第一篇：包裝藝術設計實踐教學數字系統化模式的建立與探索

包裝藝術設計實踐教學數字系統化模式的建立與探索

【摘 要】本文提出采用計算機輔助設計手段完成包裝設計教育的全部實踐教學。分析傳統包裝設計實踐教學手段的缺陷，并嘗試建立一個數字化的實踐教學體系。具體介紹和分析了數字軟件在包裝設計實踐中的用途、特點和優勢，提出從整體培養方案到實際包裝實踐的應用方式。

【關鍵詞】實踐教學 計算機輔助 CAD 三維 包裝藝術設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0076-02

包裝設計是藝術設計領域中一個重要的主干模塊，這取決于包裝在現代商業設計中的重要地位。中國大多數藝術設計培養模式中，包裝設計只是作為一個專業主干課程的形式存在。但包裝設計作為龐雜而系統的體系，其涵蓋著設計定位、平面構圖、立體造型、功能分析、色彩搭配、材料選擇等諸多方面。包裝設計的特征決定了包裝設計的教育模式。由于包裝物即產品本身的多樣性，使包裝結構、材料、形式也變化多端，極其豐富。從設計的角度講，包裝設計要從平面和立體兩個方面綜合考量。正是這種不斷的轉化才能產生優良而完善的包裝設計。可見，包裝的設計其實是一個相當復雜的過程。當一個平展的包裝結構轉變成立體承載物時，展現在設計師眼前的常常是一個新的形式。正是由于這一特征，包裝設計教育中實踐教學環節就顯得尤為重要。如果沒有準確的可視化表現，就會使包裝設計永遠局限于紙上談兵，無任何實用價值。本科教育中包裝設計的學時短、少，極大地制約了包裝教學，形成了一對矛盾。再加上科技日新月異不斷發展、市場日趨完善，新材料、新工藝不斷涌現，也促使包裝設計教學內容不斷擴大和豐富。傳統教育下的設計人才很難適應現代條件下的激烈競爭。所以，必須要對傳統包裝設計教育體系進行優化或改革，針對時代包裝發展特性及內容，適時調整發展包裝設計教育體系，以滿足競爭的需要。

一 傳統包裝設計實踐教育模式分析

傳統的實踐教學模式分兩個方面進行，一個是包裝形態的設計，一個是包裝裝潢的設計。包裝形態的研究是對包裝的結構、材料和造型的研究，傳統的教學方法是紙盒結構的設計，還有就是容器造型的設計。紙盒結構的實驗模擬比較簡單，在充分掌握紙張特征與盒子形態理論的基礎上，紙盒的模擬很容易實現。但在沒有設備的情況下，也是比較費時、費工的。此外，容器的造型訓練就更加不完美了。傳統的方法是進行石膏澆筑、雕刻模擬。但這是個非常大的缺點，雕刻的過程是沒有任何意義的，因為它并沒有模擬任何真實的容器成型生產工藝。更重要的是我們看不出它的材料質感。一個玻璃的瓶子和一個金屬質感的瓶子，其藝術與功能的傳達也是不一樣的，更何況玻璃和金屬又分很多種，它們又各有不同。這就給學生學習包裝設計造成了很大的局限，不利于學生學習中興奮點的產生。

二 新的包裝設計實踐教育模式的建立――數字化教學實踐模式

新技術的出現適應了時代的發展，但這個模式的建立并不是顛覆傳統的設計方法和程序。它是在數字化技術的支持下，高速、有效、快捷、節約地實現設計目的。實際就是利用計算機圖形圖像學的數字技術手段，完成包裝設計教育的全部實踐環節。

包裝藝術設計思路導圖

包裝設計的一般程序可由上圖表示。在設計過程中引入數字技術的優勢是能夠在平面與立體上進行完美的效果表現，更重要的是能準確、快速地在兩者之間轉換。傳統的形態結構研究根本無法模擬所有的生產造型工藝，也無法直觀地表現不同材料下包裝的視覺形態。數字設計完全解決了這個問題，同時把制作周期縮短到幾個小時甚至幾分鐘。

1.平面草圖初稿設計階段

這個階段實際是平面設計草圖的創意階段。一般我們是在草稿本上用鉛筆等繪畫工具直接進行。但這里有個缺陷，就是手繪的表現力問題。再加上色彩工具的局限，使教師對學生草圖的指導會有一定的不明確性。這時，在這個階段我們就引用數字無紙繪畫，這種方法有著傳統方法不具備的快速表現性。首先解決了色彩的單調問題，龐大的色彩庫可以很好地支持草圖的色彩表現。同時，像Painter這樣的軟件還提供了大量的畫筆。如我在課堂上采用的方法就是一個課題下達后，在收集資料研究完成的基礎上，讓學生迅速使用數位板進行草圖繪制，并使用色彩盡量準確表達設計意圖。十分鐘一次，學生將數字草圖傳到教師機，教師在大屏幕上快速對每個學生的設計稿進行評講和修改。在較短的時間內可以得到很多優秀的創意設計方向。

2.包裝結構立體化研究階段

此階段包含了兩個方向的設計研究，一個是包裝立體造型的研究，一個是材料美感的控制。這個階段對于異形紙盒結構和容器包裝結構的設計驗證最重要。筆者首先讓學生根據自己的創意在Sketchup軟件中迅速建立一個三維立體的異形紙盒草圖或一個容器結構草圖。利用軟件中的旋轉觀察工具，快速研究其展開結構。然后將紙盒的展開圖在Coreldraw這類矢量軟件中進行準確的繪制。輸出到紙盒切割機，直接切割出紙盒實物樣品。如果沒有紙盒切割機設備就直接打印平面圖進行手工折疊以研究紙盒結構的合理性。對容器結構設計，則利用Sketchup透視觀察工具，研究剖面和里面的結構。也可在Coreldraw這類矢量軟件中繪制剖面、立面圖。如想生成實物，可利用泡沫切割機切割出實物，或可以采用3D打印技術。

對于材料美感研究問題的解決，這就要借助現代功能強大的三維軟件。三維軟件可實現非常準確的材質表現，而且在對設計的檢驗和分析中可多角度、全面地審視和分析。常用的有3d Max、Maya或犀牛軟件，它們具有強大的材質庫，為包裝材料的研究提供了強大的保障。我在教學中使用的流程是這樣的，讓學生們將自己的設計尤其是容器造型設計在3d Max中建模，并根據自己的設計需要分別賦予3～4種不同材質，然后對容器模型分正面、頂面、透視三個視角進行渲染輸出。這個過程中不斷地調整，最后選定一種符合設計的材質模型，完成本階段的研究。

3.包裝裝潢圖形處理階段

包裝上的圖形信息非常重要，它綜合了色彩、造型和尺寸等審美要素。所以，這階段必須在容器或紙盒造型研究結束后進行。這個階段，學生將利用Photoshop圖像處理軟件和Coreldraw類矢量繪圖軟件根據立體包裝結構造型進行包裝表面裝潢的平面設計。這包括了商標、插圖、編排、色彩等方面的考量。利用快捷的軟件功能可產生大量的設計方案。一般我的要求是學生的設計要有3種以上，并且在課堂上利用大屏幕集體進行講評。

4.平面與三維效果圖整合階段

這是實驗的最后完稿階段，設計創意已完結，主要是設計效果圖的表現問題。設計表現是影響設計作品向客戶準確傳達設計信息的最重要部分。而利用數字技術、交互視頻手段可非常輕松地完成。首先，利用3d渲染結構圖在Photoshop圖像處理軟件和平面包裝裝潢設計稿之間進行拼貼合成，生成多角度靜態、逼真的效果圖。這大大降低了設計的勞動強度，節省了大量時間，而且其虛擬的表現圖顯得直觀而生動。

縱觀以上實踐過程，大量地引用數字技術，可快捷、準確地完成設計表現，同時清晰地傳達設計意圖，可使學生將大量的實踐放在研究設計本身上，提高課堂的時間利用率。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕

第二篇：建構藝術設計教學的實踐教學模式

高職藝術設計專業實踐教學模式的建構

摘 要：實踐教學是高職教學體系的重要組成部分。學院在多年的辦學過程中，逐步建構了“專業、實踐、就業三個平臺；教學、科研與生產，技術、藝術與人文素養，教師、學生與行業專家三個三結合；專業認知、課程實訓、崗位實踐、聯合創作、畢業實習五個環節；思想、組織、條件、制度、評估五個保障”的“三五式”實踐教學模式，在人才培養過程中取得了積極的成效。

關鍵詞：高職高專 藝術設計 實踐教學

實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑。而藝術設計專業對實踐能力的要求尤顯突出。山東工會管理干部學院藝術系藝術設計專業在多年的辦學過程中，不斷適應高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等職業教育教學規律，始終堅持緊跟時代步伐，面社會需求培養人才。從而積累了一整套實踐教學經驗，形成了職業特色突出、專業特色鮮明、體系獨立完整、教學機制靈活、學生主體地位突出的實踐教學模式。

一、打造平臺，突出實訓

高職高專以培養適應設計、生產、管理、技術服務第一線需要應用性專門人才為主要目標，因而高職藝術設計教育更為強調職業能力的“重要性”。藝術系在設計人才培養的過程中，注重理論基礎的先導性，注重學生動手操作能力的培養，突出專業實踐課的應用性，實現了專業人才培養的市場化。以崗位需求為依據，以行業發展為依托、以技能和崗位能力為目標，打造了實踐教學的三大平臺。

1．專業平臺。專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。藝術系依據行業發展的要求，堅持立足高職、導向就業的辦學方針，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，教學計劃的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。

2．實踐平臺。實踐平臺是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。藝術系以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內實訓基地的建設中，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，鼓勵創作，提高實訓過程的知識含量，不斷加大對電腦藝術設計中心等校內綜合性實訓基地的建設力度，使其保持與行業實際水平基本同步，形成了較為完整的校內實訓體系。同時，我系還積極加強校外實訓基地建設，最大限度地發揮其作用，在保證學生實踐的基礎上，為行業提供技術支持和服務，確保了校外實訓基地的穩定發展。

3．就業平臺。就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。我系專門成立就業指導辦公室，以市場信息為先導，以全員就業為目標，全力構建和完善畢業生就業教育、指導、服務體系，努力使畢業生能夠適應社會和工作的要求。就業平臺包括職業生涯教育、畢業實習基地建設、職業資格培訓、就業指導機構、就業市場建設等方面。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓，促進學生良好的職業道德的形成，提高學生團結協作的職業適應能力，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業提供了保障。

二、依托行業，整合資源

學院在辦學過程中，緊緊依托行業，積極整合教學資源和教學要素，形成了“三結合”的資源整合模式，為實踐教學的實施提供了內核。

1．教學、科研、生產三結合。學院在產學研合作工作中十分重視實踐教學基地建設，經過多年的探索，形成了獨具特色的實訓基地建設思路：以行業發展的先進水平為標準，以學院發展規劃為目標，以專業發展實際為依據，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位的產學研合作平臺，有力地促進了人才的培養。目前學院已建成了滿足各專業實踐教學需要的3個實訓中心(制作中心、動畫中心、信息中心)，形成了較為完整的校內實訓體系；建立了滿足各專業校外實踐教學需要的53個實訓基地，形成了與行業一線單位合作的有效機制。

2．技術、藝術、人文素養三結合。學院在教學過程中，將藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中，使學生技藝并重，具備良好的職業綜合素養。學院的課程體系以廣播影視職業崗位或崗位群能力需要為主線，設立了思想政治與文化素質模塊、職業基本理論模塊、職業技術能力模塊、職業素質拓展模塊及人文與科學素質模塊。思想政治與文化素質模塊、人文與科學素質模塊側重于學生人文素養和藝術素養的培養；而職業基本理論模塊、職業素質拓展模塊，主要是開設必備的專業基礎課程和穿插提升專業藝術素養的課程；職業技術能力模塊則側重于學生職業技術能力的拓展和提升。

3．教師、學生、行業專家三結合。教師、學生、行業專家三結合是“教學相長”的一個過程。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力；在教師、學生、行業專家相結合實施實踐教學的過程中，學院建立了一支穩定的兼職和客座教授隊伍，聘請了80余名廣播影視行業的教授和具有豐富實踐經驗的專家作為我院的兼職和客座教師，邀請他們定期不定期地指導學院的教育教學建設。

三、完善體系，逐層推進

學院從廣播影視職業崗位要求出發，從行業人才培養規律人手，以“三平臺”為依托，以“三結合”為原則，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業認知一課程實訓一崗位實踐一聯合創作一畢業實習”五個環節組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的實踐教學體系。1．專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加強學生對專業的感性認識。學院通過組織新生去電臺、電視臺參觀，與老生座談以及對相關專業畢業作品的觀摩，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容，以初步形成對專業的感性認識。

2．課程實訓。學院在進行專業基本理論傳授的同時，注重專業能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。3．崗位實踐。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后，集中一到三個月的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐，使學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓，既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成第三學年的學習任務。

4．聯合創作。學院實行跨系、跨專業的橫向聯合創作制度，即在第五學期，學生結合各自專業特點進行聯合創作。在仿真的職業環境中進行聯合創作時，學生可根據電視節目制作崗位群的要求確定合作對象，并進行跨專業自由組合。這樣既可以實現強強組合、優勢互補，也可以達到集思廣益創精品、群策群力出精品的效果，更重要的是培養和鍛煉了學生的協作、合作意識，為學生的畢業實習和就業奠定了堅實的基礎。

5，畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。學院安排學生在廣播影視行業一線進行畢業實習，通過體驗式的教學模式，使學

生在真實的職業環境中學習。學院對學生畢業實習有明確的要求，學生要在指導教師的要求下參與電視節目制作，實習結束必須有自己參與創作的作品在電視臺公開播出，根據作品完成畢業論文(作品闡述)和畢業答辯工作。通過畢業實習，培養了學生的綜合職業素質和創新能力，提高了學生在就業市場的競爭力。

四、強化保障，提高質量

“五保障”是實踐教學模式順利實施的有力保證，包括思想保障、組織保障、條件保障、制度保障、評估保障。

1．建立了實踐教學質量思想保障體系。通過采取各種有效措施，使學院領導、教師、實踐教學管理人員及學生提高認識、統一思想，把實踐教學質量作為學院人才培養的生命線。2，建立了實踐教學質量組織保障體系。即建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任。強化三級組織的功能：一是主管院長的統籌、決策功能；二是教務處及3個中心的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能。在整個實踐教學組織系統中構成了一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供了有力的組織保障。

3．建立了實踐教學質量條件保障體系。首先，學院的實訓設備成體系購置。從廣播影視行業的角度看，制作一播出一傳輸一接收各個環節的實訓設施形成了相對完整的回路；從節目制作的角度看，主持與播音一攝錄一編輯以及各個環節所需的設施形成了相對完整的回路。其次，學院的實訓基地建設成體系進行。課內實訓一校內實訓基地(制作中心、動畫中心、信息中心)一校外實訓基地(各級各類電視臺、制作公司等)為學生提供了系統的實訓條件。

4．建立了實踐教學質量制度保障體系。學院建立健全了《實踐教學管理辦法》、《學生實習管理辦法》、《實訓基地建設意見》、《“雙師型”教師培養與認定辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。

5．建立了實踐教學質量評估保障體系。根據廣播影視的行業特點，學院采用督導委員督查、教務處監控、系部抽查、學生評教、教師評學等多種手段對實踐教學進行檢查評估。學院制定了《創作成果獎勵辦法》，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

五、扎實推行，成效顯著

多年來，“三五式”實踐教學模式在學院的人才培養工作中取得了顯著的成效。1．師資隊伍素質明顯提高。“三五式”實踐教學模式實施以來，我院逐步形成了一支教育觀念新、師德師風好、實踐能力強、教學水平高的教師隊伍，逐步形成了具有攝像師、編輯師、錄音師、動畫師、廣告師、播音員、記者等資格的“雙師型”教師隊伍。目前我院擁有雙師素質教師92人，專業帶頭人和骨干教師47名。他們具備較強的專業理論功底和實踐操作技能，在專業建設、教學改革、課程建設、實踐創作、學術研究以及提高教學質量等方面發揮了模范帶頭作用。

2．實訓基地建設效果顯著。“三五式”實踐教學模式的實施，促進了學院校內、校外實訓基地建設的快速發展。在校內實訓條件建設方面，學院現擁有中高檔次的攝像機91臺、對編機44套、非編機47套、教學用計算機936臺、特技設備55臺、動畫制作設備69臺(套)，擁有功能齊全的標準演播廳、省內最先進的冷光源虛擬演播室、國內一流的動畫制作二維平面機房和三維圖形圖像實驗室、國內一流的網絡傳輸實驗室以及電視節目編輯室、影視審片室，具有廣播影視特色的100座視聽閱覽室、燈光室、暗房3個實訓中心14類78個實訓室，總價值達4500萬元，生均實踐教學設備占有量達到1．6萬元，在同類院校中處于領先地位。

在校外實訓基地建設方面，學院先后與中國黃河電視臺、中國移動山西分公司等單位建立了長期合作關系，并在中央電視臺、上海美術電影制片廠、上海卡通影視、山西廣播電視總臺、山西省話劇院等53家傳媒單位建立了穩定的校外實訓墓地，基本滿足了教學和學生校外實訓的要求。

3．人才培養質量逐年提升。“三五式”實踐教學模式促進了學院人才培養工作的進一步優化，培養的學生具備較強的綜合職業素質，實踐操作技能強、工作作風踏實，受到了用人單位和行業內專家的一致好評。近幾年，學院的招生和就業形勢一直保持著良好的勢頭。2003、2004年我院新生報到率分別為93．4％、99．5％，平均報到率高達96．5％。2003、2004年學院畢業生的就業率為90％、90．3％，2005年學院的就業率達到了93．6％，平均就業率為91．3％。“三五式”實踐教學模式的實施，提升了學院人才培養質量，推動了學院整體工作進程。2002年，我院由于動畫方面的突出成就，被中國動畫學會授予“動畫突出成就獎”。學院影視動畫、電視攝像專業被確定為國家級教學改革試點專業，影視動畫專業還被確定為國家級精品專業和國家級產學合作項目。學院的主持與播音專業和影視廣告專業先后被確定為山西省教學改革試點專業。2004年8月，在山西省高職高專教學工作會議上，學院因“高職高專教育專業教學改革成績顯著”受到山西省教育廳表彰。2005年9月，學院高標準通過了教育部組織的高職高專人才培養水平評估，并被命名為“高職高職高專院校人才培養工作優秀單位”。

(作者姚芝樓系廣播電影電視管理干部學院黨委書記、副教授，王建國系該院副院長、教授，山西太原 030013)

參考文獻

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第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：EEPO有效教學模式的實踐與探索

EEPO有效教學模式的實踐與探索

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，能不能切實運用。沒有學生的主動參與，是無論如何實現不了有效教學的。

什么是有效課堂？有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優化教育的課堂；也就是說讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主；只有學生學到了知識，學好了知識才是有效的課堂，才實現了真正意義上的教育。

一、首先要轉變教學理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生。

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即以課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動。）教師的教學從學生的學習出發，從學生這個主體出發，改變長期以來教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設計能夠與學生生活體驗相鏈接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點思考的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動；優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力個體。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。教師的主要任務則是指導學生參與，引導學生參與，為他們的參與服務，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動地參與到課堂教學中。

三、指導學法，是課堂有效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生有效預習

讓學生自身蘊含的豐富的潛在能力得到充分發揮，促進學生思維發展和智力開發。指導學生有效的預習，使學生明確目的，了解預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，掌握預習方法，學做預習筆記。如我在詩歌教學中要學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預習筆記或標注在書本上，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質疑問難，學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，這種學習主動積極，效果當然會高了。

2.指導學生有效聽課

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。在平時的你教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點，那些需記憶等一概不知，凡是學習有興趣學習優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注提高語文課堂教學效率，還要側重培養學生傾聽的習慣。當代的學生比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生積極思考、踴躍發言的同時，在課堂上學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。

3.指導有效地復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重眼，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，確實有效地掌握知識，從而達到“溫故而知新”的目的。

三、采用激勵評價機制，八分鼓勵，二分批評。

我們許多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓，面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學生幅然醒悟，所以每每學生哪怕只犯一點小錯誤就會動輒嚴辭訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學生，要把欣賞的目光投向學生，多看學生的優點而不是缺點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動力并體驗成功的喜悅。學生渴望獲得包括教師在內的社會的理解和包容。如果我們能發現每一個學生的優點尤其學習有問題學生的閃光點，加以贊賞，同時再合適的機會巧妙的指出不足，他們會逐漸發揮長處的同時改正自己的缺點而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會或責怪或辱罵學生，他們年少而濕潤的心會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉。我班一個的學生所有的課程很差，考試不能及格，語文課卻很好，經過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結果可想而知。

綜上所述，有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，他尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質；他改變了以往“教師教得苦，學生學的差”的被動模式，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學發展的必然。

宜賓新聞網12月26日訊（楊芳）深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學習的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學改革實驗培訓在江安縣南城小學階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓由江安縣教師學習與資源中心精心組織，來自全縣58個小學共計600余名管理人員和教師參加了培訓。培訓采用專家講座、個人操作、團隊演練、觀摩展示課等多種形式進行，整個培訓安排緊湊有序且富有實效，得到了參培教師的一致好評。

“MS-EEPO有效教育”是中國教育學會有效教育研究所所長、廣西基礎教育學校教學改革首席專家孟照彬創立的課堂教學改革模式。江安縣為積極實施優化課堂教學行動計劃，進一步深化基礎教育課程改革，著力提升教育教學質量，于2013年秋期引進了這種模式并首先在14所中小學校的部分年級進行實驗。經過一年多的實驗，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學校全面推開課堂教學改革實驗。要整體推進此項工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓是重點，后續跟進是關鍵。

為做好這次培訓工作，確保培訓有效，江安縣教師學習與資源中心做了精心的準備，從培訓專家團隊的組建、培訓內容的確定、培訓形式的選擇、培訓過程的管理都反復進行研究和討論，按照“更新觀念—理論學習—實踐操作—觀摩仿課”的培訓重點，對各學校校長、教導主任、教研組長和實驗班教師進行了培訓，將“學—做—練”緊密結合，將個人學習與團隊合作有機整合，使整個培訓做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓收獲大，對教學實際工作有指導作用，回去后會在教學工作加強實踐與運用。

以課堂教學為突破口 有效實施新課程

新一輪基礎教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學教育教學質量穩步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵。為了打好這場攻堅戰，我校在課改過程中堅持自主、合作、探究的理念，以課堂教學為突破口，以學生的發展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優化課程教學，提高課堂教學效率。經過幾年的實踐，我校課堂教學在教師角色、學習方式、知識呈現方式、知識建構方式等方面均有明顯的轉變。

教師角色轉變，傳統教學方式被打破

教師處在教改的最前線，他們是課改的實踐者。新課改下的課堂從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此, 把課做實, 把立足點真正地放在學生的身上, 這是課堂對于新課程理念的真實體現。

因此，我校教師們普遍認識到，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領導者到平等者中的首席，通過與學生之間的對話，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，他更多地是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

由于教師角色的轉變，教師在備課、上課時的關注點就隨之改變。有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而, 在傳統的教學中, 教師更多關注的是自己的教學任務, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現自己的精彩。

課堂上他們打破了以往教學那種一問到底，單向交流的現象，學生自主活動的時間多了，全員參與的機會多了，例如語文學科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運用知識，教師注重通過教學中豐富的人文素養內涵對學生進行熏陶感染。數學教學實現了學習內容生活化，讓學生在現實生活中學習數學；學習方式自主化，讓學生在創造中學習數學；學習評價感悟化，讓學生在自信中學習數學，基本形成了問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納的教學特色，于是五彩繽紛的課堂出現了。

學生學習方式呈現多樣化

教育質量最終的體現是學生，新課程促進了學生學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，新課程強調師生互動、互教互學。我們常說：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。新課程理念認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式是實踐，不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。

我校教師通過對學生進行學習方式訓練，提升學生的學習品質和精神，用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習；強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，尊重學生的個體差異，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學??讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展，資源互補，使學生有自己去探索、合作、體驗、創造、完成學習任務的時間與空間。這樣，我們的教學才能如虎添翼達到高效。

正如《學會生存》所指出的那樣，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在課堂教學中，“學會學習”意味著學生以往學習狀態的根本改變──由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，意味著學生傳統學習方式的根本改變──由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

形成新型的課堂教學文化

傳統的課堂教學文化是一種記憶型教學文化、傳授型教學文化。在很多傳統的所謂優質課中, 教師盡其所能,體現的不過是“展示型教學文化”, 展示的是教師本人的素質, 體現的是教師的水平, 學生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學理念、新的操作技術, 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。新的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練,約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是新教學文化的基本要素。

新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人。關注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，這意味著課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是師生成長的舞臺、是師生發揮創造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。

課堂教學改革是新課程改革最精彩、最艱難的內容，更是課程改革的落腳點。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學煥發出生命活力，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程。在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚，去共享創新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。

課程改革是一項極其復雜的系統工程，我們將統籌兼顧、科學安排，努力提高課堂教學效率，為減輕學生過重的課業負擔、全面提高教學質量做出貢獻。

鏈接

課堂教學改革的基本目標：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

課堂教學模式的基本要求：

按照“先學后教、以學定教，當堂作業、學案導學”的要求，將教師講解時間大幅縮減，把課堂有效時間和空間還給學生。教師的主要任務是糾偏、點評、釋疑、總結。

積極推進自主、合作、探究的教學方式，將接受式教學與探究式教學結合起來，促進學生協調全面發展。

認真落實三個基本理念：

“學生主體”的理念就是明確學生是教育的主體、發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動學習精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。

“面向全體”的理念給每位學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；課程內容應呈現多樣化，應滿足不同層次學生的需求；教師在教學過程中要因材施教。

“全面發展”的理念就是讓學生德、智、體、美諸方面都能正確發展，使每一位學生都得到最好的發展。

課堂教學操作的基本要求：

落實“兩個十分鐘”，即教師連續講課不準超過十分鐘、學生當堂作業不得少于十分鐘。倡導“三講三不講”，即講重難點，講思路方法，講易混易錯知識。學生會了的知識不講，通過自學、小組合作能夠學會的知識不講，講了也不會的不講。

課堂教學評價的基本要求：

由評教師的講解精彩度為主變為評學生的有效參與度為主；

由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；

由評課堂的活躍度為主變為評每一位學生是否真正進入學習狀態為主；

由評課堂教學環節完備性為主變為評是否做到突出重點、突破難點為主。

學校課堂教學改革情況小結

一、教學常規，抓好細節

我校認真落實課程計劃，嚴格按照課程計劃開齊開足所有的學科。根據教師的特長安排任教學科。開學一周內，所有教師都寫好各科教學計劃，計劃按基本情況分析、教材分析、教學目標、教學措施、教學進度等幾個板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學服務，如遠教資源、環境資源、生物資源等，認真上好課，教師及時反思教學，結合教學札記，調整教學。學校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。

多年來，我校一直堅持對教師進行各種遠教培訓，不僅培養了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠教技術，大家都能利用多媒體技術為課堂教學服務。我校處于花果之鄉，這里有品種繁多的花卉、盛產各種水果。引導學生仔細觀察這些生物資源，課余協助家人參與各種力所能及的農活，進行各種實踐活動，也能為我們的課堂教學服務。

學生作業設計根據學生生理和心理特點，數量適中，形式多樣，如隨堂作業、基礎訓練、小練筆、習作等，批改認真細致，注重學生良好作業的習慣，對書寫方面嚴格要求，同時批注一些富于激勵性的語言，尤其重視來自作業的反饋信息，對于錯誤較多的內容進一步強化教學，力求使學生掌握，并指導學生認真訂正。學校踐行陶行知的“小先生制”，讓優等生幫扶后進生。對于品學兼優、勤奮好學的學生在大會時予以表揚與獎勵，對于有進步的學生也時時予以激勵，力求建立良好的學風，形成一種趕學比超的氛圍。學校領導經常性地對教師們的備課、作業批改情況進行檢查，提出中肯的意見。我校每學年都要開展各種教研活動，如畢業班教堂教學研討活動、電教公開課、復式班教學研討等。學校教師還組建了多個課題組，對各種教育教學情況進行研究。《農村小學生口語交際能力的培養》、《教、學具的管理和使用》、《讓農村家長做走進課改》、《利用遠程教育，培養學生動手能力》等課題研究獲省市縣級獎，形成以研興教的良好氛圍。

新的教學理念倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

二、教學改革，開拓創新

1、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

2、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中要求教師結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,在語文教學中,善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。

3、創設平常、實在的課堂

上課應該是平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。

4、創設成功、高效的課堂

這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能，關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。教師教學中因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益。總之,以學生為本,還課堂給學生。作為新時代的教師,不懈學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。

評課

①執教者反思性評課。

首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提升方面起到的作用。最后反思本節課的創新特色、存在問題。②團隊評課

我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用EEPO團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結構式將討論結果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。由幾位教師組成的評課團隊評課更精彩。比如初中語文組“花團錦簇”團隊的評課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團隊的名稱及含義，帶領大家高呼口號：“花團錦簇，永不止步！”；四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個“花心”韋紹喜分別從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成及“動”的有效性五個角度對韋琪老師的課進行了全面、科學的評價。最后，秦思進行了補充與小結，并與大家分享了團隊研修的心得，這樣的評課充分體現出集體力量。

總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕松，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時，借助于評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。

黃：

把主動權交給學生就是：學生能說出來，給他們說的機會；學生能寫出來，給他們寫的時間；學生能做的事，創造條件給予他們去親自動手做。

彭：

采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。“約定”讓溝通變得更簡單.歐：

小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等經過一段時間的規范訓練后，可以很好地為課堂的組織教學服務。在學習方式培訓的過程中，孟教授強調了“人力資源”。在課堂學習過程中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。

我認為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學生合作，也就是讓全班動起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。羅：

1、課堂上安排流程性檢測的環節，同桌互相批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯誤，然后相互監督，即時更正。這樣做的好處是:學生的強化次數得到提升，不會再犯自己或同桌出現的錯誤。

第五篇：教學模式實踐與探索的心得體會

教學模式實踐與探索的心得體會范文 高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會

當前的高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成授課模板，組建的教學單元，隨即又按照各取所長，優勢互補的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品高效課堂。何謂高效課堂？可用七個字加以衡量：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用心去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正的關注學生，做到因班施教、因材施教。②實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新：觀念新、設計新、評價新。④活：問題提出活以激起學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。⑤情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。⑥特：鮮明的教學特長及特色。⑦效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了七要素的內涵后，還應把握三講三不講原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明學生是主體、教師是主導。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人學生。先從改變學習狀態入手讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂40分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習展示交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變學會為會學從而由發現問題分析問題解決問題再發現問題養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。

高效課堂要求教師要成為四者：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起同學。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來，所以說有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成課堂生存狀態，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進快樂不達標一票否決制，用直觀判斷來厘清快樂的內涵一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構知識的超市、生命的狂歡。