第一篇：福建師范大學奧鵬教育離線作業及答案《現代教育技術》試卷

福建師范大學網絡與繼續教育學院

現代教育技術期末考核試題

一、什么是現代教育技術？請闡述其功能和作用。（20分）

答：現代教育技術：就是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代教育技術媒體，有效地傳遞和控制教育信息，以實現教育過程的最優化的新型教育方式。

現代教育技術的功能有：再現功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能。

現代教育技術的基本作用：提高教學質量、提高教學效率、擴大教育規模、促進教育改革。

二、簡述戴爾“經驗之塔”理論的要點及其對現代教育技術的指導意義。（25分）

答：戴爾“經驗之塔”理論的要點：

1、塔的經驗分布。塔的最底層的經驗是直接、具體的，學習時最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2、學習方法。教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，這是較有效的學習方法。

3、教育升華。教育不能止于直接經驗，不能過于具體化，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。

4、替代經驗。位于塔的中部的是替代的經驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，且易于培養學生的觀察能力。

5、形成科學的抽象。在學校教育中，應用各種教育媒體，使教學更為具體，從而形成科學的抽象。

戴爾“經驗之塔”理論對現代教育技術的指導意義：“經驗之塔”理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規律。而位于塔的中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經驗與抽象經驗之間，既能為學生學習提供必要的感性材料，容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的提示、概括、總結，從具體的畫面上升到抽象的概念、定理，形成規律，是有效的學習手段。因此，它不僅是視聽教育理論的基礎，也是現代教育技術的重要理論之一。

三、什么是信息技術與課程整合？簡述信息技術與課程整合的方式。（25分）答：信息技術，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統的各要素間形成有機聯系的整體的過程。“信息技術與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結合，共同完成課程的教學任務的一種新型的教學方式。從以上內容來看，信息技術與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術與課程的整合實質上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎上發展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。信息技術與課程的整合強調的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程的教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統的教學結構，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題，將信息技術既作為自主、探究學習環境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。只有這樣，才能有效地革新傳統的學習觀念，改善學習資源和學習環境，改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究，從而提高教學質量，提高學生的信息素養。

四、論述題：（30分）1.什么是教學設計？

答：教學設計是指教師依據教育教學原理,教學藝術原理,為了達到教學目標,根據學生認知結構,對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

2.授導型信息化課堂教學設計由哪些環節構成？

答：授導型信息化教學設計主要環節包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和評價修改。

3.結合你的教學實踐敘述一節課的設計過程。答：⑴、教學過程的著力點，教學過程的著力點應放在如何激發學生學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。比如在“創設情景”教學環節中要具有建立教學平臺的意識，這樣有利于激發學習動機。同時在授課過程中不時地用“對”、“很好”、“好極了”等話語。給學生更多的關愛與贊美，這樣師生之間完全建立起“平等—尊重”型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到積極的作用。

（2）、教學過程的重點 教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體，培養學生的創新思維方法；從教師來講，就是“思路、教學、學路”三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。教師要有清晰的“思路”，明確的“教路”，給學生指出一條可行的“學路”。

（3）、教學過程的基本點

教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上。基礎知識的教學要力求使優等生吃的好，中等生吃的飽，學困生吃的了。課堂教學效率的高低，從某種意義上講就在于教師能否在有限的時間內給優等生選好“自助餐”，給中等生調好“套餐”，給學困生定好“配餐”。如在“回顧聯系”教學環節中，要使教室中人人都參與教學活動，不要出現“被使役者”和“被遺忘者”；在“運用深化”教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在“總結”中要注意知識的延伸，并使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。

教室中人人都參與教學活動，不要出現“被使役者”和“被遺忘者”；在“運用深化”教學環節中，練習梯度要合理、設計科學；在“總結”中要注意知識的延伸，并使不同層次的學生在課堂教學中都能有事可做，在課外都能主動學習。

第二篇：福建師范大學奧鵬教育《德育論》離線作業及答案

德育論期末考核題

一、名詞解釋（每小題5分，共4小題，計20分）

1、家庭教育：指在家庭生活中，家庭成員之間持續不斷的，自覺或非自覺的既愛與和影響。在對家庭家庭教育俠義或廣義的界定中，大部分是針對家庭對象而言的。

2、德育內容：是德育目標的體現，是按德育目標要求，或者說為實現德育目標而用以教育學生的思想、政治、道德方面的知識、理論、思想觀點、準則規范等。

3、德育課程：具有德育性質和功能，因而對受教育者思想品德發展有影響作用的教育因素是整個教育課程的有機組成部分。

4、德育方法：在道德主體人格構建過程中，教育者與受教育者采取的諸多方式的總稱，是實現德育人物的條件之一。

二、簡述題（每小題8分，共2小題，計16分）

1、評語鑒定測評法

答：又稱操行評語法、品德評語法、品德鑒定法。一般是指品德測評者根據自己對測評對象長期觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生某一時期中的品德水平與狀況概括的做出個人鑒定意見。其操作步驟是，了解情況、民主評議（包括個人、集體、干部、任課老師、家庭幾方面），明確鑒定內容與要求，結合自己觀察事實進行評語鑒定，最后反饋給學生、教師、家長與學校領導，大多屬只讓領導審定或征求有關人員的意見。

2、現代學校德育管理的特點 答：⑴、民主性

現代德育管理的民主性，即現代德育管理是管理者和被管理者全員參與、管理和自我管理相結合，充分發揮各自主體性的管理活動。現代德育管理的民主性是社會主義豬肚的內在要求，也是現代社會的內在要求。堅持現代德育管理者的監督，要求被管理者積極參與德育管理活動，做到全員管理；要求管理和自我管理相結合。

⑵、開發性

學校德育管理，既要做好內部的計劃、組織等工作，更要考慮到校外各種影響因素，利用外界一切有利條件促進學校的德育工作。要求現代德育管理系統面向社會開放；要求注重現代德育管理的主體系統和客體系統的開放性；要求現代德育管理思想面向世界開放。

⑶、科學性

現代德育管理的科學性，要求現代學校德育按照教育管理規律辦事，以及受教育者思想品德發展規律進行管理；必須一句實事求是的原則，正確處理傳統與現代的關系，注重把握現代德育管理的時代性。

三、述評題（每題10分，共2題，計20分）

1、美國學校德育的特點。

答：⑴、注重學生認知能力的發展。美國學校德育把學生認知能力的發展看作是學生適應多元社會，學會自律，自主的重要保證，學校的一切德育工作都圍繞這一中心開展。

⑵、注重顯示問題的解決。，美國學校德育受實用主義教育思想的影響，注重學生生活問題及社會現實問題的解決。

⑶、注重方式方法的多樣化。美國學校德育理論與實踐都顯現出多元化，多樣化的特點。從理論層面上看，各種各樣的流派認知發展道德教育理論，社會學習理論百花齊放，百家爭鳴，從實踐層面上看，美國各地學校德育課程，教材，內容，方法都因社區，學校的實際的不同而不同，⑷、強調價值相對，對學生過于放手。美國倡導多元文化和相對主義，對學生個人的價值觀問題教師較少干預，導致個體行為的放任，并由此帶來了美國學校紀律渙散，吸毒等問題，少女懷孕等道德問題。

2、德育研究的調查法。

答：德育調查法是有目的，有計劃的通過訪談，發問卷等方式來了解德育現狀，收集有關事實，數據等材料的方法。調查法的特點是：主要研究當前的德育現象，具有間接性，不控制調查對象。德育調查法是一種效率較高且不受時間和空間嚴格限制的最常用的方法。

調查法有各種類型，依據調查母的可分為常模調查法和比較調查法。依據調查范圍大小，項目多寡，可分為綜合調查法和專題調查法兩種。

實施時一般要進行制定調查計劃，查閱有關資料、訪談、發問卷、平定和測驗等工作。

四、德育設計（本題14分）

在中小學生的課堂上，西方社會有些國家是這樣安排提問的：把每個同學的名字各寫在一張卡片上，放在一個杯子（或者盒子）里，老師提問的時候，隨機抽取一張卡片，請抽到的同學回答問題。如果這個同學不愿意回答問題，他（她）可以放棄，也可以請另外一個同學替他（她）回答問題。回答過問題的同學的名卡，就放在另外一個杯子（盒子）里。這樣，保證每個同學都有提問的機會與權利。

請你用德育的相關說法，評價這樣的教學。也請你設計一個課堂公平的計劃。答：

（一）課程實施是實現預期課程理想的手段現行德育課程為增強德育的針對性、主動性和實效性在實施中改變原有以灌輸為主的教育方式力圖在以下幾個方面作出改革

強調德育的實踐性、活動性。學生的思想品德是在生活中通過實踐活動逐步形成的課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的活動構成了教師教和學生學的共同中介。

強調學生的主動性、參與性。活動是形成思想品德的主要途徑其本質特點在于活動能夠激發學生的興趣引發學生主動參與。

強調學生的情感性、體驗性。道德情感具有感染、彌散、激勵和動力等功能而學生道德情感的獲得是通過參與活動完成的。

課程評價對課程實施起著導向和質量監督作用。現行德育課程在評價方面呈現出評價目的的發展性、評價內容的全面性、評價主體的多元性、評價方法的多樣性等特點。這樣的教學可以潛意識對學生進行德育教育，做到公平公正，但同時也要鼓勵那些放棄的學生使他們積極回答而不是一味的放棄。

（二）設計課堂教學：分小組討論問題，人人參與。每組派代表總結，每組代表輪流接替。

五、綜合分析題（每題15分，共做2題，計30分。其中第1題必做，第2題，第3題任選一題。）

1、德育過程。

答：德育過程：也稱思想品德的教育過程，是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并通過受教育者的積極作用養成教育者所期望的思想品德的過程。從這個意義上講，德育過程是一個教與學的互動過程，受教育者在教育者的要求、熏陶與感染之下，自覺地將社會的道德規范內化為自身的道德品質；同時，德育過程又是一個管理過程，是教育者運用各種手段，創造各種環境，對影響德育的諸多因素進行調控使之達到最優化的過程。從德育過程的內涵來看，構成德育過程的要素包括教育者、受教育者、德育目標、內容、方法、環境以及德育過程調控等。其中，教育者是德育過程的組織者，在德育過程中起主導作用。學校教師與學校的團隊組織、學生會、社會文化團體和家庭，都是教育者。受教育者則包括個體教育對象和各種正式的與非正式的團體教育對象。教育者與受教育者是教育主體與教育客體的關系〃但受教育者作為教育客體不應被看作消極被動的純承受者，而是具有主觀能動性的個體，外在影響必須通過受教育者的心理矛盾運動起作用。德育目標是受教育者應該達到的德育素質的預期結果和基本要求。德育內容是為實現目標服務的，是培養青年一代所采用的某種社會政治觀、世界觀以及相應的道德準則。德育方法是根據目標和內容，對受教育者進行思想品德教育而采取的各種方式的總和〃它包括說服教育、實際鍛煉、陶冶教育以及指導自我教育等。德育環境對德育目標的達成具有重要作用，包括教育環境與社會環境，它們之間又是逐層包含的關系，但由于各自的特殊性，必須將教育環境與社會環境區別對待。德育過程調控就是對德育過程中的各個因素與環節進行有效的組織與管理，以達到優化德育過程的目的。

2、你認為農耕文明下的道德教育是什么樣的？

答：農耕文明：是指由農民在長期農業生產中形成的一種適應農業生產、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育等的文化集合。中國的農耕文明集合了儒家文化及各類宗教文化為一體形成了自己獨特文化內容和特征，但主體包括國家管理理念、人際交往理念以及語言、戲劇、民歌、風俗及各類祭祀活動等，是世界上存在最為廣泛的文化集成。因此在農耕文明下，它的道德教育主要是單一，直接的以口耳相傳為主要傳播途徑。通過祖先長輩傳下來的規矩以及民間遺留的生活習慣。一代一代的相傳，從而形成道德教育模式，只能做到表面的制約影響。那時百姓相對的保守、古板，欠缺變通。并不是成功的教育。

3、瑪格麗特·米德從文化傳遞的方式出發，將整個人類的文化劃分為3種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。“前喻文化，是指晚輩主要向長輩學習；并喻文化，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間；而后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學習”。你根據中國社會當前的變遷，試從品德的時代特征與德育的關系角度，分析我國青少年的相關情況。

答：近些年來，我國在德育教育方面取得了一些成績。我國社會經濟轉型使人們的思維方式、生活方式受到沖擊，也給我國青少年德育工作帶來了新的問題。12年前，鄧小平同志就曾指出：“我們的最大失誤是在教育方面，對青年的思想政治教育抓得不夠”。而實踐中很多學校仍然是“扎扎實實抓智育、轟轟烈烈搞德育”。目前我國青少年的德育效果不甚理想。但由于全球化時代的到來，隨著社會的迅速發展，多元化價值漸漸侵入，網絡普及，青少年已經面對更多的刺激。我們要想立足于世界先進民族之林，必須進行好我們的青少年的德育，立即對我國青少年德育體制和評價機制進行徹底的改革。

當前我們的德育多的是簡單化的灌輸，缺乏針對性的說教，沒有給孩子們留下主動思考、討論、選擇與行為的空間，即使獻愛心這樣的活動，在很多地方也是大人讓做的，流于形式，孩子們在把錢送出去的時候，缺少感情體驗。

近年，“德育主任”或“德育校長”崗被精簡，德育工作由他人兼職。在很多學校，要被淘汰的老師放在政教處搞德育，一些重視學生德育的學校，由校長自設德育主任（或校長）與德育專職教師，但無崗。有才干的教師都不愿意進行德育。例如北京地區就有校長們反映：最困擾他們的是“解決不了這些教師的市級先進”。因為北京市只評“教學優秀與骨干教師獎”，而不設“德育優秀或骨干教師獎”，這也就意味著優秀的德育教師永遠出不了自己的區縣，更別提走向全國。

在這種情況下，德育教師難以專業化，德育進行的效果就可想而知了。以來，德育不受真正重視、未予以確實保障的狀況也帶來了我國德育研究的匱乏：在人們的印象中，沒事干了才去干德育，德育研究隊伍人數少且極不穩定。

我國對青少年進行德育教育的主要渠道是思想政治課堂的教育。我國的思想政治課程的設置實行政府全面統一規定的方式。在各級各類學校有相應的統編的教材參考書以及統一的課時規定。

這樣的課程設置缺乏靈活性和能動性。我國最近幾年在社會上流行著一種說法：“對小學生進行的是共產主義教育，對中學生進行的是集體主義教育，對大學生進行的是個人素養及文明行為的教育。”這樣的課程設置既沒有考慮到學生的心理發展的層次需求，也違背了學生成長過程中思維發展的規律。這樣“倒敘”的德育無法融化到學生的血液中，也無法與學生的心理結合產生共鳴從而落實在行動中。

我們傳統的教育認為教育者是唯一的主體，忽視了受教育的學生才是教育工作的真正主體。我們過分地強調教師的主導地位和教師的權威，過分地渲染以社會為本位的價值觀。我們忘記了我們的教育對象是人，忘記了他們是有思想、有靈魂的個體。我們忽視了人與人的心靈的交流，沒有把德育視為一個教育者和受教育者相互影響、相互促動的過程，所以這使得我們施加在學生身上的德育效果是“知而不信，言而不行，知行不一”。

總之，青少年的德育教育問題事關國家的未來，是我們民族振興的一項重要而又緊迫的任務，我們必須從一切力所能及的方面去提高青少年德育教育的實效。

第三篇：2018奧鵬教育作業 現代教育技術

期末作業考核

《現代教育技術》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．教育技術

答:教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。上述定義明確地指出了教育技術的兩個研究對象(學習過程、學習資源)和五個研究領域(設計、開發、運用、管理與評價)。2.教學媒體

2．教學媒體

答:教學媒體包插教與學兩方面的媒體，它是在教學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。3．文件傳送協議FTP 答:文件傳送協議FTP文件傳送協議FTP是Intemet傳統的服務之--，它也是Intemet的一種標準協議。這一協議使用戶能在聯網的計算機之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數據壓縮文件等，因此FIP文件傳輸已成為Internet 上傳遞文件的最主要方法。目前FTP軟件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp 等。4．網絡教室

答:教室網是指在一個物理教室范圍內的計算機局域網，主要服務于課堂教學，通常又稱網絡教室。5．電子郵件

答:它是Intermet上使用最廣泛的一種服務，是Intemet最重要、最基本的應用。6．研究性學習

答:研究性學習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式，它不但可以在研究型果程中運用，也可以在基礎型課程與拓展型課程中運用;狹義的研究性學習單指研究型課程，指圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主進行的探索性、實踐性、開放性課程”。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．簡述教育技術的內涵？

答:教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上，關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐o現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變

2．簡述電視教材的開發過程？

答:(1)環境、需求分析(2)教學設計(3)腳本設計(4)編程、制作(5)評價與修改 3．學習評價的功能有哪些？

答:-般認為，學習評價是根據教學目標的要求，按一定的規則財學習效果作出描述和評定的活動，也可以簡單的理解為確定教學和學習是否合格的過程，它是學習各環節中必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。學習評價的功能如下:(1)診斷功能，通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。

(2)反饋功能，通過學生學習的測評，會給學生以肯定的或否定的評價，這就是教學評價的反饋功能。(3)定向功能，研究表明，學生在學習時間和學習力里上的分配，常常受評價標準和測驗內容的引導。(4)鑒定功能,對學生學習結果的評價，也正是對學生掌握程度、能力水平或學習水平的一種鑒定o這種鑒定可以作為學生升級、高-級學校選拔新生，用人機構錄取工作人員的基本依據o(5)教育功能，教學過程中所進行的各種評價，本身也是-種教育活動，可以促使學生對所學內容的復鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能,提高他們運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。4．電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？

答:目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時使用:美國、日本、加拿大等國采用NTSC制;前蘇聯、法國和東歐一些國家采用SECAM制;我國(包括香港)和德國、英國及非洲-些國家采用PAL制。

三、論述題（每題15分，共30分）1．簡要論述加涅對學習結果的分類。

答:學習結果的分類:加涅的學習論體系包括十分豐富的內容:學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中,在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能o加涅根據學習結果的不同特點，概概括出五種學習結果:言語信

息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。

1、言語信息:言語信息是種我們能夠陳述的知識，它是知道什么或陳述性知識”。言語信息由于在數里和組織上有所不同，可分為三種學習情境:學習名稱、學習事實和學習有組織的信息o掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也是必要的。

2、智慧技能:智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期式。學習智慧技能,意味著學習如何完成某種智慧行為，它是一種怎么樣的知識，.-般說來，被稱為程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復

雜，可以分為五個亞類:辨別、具體概念、定義性概無念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應形成概念是在一系列事物中 找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規

則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。

3、認知策略:如果說，智慧技能是運用既念和規則對外辦事的程序性知識,那么認知策略是運用概念和規則財內調空的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等o認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是種特別的非常重 要的技能,學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模

式。

4、態度技能:加涅將人類在情感領或習得的性能稱為態度，它是景響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態o既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是以對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測童態度o同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，-種較好的方式就是呈現榜樣。

3、動作技能:在加涅看來，技能可分為三類:-類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力;另類是認知策略，即-種特殊的智慧技能;第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有

非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。以上所述，就是加星對學習結果的分類o在對學習結果分類詳述的同時，加涅還五類學習的條進行了闡述這些構成 了加涅學習論的主要內容，對于教學設計也有著重要影響。2.論述多媒體教室的功能。

答:(1)能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現場教學等各方面的需求。可進行實物教學、圖文現場教學，增加了教學的深度和廣度，充實了授課內容;(2)由投影艤、電動幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應用，并備有筆記本電腦、局

域網接入口;(3)使學生在聲形并茂的環境中學習，加深了對事物的感性認識，提高了學生的理解能力;(4)方便靈活的控制系統,使教師能以容的調整教學設備，思路清晰。

第四篇：奧鵬比較教育概論離線答案

1、簡述美國教育發展中存在的主要問題。（1）宏觀調控不力；

（2）中小學學生的文化科學基礎知識不是很扎實；（3）公立學校的教學質量不如私立學校；

（4）學生中問題較多，如吸毒、酗酒、暴力、兩性關系混亂等問題都很嚴重。

2、分析蘇聯解體后俄羅斯教育發展面臨的主要問題

蘇聯解體后俄羅斯教育發展面臨的主要問題有：（1）財政撥款匱乏、教育經費緊張是蘇聯解體后俄羅斯教育發展面臨的首要困境。（2）教育領域的法律文件不完備，既有的法律標準也經常不被執行，也是蘇聯解體后俄羅斯面臨的一個特殊難題。（3）教師人才流失嚴重，從教人員趨于老齡化，致使俄羅斯教育發展面臨嚴重的人員危機。（4）教學秩序混亂，普通學校教育質量普遍下降，成為巨大的社會震蕩帶給俄羅斯教育的一種必然沖擊。

3、簡析德國教育體制中存在的問題。

德國教育體制中存在明顯的弊端：（1）對學前兒童教育重視不足；（2）對學生缺少紀律教育；（3）對學生的在校輔導時間不夠；（4）學生分流過早；（5）高校缺少自主和活力；（6）對非德籍外國學生的同化措施不力。

4、概述世界初等教育課程改革的共同趨勢。

世界性的初等教育課程改革在課程設置、課程內容以及課程結構等幾個方面日益呈現出以下主要趨勢：（1）努力發展綜合課程；（2）日益重視道德教育；（3）更加注重基礎學科的改革；（4）更新課程內容，加強科學技術教育。

5、概述世界職業技術教育的改革與發展趨勢

世界職業技術教育的改革與發展呈現出以下一些趨勢：（1）傳統意義上的中等職業技術教育出現萎縮的趨勢；（2）高等職業技術教育有了較大發展；（3）職業技術教育觀念發生了變化；（4）適應新經濟條件下的市場特點，加強普通教育，拓寬專業，以職業類或職業面代替狹窄的專業。

二、論述題

1、從國內外中等教育教學方法改革實踐出發，分析并闡述其發展趨勢

從國內外中等教育教學方法改革的實踐看，其發展趨勢可以概括為：（1）由教師單向活動轉向師生雙向活動；（2）教學方法由單一化發展到多樣化；（3）各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合；（4）教學方法的個別化趨勢；（5）在教學手段上，各國廣泛使用現代科技設備。

2、試述日本教育發展對中國的啟示。

（1）日本政府和國民都高度重視教育，把教育當成立國之本。日本政府和國民非常重視教育，舉國上下都把教育看作立國之本，齊心協力搞好教育，通過確保教育機會均等和維持、提高國民教育水平，成功地實現了成為教育發展社會的目標。以資借鑒，我國從政府到民眾更應該進一步認識教育在社會主義現代化建設中的重要作用，真正落實科教興國的戰略地位，走一條教育興國之路。

（2）重視教育立法、依法治教和高質量普及義務教育是振興日本教育的關鍵。日本政府一直堅持不懈地重視教育立法、依法治教，高質量普及義務教育，這一振興教育的成功經驗很值得中國借鑒。（3）善于立足本國文化教育傳統，吸收和改造外來文化教育傳統是日本教育改革的生命線。日本是一個十分善于借鑒外來文化的民族。正是立足繼承和改造本民族文化教育傳統，吸收和改造外來文化教育傳統，創造和形成具有新時代日本民族特色的文化教育思想，使得日本從文化、教育、科技和經濟都落后的弱國，變成了文化、教育、科技和經濟全面國際領先的強國。日本在這方面的經驗很值得我國借鑒。因此，我們在教育改革時，首先要重視繼承和挖掘中華民族寶貴的傳統文化教育思想，并且結合中國的國情和民情改造和吸取外國文化教育思想

3、試從國際比較的視野分析目前我國高教結構中存在的問題。答：目前我國高教結構中存在的問題突出表現為：

（一）高校辦學目標不明確。我國高校在辦學層次、辦學方向、辦學模式等方面尚未完全適應從“精英”教育到“大眾”教育的轉換，導致了高校目標定位不明確，專業設置不規范等特點：１．高校類型的分類在認識上不明確。高校可分為研究型和職業型兩種。由于這兩種類型的高校在功能與服務對象上的差別，因而理論上兩者在辦學、管理、發展上的標準必然不同。但是因教育部門的管理缺乏應變機制，導致高等教育的管理缺乏合理分工、統籌協調，以至在進行宏觀調控時簡單化對待，該控制的控制不嚴，該發展的未能得到應有的發展。２．高等院校過分求大求全。專科院校熱衷升本，本科院校尋求增設碩士點，單科學校變身為綜合性大學。尤其是近幾年碩士生招生數量大幅度地增加，許多院校師資嚴重滯后，出現了“一個茶壺三十個茶杯”的狀況。其結果是高級人才粗制濫造，人才培養工作不到位，質量得不到保證。有些學校的研究生教育甚至有趨向本科化的傾向，既降低了研究生教育的層次，又阻礙了研究生教育中創新力培養的分量。３．高校辦學質量評價標準偏頗。評價標準仍過分集中于重點學科、重點實驗室、發表論文數量等，而缺乏主動與經濟社會發展直接合作的意識和能力，比例嚴重失當。不同類型學校考核水平與質量標準大同小異，導致畢業生就業率逐年下降。４．高校面向社會的觀念缺失。2005年高校畢業生的就業分布狀況調查顯示：在大中城市工作的畢業生占70.7％，在縣城的占21.9％，在鄉鎮的占5.5％，在農村的僅為1.9％。占全國人口75％的鄉鎮、農村的基層單位，只接納了7.4％的畢業生。這種情形反映了高校面向社會的觀念缺失，專業設置和政策傾向上不注重市場和社會的需求，一方面大城市人滿為患，畢業生就業競爭激烈；另一方面，急需人才的農村和小城鎮等廣大基層單位卻吸收不來畢業生，導致崗位大量閑置。

（二）高等教育層次結構失衡發達國家經濟發展表明：“金字塔”型的人才結構更能促進經濟騰飛。為此，西方許多國家建立了由大學、短期大學、社區學院、初級學院構成的結構合理的高等教育結構體系。然而，我國高等教育的層次結構失衡，這從1997年至2005年的普通高等教育層次結構可以看出：我國人才培養在層次結構上，即研究生、本、專科學生數量的比例，已經從九十年代不合理倒金字塔型的狀況中逐漸得到調整。但就2005年的統計數據看：普通高校專科、本科和研究生教育三個層次的學校數與在校 學生數，還是呈兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。具體而言：第一、專科層次規模不夠大，專科規格不夠明確，培養模式與本科相似，缺乏特色與競爭力；第二、本科層次的教育規模偏大且擴展過快，造成本科層次師生比例過大，生均教育資源下降，導致就業壓力大；第三、研究生教育發展迅速，但與本、專科教育相比，比例仍然偏小。

（三）高等院校管理體制不合理政府管理職能尚未完全放開以適應市場經濟的需求，實現“逐步建立政府宏觀管理、學校面向社會自主辦學的體制”的目標。高校之間的競爭并非來自各高校事實上存在的差異性，而是集中體現在政府分配給各院校的職能、權利以及資源基礎上。同時，政府控制著高校的自主權，如高校招生計劃、調入職工、專業調整的審批，職稱職數的控制等，導致高校自治權的喪失。

（四）高等職業教育的特色不明顯高等職業教育應當是面向基層，面向生產、服務第一線，特別是面向農村和邊遠地區培養適用型和技能型人才；其教學計劃應按職業崗位群的職業能力要求來制定，而不是按學科要求來規定。

第五篇：奧鵬2018《現代教育技術》答案

期末作業考核

《現代教育技術》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1．教育技術：是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。2．教學媒體:是指當媒體以教學信息的傳遞為最終目的時稱為教學媒體，其中包括現代化教學手段、傳統教學工具、教學資料和教學傳媒等。

3.文件傳送協議FTP：是INTERNET的一種標志協議，這一協議使用戶能在聯網的計算機之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數據壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為INTERNET上傳輸文件最主要的方法。

4．網絡教室是指在一個屋里教師范圍內的計算機局域網，主要服務于課堂教學，通常又稱網絡教室。5．電子郵件是一種通過計算機網絡與其他用戶進行聯系的現代化通訊手段。他是INTERNET上使用最廣泛的一種服務，是INTERNET最重要，最基本的應用。

6．研究性學習：有廣義和狹義之分，廣義的研究性學習指的是一種學習方式，他不但可以在型課程指‘圍繞一個主題或問題，以小組學習為主要形式，學生自主學習進行的探索性、實踐性、開放性課程’。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．簡述教育技術的內涵？ 答：一.教育技術概念。

二.由教育技術的94定義可以看出教育技術的內涵包括以下幾點： 1.教育技術是一門理論與實踐并重的學科。2.學習過程是教育研究和實踐的對象。3.學習資源是優化學習過程的必要條件。2．簡述電視教材的開發過程？ 答：1.環境、需求分析。

2.教學設計。3.腳本設計 4.編程、制作。5.評價與修改。3．學習評價的功能有哪些？

答：學習評價的功能有以下幾點；評價是與每一個大學生都密切相關的問題，不少大學生戲稱“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，但學習評價的功能絕不僅限于評定學生的等級。全面、科學地了解學習評價的功能，才能樹立正確的評價觀。學習評價具有多種功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）學習診斷功能

通過學習評價，可以了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題，例如學生在學習上的難點是什么，有那些缺漏。由此分析造成學習不利（或有利）的原因，確定進一步學習的對策和措施。

（二）反饋調節功能

學習評價所獲得的結果可以提供學習過程的各種信息，這些信息的分析和及時反饋，可以對學習過程的各個環節（包括學習目標）進行有效的調節和控制，而且能讓學生及時了解自身學習和發展存在的優勢與不足，不斷提高學習效率，使學習活動進入良性循環。學習評價的反饋調節功能一方面可以通過他人（教師、家長、同學）評價的方式反饋給學習者；另一方面還可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調節不斷實現自我超越。

（三）激勵功能

科學、合理的學習評價可以激發學生學習的內在動力。通過評價，學生學習上付出的努力以及獲得的成績與進步得到教師、家長的了解、肯定和贊揚，心理上獲得滿足；而且學習中存在的問題也能及時發現，并轉化為繼續努力的方向和動力，這有助于幫助學生認清自己的學習現狀，看到學習的進展和成效，增強學習的信心和主動性、積極性。

（四）學習導向功能

學習評價對現實的學習活動具有定向和引導功能。評價的標準、內容和方式在相當程度上左右著教師、學生努力的方向，如同“指揮棒”對學習工作起著重要的導向作用。

總之，學習是一種有目的、有計劃的活動，只有使每一個學習者都了解和掌握科學的學習評價方法，才能保證復雜學習活動的每一步都向著既定的目標邁進，而不偏離航線。學習評價本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割一個重要組成部分。學習評價有利于學生養成嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征，同時也可以促使學生進行自我反思，學會對事、對人做出客觀、科學的價值判斷，并學會自我評價

4．電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？

答：目前世界上有ntsc、pal、secam、三種彩色電視制式同時使用，美國、日本、加拿大等國采用ntsc制；前蘇聯、法國和東歐一些國家采用secam制；我國【包括香港】和德國、英國及非洲國家采用pal制。

三、論述題（每題15分，共30分）1．簡要論述加涅對學習結果的分類。

答:加涅根據學校結果的不同特點，概括出五種學習結果，從以下五方面展開論述。1.語言信息 2.智力技能 3.認知策略 4.動作技能 5.態度

2.論述多媒體教室的功能。

答：1.能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現場教學等方面的需求，可進行實物教學、圖文現場教學，增加了教學的深度和廣度，充實了授課內容。2.由投影儀、電動幕組成的大小顯示器、確保了課堂顯示效果、媒體應用，并備有筆記本電腦區域網接入口。3.使學生在聲情并茂的環境中學習，加深了對事物的感性認識，提高了學生的理解能力。4.方便靈活的控制系統，使教師能從容的調整教學設備，思路清晰。