第一篇：成本會計課程網上教學整體設計方案

成本會計課程網上教學整體設計方案

一．本課程的性質、教學目的和特點

成本會計課程是廣播電視大學財務會計專業的必修課。它是為培養社會主義市場經濟需要的、大專層次的應用型專業人才服務的。

成本會計課程開出在基礎會計等課程之后。通過本課程的學習，要達到兩個方面的目的：其一是使學生能夠比較全面地了解、掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能；其二是為后續的管理會計、財務管理、審計學原理等課程的學習打下良好的基礎。

成本會計課程的課內學時72，4學分，一學期開設。

成本會計課程的特點是：

（一）成本會計主要是為企業內部管理和經營決策提供成本信息，為企業內部管理服務。

（二）成本會計主要是定期反映企業一定時期產品成本和經營管理水平及其構成情況的。

（三）成本會計要受統一的會計規范（企業會計準則和統一會計制度）的約束。

（四）成本會計有一套比較科學的、統一的、定型的產品成本計算方法，如品種法、分批法、分步法等。

（五）成本會計課程注重實際操作，是一門操作技能性很強的課程。

二、學生學習情況的分析

廣播電視大學的學生多為在職的成年人，他們邊工作邊學習。對于他們而言：

（1）理解力強，但記憶力較差；

（2）實踐經驗較為豐富，但學習時間難以保證，學習注意力不易集中；

（3）以個體學習為主，與教師及其他學生的交流的及時性較差，存在著由于教與學分離所造成的及時的信息雙向交流和雙向反饋的困難。

由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業。他們需要：

（1）能夠滿足的教學需求的、針對性強的文字教材。

（2）能提供指導學生掌握正確的學習方法及起到助學作用的輔導教材、資料。

（3）能起到強化知識作用的音像教材，使學生加深對重、難點、疑點的理解，獲得良好的學習效果。

（4）能提供及時交流與溝通的直播課、網上輔導等。

（5）加強實踐性教學環節（如作業的批改和講評、階段性練習、測驗等）。

三．網上教學整體設計的目的與原則

1．根據遠程開放教育和網絡教學的特點，針對學生的不同情況，“以學生為中心”，多方面適應學生的學習需求，用以人為本的服務觀念，為學生創立一個良好的學習環境。

2．作為網上教學資源作為文字教材和音像教材的補充，應具有科學性和實用性，并方便學生自學，提高學生的學習興趣和學習效率。

3．成本會計在設計制作過程中，充分發揮網絡技術的優勢，使網上教學具有遠距離開放教育的特點，力爭在教學形式上取得突破。增強多媒體教材的趣味性、啟發性和交互性，指導學生掌握正確的學習方法、正確使用多種媒體教材，使學生在遠離教師的情況下，能夠有效、準確、深刻地掌握成本會計的基本概念、基本原理、基本知識和基本方法，并使其具備運用會計理論認識和解決實際問題的能力。

4．根據課程多媒體一體化的設計方案，按照課程網上教學需要，對網上各種動態教學資源和教學活動合理分工，相互配合，使其做到最佳組合。

5．通過網上教學的實施，減少學生的學習難度，縮短學習跨度，使學生更加有效地利用課程的教學媒體，體現課程媒體的完整性。

四．多種媒體的教學資源及其相互之間的關系

根據成本會計課程的性質、教學目的、教學內容及特點，該課程選擇文字教材作為主要媒體，錄像教材、直播課堂、期刊輔導、網上教學資源等作為輔助媒體。

（一）文字教材

文字教材是學生學習的主要用書，是教學的主要媒體和課程考核的基本依據，本課程的文字教材是宋常編著的《成本會計》，中央廣播電視大學出版社2000年出版。本教材將成本會計方面的內容劃分為十六章，章與章之間既關聯又獨立，有機構成成本會計的內容體系。

成本會計課程文字教材采用分立型模式，力求在書中綜合體現遠距離教育的特點和要求，努力使其成為適應學生需要的、深受學生喜愛的高水平的遠距離教材。使學生通過本課程的學習，深刻體會到學習這些知識對于他們的工作和以后的繼續學習確實有用。方便自學，通過文字教材就可以使學生較完整地掌握課程基本知識。

（二）錄像教材

錄像教材是本課程的重要教學環節，力求充分有效地利用錄像媒體豐富的表現力和各種現代化的教學形式、教學手段，調動學生學習興趣，啟發學生思考問題，指導學生學習方法，培養學生自學水平和應用能力等。

錄像教材針對成本會計的課程特點并考慮到資源的合理使用，不進行系統講授，而是按照課程內容，劃分模塊，采用專題講座、案例分析等多種方式，以講解重點、難點為主，指導學生學習，加深學生對文字教材內容的領會。根據本課程的內容需要，錄制9+3課時。

（三）直播課堂

為幫助學生熟悉和掌握成本會計的基本知識、基本核算與分析方法，提高成本會計課程的教學質量和學生的學習效率，本課程安排2次直播課堂以配合教學進度，其內容包括各章節重、難點解答、學習方法及學習時應注意的問題及解題思路的提示、期末復習要求。

（四）CAI課件

成本會計導學CAI課件運用了計算機多媒體技術，融教育學、教學設計和軟件設計為一體，實現了良好的人——機交互式教學功能，充分體現了電大成人遠程教育“以學生為中心”的教學特點，課件的教學設計對成本會計課程中的重點、難點內容進行了深入細致的歸納、整理，它以多媒體技術為支撐，使教學設計可以從局部到全局充分地反映每一教學內容的相關過程。從而對所學內容的相互聯系產生深刻的印象和更深入的認識。

成本會計導學CAI課件設計有六個模塊，即：生產費用的核算方法、產品成本核算的方法、產品成本報表與分析、練習題、模擬實習、知識點匯集。這樣既有助于學生對課程主要內容的掌握，又有助于幫助學生對知識的理解、鞏固和查詢。

（五）網上學習資源

成本會計課程根據學生的學習需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源,內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、直播課堂、IP課件，同時推出網上教與學討論、電子郵件答疑等手段幫助學生學習。

各種媒體相互之間的關系：

1．文字教材為主，其他媒體為輔，文字教材是靈魂，力爭做到一冊文字教材在手就可以完整掌握課程基本知識，其他媒體的作用在于幫助學生深入理解課程內容，開拓視野，把對課程的學習引入更高一層次；

2．錄像教材與文字教材相對應，既不重復，又不脫節。錄像教材針對課程特點并考慮到資源的合理使用，不進行系統講授，而是采用專題講座、案例分析、學習指導相結合的方式，做學生學習的得力向導和補充；CAI課件供各地教師和學生教學和學習中使用，指導學生有效自學、練習以及應用和提高。

五．網上教學內容及表現形式的設計

面對迅速發展的網絡教育和眾多的網絡求學者，我們的教學觀念必須從封閉式的“校園化”教育向開放式的“個性化”教育轉變，基于此宗旨，該課程的網上動態教學資源欄目主要有：課程說明、教師介紹、課程教學大綱、課程實施方案、教學輔導、IP課件及直播課堂等。具體內容為：

1．課程簡介。包括課程說明、教師簡介、教學大綱、課程實施方案以及媒體進度提供給學生，以使其能夠對本課程有一個明確的、全面的了解。

2．直播課堂。共安排2節課，共2講。主要是針對整個課程內容進行講授。

第一講：串講第一章到第八章的內容。第二講：串講第九章到第十六章的內容。這些內容在直播課后會及時以文本的形式掛在網上。

3．網上輔導與答疑。在學期中不定期的安排實時的網上教學活動；以及每周（共18周）的經常性地、隨時地非實時網上答疑。從學習初期介紹學習方法開始，做到適時地、有針對性地解決教師與學生在教學與學習中遇到各類問題，并解答學習終期考試應掌握的相關問題。

4．練習與自測。通過各種題型的練習，使學生可以自行檢驗自己的學習效果。

5．作業講評。安排在學期末，主要講評重點章所布置的難度較大的習題，幫助學生分析、理解成本會計的基本理論和基本方法。

6．信箱與在線討論。隨時回復、回答教師與學生在教學與學習中的所有問題，以幫助教師教學及學生學習。

六、網上教學實施進度表

學期網上教學實施進度表

課程名稱：成本會計時間段：2006年9月――2007年1月 輔導發布時間

文本

第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 √ √

IP課件

作業與自測

√

√

網上實時討論 文本討論

√

視頻討論

網上聯席教學

網上教師研討

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

七、特別說明

根據遠程開放教育和網絡教學的特點，以上的教學安排只是一種教學建議，按著正常的教學進度和教學要求，同學們可以在第幾周學習什么，參考什么，同學們可以根據需要自主選用教學媒體，同時，還可以根據自己的特殊情況靈活把握學習的欄目與內容，所以，有關網上需要的內容我們將盡量全部掛在網上，以方便同學學習。成本會計課程組將加強與教師及學生的溝通，為學生提供一個及時的、交互性、靈活性、超越時空性的支持服務系統。同時也希望同學們在條件許可的情況下，多利用網絡進行學習，特別是運用網絡的交互功能，多參與網上教學活動，多提問題，多與老師和同學討論。

第二篇：電算化會計課程網上教學整體設計方案

電算化會計課程網上教學整體設計方案

中央電大財經部 王秀萍

一．本課程的性質、教學目的和要求

電算化會計課程是廣播電視大學開放教育會計學專業專科開設的一門專業必修課程，集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。

通過本課程的學習，使學生獲得電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養學生的實際操作能力，使學生受到電算化會計實現手段的訓練，增強學生用會計軟件處理經濟業務的意識，能夠操作一個實用會計軟件。

學生必須先完成計算機基本知識和會計學專業相關知識（基礎會計、中級財務會計、成本會計等）的學習，才能學好本課程。同時，通過學習本課程，可以鞏固、提高以前所學知識，并促進后續其他課程的學習。

電算化會計課程的課內學時72，4學分，一學期開設。

電算化會計課程的目的與要求

1、電算化會計是一門邊緣學科，它所研究的對象從計算機替代手工進行會計核算向更廣泛的領域擴展，通過學習本課程，使學生從宏觀角度認識電算化會計的基本含義。

2、根據經濟發展的客觀要求，了解會計實現電算化的意義，認識電算化會計的重要性。

3、熟悉會計信息系統的結構及有關概念，認識會計信息系統的發展趨勢。

4、了解基層單位實現會計電算化的必要工作內容，具備組織實施各項工作的知識和必要技能。了解我國財政主管部門對會計電算化實施工作的管理內容，以及基層單位開展會計電算化應進行的組織管理工作。

5、掌握會計軟件的工作原理，熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，提高手工核算模式與計算機核算模式之間區別的分析能力。

6、了解會計信息系統的最新發展，熟悉企業資源計劃（ERP）、客戶關系管理（CRM）、供應鏈管理（SCM）等新的管理思想。

二、學生學習情況的分析

廣播電視大學的學生多為在職的成年人，他們邊工作邊學習。對于他們而言：

（1）理解力強，但記憶力較差；

（2）實踐經驗較為豐富，但學習時間難以保證，學習注意力不易集中；

（3）以個體學習為主，與教師及其他學生的交流的及時性較差，存在著由于教與學分離所造成的及時的信息雙向交流和雙向反饋的困難。

由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業。他們需要：

（1）能夠滿足的教學需求的、針對性強的文字教材。

（2）能提供指導學生掌握正確的學習方法及起到助學作用的輔導教材、資料。

（3）能起到強化知識作用的音像教材，使學生加深對重、難點、疑點的理解，獲得良好的學習效果。

（4）能提供及時交流與溝通的直播課、網上輔導等。

（5）加強實踐性教學環節(如作業的批改和講評、階段性練習、測驗等)。

三、多種媒體的教學資源及其相互之間的關系

根據本課程的性質、教學目標、教學內容及特點，本課程以文字教材和實驗軟件作為主要媒體，與錄像教材、直播課堂、IP課件、網上教學資源等優化組合。

具體的教學媒體構成如下：

（1）文字教材

文字教材是學生學習的主要用書，是教學的主要媒體和課程考核的基本依據，本課程的文字教材是由付得一主編的《會計信息系統》第二版，中央廣播電視大學出版社2006年7月出版。本教材將電算化會計方面的內容劃分為兩大部分即理論部分和實驗部分，其中理論部分有11章，章與章之間既關聯又獨立，有機構成電算化會計的內容體系。

（2）實驗軟件

與教材配套的教學實驗軟件采用用友通系列管理軟件。是學生全面了解通用財務軟件一般結構和功能的主要媒體，通過實際操作，掌握商品化財務軟件的基本程序結構、基本使用流程和基本操作方法，掌握應用會計核算軟件對會計數據進行收集、存儲、加工和傳輸等基本技能，對電算化會計業務流程有一個完整的概念，具備舉一反三使用其他通用財務軟件進行日常操作的能力。

（3）錄像教材

錄像教材是本課程的重要教學環節，力求充分有效地利用錄像媒體豐富的表現力和各種現代化的教學形式、教學手段，調動學生學習興趣，啟發學生思考問題，指導學生學習方法，培養學生自學水平和應用能力等。

錄像教材針對電算化會計的課程特點并考慮到資源的合理使用，不進行系統講授，而是按照課程內容，劃分模塊，采用專題講座、案例分析等多種方式，以講解重點、難點為主，指導學生學習，加深學生對文字教材內容的領會。

根據本課程的內容需要，錄制18學時。每學時50分鐘。

（4）網上學習資源

電算化會計課程根據學生的學習需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源,內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、直播課堂、IP課件，同時推出網上教與學討論、電子郵件答疑、信函等形式與主持教師聯系，共同探討教學中的問題，交流學習體會，提高課程教學質量，幫助學生學習。

（5）其他教學資源

主要有中央電大雜志社出版的輔導材料等。

各種媒體相互之間的關系：

文字教材和實驗軟件為主，其他資源為輔。文字教材是學生學習知識的基本依據，實驗軟件主要訓練學生的實際操作能力。其他資源的作用在于指導自學、加強應用、深化理解。

四、網上教學整體設計的目的與原則

1．根據遠程開放教育和網絡教學的特點，針對學生的不同情況，“以學生為中心”，多方面適應學生的學習需求，用以人為本的服務觀念，為學生創立一個良好的學習環境。

2．網上教學資源作為文字教材和音像教材的補充，應具有科學性和實用性，并方便學生自學，提高學生的學習興趣和學習效率。

3．電算化會計在設計制作過程中，充分發揮網絡技術的優勢，增強多媒體教材的趣味性、啟發性和交互性，指導學生掌握正確的學習方法、正確使用多種媒體教材，使學生在遠離教師的情況下，能夠有效、準確、深刻地掌握電算化會計的基本概念、基本原理、基本知識和基本操作方法，并使其具備運用會計理論認識和解決實際問題的能力。

4．根據課程多媒體一體化的設計方案，按照課程網上教學需要，對網上各種動態教學資源和教學活動合理分工，相互配合，使其做到最佳組合。

5．通過網上教學的實施，減少學生的學習難度，使學生更加有效地利用課程的教學媒體，體現課程媒體的完整性。

五、網上教學總體設計方案

根據課程教學特點、教學內容及教學要求，配合文字教材的使用，合理安排、設計。本課程的網上動態教學資源欄目主要有：課程說明、教師介紹、課程教學大綱、課程實施方案、教學輔導、IP課件及直播課堂等。具體內容為：

1．課程簡介。包括課程說明、教師簡介、教學大綱、課程實施方案以及媒體進度提供給學生，以使其能夠對本課程有一個明確的、全面的了解。

2．IP課件。電算化會計課程IP課件有2講。

3．直播課堂。共安排2節課，共2講。主要是針對整個課程內容進行講授。

第一講：串講第一章到第四章的內容。第二講：串講第五章到第十一章的內容。這些內容在直播課后會及時以文本的形式掛在網上。受課時限制，講授內容有限，對于老師與學生不能解渴，授課內容不可能做到很細致，故需與IP課件相呼應。

4．網上輔導與答疑。

在學期中不定期的安排實時的網上教學活動；以及每周（共18周）的經常性地、隨時地非實時網上答疑。從學習初期介紹學習方法開始，做到適時地、有針對性地解決教師與學生在教學與學習中遇到各類問題，并解答學習終期考試應掌握的相關問題。

5．練習與自測。通過各種題型的練習，使學生可以自行檢驗自己的學習效果。

6．信箱與在線討論。隨時回復、回答教師與學生在教學與學習中的所有問題，以幫助教師教學及學生學習。

第三篇：《公共關系學》課程網上教學整體設計方案

《公共關系學》課程網上教學整體設計方案

一、本課程的地位、特點和內容

“公共關系學”是中央廣播電視大學開放教育試點公共事業管理專業（衛生事業管理）（本科）所開設的必修課，54學時，3學分，全年開設。同時還是開放教育試點工商管理專業（專科）、行政管理專業（專科）等專業的必修課，72學時，4學分，也是全年開設。

公共關系學是一門綜合性的應用科學，學科以建立組織與公眾之間良好的溝通關系，在社會上樹立組織的良好形象為宗旨。在社會主義市場經濟不斷發展完善的今天，沒有公關意識的企業不是一個好企業，不掌握一定公關知識和技巧的人不是一個好的企業經營者。同時，由于改革的全面深化，公共關系學在理論上的指導原則已經被越來越多的社會組織所接納。在現代社會中，沒有公共關系意識的機構、社團、事業組織不可能成為優秀的組織，政府也不能很好地完成為人民服務的職能。公共關系在現代社會發展中承擔著推動社會進步，完善各類社會組織，為物質文明、精神文明和政治文明建設服務，構建和諧社會的歷史重任。

本課程的主要特點是：（1）學科新、發展快。公共關系學產生于20世紀20年代的美國，80年代初才傳入我國。公共關系學的理論與實踐，在世界各國都有不同程度的發展。應該說這是一門比較新的學科，而且還處在不斷發展和完善的過程中。（2）理論與實踐緊密結合。公共關系學有自己獨立的學科體系，有自己現實的操作價值。公共關系理論用于指導公共關系實踐，并在實踐中得到檢驗、豐富和發展；公共關系實踐是在公共關系理論指導下開展的各項公共關系活動，體現了公共關系學的實用性和可操作。（3）綜合性、多功能融為一體。公共關系學是在眾多相關學科的基礎之上豐富、發展起來的一門科學。同時它所應用的操作方法也廣泛而多樣。公共關系學作為綜合性的應用科學，發揮著多種社會功能。

研究公共關系學必須堅持理論和實踐相結合的原則，正確認識“公共關系學”與市場經濟的關系，與其它相關科學之間的關系，樹立公共關系為市場經濟服務、為社會發展服務的觀念，以掌握公共關系為社會實踐服務的本領。

本課程的基本內容有：公共關系學是研究組織與其公眾之間關系的一門科學，是現代公關實踐的總結。具體內容包括：公共關系的基本內涵、定義、基本要素與研究范疇；公共關系產生和發展的歷史、社會條件和中國公關事業的歷史機遇；公共關系的角色、功能和原則；公共關系組織機構的類型及其特征；公共關系從業人員的類型及其工作范圍，公共關系人員的培養和選拔；公共關系工作開展的基本程序的“四步工作法”的實施；不同類型公眾的特點與分類公共關系工作；不同類型公眾的心理特點以及公關工作中應當注意的問題；各類大眾傳播媒介的特點、功能及選擇的原則；大眾傳播的寫作技巧和發布技巧，新聞與公關廣告；人際傳播的特點、線路及手段；公關談判、演講、勸說、溝通的技巧；贊助活動、慶典活動、開放組織、危機公關、舉辦會議等公關專題活動的技巧；公共關系與組織CI設計的關系以及CI設計的主要步驟、方法；公關禮儀的性質與公共關系的個人禮儀、組織活動禮儀；企業公關中公共關系與整合營銷、名牌戰略、CS戰略的關系；政府公共關系的特點與主要工作；團體、事業單位公共關系工作的目標與主要工作。

由于本學科所學內容隨著環境不斷發展變化，必須注重學習方法和學習能力的培養。除了要利用好文字和錄像教材外，應該充分發揮網絡教學等其它輔助媒體的綜合優勢，以提高學習效率和效果。

二、課程已建媒體及特點

本課程已經建設完成的媒體有：文字教材、錄像教材及網絡課程。

1．文字教材：《公共關系學》，張踐主編，中央廣播電視大學出版社2004年12月出版，2005年春季第一次采用。本教材力求簡明、適用，便于自學，對問題的研究能深入淺出。它包含了教學大綱規定的教學內容，遵循“必需、夠用、本科層次、兼顧專科”的要求，較系統地闡明公共關系的基本理論和基本技巧，還涵蓋了輔助教學內容，包括學習目標、學習重點與難點、教學建議、學習自測題及參考答案。

2．錄像教材：錄像教材共9講，由中國人民大學張踐教授主講。主要內容是各章教學重點、案例和專題，結合社會實踐中的例子，幫助學員理解公共關系有關理論及基本技巧。

3．網絡課程：該媒體系統輔導課程的教學內容，以課程教學大綱為指南，整合錄像教材和文字教材的學習資源，發揮網絡媒體的特點及開放性的優勢，通過講解、案例分析與討論等方式授課，配備各章練習測試及參考答案，設立答疑解惑、參考資料、相關網站、模擬測試等欄目，以滿足學生自主性、趣味性學習的要求，注重培養學生的學習能力、搜集信息與運用信息的能力，以及獨立思考和解決問題的能力。

4．電大在線網頁：按照教學進度，進行相關教學輔導，布置綜合練習題，根據需要進行網上討論與答疑，期初或期中安排1—2次教學專題研討會，期末安排1次實時網上復習答疑，并依據教學需要不斷充實、更新教學資料。

三、學生學習中存在問題分析

各專業主要招收具有大、中專畢業文化的在職成人入學學習，他們沒有經過入學考試的選拔，許多人沒有學過相關的管理學科的課程。因此，在學習過程中一般會出現以下問題：

1．由于本課程是在更多相關科學的基礎之上發展起來的一門科學，會涉及許多相關學科的內容，而本課程的學時數又大幅度壓縮，學員僅通過文字和音像教材，難免在自學時會存在一定困難或問題。所以，可以利用網上教學輔導的開放性特點，幫助學員解決存在的困難，使不同層面的學生能有針對性地選擇并使用教學資源，以完成學習任務。

2．由于是成人在職學習，學員的工作和家庭負擔較重，他們往往是利用業余時間，以自學為主。我們在設計每一單元的網上教學活動時，應力求突出各章教學重點，每一知識單元的內容不宜過多；每一知識單元都安排與之相對應的重點問題提示，并給出三套綜合練習題，以自測學員自學的效果如何，做到充分發揮網絡教學的自主性優勢。

四、網上教學整體設計的目的與原則

1．根據遠程開放教育和網絡教學的特點，針對學生的不同情況，“以學生為中心”，多方面適應學生的學習需求，用以人為本的服務觀念，為學生創立一個良好的學習環境。

2．用網上教學資源作為文字教材和音像教材的補充，應具有科學性和實用性，并方便學生自學，提高學生的學習興趣和學習效率，并通過網絡課程教學的實施，減少學生的學習難度，縮短學習跨度，使學生更加有效地利用網絡進行遠程學習。

3．充分發揮網絡技術的優勢，使網上教學具有遠距離開放教育的特點，力爭在教學形式上取得突破。根據課程多媒體一體化的設計方案，按照課程網上教學需要，對網上各種動態教學資源和教學活動合理分工、相互配合，使其做到最佳組合。

五、網絡課程的教學內容及表現形式的設計

網上教學的整體方案的設計應該根據“公共關系學”課程的教學特點、教學內容及教學要求，配合主要媒體（文字教材）的使用，合理安排欄目并精心設計畫面。網上教學作為教學的助學手段，使學生在遠離教師的情況下，能夠有效、準確地掌握“公共關系學”的基本理論、基本方法和基本技巧，并使其能夠將理論付諸于實踐。

面對迅速發展的網絡教育和眾多的網絡求學者，我們的教學觀念必須從封閉式的“校園化”教育向開放式的“個性化”教育轉變，基于此宗旨，該網絡課程的教學資源主導欄目有：本章概述、學習園地、案例教學、作業練習。答疑解惑、學習論壇。此外還有輔助欄目，即課程導學、參考資料、模擬測試、答疑解惑、學習論壇。

具體內容為：

1．本章概述：包括三部分：（1）學習提示，如本章學習目標、教學要求等。（2）案例引言，可是一段名言；或是一個小案例，引出本章所要學的內容，給學習者一個感性認識，激起學生們的學習興趣。（3）內容體系介紹，可用圖示的形式把各章的學習內容串起來，使學員對將要學習的內容有一個比較清晰的思路。

2．學習園地：是本課程各章教學內容的系統講授。設有各章的學習重點及難點提示、電視課講授等模塊。整個教學內容可用動畫、錄像、音頻、圖片和文本的形式來實現。

3．案例教學：網絡課程注意盡可能多的引進案例分析、點評與討論，以加深學生對學習內容的理解與掌握，達到學以致用的目的。設計成交互式的，盡可能讓學生參與進來，并配有討論題、選擇題，形式可多樣化。

4．作業練習：做作業是非常重要的一個學習環節，是保證網絡學習、自主學習效果的一個重要手段。本欄目采用本章測試的形式完成，可提交，并根據測試結果為學生提出學習建議。

5．課程導學：這個欄目主要介紹課程的教學資源，講解各種教學資源的作用，各種媒體的使用建議。設計針對教與學兩個層面，可以用文本、圖畫和聲音來表現。

6．參考資料：將原來網上的資源整合后，如案例庫、教學輔導等資料放在這里。并下設一些相關鏈接子欄目，讓學員能進入到與本課程相關的網站搜集信息，充分體現網絡課程的開放性。

7．模擬測試：包括三套在線綜合模擬測試內容。

8．答疑解惑：我們把學習者在學習過程中可能遇到的一些困難，一些比較共性的問題，設計成類似“問題庫”，它包括教材中各章的重點問題、難點以及名詞解釋。目的是方便學員的學習，相對也會減輕教師答疑的工作量。

9．學習論壇：各地的電大師生可在此欄目下交流教與學的討論；可對學科熱點問題的討論，通常安排1次教研活動，2次網上實時答疑。

教研活動：安排在9月中下旬。由主講和主持教師主持，圍繞教學方法、教學手段等問題組織大家展開討論。網上實時答疑第1次通常安排在10月下旬，第2次安排在12月下旬，就教學內容、期末復習等問題展開討論和答疑。

非實時的網上討論：通過BBS課程論壇，利用在校期間隨時與大家展開討論，回答有關問題；并帶領大家就案例庫中的案例進行分析討論，各抒己見。

六、網上教學進度實施表

以上教學媒體可供學生根據需要自主選用，同時，還可以根據自己的特殊情況靈活把握學習的欄目與內容，同時，“公共關系學”課程組將加強與教師及學生的溝通，為學生提供一個及時的、交互性、靈活性、超越時空性的支持服務系統。

第四篇：淺談《外貿英語函電》課程整體設計方案

淺談《外貿英語函電》課程整體設計方案

摘要：《外貿英語函電》是一門將英語與外貿業務相結合的系統性、操作性和指導性都很強的實務課程。具有很強的實踐操作性。因此可采用項目模塊進行教學，分為建立業務關系、交易磋商、簽訂合同、履行合同四大模塊，全程模擬外貿業務真實工作場景及工作流程，調動學生的學習積極性，技能與素質培養并舉。

關鍵詞：課程整體設計 業務流程 項目模塊教學 模擬商務環境

一、教學對象分析

《外貿英語函電》是商務英語專業高職二年級的主干課程，此階段的學生已具備了較好的英語書面寫作和口頭表達能力，并對外貿業務各流程以及貿易術語有了一定的了解。但缺乏在具體外貿業務流程中撰寫各業務書信的能力。通過此課程的學習，學生應能對外貿業務各流程作進一步了解，能運用商務函電解決各商務場合實際問題，掌握基本技能，并為《商務談判》、《商務英語翻譯》等后續課程打下堅實的基礎。

二、課程整體設計指導思想

1．設計理念

（1）突出課程的職業性、實踐性和開放性。課程的設計注重了與實際外貿業務聯系，按照“職業崗位→崗位需求能力→確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。

（2）學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，教學做一體化的教育理念。

（3）學生是學習主體，鼓勵學生職業能力發展，加強創新能力和意識培養的理念。在課程開發設計中，既要考慮學生職業技能的訓練，又要關注綜合職業素質的養成，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2.設計思路

該課程是一門將英語與外貿業務相結合的系統性、操作性和指導性都很強的實務課程。涉及了從開拓市場、建立業務關系，到詢價，發盤，還盤，磋商合同條款，接受成交，訂立合同以及在此基礎上買方安排支付貨款，賣方裝運貨物，索賠、理賠等外貿業務的完整流程。具有很強的實踐操作性。因此可采用項目模塊進行教學，分為建立業務關系、交易磋商、簽訂合同、履行合同四大模塊，全程模擬外貿業務真實工作場景及工作流程，調動學生的學習積極性，技能與素質培養并舉。

三、課程設計內涵

1．課程目標設計

1.1能力目標

1、能用案例中所設定的商務人員身份與對方達成業務關系，提高學生與人溝通、與人協作的能力。

2、能用外貿函電的知識完成實際外貿交易過程中詢盤、發盤、還盤從而達成協議的過程，培養學生解決實際問題的能力。

3、通過仿真案例，擬定及簽訂進出口合同。

4、在簽訂合同的基礎上，能有對信用證進行開立、審核及修改，以及處理后續事務的能力

1.2知識目標

1、學會如何撰寫與對方建立業務關系的代表性信函。

2、學會如何撰寫詢盤、發盤、還盤、接受等代表性信函。

3、通過學習合同樣本，了解合同的基本格式、主要內容。

4、學會如何撰寫開證、審證、改證等代表性信函。

1.3素質目標

1、具備準確的語言和書面表達的素質；

2、具備誠實、守信和團隊合作的的素質；

3、具有人際交往和協商溝通的素質；

4、具備繼續學習、獨立獲取新知識的素質。

2．教學內容設計

四、舉例說明：第一次課設計梗概

第一次課主要由兩部分構成，課程介紹和能力訓練。

1、課程介紹

1.1介紹課程基本情況

1.2介紹可能能力目標、知識目標和素質目標。

1.3介紹課程重點和課程難點。

2、能力訓練

2.1重點介紹課程項目任務。

此課程按照外貿業務實際流程，可設計為建立業務關系、交易磋商、簽訂合同、履行合同四大項目模塊。

2.2介紹課程考試考核方式。

此課程的考試體系以考核理論應用能力為主，將過程考核與目標考核相結合，把考核貫穿于整個教學過程及項目實施過程中，平時成績與期末成績各占50%。其中平時成績為學生的上課出勤率占20%，作業布置完成的情況占20%，最重要的為課程項目的實施情況，占平時成績的60%。期末成績即為期末的卷面筆試成績。

2.3引入鮮明的案例。

教師可設定這樣一個模擬商務案例。

將學生分為兩組，一組扮演出口公司，一組扮演進口公司。根據班級人數及具體情況，可將學生分為多組，即扮演幾個不同類型的出口公司與進口公司。假設設計的是棉紡織品出口公司（A公司），另一組即為棉紡織品進口公司（B公司）。在第一次課上身份設定后，學生即帶著這個身份參與到外貿業務流程的各個具體事務中去，用所學內容解決實際商務問題。

在此案例的貫穿下，A公司(出口公司)聯系新客戶、介紹公司、推銷公司產品，與B公司（進口公司）聯系，建立起業務關系。

B公司對其感興趣產品向A公司詢盤，A公司發盤，B公司還盤，A公司反還盤等一系列交易磋商后，A公司與B公司達成交易，即接受。

達成交易后，A公司與B公司擬定合同，簽訂合同。

在合同簽訂之后，即為合同的履行階段，A公司與B公司商定付款條件，開立信用證，審核信用證，修改信用證，以及雙方公司對貨物的投保、運輸、索賠理賠等具體事宜的協商。

在案例的實施過程中，可以調動學生的學習興趣。興趣是學習的動力，從第一次課開始就安排任務，讓學生進入工作角色，充分調動學生學習的主體地位，激發學生探求知識的熱情。

五、結語

通過引入模塊的項目教學法的實施過程，由過去“教師是演員、學生是觀眾”按章節順序講授的教學模式轉變為“教師做導演、學生是演員”以職業活動為導向，以能力為目標，以項目為載體的教學模式，充分調動了學生的學習自主性和積極性，在掌握知識的同時提高了能力。

參考文獻：

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[4]劉潔;外貿英語函電在國際貿易中的特點與應用探析[J].科技情報開發與經濟，2007年21期

[5]秦亞農、李奕；國際商貿英語函電教程[M]。中南大學出版社，2007.6

作者簡介：羅雅婷，女，湖南民族職業學院教師。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文

第五篇：課程整體設計方案的基本內容

課程設計方案調整后的解釋

引子

學科型課程教學模式的表現

雖然我國高等職業教育已有近30年的歷史，但是目前高等職業院校中，還有相當部分教師難以擺脫傳統課程教學觀念的束縛和慣性教學行為的不良影響，仍在沿襲學科型課程教學模式。比如，教師接受課程教學任務后，進行課程教學設計（體現為編制課程學期授課計劃）的一般做法：

首先，確認授課專業、班級、人數、教學總時數、周時數。第二，領取和翻閱教材、參考資料或輔導資料、習題集。第三，查閱課程教學大綱和實訓大綱。

最后，根據課程教學大綱、實訓大綱和教學資料制定《課程學期授課計劃》。教師進行課堂（一次課）教學的一般程式是：

第一，根據《課程學期授課計劃》確定一堂課的課題。

第二，根據教科書相應的章節內容確定教學目的和要求、重點和難點。

第三，根據教科書章節內容的層次和順序確定課堂講授或練習的順序、層次和步驟。

第四，直接選用教科書或輔導資料中的案例、習題做練習素材，或仿照補充一些自己設計、收集的資料。

第五，按照上述構思與設計編寫教案，教案主要抄錄教材章節目錄和要點內容。

第六，實施課堂教學。課堂教學實施的模式大都是：復習前課內容，引入新課，講解概念、特點、類別、方法、步驟、要領等，教師示范，學生模仿，教師點評，歸納總結，作業布置。課堂上大都以教師講授為主，學生練習或作業往往放在課后進行。有的甚至某幾節專門講知識或理論，事后再安排專門的實驗或實訓。

歸結起來，學科型課程教學模式的問題主要表現在以下幾個方面：

1、以學科知識系統和邏輯為導向，忽視職業崗位能力需求；

2、以知識傳授為中心，忽視職業能力的系統訓練；

3、以教科書為平臺，忽視職業活動的實際狀況；

4、以教師為主體，忽視學生主體作用的發揮；

5、以終結性評價（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業能力的日常養成。學科型課程教學模式的弊端：

1、課程教學與職業實際項脫節；

2、知識傳授與職業能力訓練相割裂；

3、學生的職業能力無法客觀驗證。

第一部分

課程整體設計方案的基本內容

一、課程基本信息

包括課程名稱、課程總學時、授課對象、學分、前導課程、后續課程、課程代碼和編制時間等信息要素。課程教學整體設計之所以要有這方面內容，主要是便于學校和系院部對課程進行信息化統一管理，同時有利于教學資源的共享和整合。

二、課程設置

（一）課程定位

（主要說明：

1、本課程與專業人才培養目標之間的關系，闡述課程在學生職業能力、專業知識和職業素質的哪些方面起到的支撐作用或明顯促進作用；

2、課程性質；

3、與前導課程和后續課程的關系。）

（二）課程目標

課程目標是通過本課程的學習，學生在職業能力和知識認知上要達到的具體標準，包括職業能力目標、知識目標和素質目標。能力目標用“能??，會??”表述，知識目標用“掌握??，了解??”表述，素質目標用“培養??，養成??”表述；課程目標是課程教學組織和實施的“龍頭”，又是課程教學質量檢查評價的依據和重點，因此是課程教學整體設計的關鍵內容之一。本課程所要實現的教學目標要具體明確，具有可操作性和可檢測性。

1、能力目標

課程職業能力目標是通過本課程的學習，學生在職業能力訓練和培養上要達到的具體標準。課程職業能力目標要以職業需求為導向，同時兼顧課程性質和教學對象的實際（專業、基礎等）來確定，不能以教科書或教師的經驗為依據。要正確處理好與前承后續課程之間在職業能力培養上的承續側重關系，防止割裂封閉、盲目拔高或面面俱到。課程職業能力目標必須明確、具體、可檢測。通過本課程的學習，究竟要學生學會做什么、達到何種要求，描述要明確、具體，其結果要能用可展示成果或具體的參數進行檢驗。

確定課程職業能力目標一般可以理解、辨析、表達、策劃、組織、協調、操作、實施、展示、檢驗、信息收集、工具（包括軟件）使用以及法紀、誠信、敬業、團隊、創新等方面來甄別考慮。具體職業崗位（群）的職業能力需求有其內在的層級層次，比如物流公司的倉儲配送班組長崗位，首先要有基本的貨物入庫、出庫、分類、堆碼、上架、下架、叉車駕駛、傳輸機操作、單證填制、送貨等實際業務操作能力；再次要有基本的倉儲設計、配送方案制定和評價能力；其次要有相應的班組人員和業務活動組織管理能力；還需要一定的上下、內外溝通和協作能力等。因此，職業能力目標也應據此分為相應的基本操作能力、方案制訂和評估修正能力、組織管理能力、社會交際能力等層級，各層級再根據實際需求分為不同的層次。課程各層級層次的職業能力目標，都應用“能（做）——”、“會（做）——”的語式，簡潔、明了、具體地用序號標示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統或概括地描述。

2、知識目標 課程知識目標是通過本課程的學習，學生在知識認知上要達到的具體標準。職業能力的訓練和培養必須以相應的知識為支撐。因此同樣應重視知識目標的設計。但應注意，知識目標的確定應以職業能力目標的實際需求為依據，而不能以學科知識體系或教科書的理論框架為依據。要遵循“必需、夠用”的原則。學生為實現職業能力目標進行職業能力項目訓練必須要認知的知識、理論便是知識目標，否則便可不講或少講。知識目標的設計一定要突破保持學科知識的系統性和完整性的觀念，完全以職業能力目標的需求來取舍，并與職業能力目標相對應，分成相應的層級層次。知識目標也要用序號標識，逐一列出，描述同樣要明確、具體。

3、素質目標

為完成職業任務、勝任崗位資格所需要的相關素養，如法紀意識、誠信意識、敬業精神、團隊協作、創新和挑戰意識等。

（三）課程設計

（主要說明：

1、課程設計的理念。理念要先進，要注重與行業企業共同開發課程；

2、課程設計的思路。思路要清晰，要體現完整性和系統性；

3、課程設計與實施要注重工學結合。）

三、教學內容

（一）內容選取

（主要說明：

1、選取的原則。要依據課程目標，根據技術領域和職業崗位（群）任職要求，及相應的職業資格標準，選取教學內容；

2、選取的教學內容要融知識內容、技能內容和素質內容于一體；

3、可以針對專業人才培養目標對應的部分職業崗位，列舉典型工作任務，篩選綜合典型職業能力，然后確定學習情境。此部分是教學內容選取的關鍵環節，幾次轉化可以用圖解的方式表示；

4、內容選取要體現先進性、針對性和適用性。

5、選取的教學內容要與實際工作內容相對接或銜接。）

進行課程教學設計時，要按照課程目標（主要是職業能力標準）的層級層次、職業能力訓練和培養的階段性，進行教學內容組合，構建成相應的教學內容模塊。每個教學模塊要包含職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、支撐知識、拓展知識、課時分配等內容。各模塊要有鮮明的職業能力訓練和培養的針對性，又要相互聯系和銜接。

（二）內容序化

（主要說明：

1、根據工作任務、項目、案例及工作過程序化教學內容，安排要科學合理；

2、要注明每個學習單元——子情境所需要的學時；

3、內容序化要符合職業成長規律和學生認知規律。）

課程教學內容模塊的編排順序，要根據職業崗位實際工作流程、職業能力培養循序漸進的規律和模塊間內在聯系來進行。進行教學內容模塊組合時，要根據課程的特點和教學內容模塊的需要，通過職業活動調研、網絡等多種方式和途徑，收集、構思和設計教學資料，包括支撐知識、拓展知識以及案例、事例、工具（軟件）、習題等職業能力訓練素材，還要對課程教學學時進行合理分配。進行課程教學內容模塊組合，絕對不能依照教科書的內容或框架“依葫蘆畫瓢”，只是將教科書的某某章節改換成某某模塊而已；也不能大體上照搬教科書的內容和框架，只是添刪一些內容而已。這些都是“換湯不換藥”。進行課程教學內容模塊組合，必須突破課程學科體系的束縛或局限，模塊架構上要與課程目標的層級層次相對應；編排上要符合職業崗位實際工作流程以及職業能力培養、知識認知的規律；特別是內容上應以職業活動及其實際需求為導向，必須與學生的職業方向和職業崗位的實際活動緊密相符；職業能力訓練項目、案例或其他職業能力訓練素材，都要力求采用生產、建設、服務、管理等一線當前職業活動的真實資料，若是教師自己設計編制的，也必須有很高的職業仿真性，教師應隨時追蹤專業相應技術領域新設備、新技術、新工藝、新材料、新軟件、新經營理念、新管理模式的研發和應用情況，并在教學內容中及時予以體現。

（三）表現形式

（主要說明：

1、教學內容的表現形式具有齊備性，包括教材、課程標準、課件、案例、習題、工作任務單等資源；

2、應用現代信息技術，表現形式具有先進性；

3、表現形式與課程內容相適應，具有該課程獨有的特色；

4、可以用文字說明，也可以配以圖片。）

四、教學設計

（一）教學模式

（主要說明：

1、根據課程特點，教學模式設計具有針對性，教學設計體現以學生為主體；

2、以工學結合為切入點，采用充分體現“教、學、做”合一的任務驅動、項目導向等教學模式。）

（二）方法手段

（主要說明：

1、根據課程內容與學生特點選取恰當的教學方法；

2、教學手段豐富，有助于實現教學目標；

3、恰當運用現代教育技術和虛擬現實技術。）

（三）保障條件

（主要說明：

1、具有能勝任本課程教學需要的教師隊伍；

2、具有滿足本課程實施的教學環境和條件；

3、實訓條件能滿足本課程的實訓要求。）

五、教學組織與實施

（一）能力（技能）訓練項目設計

職業能力訓練項目是根據職業能力訓練的需要而設計或選用的，讓學生在課堂上去做、去練、去完成的具體事項。課程目標要通過它去實現，課程教學內容需要它去承載、去串聯、去帶動，學生的學習動力和興趣需要它去驅動，學生課程成績主要依據它來衡量，教師的教學效果主要依據它來評價。因此，這是課程教學整體設計中的一個十分關鍵、要十分重視，也是最能體現教師職業教學能力及水平的環節。關于職業能力訓練項目的設計，后面將站們章節予以闡述，這里只簡單地談談要注意的事項。

一般來說，每門課程都應設計一個覆蓋課程目標、貫穿課程全部教學內容的，由學生在課堂學習中完成的職業能力綜合訓練項目。改項目的完成情況，是檢驗學生是否實現了課程總體目標、是否具有了課程規定的職業能力的主要依據之一。同時，圍繞完成綜合訓練項目和課程各層級層次具體目標及各教學內容模塊的需要，還應設計若干個單項職業能力訓練項目。各單項訓練項目完成情況，是檢驗學生是否實現了相應層級層次具體目標、是否具有了相應教學模塊規定的某種職業能力的主要依據之一。

其次，每一層次的課程職業能力目標和其相應的教學內容模塊，都要有單項訓練項目。個模塊教學內容應以訓練項目為承載；各層級層次職業能力目標的實現，應以項目訓練為平臺。

第三，職業能力訓練項目必須要有實用性，即要與學生未來職業崗位和職業崗位當前的實際職業活動緊密相符，其次要具有典型性、新穎性，同時還要具有趣味性，還要有利于職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和安全規范意識等素養的培養。第四，要正確理解職業能力訓練項目的含義。職業能力訓練項目是與職業活動有直接關系的，具有明確而具體的工作目標、工作內容、實施過程、檢驗標準、可展示成果的任務或課題，不能簡單地將單一的案例、事例、習題等當作訓練項目。

第五，職業能力訓練同樣要逐一列出，要明確描述項目名稱，擬實現的能力目標，所需的職稱知識、訓練素材、訓練方式及步驟、終結成果等內容。

（二）教學進度表

教學進度表是課程教學實施及進程的藍圖，上述各方面構思和設計的思想應完整地體現在教學進度中。教學進度表不能再按章節的順序或學科知識體系的順序來編排，也不能只羅列章節目錄內容，必須要按課程內容模塊的順序、職業能力訓練循序漸進的需要和學生的認識規律來編排。進度表一般要以兩課時為一單元編制，要體現可操作性和可檢驗性，即每一單元的職業能力目標、知識目標、職業能力訓練項目、訓練素材、訓練方式及手段、上課的周次時間等，都應明確具體地描述。另外，進度表的內容要與課程目標、教學模塊、職業能力訓練項目的設計相銜接、相吻合。

六、考核方案設計

（主要說明：體現能力考核，包括過程考核和結果考核，平時的作業、實訓報告、課堂提問等都屬于過程考核；結果考核可以布置工作任務，或在崗位中考核，重點要強調全面考核和綜合評價。）

課程成績應重點考核學生完成職業能力訓練項目、實現課程目標的狀況和程度，以及學習過程中的主觀表現。要強化實際操作和學習過程考核，弱化期末卷面筆試。另外，還應鼓勵學生結合課程學習積極參加社會、行業或企業相關的職業活動，考取相關的職業資格或技能等級證書。

課程考核方案制訂可從以下方面考慮：

（1）考核原則。每門課程應當結合課程的特點，確定課程考核的原則。課程考核原則總體上應遵循課程教學模式關于重視形成性考核的要求，重視職業能力訓練項目完成情況的考核，重視學生學習過程主觀性表現的考核，重視納入能力證據，同時要體現具體課程的自身特點。

（2）考核項目。方案中要明確規定考核項目。考核項目可以從以下方面考慮設定： ①學習過程常規考核：考核學習態度、學習紀律、到課率、課堂表現、平時作業及職業行為養成等方面情況。

②單項職業能力訓練項目考核：考核每一個單項職業能力訓練項目完成情況。

③綜合職業能力訓練項目考核：考核綜合職業能力訓練項目完成情況。

④期末卷面筆試：考核知識識記、理解、應用等情況（根據課程特點的不同予以選擇，有些課程完全可以用綜合職業能力訓練項目考核來替代）。

⑤職業能力證據：考核學生結合課程學習參加行業或企業相關職業活動、考取職業資格或技能等級證書的情況。

（3）考核方式。如課堂管理記錄、實際操作、口試、筆試、作業評價、成果展示、個別過關、分組評價等。

（4）考核標準。設定各個考核項目的要求、分值及評判細則（學生結合課程學習參加社會實踐的經歷及成果、考取的相關職業資格或技能等級證書，應根據真實、相關的原則予以合理的課程成績比值）。這里特別要注意的是，如果有對應的國家、行業或企業職業崗位資格標準的，考核標準必須與其一致。

七、教材和參考資料

(主要說明：課程教學參考資料指進行課程整體設計時用作參考的教科書、行業規程、職業技能鑒定標準以及各種途徑收集的相關資料，課程教學參考資料要一一列出，標示版本、作者（或頒布部門）、出版（或發表）時間等內容，以利查考。)

八、相關說明

（一）課程教學整體設計的程序（1）組建課程教學整體設計小組。以課程骨干任課教師為組長，組成課程教學設計小組。組長制定設計計劃，統籌安排具體課程設計的整體工作。

(2)進行職業活動調研、職業能力需求分析論證，確定課程職業能力目標。設計小組開展職業活動調研和職業能力需求分析論證，再次基礎上確定課程職業能力目標。

(3)擬定課程教學設計的初步框架。設計小組遵循“六位一體”課程教學設計的原則，根據課程職業能力目標，收集教學參考資料，擬定課程知識目標。教學模塊、職業能力訓練項目、職業活動素材、“教、學、做”一體化、課程成績考核等方面的初步設計框架。

(4)編制《課程教學方案及其設計論證報告》。設計小組組長按照課程教學整體設計的基本內容及要求，根據議定的初步設計框架，編制《課程教學整體方案及其設計論證報告》，經設計小組討論、修改后定稿。

(5)評審、批準《課程教學方案》。系部領導組織相關教研室主任、教師，根據“六位一體”課程教學整體設計的原則，對《課程教學方案及其設計論證報告》進行評審。評審國通的，其《課程教學方案》由系部主任批準實施；評審未通過的，有設計小組根據評審意見進行修改，重新進行評審。

（二）《課程教學方案》的實施

《課程教學方案》是課程教學整體設計的結晶。課程教學整體設計的思路、原則、內容最終要全部體現在《課程教學方案》中。經系部評審通過并經系部主任批準實施的《課程教學方案》，取代傳統的《課程教學大綱》、《課程實訓大綱》和《課程學期授課計劃》，是集上述三者于一體的課程教學綱領性教學文件、它是評價課程教學效果和效率的主要依據，也是檢查、監控教師課程教學過程、行為，評價教師職業教育教學能力和水平的主要依據。《課程教學方案》確定后，一方面要保證其嚴肅性和穩定性，教師在課程教學中必須嚴格遵照執行，不可隨意改動；另一方面要注意在實施中發現和收集其缺失疏漏之處，并隨時追蹤職業活動的變化情況，定期予以修訂。《課程教學方案》的修訂同樣要履行評審論證程序。

第二部分 課堂教學活動設計

一、目前學科型課堂教學活動設計的一般做法及弊端

課程教學整體設計（其結晶為《課程整體設計方案》）是針對一門課程而言的，解決的怎樣才能上好一門課的問題。好的課程教學整體設計為怎樣上好一門課畫就了一張完美的藍圖。但是再好的藍圖，都要依賴任課教師將它貫徹落實到課程教學的每一堂課中去，才能有效地引領學生逐步建立起能力和知識的殿堂。怎樣才能上好一堂課？這取決于多個方面因素，但首要的要素，便是必須做好課堂教學活動設計（也就是平常說的備課）。觀念正確，設計符合高等職業教育教學特點和要求，上好一堂課就有了堅實的基礎。否則，任你渾身是嘴，講的天花亂墜，仲是事倍功半，毫無效果可言。因此，做好課程整體設計之后，還必須做好每一堂課的教學設計。各高職院校現在一般是以兩個學時為一個單位來組織安排教學的，因此課堂教學活動設計就是對一堂課的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、考核評價方法等作出具體的籌劃和安排。

高職教育的課堂教學活動設計，必須徹底擺脫學科型課堂教學觀念的束縛，要以符合高職教育特征的教學質量觀為指導，緊緊圍繞職業能力目標來進行。要遵循以學生為主體，以項目為驅動，以職業活動為訓練素材，“教、學、做”一體化設計，符合學生認知規律，重視課堂考核等原則。課堂教學活動的重點是職業能力訓練項目、項目教學過程控制、職業能力訓練素材等。

目前，學科型課堂教學活動教學設計一般體現為編寫《課堂教學活動教案》。具體一堂課教學的程序一般為：

（1）根據《學期授課計劃》的安排，確定本堂課的課題。

（2）根據教科書相應的章節內容，確定教學目的和要求、重點和難點。（3）根據教科書相應章節內容（有時根據教師的經驗或認識做些添刪），確定教學內容。

（4）根據教科書相應章節內容的層次和順序，確定教學過程，即課堂講授或練習的順序、層次和步驟。課堂教學的模式大都是：復習前課，引入新課，講解概念、特點、類別、方法、步驟、要領，教師示范，學生模仿，教師點評，歸納總結，布置作業。

（5）直接選用教科書或輔導資料的案例、習題作為練習素材，或仿照補充一些自己設計、收集的資料。

（6）按照上述構思與設計編寫教案，教案主要是抄襲教科書章節目錄和主要內容。

很明顯，這樣的課堂教學設計和課堂教學模式，其最大的特點也是其最大的弊端，就是“照本宣科”。具體來說，一是以學科知識體系和邏輯為導向，緊緊圍繞教科書來進行，很容易導致學非所用、用非所學、教學內容與職業崗位實際脫節的問題；二是以知識傳授為中心，首先考慮的知識點，突出知識目標，職業能力目標籠統、含糊，職業能力訓練項目的設計隨意、零亂，或者干脆沒有；三是以教師為主體，從教師出發，具體來說，就是從滿足教師講授和示范操作的需要出發來組織教學，學生練習的需要被嚴重忽視，學生的練習往往被“擠”到課外去進行，課堂上缺乏真正的師生互動，所謂的互動多數是教師的點名提問；四是知識傳授與職業能力訓練相分離，沒有“教、學、做”緊密結合的一體化教學設計，缺乏有效的職業能力訓練和知識認知過程控制與行為引導。這樣的課堂教學設計與高職教育人才培養目標、以就業為導向等基本特征顯然是相背離的。事實證明，以這樣的教學設計來實施課堂教學，即使教師準備充分、講述生動、層次清晰，但學生就是不感興趣，缺乏學習動力，職業能力難以提高，課堂效果和效率低下。

二、課堂教學活動教學設計的原則

（一）以符合高職教育特征的課堂教學質量觀為指導

高職教育的培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是要“以就業為導向”，使學生獲得相應技術領域的職業能力，能很快勝任未來的職業技術崗位。這與普通高等教育以培養學術型人才為主有著明顯的區別。因此，衡量高職課堂教學質量，應該主要看能否通過各種有效的訓練使學生的職業能力得以形成和提高。教師應徹底摒棄學科型課堂教學觀念，立足于高職教育層次，以符合高職要求的課堂教學質量觀來指導課堂教學活動教學設計，突出職業能力培養，彰顯高職教育特色。

（二）緊緊圍繞職業能力目標來組織課堂教學

課堂教學活動教學設計應緊緊圍繞職業能力目標來進行。每一堂課首先應該考慮的是：根據職業崗位能力需求，確定明確、具體、可檢驗的職業能力目標。要訓練和提高學生的哪一項（哪幾項）職業技能，培養哪幾方面素質，要達到何種程度，都要清楚明白地列舉出來。然后以其為中心進行教學設計，考慮運用何種適合的訓練項目，通過何種有效的方式、手段、素材，促使和指導學生進行訓練以實現既定目標，要千方百計地追求效果和效率的最大化。不能首先考慮要講授哪些知識理論、怎樣講清這些知識理論。知識理論重不重要？重要。沒有它的支撐，職業能力訓練和培養難以順利進行，職業能力目標難以實現。但是高職教育的特征決定了課堂教學絕對不能顛倒“應會”和“應知”的地位，知識目標必須服務于職業能力目標和職業能力訓練。在高職課堂教學中，知識傳授應該根據職業能力訓練的需要來取舍，要敢于突破學科知識體系的系統性和完整性，以“必需、夠用”為尺度，不要面面俱到，而且，知識理論的傳授和認知并最終形成相應的體系，應該融入職業能力訓練和培養過程之中予以實現。

（三）以學生為主體

這是職業能力形成和知識認知的規律所決定的。職業操作技能和其他未完成職業任務、勝任崗位資格所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必需經過反復、大量喝系統的實際操作或現場實施，才能形成和提高。知識也是如此，必須在實際運用中才能牢固掌握。高職教育課程教學的主要功能不應是傳授知識，而應是組織和促使學生進行職業能力訓練。前者是以教師為主體，后者是以學生為主體。因此，高職課堂教學活動教學設計要以學生為出發點，千方百計滿足學生訓練的需要，而不應以滿足教師講授的需要為出發點。要通過教學設計，激發學生的學習興趣和內在動力，調動和促使學生在課堂上主動、積極地參與教師組織的職業能力訓練活動，形成真正的互動。一堂課的職業能力訓練項目必須讓學生在課堂內完成，而不應拖延至課外。教師應學會“讓時間于學生”，其在課堂上的主導作用應體現在職業能力的把握，訓練項目的設計，訓練活動的組織、引導、督促、考核及過程控制等方面。有些類似于“導演”或綜藝節目的主持人，節目的目標、方向、開頭、結尾、各環節的過渡語銜接由其掌控，但主體是演員及其演出。

（四）以職業能力訓練項目為驅動，以職業活動為訓練素材

職業能力訓練項目是為實現職業能力目標設計或選用的需要學生在課堂上完成的具體事項。如“制作一份報表”、“完成某種商品的價格策劃”、“制作某種零件的工藝圖”、“加工某種工件”等。職業活動指學生所學專業對應的職業崗位或崗位群的實際工作內容。課堂教學根據學生的職業方向，以職業能力訓練項目作為教學內容的載體，并且引入職業活動作為訓練素材，才能使教學內容貼近職業崗位實際，做到學用結合。這是“以就業為導向”、“零距離上崗”的具體要求。事實上，也只有通過職業能力項目訓練，才能圓滿地實現“教、學、做”的緊密結合，才能形成真正的師生互動。另一方面，將來就業的崗位（崗位群）究竟有哪些實際工作？怎樣去完成這些工作？這是學生最關心、最感興趣的問題。因此，課堂教學中以職業能力訓練項目為驅動、以職業活動為素材，才能激發學生的學習興趣和內在動力，才能促使學生主動、積極參與，這是學生的心理依據。同時，從學習動機和自我實現的心理角度來看，學生沒完成一個職業能力訓練項目之后，都會有一種成就感，都會增強學習自信心，成就感和積累和自信心的不斷增強，將更有利于學生學習潛能的開發。

（五）“教、學、做”一體化安排

所謂“教、學、做”一體化安排，指一堂課中知識講授和職業能力訓練有機結合，不能分離。其結合點即職業能力訓練項目。課堂教學中，要使學生通過“做”職業能力訓練項目，提高職業能力并掌握必要的知識和理論，兩者有機地融合在項目訓練的過程之中。第一要務是要學生動手做。知識要融入到做的過程，根據項目訓練的需要來講授，讓學生在職業能力形成和提高的過程中，水到渠成地認知和積累知識、形成相應的知識體系。一堂課應該從出示實例、學生試做或示范操作開始，不應從概念、特征等知識的講述開始。一定要突破先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來的慣性思維，更不能將一堂課人為地分割成理論講授部分和實訓（實驗）部分。“教、學、做”一體化安排，在教學實施中，需要教師同時具有較強的知識傳授和實際操作及指導的能力。

（六）符合學生的認識規律

課堂教學活動教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知規律、職業能力的形成和知識的認知由其內在的規律，如由簡單到復雜、由具體業務操作到調研策劃再到組織管理，由感性到理性。由具體到抽象、由表象到實質、由模糊到精確，再如越關心越感興趣的越主動越投入，等等。教師在課堂目標的把握、職業能力訓練項目設計、訓練素材的選擇、訓練方法的運用、訓練過程的控制以及課堂考核等方面都應符合職業能力的形成和知識認知的內在規律。要從學生的角度來考慮，從直觀實例出發，先做后學，重視行動引導；要寬容地對待學生練習中出現的差錯（只要不是態度問題），更要注意激發、調動和保護學生參與職業能力訓練的積極性。

（七）重視課堂考核

每堂課都應對學生完成職業能力訓練項目的情況及其學習過程中的主觀表現進行考核。要讓課堂考核成為調動學生參與職業能力項目訓練積極性的有力杠桿。課堂上要求完成的每一個訓練項目都應是考核點；同時還要注意加強項目訓練過程中的主觀表現（如到課率、學習態度、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等）的考核，這是行為和素質養成的重要方面。課堂考核應作為課程綜合考核體系的一項重要內容，占有合理的分值，并應預先向學生公布。

三、課堂教學活動教學設計的基本內容及要求

（一）教學目標

課堂教學活動教學目標包括職業能力目標、知識目標和素質目標。

該項內容已在課堂教學活動整體設計中完成，《課程整體設計方案》中的“教學進度表”是按2個學時為單位編制的，上面對每次課的職業能力目標和知識目標都作了明確規定。課堂教學活動教學設計必須按照《課程整體設計方案》中的安排進行，不能隨意更改。但應根據該堂課的教學內容特點，對課堂職業能力目標和知識目標進行適當分解或細化，確定重點、難點，明確解決方法和途徑，并可根據該堂課的實際內容合理增加德育、職業操守或安全操作等方面的目標，特別是公共課更要注意專業背景，分析提煉出適應具體專業個性化需求的課程目標。但要防止不切實際的盲目拔高或擴張，特別是知識目標要切實遵循“必需、夠用”的原則。課堂教學目標必須突出職業能力目標，職業能力目標要設定可展示的成果或具體的檢驗參數。職業能力目標和知識目標都要明確、具體地逐一編號列出，并形成對應關系。

（二）職業能力訓練項目

該項內容已在課程教學整體設計中完成，《課程整體設計方案》中“教學進度表”上面對每此課的職業能力訓練項目做出了明確規定。課堂活動教學設計必須按照《課程整體設計方案》中的安排實施，不能隨意更改。但是在做課堂活動教學設計時，應對《課程整體設計方案》中規定的職業能力訓練項目進行全面把握和具體籌劃。職業能力訓練項目擬實現的職業能力目標、支撐知識、實施方式和步驟、過程控制、與職業活動貼近的訓練素材（實例、習題、專業軟件及其資料）以及所需的工具、教學儀器設備q其他教具、場地、安全事項等，都要作出具體安排，形成具體的實施方案。一堂課有多個職業能力訓練項目時，要逐一編號列出，逐一進行籌劃安排。

（三）職業能力訓練素材

職業能力訓練素材指進行項目訓練時使用的情境、工具和資料（材料）。如場地、環境、工具、工件、元件、圖紙、軟件、實例、案例、習題、初始資料或材料等。比如說，要訓練學生完成一個“根據設定的參數編程并加工某個零件”的項目，就需提供編程機房、編程軟件、圖紙、數控廠房、數控機床、刀具、鋼材等，這些就是完成該項目所需的素材。職業能力項目訓練必須要有相應的訓練素材為基礎和條件，否則就無法進行。職業能力訓練素材設計的好壞，直接影響到項目訓練質量的高低。因此，職業能力訓練素材的設計是課堂活動教學設計的重點之一。職業能力訓練素材的設計應體現“實、足、新、趣”四個特點。“實”，即實用。首先是指項目訓練中要力求采用生產、服務、管理一線的真實實例（職業活動素材）作訓練素材，不能直接采用的，也要具有高度的仿真性，總之要使項目訓練在情境、工具和資料（材料）等方面與職業崗位實際活動相符或相近；其次是指與課堂職業能力訓練目標相適應，并且符合職業能力訓練項目的實際需要，不能與職業能力目標和訓練項目的要求相脫節。“足”，即充足。指必須精心準備充足的職業能力訓練素材，滿足項目訓練的需要。職業能力訓練素材要具有層次性、對比性和豐富性，即簡單的、復雜的，難度小的、難度大的，正面的、反面的，常規的、變異的等都應完備，而且在運用上要遵循初學者的認識規律。“新”，即新穎，指職業能力訓練素材要追蹤和反饋相應技術領域的改革和創新，體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識、“趣”，即趣味，指職業能力訓練素材能激發學生學習興趣和內在動力。

（四）教學過程

這是課堂活動教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成；設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程控制的設計必須符合學生的認識規律，并要注意學習行為引導和激發學生興趣和動力。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制：

1、項目訓練過程和步驟

即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個環節幾個步驟進行、各步驟間怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合、怎樣檢驗等。一般來說，項目訓練大致可以分為以下過程和步驟：

（1）告知：交代課堂活動教學目標（職業能力目標和知識目標），明確要解決的問題或要完成的任務（職業能力訓練項目）以及課堂項目考核辦法，提出學習要求。教學目標一般表述“能運用（某某知識）做（某事）。”

（2）引入：出示與訓練項目相關的實例（素材），教師示范或學生試做。實例是實物的，要在課堂上展示；是文本的可用課件也可用板書展示。這一步也可設計為教師不示范操作，先讓學生討論解決問題或完成任務的方案、步驟、方法和所要用到的知識，然后直接讓學生去做。（3）初步歸納：教師示范或學生試做后，教師或學生初步歸納解決問題或完成任務的方案、步驟、操作要領和知識要點。要注意知識點要從實際操作中引出，不應強調死記硬背，重在解決問題或完成任務的方案、步驟、方法。

（4）強化：出示改變了參數、增加了難度的實例（）具體多少由本課能力目標和項目訓練的實際需要確定），接著讓學生操練，通過操練使學生加強對解決問題或完成任務的方案、方法、步驟和支撐知識的認識和體會。應注意的是，本環節的實例要在前面的基礎上改變相應的參數，體現從易到難、從簡單到復雜的規律，以增強學生職業能力并加深知識認知的程度。

（5）系統歸納：學生強化操作后，在學生討論的基礎上，教師系統歸納完成項目的能力要點和知識要點，用課件或板書予以展示，突出重點，化解重點。

（6）深化：進一步改變參數，從正例、反例、錯例等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，以鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識。本環節的實例要注意項目成品分析、改錯分析和改進創新等方面的要求，以培養學生應對各種異常問題的能力、開發學生的學習潛力和創新意識。

（7）課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，強調技能操作和知識運用的重點和難點，進行課堂項目考核，布置課外練習等。

2、項目訓練方法和手段

即設計項目訓練的各個環節、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：講授、示范操作、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問、巡查、個別指導、點評等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、捉對比賽、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發言、互相評點、作品展示等。要求形式多樣、方式靈活、能激發學生興趣、切合訓練項目的實際、有利于職業能力的培養和知識的認知，特別要提倡多媒體教學手段的運用，以增大課程教學的信息量，增強直觀性，提高課堂教學效率。

（五）課堂考核方案

形成性考核的精髓，在于以平時能力訓練項目的完成情況和學習過程中的主觀性表現考核為主，通過平時經常性的考核，鞭策學生根據教師的設計和安排，自覺調整自身學習行為、學習需求和學習動機遷移，循序漸進地構建職業能力和知識體系。因此，教師應重視課堂考核方案的設計，使其成為規范、鞭策、激勵學生的職業技能訓練和素質養成，調整學生學習行為及學習動機，激發學生學習興趣和成就感的重要“杠桿”。原則上來說，每一堂課都應該進行相應的考核，考核內容應包括兩個方面：一是本堂課職業能力訓練項目的完成情況；二是學習過程中的主觀性表現，這方面又包括學習態度、學習紀律、職業操守、交流溝通等。

四、《課堂活動教學設計方案》編制 即根據上述課堂活動教學設計的原則、基本內容及要求制訂《課堂活動教學設計方案》，以其取代傳統的教案。《課堂活動教學方案》以兩學時為單位編制，每一次課一個教學方案。《課堂活動教學設計方案》必須全面體現上述設計的觀念、思想、內容好過程；必須具備職業能力目標、知識目標、素質目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、項目教學過程控制、訓練方式及手段組合、課堂考核、作業布置等基本要素；要使編制者和督查者都能通過《課堂活動教學設計方案》，明了課堂活動的指導思想、教學理念、教學目標、訓練內容、訓練過程及訓練方式，并能對其可行性和預期效果做出明晰的評判。《課堂活動教學設計方案》的重點是項目教學控制，項目訓練的環節、步驟、方法、手段、操作要領及知識要點，都必須逐項描述清楚。至于課堂教學中要用到的職業能力訓練素材（案例、事例、習題等），可制作成課件或資料片，《課堂活動教學設計方案》中只需標明其編號和展示方法即可，棘突內容不需寫入方案。必須注意，《課堂活動教學設計方案》絕對不能按照教科書章節順序來編排，更不允許抄錄、羅列教科書內容。

結束語：“十二五”是高職院校全面推進內涵建設的時期，改革的方向已明，目標已定，我們要以提高課堂教學質量，在生源下滑和高職競爭日趨激烈的背景下，努力在提高質量上下功夫。要以深化改革促質量，建立健全二級學院、系部管理制度，完善競爭機制、激勵機制、特色培育機制，調動教師的積極性和創造性；要以提高教學雙師素質促質量，增加行業企業經歷，密切關系第一線的技術標準，實現教學內容與工作內容對接，教學標準與行業標準對接，教學流程與生產工作流程對接，考核評價與行業企業規范對接；要以規范管理促質量，在教學各環節建立規范標準，以規范出轉變；各教學業務單位要密切關注課堂教學質量，改革創新，務實進取，兢兢業業，在教育教學改革和質量工程建設等方面做出更多更大的成績，為學院發展和建設增光添彩！

謝謝大家！

二〇一一年二月十六日