第一篇：《一剪梅》教學案例

吟誦之中悟真情

——聽吳含荃老師《一剪梅》教學案例分析

【案例題旨】

我一直認為朗讀對于感悟古詩詞是最有效、最直接、最重要的一種方式。作為教師應該適當引導學生進行理解性的朗讀，讓學生根據理解去朗讀，這樣才是行之有效的朗讀，而不能是漫無目的的。通過這樣反復朗讀，讓學生在朗讀中品味、體驗、感情，達到共鳴。那么怎樣才能通過吟誦了解作品表達的形象、傳達的情感、描繪的意境呢？這個問題一直困惑著許多老師，指引著老師去解決。溫州市中職新課程培訓中吳含荃老師上的公開課《一剪梅》，無疑給了我們很大的啟示。其中的很多成功之處值得我們學習。如：

1、教師在學生學習感悟過程中起什么作用？

2、如何讓學生有效地學習知識？提高學生的思維能力？

3、詩詞教學應該讓學生得到什么？如何得到？ 【案例背景】

本單元的學習重點是文言文誦讀，包括古詩詞誦讀和古代散文誦讀，古詩詞誦讀首先要掌握誦讀技巧、理解作品的思想內容、觸摸詩人的思想感情、體會詩詞的意境美。本課學習目標則定為：

1、通過教師的朗讀指導學會欣賞詩詞的音韻美。

2、通過教師的指導賞析，學會從詩詞的意象入手賞析詩詞的意境美。詩歌詞曲是中國優秀文化的結晶。詩詞的欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，要想兩者之間達到完美的結合，必須要指導學生誦讀。另外職業學校的學生基礎比較差，基本知識掌握不全，但學生又有一定的鑒賞能力，容易對內容的粗知略解產生滿足感，因此，在教學活動中，應保持學生的學習需求，讓學生對文本產生疑問，激發學生的求知欲。讓學生在鑒賞過程中不斷探究并發現文本的魅力。

據此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，充分感受李清照詞的優美境界。讓學生自主探索理解文本意義，建構知識，最終實現提高鑒賞能力并獲得整體發展的目的。引領學生進入詩歌欣賞之門。【案例描述】

通過名句填空導入新課后，教師引導學生體會李清照的詞風特點。史上寫情愁

師：答的非常正確，看來你們掌握的比較好。朗讀時要注意，四字句應讀的緩慢些，七字句應讀的輕快些。生：個別朗讀

片段二：

師：詩詞除了要了解節拍以外，還要注意抑揚頓挫，即朗讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀時自有抑揚頓挫的聲調。生：自由朗讀，并劃出情感有所改變的地方。生：個別朗讀

師生共同點評：節奏讀的很好，情感醞釀的不夠。

師：讀出詞的情感和抑揚頓挫必定要走進詞人的情感世界。師：播放名家配樂朗誦。問，你認為她讀的好在哪里？仿讀幾句。

片段三：

師：本文的朗讀你是怎樣處理的？應以怎樣的感情來朗讀？你認為詞人表達了什么情感？ 生：相思之愁 生：凄清 生：惆悵 生：女生朗讀 ??

師：李清照把這種相思寫的很唯美，但并不哀怨，所以朗讀時要注意把握好語調和情感。本詞的情感把握還體現在讀音上，整首詞圍繞著一種音----ou韻。請大家找出詞的韻腳。生：愁 舟 樓 流 頭

師：ou韻經常在古詩詞中表達相思之情，也表現了女詞人細膩的內心情感。請大家仔細品味，并用自己的朗讀把它表現出。生：自由朗讀；推薦朗讀；齊讀。師：（板書）

（唯美的）審美愁思{精微的審美體驗 精妙的審美表達} 【案例后記】

詩詞的誦讀方法是說不盡的，盡管在短短的一節課中，學生領略了誦讀藝術的技巧，但認識的只是冰山一角。教師的指導只是起著領路人的作用，而其中的滋味

眼前好象出現一幅山川雄偉、月明水靜、云彩變幻的大寫意畫，又好像看到“杖劍去國、辭親遠游”，胸懷大志、積極進取的青年李白的形象?！边@里談的顯然是在欣賞高潮階段，對學生主體來說，一下子難以達到如此的境界。但他們強調朗誦這一點卻非常值得我們學習，只有通過不斷反復的朗讀，才能誘導學生產生同步聯想，激發審美情感，從感性直觀上升到理性領悟，從而使學生在體驗情感方面能很快領悟。最后詩句所表達的情感學生能不假思索的回答出來，其實是在前面朗讀的基礎積累起來的，是理性領悟的自然流露。

其四，教師的指導只是拋磚引玉，目的在于要求學生能從中進行舉一反三的學習遷移，使學生能從知識性的理解上升到實踐性的感悟，盡可能地實現間接經驗向直接經驗的轉化，能做到由此及彼，學以致用，促使學生自發地去感受、領略美妙無比的古詩詞。

新課標理念下，作為一位語文教師，對每一次學生的朗讀，都應有一種理性的思考，既不盲目跟風，又不固步自封，而是以老老實實的教學態度和踏踏實實的教學作風，丟掉朗讀花架式，練好引讀真功夫，努力追求既創新又有效的朗讀境界，使激情和智慧在吟誦朗讀中飛揚。

第二篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》（李清照）教學設計

一、執教者、專業、課時

1、執教者：趙縣職教中心：

2、專業：漢語言文學專業

3、時間：一課時

二、設計思想

在教學過程中要充分調動學生參與課堂的積極性，不僅要讓學生掌握基礎的文學常識，還要注重培養學生的詩歌鑒賞能力，提高審美情趣。

三、教材分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一，它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，清新典雅，溫婉細膩。鑒賞時應該讓學生用情感去參與，用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷。在教學過程中加入李清照的其他作品，作為拓展材料，幫助學生更好的理解李清照的詩風，激發學生對中國古典詩詞的喜愛。

四、學情分析

高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要做出過多的講解說明，讓學生討論發言更能夠提高學生參與詩詞鑒賞的積極性。

五、授課類型

新授課六、三維教學目標

1.知識目標：識記文學常識，有感情地背誦課文

2.過程目標：在誦讀過程中品味詩歌意象、意境，把握易安詞婉約的風格

3.情感目標：培養詩歌鑒賞能力，提高審美情趣

七、教學重點和難點

學習重點：解讀詩句，分析詩歌意象

學習難點：把握詩歌的意境，提高詩歌鑒賞能力

八、教學方法

運用直觀教學法激情引趣；歌曲導入引起學生的興趣，朗讀法感知文本；讀寫結合，發散學生思維。

九、教學準備

學生：熟讀課文

教師： 搜集李清照和《一剪梅》相關資料，制作幻燈片

十、教學過程

（一）導入設計（歌曲導入）（3分鐘）

播放鄧麗君演唱的《一剪梅》，引起學生對于學習這首詩詞的興趣。

展示一張與梅花相關的圖畫

師：鄧麗君演唱的這首歌曲動聽嗎？

生：好聽。

師：其實這首歌曲是根據宋代著名的女詞人李清照的一首詩詞改編的，那么這節課就讓我們一起學習李清照的名篇《一剪梅》（屏幕顯示課題）

（二）朗讀課文，初步感知（7分鐘）

1、簡單了解李清照的生平經歷（先由學生回答，然后其他同學和教師進行補充，最后幻燈片展示）

宋代著名女詞人，號易安居士。婚前婚后都生活在書香世家，父親李格非是當時著名的學者，丈夫趙明誠是著名的金石考據家.早年生活富裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。1127年，靖康之亂，金兵入侵后,李清照流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

所作之詞,以南渡為界.南渡之前,多寫少女少婦的悠閑生活,明快清新,感情真摯;南渡之后,國破家亡夫死,其詞風大改,多寫國破家亡的離亂生活,悲嘆身世,哀婉動人。李詞工于造語,善于創意出新,擅長白描,創立了雅而不難,易而不俗,生活氣息濃郁的易安體。

2、學生自由朗讀1~2分鐘

3、感知：這首詞的情感基調是怎樣的？

明確：孤獨寂寞的相思之愁

背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之?！?/p>

4、朗讀指導：

結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近

②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促。

誦讀節奏：

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

（請全班學生朗讀，要求讀出節奏。）

情感：語速緩慢，音調低沉，語氣綿延悠長，把握輕重緩急。

5、示范朗讀：播放錄音

6、個別朗讀：請1位學生演讀,另一位學生點評，并試讀。

（三）深入品析（25分鐘）

1、詞人是如何表達這種相思之愁的？

（學生自由理解詩歌，各抒己見。教師適時引導學生拓展想象）

（1）“紅藕香殘玉簟秋”

《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？

引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

（2）“輕解羅裳，獨上蘭舟”

作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？

引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

（3）“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

（4）“花自飄零水自流”

引導學生想象畫面：詞人百無聊賴地劃著小船，一陣微涼的風吹過，水邊的花瓣隨風飄零，又隨著流水消逝了。此時，她在想著什么呢？一個“自”字道出了花開爛漫而無人欣賞，只能隨著歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。

眼前之景：花落水流

其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

無可奈何花落去

水流無限似儂愁

（5）“一種相思，兩處閑愁”

明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。

（6）“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（名句賞析）（“無計”是什么意思？表明了什么？

明確：此一句統攝全詩，又將相思之愁推向了高潮?！盁o計”意為“沒有辦法”，可見詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計，可依舊無法消除這種情懷，它時時刻刻縈繞在詞人心頭。可見情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦?！安??，卻??”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。以平實的語言捕捉轉瞬即逝的情緒波動，更見得心思之細膩敏感。達到了平字見奇的藝術效果。

2、教師小結：

作為一個有著文學藝術修養的大家閨秀，李清照抒寫相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現了詞人前期的創作風格。

3、比較鑒賞：

我們以前學過李清照的另外一首詞《如夢令》（PPT展示），試比較《如夢令》和《一剪梅》有什么不同？

景物時令——前寫夏景 后寫秋景

作者年齡——前為少女時期

后為少婦時期

感情基調——前首愉快開朗

后首哀婉動人（幻燈片展示）

4、通過分析李清照的著名詩篇，請總結婉約詞的風格。

語言: 清新典雅

淺易自然

感情:真摯細膩

婉轉纏綿

題材:較為狹窄

多寫男女歡戀之事

5、作業布置：課堂作業（幻燈片展示）

十、教學評價方案

根據學生現場表現，隨機抽查學生的學習情況，不分學生平時表現，主要以學習能力較差的學生和主動回答兩個方面。

提醒不認真的學生應該加強學習，提高學生學習的積極性，讓所有學生都有機會參與活動

十二、教學反思

本詞是李清照的代表作之一，其中使用的藝術手法和情感的表達都有值得學習和借鑒的地方。在課堂上讓同學們多讀，有感情地朗讀，掌握詩歌的朗讀技巧，這是詩歌鑒賞的重要一部分。教學過程中，學生們能夠較為積極主動的思考問題，回答問題，課堂氛圍良好。不足之處：部分同學的詩歌鑒賞能力仍有待提高，不能準確把握詩歌的情感；上課時間有限，不能讓每一位同學充分表現自己，應利用課下時間關注那些上課表現不夠積極活躍的同學。

第三篇：《一剪梅》教學實錄

“以意逆志，知人論世”

《一剪梅》教學實錄

【教學目標】1通過了解李清照其人，賞析其詞，學會“知人論世”的欣賞

2運用“知人論世”的方法來鑒賞詩歌的思想內涵，提高學生初步鑒賞詩歌主旨的水平。

3培養學生良好的人文素養和探究精神。

【教學重點】李清照生平簡歷的了解及其作品的賞析。

【教學難點】掌握“以意逆志，知人論世”的方法并能夠運用這種方法來初步鑒賞詩歌。

【教學方法】吟誦，討論、講析結合，問題探究法。課時安排：1課時 教學工具：多媒體 教學過程

一、詩畫導入

展示一副畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺。

師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這幅畫面能想起初中學過的那首詞？ 生：李清照的《如夢令》 師生齊背《如夢令》：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。師：這首詩抒發了作者怎樣的心情？

生：詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。師：這是一首敘事抒情的詞，詞中哪些地方表現了作者的心情愉悅？

“常記”明確表示追述，地點在“溪亭”，時間是“日暮”，作者飲宴以后，已經醉得連回去的路徑都辨識不出了?！俺磷怼倍謪s露了作者心底的歡愉，“不知歸路”也曲折傳出作者留連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞?！罢`入”一句，同前面的“不知歸路”相呼應，顯示了主人公的忘情心態。一連兩個“爭渡”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。正是由于“爭渡”，所以又“驚起一灘鷗鷺”，把停棲在洲渚上的水鳥都嚇飛了。

師：像這種通過詩歌當中的語言文辭，結合自己的切身體會揣測作者的思想感情的詩歌鑒賞方法，叫什么呢？ 生：以意逆志

師：請一位同學來回答什么事以意逆志？

生：從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。

師：很好，不錯。不過同學們要注意的這幾個詞的意思：以，用；意，自己的切身體會；逆，推測；志，作者寫作詩歌的本意。也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結合自己的生活經驗，也就是把自己當作詩人，然后“將心比心”去領會、揣測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨。

師小結：從《如夢令》這首詞中我們可以看出李清照的少女時代是充滿了色彩，充滿歡樂的。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們回顧一下我們上半年學過的作者的另一首名篇《醉花陰》。生集體背誦。醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。師：這首詞中，作者抒發的是一種什么情感？ 生：愁

師：為什么呢？

生：因為詞人的丈夫趙明誠外出求學，作者思念丈夫，所以愁。

師：回答得非常好。那么，通過了解作者的創作背景來鑒賞詩歌的方法叫什么呢？ 生：知人論世

師：對，那么什么事知人論世？

生：在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友

師：回答得非常正確，看來同學們預習的不錯。那么我們怎樣運用“知人論世”的鑒賞方法來鑒賞詩歌呢？

生1：盡量利用現存的各種史傳材料和后人的評述，全面把握作者的心靈歷程和精神世界。

生2：其次，弄清作品創作的具體時間也是十分重要的。

生3：另外，還要全面了解作者所處時代的政治、經濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。

師：非常好。既然了解一位作者的生平這么重要，那現在，我們一起來了解一下李清照的生平。請大家看屏幕。

屏幕展示：1084-1155，宋代著名女詞人，號易安居士。

婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。

1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結；南渡之后國破家亡夫死，其詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。師：現在，我們就用剛才所學到的知識來鑒賞《一剪梅》這首詞，這是女詞人初婚不久，思念外出做官的丈夫趙明誠而寫。

首先，請同學們來齊讀一下這首詞，初步體會這首詞的情感。生齊讀。

師：讀出了什么情感？ 生：愁

師：從哪些地方可以看出作者的愁緒？ 生：一種相思，兩處閑愁。

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

師：像這種將自己的情感直接講出來的抒情方法叫什么？ 生：直抒胸臆

師：那么這里除了通過直接表達這種愁緒外，還通過什么來表達了情感呢？ 生：通過意象表達。

師：請同學們將這些意象找出來？ 生：紅藕、蘭舟、錦書、雁、月、西樓、落花、流水

師：那么，現在請小組討論，一起來探究一下這些意象，分別流露了詩人什么樣的情感？

注意：賞析意象所蘊含的詩人情感時，首先抓住意象本身的特點進行分析，尤其是修飾意象的詞語，有突出事物特征的作用，綜合意象的共同特點，再分析寄托在意象上的情感。

生1：我分析“紅藕香殘”，此意象透露秋的冷落、蕭條。

玉簟秋：其實就是指玉席已涼了，秋意漸來，秋涼漸濃。中國的文人自古就悲秋，更何況是獨守空閨的女詞人呢？于是讓她倍感孤獨寂寥，思念遠行的丈夫。

生2：我分析“獨上蘭舟”，如果能與丈夫一同劃船該多好啊！透露出一種“孤獨感”。

生3：我喜歡“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”這一句，猜想丈夫的信該到家了，雁字空回，錦書沒有，月亮的光輝灑滿西樓，有種失落，清冷的感覺。

生4：我分析“花漂水流”，借景抒情，我覺得有種韶光易逝，青春難再 師：同學們分析得都非常的好。以上都是屬于借景抒情。請同學再思考下，還有直接抒情的嗎？

生1：有，“一種相思，兩處閑愁”，就屬直抒胸臆，合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。人居兩地，情發一心。

生2：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！币彩菍儆谥苯邮闱椤φ煞虻乃寄顡]之不去，越來越濃，越來越重。

師：《一剪梅》是寫愁名篇，我們必修4也學過李清照的一首《聲聲慢》也是首寫愁的名篇，但兩者“愁”的內涵是不同的。問：《一剪梅》的愁是一種什么愁？

生：離愁別緒，生離之愁，是一種甜蜜的相思之愁。因為當時詞人錦衣玉食，而士人游學、游宦也是社會習俗，故這愁來得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”。師：分析得非常精到?！堵暵暵返某钸€是來得輕來得慢嗎？ 生：沉重、哀痛乃至于凄厲。

師：為什么？這就要結合作者的生平，詞人創作這首詞的背景。詞人創作這首詞，都經歷了人生當中的哪些苦難。

生：國破家亡，夫死，金石丟散，飄零之苦。所以聲聲慢的愁顯得沉重、哀痛乃至于凄厲。

師：由此可以看出，由于詞人生活經歷的不同，李清照前后的詞風也大不相同。這節課，我們主要運用了“以意逆志，知人論世”的方法來鑒賞《一剪梅》。今天的作業是用“以意逆志，知人論世”的鑒賞方法來賞析本單元另一首詩歌：杜甫《蜀相》

小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉

第四篇：《一剪梅》教學設計

《一剪梅》教學設計

綜合部 明惠杰

教學目的：

1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格

2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

教學重點：分析意境，把握李清照詞的藝術風格 課時安排：一課時 教學步驟：

一、導入：

1、請大家聽一首歌（《月滿西樓》），請注意傾聽里面的歌詞。

2、這首歌大家熟悉嗎？歌名是什么？里面的歌詞來自宋代一位著名女詞人的詞《一剪梅》。

二、作者簡介

同學們對于李清照了解有多少呢？讓學生述說他們所熟悉的李清照

明確：李清照，宋代著名女詞人，號易安居士。初中時候我們學過她的《如夢令》，大家還記得嗎？（師生齊背《如夢令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）

詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。

三、吟誦詩文，品味音韻

吟誦是我們學習古詩文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢？下面就讓我們先一起來齊讀。

1、師生齊讀詞文。

正字音：簟、裳

2、這首詞當中表現了怎樣的情感？

相思之愁。

3、應該用怎樣的一種語氣語調來朗讀呢？緩慢、悠長。我們來試讀。

教學難點：詞中意境的把握品味

4、教師范讀，希望同學們隨著老師一起讀。

5、同學們已經慢慢進入情感了，下面請大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環往復的音韻之美。

6、指名朗讀：

四、細讀品味，重點賞析

經過多次地朗讀，我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。

1、背景介紹：

李清照的相思之愁從何而來？她在思誰？

明確：寫于她新婚不久，屬于是少婦時代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經常要外出游學、為官，這就給多情的李清照帶來極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個聰慧穎悟、才華過人的女性，她自然不免抒寫她思念丈夫的愁情。

2、她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動你的地方。請同學們暢所欲言地談談你欣賞的詞句。明確： “紅藕香殘，通過景物的描寫，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點帶面的寫法，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受竹席生涼（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個荷殘席冷、萬物蕭疏的景象。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

明確：古代有“鴻足傳書”的傳說，所以在詩中，大雁往往承擔著傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書信的到來，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無奈。

“一種相思，兩處閑愁”，寫詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛的基礎上的。“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”詞人以逼近口語的詞句，描述自己不僅無法暫時排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來、無計可消除的相思之情。

五、帶情入詞，深情朗讀

下面就請大家帶著對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。

六、披文入情，以情寫文

大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧？請大家把你的理解、你的情感融進你的筆端，將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文。（可適當添加詞語）

示例：改寫的散文詩（大屏幕顯示、音樂背景）—— 粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，輕輕解下絲綢帔（pèi，古代披在肩背上的服飾），獨自登上木蘭船。天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音？ 西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

花兒自管飄落，水兒自管流淌，彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

六、總結：

思念之情是人類最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發，難于消失；它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們再來齊背。師生齊背《一剪梅》）

七、布置作業

課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會李清照前后期詞的異同。

金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個 人不幸遭遇的動人詞篇?！堵暵暵肥瞧渲凶钣写硇缘淖髌分弧＿@首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。探討婉約詞風格：

（提示）剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點（讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結）

語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）

第五篇：一剪梅教學設計

般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》教學設計

一、教學內容分析：

《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞。讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美，詞人的愁思又是如何體現出來的。

二、學情分析：

學生對古人相思之情的表達方式或許難以想象，本節最好是創設意境，讓學生從內心深處感受女詞人這種委婉含蓄的相思之情。

三、學習目標：

1.通過誦讀、聽讀詩詞，結合自己的情感體驗，能用恰當的語調和語氣讀出詩詞的情感，并準確無誤地背誦本首詞。

2.通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過資料補充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。學習重點：

通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。學習方法：

誦讀品悟、小組交流、合作探究、聯想想象、對比閱讀。學習課時：1課時

四、教學環節設置：

導入、出示學習目標、自主學習、重點研討、鞏固訓練、拓展延伸、達標檢測、自我小結。

六、教學過程設計： 第一環節：導入（3分鐘）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪邁。她就是宋朝婉約宗主李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀《一剪梅》。了解詞人的人生際遇，體會詞中的別樣的愁情。

第二環節：出示學習目標（1分鐘）

1.通過誦讀、聽讀詩詞，結合自己的情感體驗，能用恰當的語調和語氣讀出詩詞的情感，并準確無誤地背誦本首詞。

2.通過自主學習、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過資料補充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。第三環節：自主學習(6分鐘)1.初步認識李清照：

① 學生查閱資料書，了解作者及寫作背景。

② 教師提問，檢測預習情況，并做相關的知識補充。設計意圖：知人論世，以便更好的解讀詩詞。2.誦讀詩詞，品味音韻美。

①學生自由誦讀這首詞。找2-3位學生范讀，其他學生正因。②《一剪梅》應該注意的字音。玉?。ǎ┣?/p>

輕解羅裳（）③教師做誦讀指導。

結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；

②雙數句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫 助記憶。

誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

④聽詩詞錄音。聽后，學生仿讀。全班齊讀。

設計意圖：三分文章七分讀，在誦讀品，在誦讀中悟。3.借助課下注釋，疏通大意。

①上片主要寫 女詞人的獨居生活（舟中所想），下片由以抒情為主，女詞人由想象 回到現實。全詞主要抒發詞人的寂寞相思 之情。

②在這首詞中李清照的情緒若要用一個字來概括，是愁。如果在這個字前加上定語的話，應該是相思（閑）的 愁。設計意圖：初步解讀詩詞。第四環節：重點研討（20分鐘）賞析意境美：

1.《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”。“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？

明確：“紅藕香殘”是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起襯托作用，從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來?！坝耵∏铩蓖ㄟ^作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，這話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。設計意圖：引導學生從詞意境角度賞析詞人的愁思。2.“花自飄零水自流” 蘊含的意義是什么？

明確：花自飄零”，是說她的青春象花那樣空自凋殘；“水自流”，是說她丈夫遠行了，象悠悠江水空自流?！白浴弊郑恰翱兆浴被颉白匀弧钡囊馑肌＠钋逭占葹樽约旱募t顏易老而感慨，更為丈夫不能和自己共享青春而讓它白白地消逝而傷懷。這種復雜而微妙的感情，正是從兩個“自”字中表現出來的，也是她倆真摯愛情的具體表現。

設計意圖：引導學生運用聯想法賞析詞人的愁思。

3.你是如何領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情的？

明確：人居兩地，情發一心。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。

設計意圖：引導學生運用聯想法，曲筆賞析詞人的愁思。

4.“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@句歷來被大家所稱頌，你認為這句話中哪個詞用的好，為什么？

明確：“才下”、“卻上”兩個詞用得很好，把真摯的感情由外露轉向內向，迅疾的情緒變化打破了故作平靜的心態，把相思之苦表現得極其真實形象，表達了綿綿無盡的相思與愁情，獨守空房的孤獨與寂寞充滿字里行間，感人至深。

設計意圖：引導學生揣摩關鍵字詞，明確本詞的主旨，賞析詞人的愁思。第五環節：鞏固訓練（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：名篇名句熟讀成誦，準確理解詞作內容，并積累相關的古詩詞。第六環節：拓展延伸（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：補充李清照前期、后期不同的作品及其詞風，以便更好的理解不同時期的詞作。

第七環節：達標檢測：（3分鐘）內容見導學案。

設計意圖：讓學生從意象入手，聯系詞人的生平，分清楚不同時期的詞作風格。第八環節：自我小結（1分鐘）

學生總結本節課學到的內容，不足之處自我反思。附：板書設計：

一般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》李清照

音韻美

藕殘簟秋

花飄水流 意境美

蘭舟 鴻雁

錦書

望團圓

情感美

下眉頭 上心頭

寂寞、相思、閑愁