第一篇：大一統(tǒng)的元朝教學(xué)設(shè)計(jì)

《大一統(tǒng)的元朝》

（河北人民教育出版社 《中國歷史》七年級(jí)下冊 第12課）

龍華中學(xué) 七年級(jí)歷史組 雷瑩

【課標(biāo)要求】

知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡夏、金和南宋；知道元朝的統(tǒng)一。通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。了解元朝的都市生活。【教學(xué)內(nèi)容分析】

元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了300多年來幾個(gè)政權(quán)并立的局面，成為中國歷史上疆域最為遼闊的朝代。

本課的教學(xué)內(nèi)容是元朝的歷史，主要涉及成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝的統(tǒng)一，以及元朝對西藏地區(qū)的管轄等。元朝統(tǒng)一全國，結(jié)束了我國歷史上較長時(shí)期的政權(quán)分立狀況，為統(tǒng)一多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。元朝的版圖是中國歷史上最大的，大體確定了中國后來疆域的輪廓，西藏地區(qū)正式成為中央政府直接管轄下的一個(gè)地方行政區(qū)域，就是從元朝開始的。元朝所實(shí)行的行省制度，在歷史上亦有著深遠(yuǎn)的影響。【學(xué)情分析】

七年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)、已具備一定的閱讀能力、解決問題和綜合概括的能力，但他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，理性的思考、分析、綜合、歸納能力不足。教師要從感性知識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從歷史材料入手，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、拓展教材，訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力 通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能夠了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝等歷史史實(shí)。2 通過對忽必烈建元朝，聯(lián)系歷史上民族融合的史料分析，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用縱向歸類的方法總結(jié)歷史上的民族大融合。能分析說明元朝統(tǒng)一全國的歷史意義。通過利用“元朝疆域”圖，說明元朝行省制度設(shè)立的情況，學(xué)生形成利用歷史地圖學(xué)習(xí)的方法和能力。通過學(xué)生自己總結(jié)歸納本課的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生形成歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

二、過程與方法 通過課文中的史料和圖片以及教師補(bǔ)充的資料，學(xué)生知道成吉思汗是中國古代杰出的少數(shù)民族皇帝，他性格堅(jiān)強(qiáng)，好勇有謀，對中國歷史的發(fā)展做出了極其重大的貢獻(xiàn)。通過對忽必烈建立元朝和行省制度的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道忽必烈是元朝的杰出皇帝，他積極適應(yīng)少數(shù)民族對全國統(tǒng)治的需要，開創(chuàng)了很多影響深遠(yuǎn)的政治制度。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)成吉思汗和忽必烈的相關(guān)歷史，如成吉思汗歷經(jīng)坎坷成為一代天驕、忽必烈創(chuàng)立新的政治制度，學(xué)生增強(qiáng)對中華民族大家庭中少數(shù)民族作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生樹立民族認(rèn)同感和民族自豪感。通過對文天祥事跡的了解，分析《過零丁洋》一詩學(xué)生感受并學(xué)習(xí)文天祥崇高的氣節(jié)和反抗斗爭精神。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

一、本課重點(diǎn)：成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝，以及元朝開創(chuàng)的行省制度。

二、本課難點(diǎn)：對人物的評(píng)價(jià)，主要是對成吉思汗的功績和對文天祥抗元的認(rèn)識(shí)。【教學(xué)過程】 [導(dǎo)入] 請同學(xué)們想一想，在我們學(xué)過的朝代中，哪些是統(tǒng)一的王朝？ 今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)一的王朝——元朝。[指導(dǎo)看圖] 請同學(xué)們看投影圖片，仔細(xì)觀察圖中所反映的內(nèi)容，看誰能根據(jù)圖中內(nèi)容說明蒙古族的生活生產(chǎn)情況？

（讀圖，從圖中尋找知識(shí)信息，并發(fā)言交流。）（回答要點(diǎn)：游牧、狩獵。）

一、蒙古的興起

元朝是由蒙古族建立的少數(shù)民族政權(quán)，那你知道蒙古族是一個(gè)什么樣的民族呢？ [出示材料] “星天旋轉(zhuǎn)，諸國爭霸，沒有逃避的地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”

[啟發(fā)思考] 哪個(gè)同學(xué)能結(jié)合所給的材料，談一談當(dāng)時(shí)蒙古各部的情況？ 引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)蒙古各部的情況。

（根據(jù)所給材料分析，尋找信息，并進(jìn)行交流。）

（使學(xué)生明確蒙古各部處于四分五裂的狀態(tài)，人們討厭殘酷的戰(zhàn)爭，渴望和平統(tǒng)一。）

二、成吉思汗統(tǒng)一蒙古 [設(shè)問] 是誰順應(yīng)了歷史，完成統(tǒng)一蒙古各部任務(wù)的？ [指導(dǎo)看圖] 指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，回答統(tǒng)一蒙古各部的人物。什么是“成吉思”和“汗”？

（看圖，使學(xué)生明確統(tǒng)一蒙古各部的是鐵木真，后被尊稱為成吉思汗。看課本注解，了解“成吉思”和“汗”。）[啟發(fā)思考] 為什么鐵木真會(huì)受到人們的尊敬？

（充分思考，討論并進(jìn)行交流。使學(xué)生明確鐵木真的主要功業(yè)在于統(tǒng)一了蒙古，建立了政權(quán)，擺脫了外族奴役，推動(dòng)了蒙古社會(huì)的發(fā)展。閱讀課文，歸納概括，發(fā)言交流。）成吉思汗在世時(shí)，并沒有完成統(tǒng)一全國的使命，而是由他的孫子忽必烈完成的。

三、元朝統(tǒng)一全國 [指導(dǎo)閱讀] 請同學(xué)們閱讀課文，概括元朝統(tǒng)一的過程。[啟發(fā)思維] 你認(rèn)為元朝統(tǒng)一全國會(huì)產(chǎn)生什么影響？

（充分思考，前后桌同學(xué)可互相討論，并進(jìn)行交流。鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極思維。）教師補(bǔ)充：元朝統(tǒng)一全國促進(jìn)了我國多民族國家的發(fā)展，促進(jìn)了民族融合。[出示材料] 文天祥的《過零丁洋》詩文

在元軍進(jìn)攻南宋的過程中，南宋涌現(xiàn)出一位抗元的將領(lǐng)，他就是文天祥。學(xué)生有感情的朗誦文天祥的《過零丁洋》一詩，并說明其含義。[啟發(fā)思考] 聽過這首詩后，你怎樣認(rèn)識(shí)文天祥這個(gè)歷史人物？（小組討論，并派代表發(fā)言回答。）

教師補(bǔ)充：文天祥抗元斗爭是愛國行為，他那崇高的氣節(jié)，將受到世代人民的敬仰，成為數(shù)百年來中華民族寶貴的精神財(cái)富。

我們知道蒙古族在進(jìn)入中原以前，都是以游牧和狩獵為生的。所以，那些蒙古貴族在剛進(jìn)入黃河流域的時(shí)候，奪占良田，改為牧場。[啟發(fā)思考] 這樣做的后果是什么？（自由發(fā)言）

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒙古貴族那種奪田變牧場的行為，嚴(yán)重破壞了北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（培養(yǎng)學(xué)生通過一些現(xiàn)象分析歷史問題的能力。）[指導(dǎo)閱讀] 請同學(xué)們看課本小字部分。

這些材料反映了元世祖忽必烈的什么思想？

（回答要點(diǎn)，這段話反映了忽必烈重視農(nóng)業(yè)的思想。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）元朝統(tǒng)一后，元世祖采取了哪些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的措施？

[啟發(fā)思考] 依據(jù)上述材料，請同學(xué)們想一想，元世祖的這一系列措施的作用是什么？（訓(xùn)練學(xué)生理解、分析和運(yùn)用史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。）

（自由發(fā)言、交流。回答要點(diǎn)：元世祖的這一系列措施使我國北方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。）

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展與元世祖的重視農(nóng)業(yè)政策分不開。

四、行省制度 {出示圖片} 秦、隋唐、元的疆域圖

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確元是我國歷史上疆域最遼闊的朝代。（看圖，比較疆域的大小、發(fā)言交流。使學(xué)生體驗(yàn)用比較法學(xué)習(xí)歷史。）[設(shè)問] 面對如此遼闊的疆域，元政府該如何進(jìn)行有效的統(tǒng)治呢？ 閱讀教材，回答：行省制度。[指導(dǎo)看圖] 請同學(xué)們看課本《元朝疆域》圖，看誰能利用地圖來說明元朝是怎樣設(shè)立行省制度？（看圖，并從圖中尋找信息。）

（回答要點(diǎn)：中央設(shè)中書省，地方設(shè)十個(gè)行中書省，最北的是嶺北行省，最南的是云南行省。）

引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出臺(tái)灣島當(dāng)時(shí)的名稱。（看圖，用彩筆標(biāo)出臺(tái)灣的名稱。）

（明確臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，各朝政府十分注意加強(qiáng)對臺(tái)灣的管理。）

五、聞名世界的元大都 [出示圖片] 《元大都平面圖》，使學(xué)生對元大都有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。

（觀看圖片了解元大都的城市布局。培養(yǎng)觀察和運(yùn)用歷史圖片認(rèn)識(shí)歷史問題的習(xí)慣。）[出示材料] “京師天下本，萬國赴如水，珠犀從南來，狗馬由西止。” “大都還有許多佛寺、道觀、清真寺、基督教堂。著名詩人元好問，蒙古族詩人馬祖常，名書畫家趙孟頫，戲劇家關(guān)漢卿等，都在大都生活過。” [啟發(fā)思考] 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和補(bǔ)充出示的材料，思考，這些材料反映了什么情況？

（閱讀并分析補(bǔ)充材料。依據(jù)材料發(fā)言。回答要點(diǎn)：元大都不僅是元朝的政治中心，而且還是世界聞名的商業(yè)和文化大都市。）

（使學(xué)生了解到元朝大都不僅商業(yè)經(jīng)濟(jì)活躍，而且文化也十分繁榮。）

六、民族融合與民族分化政策 [指導(dǎo)閱讀] 請同學(xué)們看課本“民族融合”的內(nèi)容，閱讀后概括說明其主要內(nèi)容。（閱讀課文，歸納出元朝統(tǒng)一中國促進(jìn)民族融合的表現(xiàn)。）

教師補(bǔ)充：元朝是我國民族大融合的時(shí)期，可歸納為三個(gè)方面：各民族雜居相處，漢族的范圍擴(kuò)大，新的民族——回族的形成。

[指導(dǎo)閱讀] 為了鞏固蒙古貴族的統(tǒng)治地位，元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族分化政策。請同學(xué)們看課本，看誰能找出元朝劃分了哪四個(gè)等級(jí)？ [思考] 是不是所有的蒙古人都是剝削階級(jí)？所有的漢人都是被剝削階級(jí)？

（閱讀課文，前后桌討論。使學(xué)生明確元朝社會(huì)的主要矛盾仍然是農(nóng)民與地主的階級(jí)矛盾。）[總結(jié)] 指導(dǎo)學(xué)生概括本課的知識(shí)要點(diǎn)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。分組到黑板進(jìn)行板書，由班里同學(xué)評(píng)比最完整最好記的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行總結(jié)概括，并進(jìn)行交流。訓(xùn)練歸納、概括歷史知識(shí)的能力。）【教學(xué)反思】

第二篇：《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)

《元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：李世丹

單位：鄂倫春自治旗阿里河中學(xué)

學(xué)科：歷史

第三篇：元朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(jì)

《元朝的統(tǒng)治》

（人民教育出版社《中國歷史》七年級(jí)下冊第11課）

庫車實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)歷史組張超

【課標(biāo)要求】

知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡夏、金和南宋；知道元朝的統(tǒng)一。

通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。

了解元朝的都市生活。

【教學(xué)內(nèi)容分析】元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了300多年來幾個(gè)政權(quán)并立的局面，成為中國歷史上疆域最為遼闊的朝代。本課的教學(xué)內(nèi)容是元朝的歷史，主要涉及成吉思汗統(tǒng)一蒙古、元朝的統(tǒng)一，以及元朝對 西藏地區(qū)的管轄等。元朝統(tǒng)一全國，結(jié)束了我國歷史上較長時(shí)期的政權(quán)分立狀況，為統(tǒng)一多民族國家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。元朝的版圖是中國歷史上最大的，大體確定了中國后來疆域的輪廓，西藏地區(qū)正式成為中央政府直接管轄下的一個(gè)地方行政區(qū)域，就是從元朝開始的。元朝所實(shí)行的行省制度，在歷史上亦有著深遠(yuǎn)的影響。

【學(xué)情分析】

七年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)、已具備一定的閱讀能力、解決問題和綜合概括的能力，但他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主，理性的思考、分析、綜合、歸納能力不足。教師要從感性知識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從歷史材料入手，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、拓展教材，訓(xùn)練學(xué)生的分析 綜合能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能夠了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝等歷史史實(shí)。

通過對忽必烈建元朝，聯(lián)系歷史上民族融合的史料分析，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用縱向歸類的方法總結(jié)歷史上的民族大融合。3 能分析說明元朝統(tǒng)一全國的歷史意義。

通過利用“元朝疆域”圖，說明元朝行省制度設(shè)立的情況，學(xué)生成利用歷史地圖學(xué)習(xí)的方法和能力。

通過學(xué)生自己總結(jié)歸納本課的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生形成歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

二、過程與方法

通過課文中的史料和圖片以及教師補(bǔ)充的資料，學(xué)生知道成吉思汗是中國古代杰出的少數(shù)民族皇帝，他性格堅(jiān)強(qiáng)，好勇有謀，對中國歷史的發(fā)展做出了極其重大的貢獻(xiàn)。

通過對忽必烈建立元朝和行省制度的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道忽必烈是元朝的杰出皇帝，他積極適應(yīng)少數(shù)民族對全國統(tǒng)治的需要，開創(chuàng)了很多影響深遠(yuǎn)的政治制度。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)成吉思汗和忽必烈的相關(guān)歷史，如成吉思汗歷經(jīng)坎坷成為一代天驕、忽必烈創(chuàng)立新的政治制度，學(xué)生增強(qiáng)對中華民族大家庭中少數(shù)民族作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)生樹立民族認(rèn)同感和民族自豪感。通過對文天祥事跡的了解，分析《過零丁洋》一詩學(xué)生感受并學(xué)習(xí)文天祥崇高的氣節(jié)和反抗斗爭精神。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

一、本課重點(diǎn)：成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝，以及元朝開創(chuàng)的行省制度。

二、本課難點(diǎn)：對人物的評(píng)價(jià)，主要是對成吉思汗的功績和對文天祥抗元的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)過程】

[導(dǎo)入] 請同學(xué)們想一想，在我們學(xué)過的朝代中，哪些是統(tǒng)一的王朝？

今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)一的王朝——元朝。

[指導(dǎo)看圖] 請同學(xué)們看投影圖片，仔細(xì)觀察圖中所反映的內(nèi)容，看誰能根據(jù)圖中內(nèi)容說明蒙古族的生活生產(chǎn)情況？

（讀圖，從圖中尋找知識(shí)信息，并發(fā)言交流。）（回答要點(diǎn)：游牧、狩獵。）

一、元朝的疆域（元朝疆域北宋）

元朝的疆域名義上應(yīng)包括“大汗之國”和西北各“宗藩之國”——伊利汗國、察合臺(tái)汗國、欽察汗國和窩闊臺(tái)汗國的統(tǒng)治區(qū)。1285年(至元二十二年)元世祖下詔編修全國輿地圖志，主持其事的秘書監(jiān)臣奏稱：“如今日頭出來處、日頭沒處都是咱們的??宜將秘監(jiān)所得‘回回圖子’(指西域地圖)與漢地、江南各省輿圖都總做一個(gè)圖子。”

二、行省制度（小組合作交流）

行省制度的實(shí)施及對琉球、澎湖、西藏等地的統(tǒng)治（板書）（用投影儀投放漢、唐、元疆域圖）通過三圖對比可知，元朝疆域超過了歷史上任何一個(gè)朝代，也是當(dāng)時(shí)世界上強(qiáng)大的封建國家。為了對全國實(shí)行有效管轄，元政府實(shí)行了行省制度。什么叫行省制度？（指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容劃在課本上：“在中央??簡稱‘行省’或‘省’”，并在元朝疆域圖上找出最北的嶺北、東北地區(qū)的遼陽和南部的云南等省的地理位置。）行省制度的實(shí)施，具有重大意義，它鞏固了元朝統(tǒng)治，是秦以來郡縣制的一大發(fā)展，一直沿用至今。樣的民族呢？ [出示材料] “星天旋轉(zhuǎn)，諸國爭霸，沒有逃避的地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”

[啟發(fā)思考] 哪個(gè)同學(xué)能結(jié)合所給的材料，談一談當(dāng)時(shí)蒙古各部的情況？ 引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)蒙古各部的情況。（根據(jù)所給材料分析，尋找信息，并進(jìn)行交流。）（使學(xué)生明確蒙古各部處于四分五裂的狀態(tài)，人們討厭殘酷的戰(zhàn)爭，渴望和平統(tǒng)一。）

三、元代對邊疆民族地區(qū)的管理（思考討論）

元世祖忽必烈做了皇帝以后，就對中央和地方的行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革。他先在中央設(shè)立中書省，為最高的行政機(jī)構(gòu)。在全國各地設(shè)立了行中書省，簡稱“行省”，在全國各地共設(shè)立十個(gè)行中書省，正式作為地方最高的行政機(jī)構(gòu)。另外，吐蕃（今西藏）地區(qū)在元朝時(shí)也正式成為中國的一個(gè)行政區(qū)，由中央的宣政院管轄。元朝政府還設(shè)置了澎湖巡檢司，管轄臺(tái)灣與澎湖，這是臺(tái)灣歸屬中國中央政府管轄的開始。元朝行省制度的建立，加強(qiáng)了中央與行省、行省與行省之間的聯(lián)系，使元朝中央對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的管理比以前任何朝代都有效，有利于多民族統(tǒng)一國家的穩(wěn)定和發(fā)展。這是元世祖忽必烈的一項(xiàng)創(chuàng)舉。元朝創(chuàng)設(shè)的行省制度一直沿用到今天，但在轄區(qū)的數(shù)目與大小等方面已有很大的變化。自此，蒙古諸部分裂的局面得以復(fù)興，蒙古部在成吉思汗的領(lǐng)導(dǎo)下日益強(qiáng)大起來。

第四篇：大一統(tǒng)的漢朝教學(xué)設(shè)計(jì)

第12課 大一統(tǒng)的漢朝教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)策略

教材涉及的歷史人物較多，可以通過閱讀比較、討論、表演的多樣方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權(quán)等基本史實(shí)。

2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題的能力。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。

重點(diǎn)

“文景之治”，漢武帝的大一統(tǒng)。難點(diǎn)

“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” 教學(xué)資源

電腦、相關(guān)的文字、圖片資料、相關(guān)的音像制品及設(shè)備 教學(xué)過程

（二）教學(xué)實(shí)施過程

1、導(dǎo)入（5分鐘）

以《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂，渲染氣氛，把學(xué)生引入特定的歷史氛圍之中。

師：是啊，守業(yè)的確更比創(chuàng)業(yè)難。漢高祖劉邦艱苦創(chuàng)業(yè)之后，他及他的繼承者面臨著更艱難的守業(yè)問題。如何來更好地守業(yè)？他們又是怎樣做的？今天我們就一起來了解這些問題。（出示課題）

〔說明〕本課的導(dǎo)入使用的是情境導(dǎo)入法。這樣導(dǎo)入使學(xué)生能很快的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生與本課內(nèi)容從思想和情感上產(chǎn)生碰撞與共鳴。讓學(xué)生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的精神進(jìn)入對本課的學(xué)習(xí)。

2、新課（25分鐘）自由導(dǎo)學(xué)：

本節(jié)課共講到哪幾位成就顯著的帝王，競選最佳皇帝，并說出你的理由。（設(shè)計(jì)理念：提高學(xué)生自由看書、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提升學(xué)生概括、提煉語言的能力同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效性。）先概括在具體，逐層深入開展本課教學(xué)。

（1）文景之治（板書標(biāo)題）

學(xué)生自學(xué)并討論：

西漢初年，面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟(jì)形勢？（多媒體圖片）

面對這種形勢，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者又采取了哪些措施？哪個(gè)小組來說說。（多媒體出示）

師：文帝、景帝采取了上述一系列措施，使當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得顯著的發(fā)展，出現(xiàn)了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。

過渡：漢初的休養(yǎng)生息政策帶來的經(jīng)濟(jì)繁榮，為漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。我們來認(rèn)識(shí)一下漢武帝。（多媒體圖片）（2）漢武帝的大一統(tǒng)（板書標(biāo)題）

學(xué)生自學(xué)并討論： 看書并結(jié)合自己所熟知的有關(guān)漢武帝的歷史小故事思考漢武帝是一個(gè)什么樣的人？ 漢武帝為什么夠?qū)崿F(xiàn)大一統(tǒng) ？（據(jù)學(xué)生的回答板書）

從學(xué)生回答中提出董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（多媒體）

〔說明〕閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史的基本功，結(jié)合已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行思考，并利用熟知的歷史小故事進(jìn)行知識(shí)的遷移。這樣的學(xué)習(xí)方法便是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考。讓他們從自己的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)的方法。

小品：學(xué)生先在小組內(nèi)分別扮演漢武帝、董仲舒及道家、法家代表人物，再推薦小組表演。

師：從他們的表演中，你知道了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是什么意思嗎？漢武帝又是如何推行儒家教育的呢？（視頻）

小結(jié)：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒家教育，使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的統(tǒng)一。

〔說明〕利用小游戲活潑課堂的氣氛，并且老師也放下架子和學(xué)生一起去探求真知。與學(xué)生成為合作的探索著、平等的對話者，學(xué)生與學(xué)生也成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者。這樣便發(fā)揮了師生在課堂教學(xué)中的生命活力。

小結(jié)：董仲舒的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想使西漢進(jìn)入鼎盛時(shí)期，形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面，儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，并且在其后的兩千多年的封建社會(huì)中扮演了十分正統(tǒng)、重要的角色。（多媒體）

動(dòng)腦筋：董仲舒死后，漢武帝有一次經(jīng)過他的墓地，特意下馬。后來把他的墓叫做“下馬陵”。武帝在那兒下馬說明了什么？

（重在學(xué)生理解漢武帝對董仲舒的重視和尊敬）

過渡：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是，百余年后，西漢逐漸走向衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

（3）東漢的統(tǒng)治（板書標(biāo)題）

學(xué)生自學(xué)。

你能行：你能給大家講講東漢發(fā)展的歷程嗎？

小結(jié)：東漢出現(xiàn)了“光武中興”的局面。后來，由于外戚、宦官交替專權(quán)、政治黑暗，農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)，東漢名存實(shí)亡。

（三）小結(jié)：（據(jù)板書）我們了解了漢朝由“文景之治”到“漢武帝大一統(tǒng)”，形成了中國封建時(shí)代第一個(gè)鼎盛局面，再到“光武中興”直至東漢名存實(shí)亡的百余年歷史，你有什么收獲？

（國內(nèi)穩(wěn)定、和平便國興，若國內(nèi)混沌、昏暗不堪則國亡）

（四）課堂小練習(xí)（10分鐘）

（1）選一選

1、西漢王朝政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面形成于（）

A、漢高祖時(shí)期 B、漢文帝時(shí)期 C、漢景帝時(shí)期 D、漢武帝時(shí)期

2、漢武帝以后，被歷代封建統(tǒng)治者重視和利用的思想是（）

A、道家思想 B、墨家思想 C、法家思想 D、儒家思想

3、我國古代的最高學(xué)府是（）

A、大學(xué) B、太學(xué) C、翰林院 D、書院

（2）填一填

1、為鞏固中央集權(quán)，加強(qiáng)思想控制，漢武帝接受了著名學(xué)者_(dá)____ 的建議“_______”，確立了儒家學(xué)說的正統(tǒng)地位。

2、文景時(shí)期，重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減輕人民負(fù)擔(dān)，注意法紀(jì)，社會(huì)比較安定，歷史上稱這一時(shí)期為“_______”。

（3）說一說

俗話說，功過自有后人評(píng)，秦始皇建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家，漢武帝在位時(shí)，采取一系列措施，形成了中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經(jīng)歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？（多媒體圖片）

（根據(jù)課文和自己的理解來回答，只要不太離題便可）

〔說明〕這個(gè)小練習(xí)的確定主要是鞏固這課的小知識(shí)。以達(dá)到學(xué)與練的結(jié)合。第三題又鍛煉了學(xué)生的思考能力并讓學(xué)生說出他們自己在上完這節(jié)課的獨(dú)特體驗(yàn)。也完成了我所設(shè)置的情感目標(biāo)。

（五）教師總結(jié)：

這節(jié)課我們主要學(xué)了文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、以及東漢的統(tǒng)治。那么這節(jié)課我們主要收獲的不僅僅是這樣一些基礎(chǔ)的知識(shí)，還明白了守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難和祖國統(tǒng)一對于一個(gè)民族的重要性。我們無論是處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中都應(yīng)該維護(hù)國家和民族的統(tǒng)一，只有這樣我們中華民族才能強(qiáng)盛昌榮。

「教學(xué)反思」

1、本節(jié)課貫穿了“人本”的教學(xué)原則，著重鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并運(yùn)用了現(xiàn)代的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在這節(jié)課中“學(xué)”、“思”、“練”三者結(jié)合，形式多樣。便于學(xué)生掌握基本知識(shí)，加強(qiáng)了遷移知識(shí)的能力。

3、教師與學(xué)生是處在平等對話的關(guān)系中，促進(jìn)了學(xué)生主體與老師的協(xié)同成長，打破了原有沉悶的課堂教學(xué)，給教學(xué)注入了新的活力。

最后引用美國心理學(xué)家羅杰斯先生的有一句話：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”。我們不僅要重視教學(xué)結(jié)果還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，使課堂呈現(xiàn)出和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài)。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)之漢武帝大一統(tǒng)

第三課

漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局

一.課題：漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局 二.課時(shí)：1課時(shí)

三.教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力（1）結(jié)合史實(shí)，了解漢武帝采取大一統(tǒng)措施的背景

（2）從政治，經(jīng)濟(jì)，文化等方面，列舉漢武帝所采取的大一統(tǒng)措施，并分析其影響

（3）運(yùn)用相關(guān)史料，對漢武帝進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.過程與方法：（1）學(xué)生可以根據(jù)教科書，圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資料對漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局進(jìn)行分析，要善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究問題的答案。（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀法，討論法，推理發(fā)，對比法，概括法等方法來學(xué)習(xí)相關(guān)問題。

（3）注重引導(dǎo)式，啟發(fā)式教學(xué)，向?qū)W生展示考古資料和史料的同時(shí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考解答問題，并且適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生概括歷史知識(shí)的能力和解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課學(xué)習(xí)，形成對漢武帝的正確評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大趨勢，統(tǒng)一的多名族的國家的形成的早期歷史有初步的了解；通過本課學(xué)習(xí)，了解中國歷史早期淵源流長的歷史與文化，了解中國早期文明起源的知識(shí)，理解中華民族與古人的政治智慧。

四.課標(biāo)分析：列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評(píng)析這些人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。

五.教材分析：

本課內(nèi)容承接上一課“秦末農(nóng)民起義和漢朝的建立”，從政治，經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面勾勒了漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局。

首先，課文通過閱讀卡，介紹了西漢初年分封制導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，說明了漢武帝采取推恩令削弱諸侯國實(shí)力的背景，同時(shí)介紹了漢武帝在監(jiān)查制度方面的建設(shè)，這一制度同樣是為在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)。然后，課文介紹了漢武帝在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所采取的大一統(tǒng)措施，集中體現(xiàn)在倆個(gè)方面。一是貨幣鑄造權(quán)收歸中央，二是鹽鐵的生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)收歸中央。這倆項(xiàng)措施極大地增加了中央的收入。第三，課文列舉了漢武帝在思想文化等方面的大一統(tǒng)措施。一方面是“罷黜百家”，把儒家作為正統(tǒng)思想；另外一方面是大力推行儒學(xué)教育，設(shè)立學(xué)校，培養(yǎng)政府官員。儒家思想從此成為中國古代社會(huì)的主流。

最后，課文通過簡短的文字介紹了漢代的滅亡和東漢的興衰，讓學(xué)生對倆漢的脈絡(luò)有著清晰的把握。六.學(xué)情分析

(1）從八年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知角度來看，由于媒體很網(wǎng)絡(luò)的影響，還有部分的偏差。(2）八年級(jí)的學(xué)生們對漢武帝的政策和武帝本人的認(rèn)識(shí)但由于層次參差不齊，理解和表達(dá)也有很大的差異，所以對人物和歷史的認(rèn)知都處于相對貧乏和膚淺的層次。但總體來說學(xué)生能將前后歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，對于漢武帝這一人物學(xué)生也表現(xiàn)了極大的求知欲，所以我立足于漢武帝的生平和歷史貢獻(xiàn)這一重點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。摘選了漢武帝的志向和生平故事入手，想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再通過重點(diǎn)也是難點(diǎn)“漢武帝的大一統(tǒng)”著手，讓學(xué)生通過知識(shí)和《漢武大帝》的對比，找不同，使學(xué)生對漢武帝這個(gè)人物有了較為全面的了解，又通過對漢武帝統(tǒng)治時(shí)期的措施以及對漢武帝人物評(píng)價(jià)的討論，讓學(xué)生對歷史人物的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了強(qiáng)化。

七.重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：漢武帝推行大一統(tǒng)的具體措施。（2）難點(diǎn)：推恩令與文景時(shí)代削藩措施的區(qū)別

八.教法與學(xué)法分析:導(dǎo)入法，提問法；討論法，閱讀法

對于新課導(dǎo)入，可以用提問法，提問如“劉邦獲得天下后，考慮最多的問題應(yīng)該是什么？”在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出問題：“人們一般是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到解決問題的方法，那么歷史給漢高祖提供了哪些鞏固劉家天下的經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍比缓罂梢蕴岢觯骸胺址庵剖遣皇悄軌蛉鐫h高祖之愿，起到鞏固劉家天下的作用？”從而進(jìn)入新課教學(xué)。

對于新課學(xué)習(xí)：對于：“西漢的分封與七國之亂“讓學(xué)生說明封諸侯的不利影響。對于”推恩令“的教學(xué)，可以講述諸侯國實(shí)力膨脹的故事，作為講解推恩令的鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生思考問題如“為什么要實(shí)行推恩令？“ “推恩令的核心內(nèi)容是什么“等等。

對于監(jiān)察制度，承接推恩令的作用，追問：“那么，漢武帝為什么建立監(jiān)察制度呢？”轉(zhuǎn)入本教學(xué)內(nèi)容并且讓學(xué)生思考下列問題：（1）漢武帝建立監(jiān)察制度的必要性；(2)全國的監(jiān)察區(qū)有多少（3）主要職責(zé)是什么（4）監(jiān)察制度有什么作用。

對于經(jīng)濟(jì)措施讓學(xué)生閱讀課文，回答問題如漢武帝在經(jīng)濟(jì)上采取哪些加強(qiáng)大一統(tǒng)的措施呢？

對于文化方面：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，初步了解董仲舒的儒學(xué)思想。在教學(xué)過程中，選擇《春秋繁露》中有關(guān)的文字資料，讓學(xué)生從第一手資料中初步了解董仲舒“君權(quán)神授”“獨(dú)尊儒術(shù)”的思想。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：“漢武帝為什么會(huì)采納董仲舒的建議?“等問題。

在教學(xué)過程中，選擇《春秋繁露》中有關(guān)的文字資料，讓學(xué)生從第一手資料中初步了解董仲舒“君權(quán)神授”“獨(dú)尊儒術(shù)”的思想。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：“漢武帝為什么會(huì)采納董仲舒的建議? 在教學(xué)過程中，選擇《春秋繁露》中有關(guān)的文字資料，讓學(xué)生從第一手資料中初步了解董仲舒“君權(quán)神授”“獨(dú)尊儒術(shù)”的思想。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：漢武帝為什么會(huì)采納董仲舒的建議

九.教具：教材，教學(xué)參考書，《春秋繁露》，《漢書》，電腦(PPT)十.教學(xué)過程：

1復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課

開堂提問：劉邦獲得天下后，考慮最多的問題是什么？ 在學(xué)生回憶舊課和回答問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出問題：“人們一般是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到解決問題的方法，那么歷史給漢高祖提供了哪些鞏固劉家天下的經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍比缓罂梢蕴岢觯骸胺址庵剖遣皇悄軌蛉鐫h高祖之愿，起到鞏固劉家天下的作用？”從而進(jìn)入新課教學(xué)。

2學(xué)習(xí)新課

首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀“西漢的分封與七國之亂“閱讀卡，讓學(xué)生說明封諸侯的不利影響。對于”推恩令“的教學(xué)，可以講述諸侯國實(shí)力膨脹的故事，作為講解推恩令的鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生思考問題如“為什么要實(shí)行推恩令？“ “推恩令的核心內(nèi)容是什么““推恩令發(fā)揮了哪些作用？”

其次對于監(jiān)察制度；要承接推恩令的作用，追問：“那么，漢武帝為什么建立監(jiān)察制度呢？”轉(zhuǎn)入本教學(xué)內(nèi)容并且讓學(xué)生思考下列問題：（1）漢武帝建立監(jiān)察制度的必要性；(2)全國的監(jiān)察區(qū)有多少（3）主要職責(zé)是什么（4）監(jiān)察制度有什么作用。

再次，再由政治制度建設(shè)轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)政策。讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，回答下列問題，采用提問法和引導(dǎo)法。“漢武帝在經(jīng)濟(jì)上采取了那些措施加強(qiáng)大一統(tǒng)呢？”“中央統(tǒng)一貨幣鑄造的背景？”“西漢五銖錢是怎么來的？在歷史上有什么影響？”“統(tǒng)一貨幣的意義？”

接著，再自然銜接到文化方面。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，初步了解董仲舒的儒學(xué)思想。在教學(xué)過程中，選擇《春秋繁露》中有關(guān)的文字資料，讓學(xué)生從第一手資料中初步了解董仲舒“君權(quán)神授”“獨(dú)尊儒術(shù)”的思想。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：“漢武帝為什么會(huì)采納董仲舒的建議?“為了推行儒學(xué)思想，漢武帝采取了哪些措施？”并且做出總結(jié)和回答。

最后組織小組合作探究：鼓勵(lì)傳播儒家思想對于中國文化產(chǎn)生了哪些積極影響和消極影響，可以組織學(xué)生開展討論會(huì)，辯論會(huì)，集思廣益，引導(dǎo)他們?nèi)嫔钊胨伎紗栴}，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，歷史的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象與歷史問題。

3復(fù)習(xí)鞏固：

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，歸納總結(jié)，將漢武帝大一統(tǒng)的內(nèi)容展示出來。（1）推恩令；（2）設(shè)立刺史制度，司隸校尉。（3）統(tǒng)一貨幣，鹽鐵專賣；（4）罷黜百家（5）推行儒學(xué)教育。

4布置作業(yè)：請同學(xué)用樹狀圖法概括本課的所學(xué)內(nèi)容等。