第一篇：最大的“書”教學設計

《最大的“書”》 教學設計

邢臺市南大郭小學 武勝坤

教學目標：

1.會認11個生字，會寫12個字。

2.有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3.激發探究自然知識的興趣。教學重點難點：

1、識字、寫字。

2、朗讀人物對話。教學準備：多媒體課件實物投影儀 教學過程：

一、談話導入：

你們讀過哪些書？（學生回答）書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。

師板書，生齊讀課題。

讀了課題，你有什么問題呢？（這本最大的書在哪里？這本最大的書里都有些什么？這本最大的書有多大）同學們真會提問，說明你們動腦筋了，老師真為你們高興。仔細觀察題目，你還發現了什么？（書字加了引號）是呀，書為什么要加雙引號？這是一本怎樣的書呢？

現在讓我們帶著這些問題去認真讀讀課文，注意讀時不要丟字，也不要多字，遇到生字按照注音多讀幾遍，并標出自然段。

二、初讀課文，認讀生字。

1、生自己讀課文。課文共有幾個自然段？（13個自然段）

2、課件出示詞語。

（1）抽生領讀(挑兩個同學領讀)。

（2）你有什么好方法來記住這些字？（3）開火車讀（進行兩組）。（4）齊讀一遍。

3、師范讀課文，生思考：題目中最大的書指的是什么？（巖石，師板書）為什么題目中的“書”字加雙引號？（因為巖石不是我們傳統意義上的紙質書）

三、朗讀感悟

1、為什么地質勘探隊員把巖石稱為“書”呢？自己再認真讀一遍課文，用橫線畫出地質勘探院說的話，看誰找的全找得準。

2、課件出示地質勘探員的話。（1）抽生讀。注意讀好感嘆句的語氣。

（2）現在誰來告訴我們，為什么地質勘探員叔叔把巖石稱為“書”？（生匯報，師板書：一層一層的；有字：雨痕、波痕、礦物；有圖畫：樹葉、貝殼、小魚）

課件出示各種巖石圖片。

（3）現在老師就是川川，同學們是地質勘探員叔叔，解決我——川川腦中的一個個小問題。

師生對話。

3、通過川川的提出的一個個問題，可以看出川川是一個怎樣的孩子？用文中一個詞語來形容一下。（川川是一個愛刨根問底的孩子）

那么什么是刨根問底呢？讀完川川的話你就明白了。課件出示川川的話。

(1)抽生讀，注意讀好問句的語氣。

(2)現在我們明白了刨根問底其實就是比喻追究底細，問個究竟。

4、誰能來扮演這個愛刨根問底的川川呢？誰來扮演地質勘探院叔叔？ 分角色對話，指導讀好問句和感嘆句。（指導讀出川川剛知道巖石就是書時的驚訝，地質勘探員叔叔的自豪及川川了解之后的興奮。）（1）抽兩組；

（2）同桌分角色練習；（3）男女生分角色讀。

5、通過學習課文我們還了解了巖石中蘊含了很多知識，巖石上的圖畫能說明什么呢？

抽生讀第10自然段，出示地質演變視頻。

6、巖石這本書有什么用呢？抽生回答。（第11自然段）師板書：無窮的寶藏

省略號說明它還有很多用處。還有什么用處呢？希望同學們課下也像川川一樣來一個刨根問底，查查資料。下節課時我們再交流。

7、猜一猜川川長大以后想干什么？齊讀最后一段。

8、你喜歡文中的川川嗎？為什么？

（喜歡，因為他勤學好問。我們也要向他學習）

四、總結。

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。就讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

推薦幾本課外書：（課件出示）《十萬個為什么》（奇妙的大自然）《與達爾文一同航行》

反思：

《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質的相關知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文，達到培養學生從小關注科學、探索自然的科學意識。

所以，我在《最大的“書”》的教學過程中，側重于加強指導學生朗讀課文，特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的愿望。

第二篇：《最大的“書”》教學設計

《最大的“書”》教學設計

【教材分析】

《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。【學情分析】

對于二年級的學生而言，在本節課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。【設計理念】

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1．讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2．最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟、口語交際等方法和技能相結合，確定了這節課的教學目標。【教學目標】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

3.初步了解關于巖石一些知識，提高學生熱愛科學，學習科學的興趣。4.發現“質、厚、底”三個生字的結構規律，提高歸類寫字的能力。【教學重點】

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。

【教學難點】

1.通過有感情地朗讀人物對話，進一步提高學生的口語交際能力。2.初步了解關于巖石一些知識，提高熱愛科學，學習科學的興趣。【教學方法】

自讀自悟，分角色表演。【課前準備】

1.搜集有關巖石的資料。2.課件。【教學過程】

第一課時

一、質疑課題 激發興趣

1.開門見山，直接入題：（課前板書課題）

同學們，今天我們一起來學習第19課——《最大的“書”》。2.齊讀課題，讀出最大：

（我聽出來了，這不是普通的書，這是最大的書。）誰能再讀一讀？最大的書，書越來越大了。齊讀課題。

3.質疑題目，帶著問題學習：

同學們，看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（1）引號，借用；（2）最大的書指什么？（3）這本最大的書上有什么？（4）讀了這本書有什么用呢？

過渡：同學們真是一個個“小問號”，多愛思考呀！老師真喜歡你們。我相信通過進一步的學習、思考，你的小問號一定會找到答案的。

（設計意圖：“學貴有疑”，主動問一個問題比被動學會兩個問題要好得多。以質疑的方式，讓學生帶著問題來學習，旨在調動學生主動學習的愿望，激發學生的興趣，調動學生的求知欲望。）

二、初讀課文、檢查生詞

1.同學們，文中的 “川川”和你們一樣，也是一個“小問號”？想不想知道他的問題？

2.【出示自學提示】

（1）請同學們認真讀課文，要讀正確，讀通順。（2）看川川提出了哪些問題呢？用橫線畫出來。

3.同學們在讀書的時候可能會遇到困難，看生詞掌握了沒有。【出示詞語】（1）自己讀

（2）指名讀（同位互相讀，如有錯幫他讀正確，然后自己再讀一讀。）4.誰來說說川川的第一個問題是?? 5.【出示6個問題】齊讀問題

（設計意圖：以自由讀的方式，激起學生對課文的了解以及本課生字的學習。梳理對川川幾個問題的把握，理清文章的脈絡。）

三、細讀課文、理解感悟

（一）1—4自然段

1.我們先來看川川和叔叔的前兩次對話？（【出示】前兩次問題）2.老師扮演川川，你們能像叔叔一樣回答我的問題嗎？（1）“巖石就是書呀！”叔叔的回答多肯定呀！（2）你們那么肯定：巖石就是書！說說你們的理由是什么？（“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”）

（3）讀好了一層一層，我們再來讀第四自然段，A自己讀，B誰來讀，C誰再來讀，（4）這么多同學想讀呀，那我們就分角色朗讀，我們怎樣讀出川川與叔叔對話的語氣、對話的情境呢？川川是個小問號，誰來當川川，請一位女生當川川。地質勘探員叔叔多有耐心呀，找一位男生當叔叔。

（5）標點符號也會說話，剛才這兩位同學把問號、感嘆號讀得多好呀。下面請女生當川川，男生當叔叔，我們再來讀課文。

3.地質勘探員叔叔在回答川川的問題時，先明確回答，然后再說出依據。多讓人信服呀。

（1）我們平時在回答別人問題時，也要做到回答問題要明確，還要說出回答的依據。（2）說話訓練：“讀書有用嗎？”

讀書當然有用了，因為（）所以（）。

過渡：你看，這巖石一層一層的，難怪叔叔說“巖石就是書呀！”這巖石書上有字和畫嗎？

（二）5—8自然段

1.誰能介紹一下巖石書上的字和畫，找出書上的句子，介紹給大家。（1）生讀有關字和畫的語句。（2）還有補充的嗎？

2.師生接讀：雨點留下的腳印，叫（雨痕）；波浪的足跡，叫（波痕）；還有這些閃光的、透明的，是（礦物）。

3.那巖石上的字你認識了嗎？如果你認識就大聲喊出他們的名字。【出示雨痕、波痕、礦物的圖片】（生說雨痕、波痕、礦物）

4.同學們，如果我是叔叔，有人問起我，我對巖石上的畫太了解了，我一定會興奮地告訴他。

誰能用興奮的語氣向川川介紹巖石上的畫。“多興奮的叔叔呀”。

5.我們一起去讀一讀5——8自然段，再一次去感受巖石中字的神奇，畫的美麗。好，男同學當叔叔吧，女同學當川川。

過渡：這巖石上“有字有畫”，難怪叔叔會說，巖石就是書啊！

（三）9、10自然段

1.這字和畫能說明什么呢？

2.請同學們自由讀讀課文的第10自然段。

3.我們腳下的這座高山曾經是陸地，曾經是大海，這種億萬年的地殼變化過程，可以用一個成語來概括，那就是“滄海桑田”（出示相關圖片及介紹）

（四）11、12、13自然段 1.小組分角色讀。2.老師采訪“川川” “川川，你為什么那么高興？那你長大后會想做什么呢？”

師總結：正是因為地球有了這種滄海桑田的變化，才給我們的生活帶來很多很多有用的東西，地質勘探員叔叔通過讀這本大自然的書，為我們找到生活需要的好多好多的東西。

（五）拓展延伸

（1）除了巖石書，大自然中還有哪些特殊的書呢？（空氣、海水、土地），（2）你長大了想讀什么書呢？

總結：大自然這本最大的書，多么需要我們下功夫去閱讀呀！（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

四、發現規律、指導寫字

1.川川是個善于發現問題的孩子，我想你們也一定善于發現。

2.出示字：請看這三個字，在結構上你們有什么發現？（半包圍結構）他們還一個相同的筆畫。（豎撇）

3.我們先看“底”。要把這個字寫規范、寫端正，應注意什么？ 4.教師范寫，重點指導。5.學生練寫，教師巡視指導。6.展示，評價。

（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“底”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）

五、布置作業

1.課下繼續讀好本課的對話。2.認真書寫生字。

（設計意圖：讓學生鞏固對本課生字的學習以及對話的情境朗讀，提高學生的語文能力。）板書設計 最大的“書”

一層一層 有字有畫 用處很大

第二課時

一、復習導入

1.分角色朗讀課文。

2.你認為川川是一個怎樣的孩子？

二、學習生字 1.出示詞語

地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真 奇怪

閃光

透明寶藏

足跡 創根問底（學生自讀、指名讀、領讀）2.出示生字 質、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶

“現在只剩下生字了，看大家還都認識嗎？”（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）3.出示生字，組詞

“現在我們來試著給這些生字組詞”（指名開火車組詞）4.識記這些生字

(1)同學們互相交流識字方法，然后舉手回答。()重點指導：印、勘、質

三、指導寫字

1.出示12個生字，學生齊讀。2.學生談發現。

3.單個展示生字，學生指出需要注意的地方，教師補充，指導寫字。需要重點指導的字板書。

冊：要注意左右要對稱，一橫要稍微上斜。（可以看課本封皮上的第二冊的冊）巖：石字的一橫在橫中線上，上下結構，石字要拖住山字。寶：注意不要落下最后一點，玉的一豎在豎中線上。趴、埋、陸、鐵：都是左右結構，要注意左窄右寬。埋和理要分開，有土才能埋。

刨：雖然是左右結構，但因為利刀旁在右邊，所以是左寬右窄。印：右邊是單耳。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。5.作業展示，指導評價。

三、拓展作業

1.讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。2.完成課后“我會填”。

四、作業設計

1.寫生字詞，朗讀課文。

2.推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》。

第三篇：《最大的書》教學設計

守住語言，讓低段科普文教學充滿語文味

——《最大的書》教學設計

【設計理念】

《最大的書》這篇課文通過“我”和地質勘探隊員的對話，寫了最大的書是指什么？為什么巖石是最大的書？讀了這本巖石書有什么用？告訴我們巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，是一篇科普文。對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中做足識字、寫字、朗讀這三塊文章，努力用足文本，緊扣重點詞句，以點帶面，在學詞學句中引導孩子去觸摸課文。著力對學生加強朗讀課文的指導，特別指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現、體會，在朗讀的過程中引發對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的愿望。【教學目標】

1．通過展示字的演變、聯系上下文、圖片、串詞等方法學習“地質勘探隊員”、“刨根問底”等12個生字，會寫“巖”“冊”“底”“質”“厚”這些字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白巖石是最大的書。3．激發學生探究自然知識的興趣，產生研究、探索的愿望。【教學重點】學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。【 教學難點】了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。【 教學準備】學生課前預習課文 教師做好課件【 課時安排】2課時。【 教學流程與設計意圖】

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。看老師寫課題，我們來讀讀課題。

（二）讀課題，你有什么發現？

【設計意圖 引導學生發現課題中書的引號，以書為什么加引號，最大的書指的是什么書這一閱讀期待，引領學生初讀課文。】

二、初讀課文，整體感知。

（一）自由讀課文，讀準生字字音，讀通課文，思考：書為什么加引號？ 學生個別讀課文，其他同學帶著問題傾聽、思考。

（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。

（三）學習字詞：藏著鐵礦 寶藏 地質勘探隊員 刨根問底 1.出示句子：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦??把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。點紅“藏著鐵礦”“寶藏”，大家看，這是一組多音字，誰會讀？這兩個詞跑到句子里面，誰還會讀？ 2.那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質勘探隊員）（這個詞兒特別長，要讀好他，我們先讀好“地質”，“勘探”，再讀“地質勘探隊員”。）3.刨根問底 什么是刨根問底？ 4.齊讀這4個詞。

課文寫誰刨根問底？他問了哪些問題？請小朋友自己再讀讀1-12小節，用橫線劃出川川問的問題。

【設計意圖 識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時穿起了下個環節的學習。】

三、再讀課文，讀好川川的問題。

（一）請小朋友們自己讀讀1-12小節，用波浪線劃出川川問的問題。

（二）讀好川川的六個問題。

1.師：川川問了哪些問題？出示“叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？”這六個問題。

2.小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。

（1）誰先來問第1句？第2句誰來問？書和啊在一起，咱們要注意讀書哇，誰再來問？

（2）3、4、5三句誰來？

（3）第6句有點兒長，我們可以在這兒稍稍停頓。誰來問？ 3.齊讀問句。

4.師：川川為了弄清楚這本巖石書，向叔叔一連提了這六個問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個詞語----刨根問底

【設計意圖 以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三句最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓。這樣，把朗讀要落實到位。】

四、讀好對話，感受“書”的神奇。

（一）再讀課文，思考：叔叔是怎么回答的。

（二）讀準對話 1.指名讀川川和叔叔的話，檢查學生是否讀對叔叔的話。2.同桌互讀川川和叔叔的話。

【設計意圖 既檢查學生是否找對叔叔的話，又為學生同桌互讀做了示范，讓學生親密接觸文本。】

（三）讀好對話 1.出示第一組

“叔叔，您在干什么？” “我在看書呢！” “哪里有書啊？”

“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（1）這兩組哪一桌來讀？

（2）出示圖片，理解一層一層的巖石就像一冊厚厚的書，讀好反問句“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” ① 我們來看這一層一層的巖石。這一層一層的巖石和一冊厚厚的書哪兒像？ ②那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示“巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”

② ③這兩句話的意思是一樣的，讀好“這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” ③

（3）寫好生字“冊”。你們見過最早一冊書的樣子嗎？看，老師給你們帶來了。我們的祖先沒有發明紙之前，把字寫在竹簡上，用繩子把竹簡串起來，就成了一冊書。根據這一冊書的樣子，寫了這個冊字。冊字的幾條豎線表示竹簡，橫向的曲線是把竹簡編串成冊的繩子。后來漸漸地演變，就成了現在的這個冊字。有個謎語是這樣說的：小小兩塊竹片，一線從中穿起。雖然它不說話，卻有千言萬語。咱們中國字有趣吧，我們來寫寫這個字。這個冊看看簡單，寫漂亮可不容易，看老師寫。左右同行，左收右放，學生寫冊。

④

【設計意圖 通讀這一組對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。】 2.出示第二組 ⑤

“這上面有字嗎？”

⑥

“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”（1）學“腳印”、“足跡”、“雨痕”、“波痕”。

⑦ ①腳印，在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。

⑧ ②雨痕，波痕，雨痕是雨點留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---⑨

③圖片理解雨痕、波痕。看圖片，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？為什么？ ④圖片理解礦物。什么是礦物？看圖片。這些閃光的透明的都是礦物，讀---礦物。巖石上的文字看起來這么有趣，讀起來就更加有趣了。誰來讀讀。（2）把這段話變一變：把“它⑩ ? ? ? ? ?

? ? 們都是字呀！”置前，這段話變成：它們都是字呀！你來看，這是雨點留下的腳 印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。

（3）_____________、和 都是巖石上的字。誰還能這樣說：巖石上的字指的是、和。3.出示第三組

“這上面有圖畫嗎？”

“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（1）巖石上的圖畫是怎么樣的呢？圖片欣賞巖石上的畫。

（2）巖石上為什么會有這些圖畫呢？學習補充材料，明白巖石上的畫就是化石。

（3）多么神奇的圖畫呀！我們一起來讀讀。

【設計意圖 通讀這兩組對話的朗讀，讓學生明白雨痕波痕礦物是巖石上的字，樹葉、貝殼、小魚等化石是巖石上的畫，進一步認識巖石上有文字、圖畫，內容上也像一本厚厚的書，在這個理解體會過程，用補充圖片、變換形式、拓展、化石的資料等方法，注重科普文章知識上的科學性，努力使對話豐厚，讓學生學得有趣生動。】 4.小結。

（1）為什么說巖石是書呢？完成板書。（2）男女分角色讀對話。

【設計意圖 整體回歸文本，讓學生對文本有一個完整的感知。】

第四篇：最大的書教學設計

《最大的“書” 》教學設計

一、談話導入，課題質疑。

1、同學們，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長才干。今天，老師將帶大家讀一本與眾不同的書——（指課題：最大的“書”）。齊讀課題。

2、讀了課題，你心里有什么問題嗎？你來說！（板書：最大的書是什么呀？為什么書要加引號呢？這本書上有什么？這書有什么用？為什么叫最大的書？這書是什么樣子的呢？）同學們一下子就閃現出了這么多問題，真會動腦筋。下面就讓我們打開書，到課文中去問個明白、探個究竟吧。

二、初讀感知，學習字詞。

1、大家在課下已經讀了課文，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）

是呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）那這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）分別是誰？（叔叔和川川）下面我就找同學們來分角色朗讀課文。

2、先來讀1—4自然段。你來讀川川，你來讀叔叔，你來讀旁白。

孩子們，通過朗讀你知道了叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）什么是地質勘探隊員呢？（地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，哪些是有價值的礦物……）你說得很對，他們為了研究而跋山涉水，不辭辛勞。讓我們一起記住這么一群人吧。齊讀——地質勘探隊員

這個詞里有兩個生字，你有什么好辦法記住嗎？ 質：（人）（貝，錢財）

（斤，斧，代表武力），以刀斧劫持人員作抵押，以求贖金。比如說詞語人質就是這個意思。所以它是一個會意字。

勘：加一加的方法（熟字加偏旁）

3、繼續找同學讀課文，讀課文的5—10自然段。你來讀旁白，你來讀川川，你來讀叔叔。4、11—13自然段誰來讀？

（1）這兒有個詞—刨根問底。你能根據課文內容說說什么叫“刨根問底”呢？你來回答。

從課文中可以看出川川問了很多個問題，所以說川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。這就叫——刨根問底。

（2）這里面藏著本課的一個多音字，你知道是哪個字嗎？Zang 寶藏（名詞）cang 躲藏、捉迷藏、埋藏（動詞）

5、課文讀完了，我來相信文中的生字詞語也一定認識了，下面請看這些詞語，你會讀嗎？

出示詞語：巖石、一冊、趴在、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、埋著、煤炭、鐵礦、寶藏

（1）自己試著讀一讀，開火車檢驗一下大家是否會讀了呢？從你開始。小老師們聲音洪亮、字正腔圓讀得真不錯。大家一起來讀一讀。詞語都認識了，我把生字單獨拿出來你還會讀嗎？

冊 巖 寶

印 趴 刨 埋 煤 鐵 痕 厚 底

（2）誰來試著讀讀。我指哪個你來讀哪個？讀得這么好，看來同學們都記住了。你是用什么好辦法記住這些字的呢？

（3）認字我們就可以用熟字加減法的方法（熟字加減識字法）

趴：這是一個形聲字，左形右聲，聲旁表音，形旁表意，左邊一個足字旁，右邊一個八，我就記住趴了。（肚子向下臥倒）（形聲字識字法）

巖：大家來看巖這個字，它是一個會意字，它表示高峻的山崖。（高山上的石壁）

在古代它是這樣寫的： 下面是山 上面是石頭

表明布滿石頭的山。慢慢演變，后來變成了上山下石

巖

就是現在這個樣子了。

印：甲骨文像一只手（爪）抓住一個跪著的人的頭部，造字本義：古代官府強制性在發配邊疆的罪犯額上烙戳發配記號。給印組個詞：腳印、印記、冊：來看冊這個字，這是它原來的樣子，古代人們用竹片寫字，叫“簡”，用繩子把竹片編綴在一起叫“冊”，大家記住了冊了嗎？認識“巖、冊”我們就可以用（象形會意識字法）

“”

古代可移動的文件中，用竹片書寫的叫*，用木片書寫的叫“札”* 或“牘”；若干“簡”或“札”編綴在一起

厚：廠子里有好日子。（自編謎語識字法）老師跟大家做個小游戲，大家猜一猜這是哪個字？

包旁一把刀。（刨）

它是一種金屬。（鐵）

冬天火爐要燒（煤）

種子種子土里（埋）家里有塊玉。（寶）有人低頭退出府中。（底）

小結：大家看，識字還以運用小游戲的方式進行識字。（貼板書：游戲識字法）

識字小結：看，同學們，我們的識字方法可真多。

（4）大家仔細觀察這三個生字，出示質、厚、底，仔細觀察他們有什么共同點？都有豎撇，那不同點呢？但是質的第一筆是撇，厚的第一筆是橫，而底的上下都有點，怎樣才能記住呢？老師有個小口訣： 質：質字首筆短平撇 厚：厚字起筆橫略短 底：底字上下都有點

下面我們來重點寫好“底”，怎么才能寫好呢？你來說。底：首點要飽滿，豎撇要舒展。

展示評價：書寫正確一顆星，站位準確一顆星，美觀整潔一顆星。同桌交換。

三、全班交流、探究文本。

1、同學們，通過讀課文，你知道什么是最大的書呢？（巖石）你從哪里知道的？（出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）你看，這就是巖石（出示巖石的圖片），它是一層一層的，而書呢？是一頁一頁的，所以說著巖石一層一層的真就像一冊厚厚的書。大家現在知道了為什么題目中的“書”要加引號了吧？對因為不是真正的書，這里是指的巖石書。（板書：巖石）大家一起來讀讀這個句子。

2、這巖石書上有什么呢？

（1）第六自然。（板書：雨痕、波痕、礦物）你從哪里找到的？你來讀一讀。（我找的是第六自然段。出示朗讀：你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的、是礦物。它們都是字呀！）

你找到了巖石與書的共同點，上面都有字。（板書：字）大家一起來讀這段話，巖石上的字是什么？

（板書：雨痕、波痕、礦物）大家想不想來看看這些石頭書上的“字”？（出示圖片）你來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。

同學們，“痕”就是痕跡，事物留下的印跡。這雨點留下的印跡叫（？）波浪留下的印跡叫（？），水滴留下的印跡叫（水痕），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。同學們真聰明。大家再來讀讀這句話。

（2）巖石上不僅有字，還有什么呢？（板書：圖畫。）讀出句子。（出示朗讀：你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有小魚哩！）叔叔都發現了什么？（板書：樹葉、貝殼、小魚）這可是叔叔仔細觀察才找到的，發現這些叔叔可高興，可自豪了。誰能帶著高興自豪的語氣來讀一讀呢？嗯，我聽出叔叔的高興，我聽出了叔叔的自豪。大家一起讀。

大家看，這就是巖石里的樹葉、小魚、貝殼，它們本來也有美麗的顏色，可能還是是活的，可（出示：由于特殊的地殼運動，他們死后沒有腐爛，而是被包了起來，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子，像石頭一樣），這些叫什么呢？（出示：化石。）化石還有很多種呢！你知道什么化石？指名交流。

每一塊化石的形成都經歷了漫長的過程，它見證了地球滄海桑田的變化。我們來讀一讀地質勘探隊員叔叔的話就知道這個地方曾經發生過什么，經歷了什么嗎？誰來讀第10段？這就是地殼運動造成。（有視頻最好）

3、這本巖石書有什么作用呢？誰來讀？

出示朗讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。

哪里有煤炭，哪里有鐵礦，后面有一個省略號，它省略了什么？（其他的寶藏，）比如說？（石油、天然氣、金礦、玉石等等）這本巖石書能帶給我們這么多的知識呀！找到更多的寶藏對我們的祖國有什么用?為人們的生活做出貢獻。

4、同學們，通過川川與叔叔的對話，他知道了這本巖石書中有字和圖畫，它能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

四、拓展閱讀、總結升華。

1、總結語：這巖石其實只是大自然中的一個小秘密，本單元導語部分說，大自然是一本讀不完的書，里面還有許多奧秘等著我們去發現，一個蘋果的落地，讓牛頓發現了萬有引力；門前的大石頭，圓了李四光的石油夢。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

2、在這堂課結束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》，《大樹的故事》，《綠色情報員》。

第五篇：《最大的書》教學設計

21、最大的“書”

濟寧市北門里中心小學 閆雪婷

一、導入課題，疑“書”

師：同學們，你們喜歡讀書嗎？今天我們就來讀一本 “最大的書”！誰來讀一讀課題。

1、師：注意“最”是平舌音。一起再來讀一讀。生齊讀課題。

2、師：讀了課題，你有什么疑問？ 生提

（師板書：是什么？ 有什么？ 什么用？ “？”）

二、初讀識字，讀“書”

1、師：咱們班的孩子真愛動腦筋提問題，學貴有疑，這也是一個很好的學習習慣。現在就讓我們到這本最大的書中去尋找答案！下面請同學們端起課本，自由朗讀課文。（課件：讀書要求）

注意：（1）讀準字音，遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍。（2）讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自由讀書。

師評：剛剛大家讀書真認真！有些同學一邊讀書還一邊標出了生字詞，這都是非常好的學習習慣。

師：相信通過剛才的讀書，生字詞你們也能讀準確了，自己先來讀一讀。（課件詞語）生自由讀

2、師：你認為哪個詞語不好讀？給大家提個醒。生說師標音

（1）師：你知道地質勘探隊員是干什么的嗎？ 生----師：老師來告訴你們，（課件：圖片）地質勘探隊員就是在山上、海里尋找煤炭、石油等礦藏，并進行研究的人。像我們現在燒的煤，用的鐵都是通過他們的勘探發現的。讓我們來記住他們的名字，一起讀。

（2）（寶藏）師：小眼睛真亮！這個字還有一個讀音呢？（藏著）你會讀嗎？

（藏著寶藏）師：是呀！同一個字在不同的詞語中，意思不一樣，讀音也不一樣。這就是多音字。讓我們再來讀讀這兩個詞。

（3）（課件詞）師：咱們男女生比賽來讀讀這些詞。（4）師：同學們真了不起！這么短的時間就把詞語讀準確了。下面我們來做個交朋友的游戲。（課件：書）瞧，老師給你們帶來了一本書，（課件：點字）只要你能讀準書上的字，生字朋友就會跳下來和你交朋友。我們開小火車來讀吧！從你開始。

3、師：你有什么好辦法來記住這些字，介紹一下你的識字絕招？ 生介紹

（1）（生：刨）師：知道刨為什么是立刀旁嗎？（課件圖片）瞧！在刨東西的時候用的工具的頂端就像一把鋒利的刀，所以刨是立刀旁。

師：你還知道哪些帶有包的字？ 生說

師：看，老師也積累了一些帶有包的字。（課件：泡、飽、跑、抱、袍、炮）一起來讀一讀。生讀

（課件）師：仔細觀察這些字，你還發現了什么？ 生：形聲字

師：在我們中國漢字里，80%以上的字都是形聲字。所以利用形聲字記字，也是我們識記生字的一種好辦法。

師：還記得上學期我們學得一首兒歌嗎？就跟這些形聲字有關，一起來讀一讀。

4、師：這些字中有的不光要求我們認識，還要求會寫呢！這節課我們就來學寫“半包圍”結構的字。（課件：半包圍的字）

（1）仔細觀察，說說怎樣才能寫好這些字？

師:同學們觀察得真仔細！是呀！寫半包圍結構的字，就像同學們說得這樣，左邊的豎撇要寫得斜長，（課件：撇）要包住里面的部分；被包圍的部分則要寫得緊湊，還要注意把里面的主筆向右伸展出來，（課件）突出包圍圈。這樣字才能寫得美觀，端正。告訴你們一個秘訣就是---（課件寫字秘訣：包得住、伸得出）

這三個字中，你認為哪個字最難寫？生說

（2）師：下面我們就來寫寫這個字。師邊總結邊板寫，生跟著數空。

（課件：寫字圖片，師提醒姿勢）C、學生練寫

（3）展評寫字，同位互評。

師：同位倆互相評一評，寫得好的同學，爭取一個比一個寫得美觀。

三、又讀訓練，識“書”。

1、師：那通過剛才讀課文，你知道這最大的書是什么嗎？ 生：巖石

師：你從哪里讀懂的，來給大家分享一下。生讀（課件：4段）

師板書：巖石。師：請你也像老師一樣寫在你的課題下面。生寫

師：大家看，這就是巖石。（課件：巖石圖）這巖石一層一層的，它的樣子不就像一本厚厚的書嗎？生活中你還見到什么也是一層一層的。（課件：練習）

同學們都來讀讀這段對話，（課件：1、2、3、4段）想想怎樣才能讀好川川和叔叔的對話呢？ 自由讀---指1生讀

師：他讀得怎么樣？ 生評

師評：這個同學真會讀書呀！他不僅關注了語言文字，還關注了標點符號。（課件：符號）你教給了大家一個讀書的好方法。

師：老師也用這種方法來讀一讀。仔細聽，如果我讀得好，請把掌聲送給我。

師：謝謝同學們。我呀在讀這一段的時候，不光關注到了標點符號，還一邊讀一邊想象著川川滿臉疑問的問號，以及叔叔發現巖石后興奮的感嘆號，就把課文讀得越來越好了。請你也試著用這種方法來讀一讀這段話，老師相信你們一定會讀得更棒。生練讀

師：我找兩位小朋友分角色來讀一讀。

師評：你們的朗讀，讓我看到了川川圍著叔叔在奇怪地問著。

師：下面咱們男女生分角色來讀一讀。這次老師把掌聲送給你們。

2、師：現在我們就走進這本最大的書，看看能不能解決這個問題？（師指板書）（課件：讀書要求）師：請同學們默讀課文5—8段，邊讀邊想：這本巖石書上都有些什么？用直線畫出相關的語句。

（1）師:同學們別忘了，默讀時做到了不出聲、不指讀、不動唇。

（2）師：同學們真棒！默讀時做到不出聲、不指讀、不動唇。

師：那通過讀書，你知道巖石書上有什么嗎？ 生說 師：你從哪里知道的？讀給大家聽一聽。

生讀（課件：句子）

師：誰來告訴大家哪個是雨痕、波痕和礦物。（課件：圖片）

師：這個“痕”是我們這一課剛認識的生字。（課件：變紅）其實在我們的生活中還有好多事物也留下了印跡（課件：4圖）誰來試著說一說？（課件：句）指生說

師：看，結合圖片聯系生活也能幫助我們理解詞語的意思。讓我們一起再來讀讀這句話。（課件：句子字）

師：（課件：補充句子）你知道這句話中的它們是誰嗎？同位倆互相說一說。

師：誰來說一說。生說

3、師:這巖石書上除了有字還有什么？ 生：畫（板書：有字有畫）師：請你來讀讀有關的句子

（1）師：這巖石不光樣子像書，連里面的內容也像書。太神奇了，讓我們一起去看看吧！（課件：巖石圖片）

（2）師：看了這本豐富多彩的書，你想不想讀？同位倆分角色讀一讀這段對話，別忘了用剛才學習的讀書方法，關注標點符號，邊讀邊想像，讀出你的感受。（課件句子：5—8段）同位練讀

師：誰來讀給大家聽。（指同位倆）師：誰還想讀？(配樂同位讀）

（3）師：同學們，你們知道嗎？（課件補充資料：有些

動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物就成了化石。）

師：如果同學們還想了解更多有關化石的知識，課下去讀一讀課后“我知道”中的介紹，也可以去課外書中了解。

（4）師：剛才我們看到的這些圖畫就是化石，它告訴了我們在很久很久以前，齊――（課件：10段）

4、師：真沒想到這高山的崛起，大陸的沉浮，都寫在了這本最大的書里。讀了這本書，又有什么用呢？請同學們趕快讀一讀課文的12段，去找一找吧！生讀

誰來說一說。生答（板書：找寶藏）

5、下面我們一起來合作讀一讀這段對話。我來讀川川，同學們讀叔叔。（課件）

6、師：通過讀書，你覺得川川是個怎樣的孩子？讓我們一起來回憶一下川川都問了哪些問題？（課件：問題）咱們開列小火車來讀讀這些問題。生讀

師：同學們真棒！讀的時候都注意到了這一個個小問號。像這樣圍繞巖石，一個接一個不停地問，打破砂鍋也要問到底，課文中用的哪個詞？生答（課件：刨根問底）請同學們把這個詞語劃下來，積累在自己的腦海里。

師：同學們以后也要像川川一樣，遇到問題時就要------刨根問底。

師：瞧！結合著上下文我們就理解了這個詞語的意思。

7、師：現在你知道，書為什么加引號了嗎？ 生答 師：同學們真能干！解決掉了大家所有的問題，這些問號可以擦掉了嗎？師擦？

四、課外延伸，推薦學習資料

師：同學們，你們知道嗎，其實在大自然中，還有許多這樣的“書”？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下藏有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這美麗的胡楊樹林也是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。大自然就是一本奇妙的書。（課件；書）最后老師給同學們推薦一本書《少兒百科全書》。課下請你認真的讀一讀，看你從書中能找到哪些奇妙的事情。板書設計：

21．最大的“書”

是什么 巖石

有什么 有字有畫

什么用 找寶藏

【教學反思】

這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課

字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：

一、以“刨根問底”展開有序教學。

在這一課時中我把教學目標定位成：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；

2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。

二、讓課堂教學始終充滿語文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！整堂課氣氛還是比較好的。

三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。

在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想

這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。