩敏感。達到了平字見奇的藝術效果。

2、教師小結：

作為一個有著文學藝術修養的大家閨秀，李清照抒寫相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現了詞人前期的創作風格。

3、比較鑒賞：

我們以前學過李清照的另外一首詞《如夢令》（PPT展示），試比較《如夢令》和《一剪梅》有什么不同？

景物時令——前寫夏景 后寫秋景

作者年齡——前為少女時期

后為少婦時期

感情基調——前首愉快開朗

后首哀婉動人（幻燈片展示）

4、通過分析李清照的著名詩篇，請總結婉約詞的風格。

語言: 清新典雅

淺易自然

感情:真摯細膩

婉轉纏綿

題材:較為狹窄

多寫男女歡戀之事

5、作業布置：課堂作業（幻燈片展示）

十、教學評價方案

根據學生現場表現，隨機抽查學生的學習情況，不分學生平時表現，主要以學習能力較差的學生和主動回答兩個方面。

提醒不認真的學生應該加強學習，提高學生學習的積極性，讓所有學生都有機會參與活動

十二、教學反思

本詞是李清照的代表作之一，其中使用的藝術手法和情感的表達都有值得學習和借鑒的地方。在課堂上讓同學們多讀，有感情地朗讀，掌握詩歌的朗讀技巧，這是詩歌鑒賞的重要一部分。教學過程中，學生們能夠較為積極主動的思考問題，回答問題，課堂氛圍良好。不足之處：部分同學的詩歌鑒賞能力仍有待提高，不能準確把握詩歌的情感；上課時間有限，不能讓每一位同學充分表現自己，應利用課下時間關注那些上課表現不夠積極活躍的同學。

第三篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》教學設計

綜合部 明惠杰

教學目的：

1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格

2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

教學重點：分析意境，把握李清照詞的藝術風格 課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入：

1、請大家聽一首歌（《月滿西樓》），請注意傾聽里面的歌詞。

2、這首歌大家熟悉嗎？歌名是什么？里面的歌詞來自宋代一位著名女詞人的詞《一剪梅》。

二、作者簡介

同學們對于李清照了解有多少呢？讓學生述說他們所熟悉的李清照

明確：李清照，宋代著名女詞人，號易安居士。初中時候我們學過她的《如夢令》，大家還記得嗎？（師生齊背《如夢令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）

詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。

三、吟誦詩文，品味音韻

吟誦是我們學習古詩文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢？下面就讓我們先一起來齊讀。

1、師生齊讀詞文。

正字音：簟、裳

2、這首詞當中表現了怎樣的情感？

相思之愁。

3、應該用怎樣的一種語氣語調來朗讀呢？緩慢、悠長。我們來試讀。

教學難點：詞中意境的把握品味

4、教師范讀，希望同學們隨著老師一起讀。

5、同學們已經慢慢進入情感了，下面請大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環往復的音韻之美。

6、指名朗讀：

四、細讀品味，重點賞析

經過多次地朗讀，我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。

1、背景介紹：

李清照的相思之愁從何而來？她在思誰？

明確：寫于她新婚不久，屬于是少婦時代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經常要外出游學、為官，這就給多情的李清照帶來極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個聰慧穎悟、才華過人的女性，她自然不免抒寫她思念丈夫的愁情。

2、她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動你的地方。請同學們暢所欲言地談談你欣賞的詞句。明確： “紅藕香殘，通過景物的描寫，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點帶面的寫法，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受竹席生涼（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個荷殘席冷、萬物蕭疏的景象。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

明確：古代有“鴻足傳書”的傳說，所以在詩中，大雁往往承擔著傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書信的到來，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無奈。

“一種相思，兩處閑愁”，寫詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛的基礎上的?！按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！痹~人以逼近口語的詞句，描述自己不僅無法暫時排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來、無計可消除的相思之情。

五、帶情入詞，深情朗讀

下面就請大家帶著對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。

六、披文入情，以情寫文

大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧？請大家把你的理解、你的情感融進你的筆端，將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文。（可適當添加詞語）

示例：改寫的散文詩（大屏幕顯示、音樂背景）—— 粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，輕輕解下絲綢帔（pèi，古代披在肩背上的服飾），獨自登上木蘭船。天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音？ 西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

花兒自管飄落，水兒自管流淌，彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

六、總結：

思念之情是人類最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發，難于消失；它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們再來齊背。師生齊背《一剪梅》）

七、布置作業

課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會李清照前后期詞的異同。

金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個 人不幸遭遇的動人詞篇?！堵暵暵肥瞧渲凶钣写硇缘淖髌分弧＿@首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。探討婉約詞風格：

（提示）剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點（讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結）

語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）

第四篇：一剪梅教學設計

般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》教學設計

一、教學內容分析：

《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞。讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美，詞人的愁思又是如何體現出來的。

二、學情分析：

學生對古人相思之情的表達方式或許難以想象，本節最好是創設意境，讓學生從內心深處感受女詞人這種委婉含蓄的相思之情。

三、學習目標：

1.通過誦讀、聽讀詩詞，結合自己的情感體驗，能用恰當的語調和語氣讀出詩詞的情感，并準確無誤地背誦本首詞。

2.通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過資料補充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。學習重點：

通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。學習方法：

誦讀品悟、小組交流、合作探究、聯想想象、對比閱讀。學習課時：1課時

四、教學環節設置：

導入、出示學習目標、自主學習、重點研討、鞏固訓練、拓展延伸、達標檢測、自我小結。

六、教學過程設計： 第一環節：導入（3分鐘）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪邁。她就是宋朝婉約宗主李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀《一剪梅》。了解詞人的人生際遇，體會詞中的別樣的愁情。

第二環節：出示學習目標（1分鐘）

1.通過誦讀、聽讀詩詞，結合自己的情感體驗，能用恰當的語調和語氣讀出詩詞的情感，并準確無誤地背誦本首詞。

2.通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過資料補充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。第三環節：自主學習(6分鐘)1.初步認識李清照：

① 學生查閱資料書，了解作者及寫作背景。

② 教師提問，檢測預習情況，并做相關的知識補充。設計意圖：知人論世，以便更好的解讀詩詞。2.誦讀詩詞，品味音韻美。

①學生自由誦讀這首詞。找2-3位學生范讀，其他學生正因。②《一剪梅》應該注意的字音。玉?。ǎ┣?/p>

輕解羅裳（）③教師做誦讀指導。

結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；

②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫 助記憶。

誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

④聽詩詞錄音。聽后，學生仿讀。全班齊讀。

設計意圖：三分文章七分讀，在誦讀品，在誦讀中悟。3.借助課下注釋，疏通大意。

①上片主要寫 女詞人的獨居生活（舟中所想），下片由以抒情為主，女詞人由想象 回到現實。全詞主要抒發詞人的寂寞相思 之情。

②在這首詞中李清照的情緒若要用一個字來概括，是愁。如果在這個字前加上定語的話，應該是相思（閑）的 愁。設計意圖：初步解讀詩詞。第四環節：重點研討（20分鐘）賞析意境美：

1.《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”?！凹t藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？

明確：“紅藕香殘”是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起襯托作用，從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來?！坝耵∏铩蓖ㄟ^作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，這話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。設計意圖：引導學生從詞意境角度賞析詞人的愁思。2.“花自飄零水自流” 蘊含的意義是什么？

明確：花自飄零”，是說她的青春象花那樣空自凋殘；“水自流”，是說她丈夫遠行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既為自己的紅顏易老而感慨，更為丈夫不能和自己共享青春而讓它白白地消逝而傷懷。這種復雜而微妙的感情，正是從兩個“自”字中表現出來的，也是她倆真摯愛情的具體表現。

設計意圖：引導學生運用聯想法賞析詞人的愁思。

3.你是如何領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情的？

明確：人居兩地，情發一心。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。

設計意圖：引導學生運用聯想法，曲筆賞析詞人的愁思。

4.“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@句歷來被大家所稱頌，你認為這句話中哪個詞用的好，為什么？

明確：“才下”、“卻上”兩個詞用得很好，把真摯的感情由外露轉向內向，迅疾的情緒變化打破了故作平靜的心態，把相思之苦表現得極其真實形象，表達了綿綿無盡的相思與愁情，獨守空房的孤獨與寂寞充滿字里行間，感人至深。

設計意圖：引導學生揣摩關鍵字詞，明確本詞的主旨，賞析詞人的愁思。第五環節：鞏固訓練（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：名篇名句熟讀成誦，準確理解詞作內容，并積累相關的古詩詞。第六環節：拓展延伸（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：補充李清照前期、后期不同的作品及其詞風，以便更好的理解不同時期的詞作。

第七環節：達標檢測：（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：讓學生從意象入手，聯系詞人的生平，分清楚不同時期的詞作風格。第八環節：自我小結（1分鐘）

學生總結本節課學到的內容，不足之處自我反思。附：板書設計：

一般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》李清照

音韻美

藕殘簟秋

花飄水流 意境美

蘭舟 鴻雁

錦書

望團圓

情感美

下眉頭 上心頭

寂寞、相思、閑愁

第五篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》教學設計

一.教學分析 1.教學內容分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達到鑒賞的目的，因此在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學生更好地理解李清照的詞風，另一方面也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。2.教學對象分析

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。二.教學目標

知識目標：把握李清照作品清理典雅的藝術風格 能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力

德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛 三.教學重難點

1.重點:解讀文句，品味意境

把握李清照作品的藝術風格 2.難點：作品藝術風格的把握 四.教學媒體設計

學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要的作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放歌曲《月滿西樓》，同時逐句顯示作品內容，以次渲染氣氛，在歌聲中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生自由發言，評價詞句。第四階段，拓展閱讀，總結李清照作品的藝術風格。第五階段，播放《月滿西樓》的flash，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。五.教學過程：

(一)．導語設計：大家都知道這樣一句話“江山代有才人出，各領風騷數百年”，我國古代文學發展到唐代，出現了以“詩仙”李白、“詩圣”杜甫為代表的一大批杰出詩人，他們將詩歌推向了輝煌的巔峰階段。于是到了宋代，文人們便另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，使其與唐詩一起成為中國文學史上的兩朵奇葩。說到宋詞，我們便會想到高歌“大江東去，浪淘盡，多少英雄人物”的豪放派代表蘇軾，也會想到低吟“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”的婉約派代表柳永，而李清照，一位杰出的女詞人，她的出現更是讓宋詞煥發出幾多溫馨、清麗的色彩。今天我們就來領略一下被譽為婉約派正宗的李清照的作品的藝術風格。(二)．讓學生介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結（見背投）。(三)．作品鑒賞：

1． 聽歌曲《月滿西樓》，同時默讀詞作，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。

明確：“愁”字最能體現作者心情，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。2．詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來抒寫愁緒的詩句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨特之處呢？下面我們就來認

真研讀作品。

3．齊讀這首詞，提問：詞的上下兩闋分別側重寫什么？全詞抒發詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動，下闋側重抒情，全詞抒發作者的寂寞相思之情。

4．自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡要分析之后教師作小結。各句的分析總結大體圍繞以下方面進行：（1）．首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，那么作者是從那幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環境的呢？

明確：視覺、嗅覺、觸覺。

作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷?；ㄩ_花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。（2）．“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎？從哪個詞語可以看出來？

明確：從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？（3）．研讀“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”句。提問：這句詞按照邏輯順序應怎樣排列？

明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。

詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

5．研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。（1）．品味“一種相思，兩處閑愁”句。

提問：何謂“一種”相思，“兩處”閑愁？從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛情？ 明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。（2）．“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點？ 明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。

（四）．誦讀并背誦全詞。比較李清照其他關于愁緒的詞句，小結李清照詞作的語言風格和藝術特色。

1．梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得？

——《聲聲慢》 2．莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

——《醉花陰》

3．惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。

——《鳳凰臺上憶吹簫》 4．聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——《武陵春》

總結：清新典雅，溫婉細膩。世人稱之為“易安體”。

（五）．欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強審美印象。

（六）．布置作業：

搜集李清照的有關作品，進一步體會“易安體”的藝術風格。六.教學反思

本節課基本達到了預期的效果，學生能夠大膽積極的發表自己的見解，并且能夠自圓其說。多媒體的運用極大的提高了學生詩歌鑒賞的興趣。課后很多學生反映意猶未盡。

七.教學過程流程圖