第一篇：《學棋》教學設計

《學棋》教學設計

一、教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

二、學情分析：

課文從解題開始激發學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

三、教學目標：

（一）正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

（二）（二）理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

四、教學重難點：

重點：理解兩個學生學習態度不同導致不同的學習結果。難點：理解課文內容，懂得讀書要專心致志。

五、教學過程：

（一）復習

1、讀讀生字并組詞。

棋（）圍（）能（）專（）致（）另（）鵝（）弓（）箭（）作（）

2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句簡短的話概括一下？ 過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

（二）精讀課文 1.學生讀第一自然段。

（1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？（2）指名讀。

你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、遠近聞名）（3）指導朗讀。

秋的棋藝這么高超，多么的了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。

理解詞語：

能手：棋藝高超的人。棋藝：下棋的本領、技術。

遠近聞名：不管在近處還是遠處都很有名。2.學習第二自然段

（1）出示課圖，觀察看看：這兩個學生怎么學的呢？個別說說兩個學生是怎么學的？

（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。一個學生是怎么學的？指名讀。

出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。（哪個詞最能概括出這位學生的學習態度？）

專心致志：一心一意，精神很集中。誰能用專心致志來說一句話？

你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？ 講解：“一邊聽??一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！

說話練習：

用“一邊??一邊”說話。（3）繼續交流

指名讀，想想：另一位學生是怎么學的呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（走了神：很不專心）

你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（看、想、做）指導朗讀。

（4）男女生對讀兩段話。3.學習第三段。

（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。

（2）理解詞語意思。

“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）出示：沒有長進（沒有進步）

沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小）

用“因為——所以——”把學習態度與學習結果連起來說說。（3）指導朗讀第三自然段。

讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。

（三）總結課文

1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）

一個學生因為（），所以后來成了（）的棋手；而另一個學生因為（）所以棋藝（）。看來，學習、讀書時都要（），不能（）。

2.聽讀課文。3.朗讀課文。

六、板書設計：

學棋 秋——下棋的能手

一個

專心致志

出色的棋手 另一個

很不專心（走神）

沒有多大長進

第二篇：《學棋》教學設計

13、學 棋

教材分析：《學棋》是蘇教版第四冊第六組中勤學篇中的第一篇課文，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。通過兩名學生學習態度、學習結果對比，對比鮮明，比中寓理。教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

教學重點：識字寫字。理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。教學難點：理解“專心致志”“走了神”“能手”等詞語。教學時間：2課時。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

教學重點和難點：

1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

2、能用“一邊??一邊??”說一句話。

3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。教學準備：幻燈片 教學過程：

一、復習舊知引入

1、復習詞語

2、誰跟誰學棋？

二、學習第一自然段，感受“秋”的高超棋藝

1．秋是個怎樣的人？ 哪個自然段告訴我們？讀。2．出示句子：

古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。A．指名讀一讀這句話。B．你從哪幾個詞語中看出秋的棋藝高超？a．能手：你知道“能手”的意思嗎？

假如一個人槍法很準，叫什么能手呢？ 如果一個人種田本領很高呢？

課文中的能手指哪一方面能干、本領很高呢？ 指名讀該詞。

b．遠近聞名：聞名的近義詞是誰？

3．指導朗讀。請小朋友們讀一讀這一小節，看能不能把秋的名氣讀得大一些。二：學習第三自然段：

1．秋的棋藝遠近聞名，許多人拜他為師。看圖，這兩個學生真幸運，能跟秋學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？自讀第三自然段。2．他們都成高徒了嗎？討論交流，隨機板書： 出色 沒有多大長進

３.理解：出色(格外的，超出一般)你能換個詞嗎？（有名、杰出、著名）長進（進步）沒有多大長進就是有進步，但進步不大。三：學習第二自然段： ●整體感知 1．他們兩個學生同去拜秋為師，秋的棋藝又如此之高，不怕成不了下棋的高手，可學習的結果卻截然不同。學到這里你們肯定有很多疑問，為什么差別會這么大呢？讓我們一起來學習課文的第二自然段。

2．自由第二自然段，組織交流

3.看看圖，你能認出哪個是專心致志學棋的學生，哪個是學棋時候走了神的學生? 4.再讀第二自然段，找出不同學生學棋的句子。（一個學生用橫線，另一個學生用波浪線）男、女生分讀畫的句子。5．能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）

●一個學生：專心致志

1.看圖想象從哪看出他專心致志？

他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。聽什么？看什么？是的，他聽的時候用眼睛看，看的時候還用心去想。一邊聽一邊看，一邊看一邊想。老師這里也有一句話你來聽一聽：（幻燈片出示）我一邊洗菜，一邊洗衣服。()我一邊看電視，一邊吃西瓜。()你會填嘛？（1）小方一邊唱歌，一邊（）。

（2）媽媽一邊（），一邊（）。（3）（）一邊（），一邊（）。

專心致志的學生在學習的過程中還可能會有怎樣的表現?(隨機補充成語：聚精會神

全神貫注

目不轉睛）

2.讀句子體會語言描寫：他在看什么？聽什么？想象一下他會問些什么？ 小結：這個學生就是這樣認真地聽老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。專心致志這個成語就出自于此。指導朗讀，表達對他的喜愛。

●另一個學生：走了神兒

1.“走了神兒”是什么意思？

2.他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？請同學們看看圖，讀讀課文，思考一下。（學生讀句子）

別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？

是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。3.你有過走神的時候嗎？

4.指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！（讀出惋惜的語氣）

5.看著學生不專心，老師提醒學生說：——（指名學生回答）

7.可他只聽了一會兒，有去想別的事了，這回他又想什么呢？你能仿照課文的句式說一說嗎？（關鍵詞語變色提示，如：好像看到、他想、想著，想著）8.小結：把書上寫這個不專心聽講的學生的話去掉，換上你們說的內容，課文同樣很精彩，你們都是了不起的小作者。

四、總結： 1．現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？

2.出示填空：

學下棋時，一個學生因為，所以后來成了

；而另一個學生，因為

，所以棋藝。

3．總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。4．自由大聲地朗讀全文。四：拓展延伸 1.想象描述：多年以后，一個學生成了—（出色的棋手），另一個學生―（棋藝一直沒有多大的長進）一直沒有長進的那位很傷心，他很羨慕師兄，認為自己的腦子笨，不是學棋的料，你覺得他笨嗎？師傅秋和師兄會對他說什么呢？ 2．評價，引出“聰”字：用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴講，用心去想，就會成為一個聰明的人了。

板書設計：

13一個學生 專心致志出色

學 棋 另一個學生

走神兒 沒有多大長進

第三篇：學棋教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字“專”“致”，理解由生字組成的詞語

3、。理解課文內容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志。

第四篇：學棋教學設計

13、學棋

一、復習導入

1、出示課題，齊讀

2、出示詞語（這些詞語你還認識嗎？誰來讀一讀，指讀。開火車讀。）詞語讀得不錯，相信課文也一定學得很好。

3、課文講的是誰跟誰學下什么棋？

二、引導質疑，導入新課。

1、為什么這兩個學生要拜“秋”為師呢？

2、課文的第一小節就藏著答案呢，趕緊打開課本讀一讀吧。自由讀

3、誰。來讀讀第一小節（指讀）

4、評價：你的朗讀讓我感覺到秋的名氣還不夠大，誰來把他的名氣讀得大一些。指讀

名氣大多了，現在全國的人都知道秋的名字了，咱們一起來讀讀。齊讀。不但全國的人認識了他，甚至國外的人也都認識了以為下圍棋的高手叫秋了。

5、這就是課文中的哪個詞語的意思啊？（遠近聞名）它還可以換成哪些詞語呢？（舉世聞名、世界聞名、馳名中外、譽滿天下）

6、跟我讀。兩個學生跟這么有名的老師學棋真是一件怎樣的事情啊？讓我們帶著幸福、快樂的心情再來讀讀第一小節。齊讀。

7、都說名師出高徒，后來秋的這兩個學生是不是都成了有名的棋手呢？ 你是怎么知道的？（課文的第三小節告訴我們的）那就請小朋友們自由讀這一小節。同學們讀完這段話，你有什么疑問嗎？

預設：出色是什么意思？（特別好，超過別人）沒多大進步呢？（進步不大）

為什么這兩個學生一個這么出色，一個卻沒有多大的長進呢？

板書？

三、研讀課文

小朋友們很愛動腦筋，很會提問題，這個問題就在課文的第二小節里，請大家默讀第二小節。（默讀就是不出聲、不指著讀）一邊讀一邊思考：為什么這兩個學生學棋的結果不一樣呢？老師還可以教會大家一個方法，一個學生的表現用橫線畫出來，另一個學生的表現用波浪線畫出來。

生自由讀第二小節

第一個學生的表現是什么樣的呢？誰能告訴大家？（指讀一個學生??）板書：專心致志（擦掉？）

字典上專心致志的意思是一心一意，集中注意力。你能用課文里的話告訴大家專心致志這個詞的意思嗎？（生讀：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。）

這句話中有三個動詞，你能告訴大家嗎？（聽、看、問）這個學生耳朵里聽到的是（），眼睛里看到的是（），嘴巴里問的是（）總而言之，他的心里想的全是（）。

這就是專心致志的意思。（有時候理解一個詞語的意思，也可以從文章中找到答案這也是一種非常好的學習方法。）

這個同學的表現還可以用什么詞來表達？（一心一意、全神貫注、聚精會神、目不轉睛）老師帶讀這些詞語。

下面請同學們再來讀一讀這個學生的表現，要讓別人一聽就知道你已經懂了專心致志的意思，明白了嗎？（齊讀）

另一個學生的表現又是怎樣的呢？誰里告訴大家？（指讀、評價）

這個學生專心致志，那另一個學生學棋時的態度又可以用哪個詞來形容呢？ 走了神兒（三心二意、心不在焉、心猿意馬）

與第一位同學相比，他也在上課，也在聽，也在想啊，可是他又在想什么呢？（誰用課文中的語句告訴大家）指讀朗讀、評價。

你能告訴老師，讀了這段話之后，你現在心里在想什么？（我覺得這個孩子??）評價：你真是個認真的好孩子，如果你在課堂上肯定不會像他這樣對不對啊？

你聽了他的朗讀，也了解了這個孩子學棋時的表現，你有什么感受？（我們上課的時候不能走神兒，要認真聽講）

評價：說得真好！

如果你就是那個老師，發現他走了神兒，你會怎樣勸阻他呢？ 上課的時候就要認真，不然你會一無所獲。

老師的諄諄教誨沒有改變他聽課的習慣，你瞧，他只聽了一會兒，又去想別的事兒了。下面，我們來分角色讀一讀這兩個學生的不同表現。

第一二組讀第一個同學，第三四組的讀第二個同學的表現。

四、課外延伸

請同學們看書本上第84頁的插圖，想象一下：今年后，這兩個學生畢業了，老師把那位棋藝沒有多大長進的孩子交到跟前，會對他說些什么呢？（指名說）如果你就是那個專心致志的學生，你又會對他說點什么呢？

小朋友們曉之以理、動之以情的這番勸說，讓在個走了神兒的孩子受到了鼓舞，他也決心改掉三心二意的習慣，做一個專心致志的好孩子了，大家給他點掌聲鼓勵鼓勵吧。

五、學習生字

1、上節課，我們還有三個生字沒有學，大家一齊讀這三個字。

2、想想你將怎樣記住這三個字。（筆順、讀音、部首、換偏旁、找朋友）

3、指名讀一讀。

4、師范寫，大家跟著書空并糾正。

5、完成《習字冊》師巡視全班，糾正不良寫字姿勢。作業：

1、閱讀課外補充閱讀《小麻雀和百靈鳥》

2、課后下一下圍棋，感受下棋時的專心致志。

板書設計：

13、學棋

一個學生

專心致志 出色棋手 另一個學生

走神兒

沒多大長進

第五篇：學棋教學設計

一、齊讀課題，復習舊課。

師：這節課我們繼續學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。生：學棋。

師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀？ 生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。

二、引導質疑，導入新授。

師：那為什么要跟“秋”學棋呢？誰能用課文里的話告訴大家？ 生：讀第一小節。（打出幻燈第一小節。）

師：請小朋友們讀一讀這一小節，看能不能把秋的名氣讀得更大一些？ 一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。

師：剛才“秋”僅僅是在丁伙鎮有名，現在秋的名氣到了江都市了，誰能讀得讓 全省的人都知道秋的名氣。再指名讀，非常有感情。

師：現在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。生齊讀。

師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了！［評析］：指導朗讀要力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得更大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發性。

師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？ 生：不是。

師：你怎么知道的？ 生：讀最后一小節。打出最后一小節幻燈。

師：請小朋友們自由地讀一讀這一節。生自由讀。

師：小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎？

生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋 藝一直沒有多大長進呢？（師板書：“？”）［評析］：啟發學生質疑出一個統領全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節課的教學過程形散神不散。

三、讀演結合，研讀課文。

師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結，讀好了，答案自然就有啦！生：自由讀第二小節。

師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？

生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。師：說得真好！（擦去“？”）看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有！）好！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎？

（指名讀第二小節第一部分。師板書：專心致志。）

師：這個詞的意思懂嗎？誰能看著圖說說這個詞的意思。（出示幻燈插圖１）生結合掛圖說意思。

師：誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思。生讀課文中相關語句。

（出示幻燈第二段第一部分。打出“專心致志”四點。）

師：不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？ 生：是“聽”、“看”、“問”。（幻燈給三個字加點）

師：對了！下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢？要讓別人一聽就能知道你已經懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎？ 學生練讀，指名讀。

師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。［評析］：這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？（出示幻燈片第二個學生學棋的部分。）指名讀。

師：如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？ 生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）

師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？（幻燈出示插圖）生結合圖說意思。

師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小朋友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須讀好。師：哪位小朋友讀得好就請哪位小朋友來表演。

師：下面請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。生根據課文里的內容指導。師手伸向到講臺前表演的學生作握手狀：你好！請問你叫什么名字？ 生膽怯地伸出手同老師握手，說姓名。師微笑：認識你很高興。生：謝謝！

師：我說認識你很高興，你該怎么說呀？ 生：認識你也很高興。［評析］：打招呼既能鍛煉學生的口語交際能力，又能緩解上臺學生的緊張心情，使課堂氣氛活潑，其樂融融。

師：其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎？請看書，要根據書上的要求指導。

其他學生有的根據書上的內容提表演要求，有的鼓勵他不要緊張。［評析］：本來設計這一環節的目的是引導學生再一次認真讀書，后面學生對表演者消除緊張心理的勸慰為課堂增色不少

生表演，師：你在干嗎？哪里有天鵝？你呀！上課要注意聽講。師：同學們對他的表演有什么意見嗎？ 生談意見，一致認為他演得不夠好。［評析］：此時如果收尾，可能后面就不會拖堂了，但是這一環節就成了一個低效環節，于是決定再演一次。

師：小朋友們還愿意再演一次嗎？ 生：愿意！

師：請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。

生讀書，接著又請了一位學生表演，效果很好，其他學生一致認為他演得不錯。

師：看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。生再次練讀。

師：哪位小朋友愿意讀一讀？

生讀到“好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來”，沒有什么感情，師示意其停下來。師：聽你朗讀了這一句，我似乎看到的不是美麗的天鵝而是一只再普通不過的麻雀飛過來了。聽老師讀一讀。

師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。讓該生再讀一次，很有感情。

師：對了！這才是一只天鵝飛過來了呀！

再指名讀，讀到“要是用弓箭把他射下來該有多好哇！”一句也不太有感情。師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？ 生：射下來燒著吃。

師：那位學生看到天鵝仿佛看到了一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不高興嗎？ 高興地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。讓那位學生再讀，比上一遍有感情了。師：咱們一起來讀一讀。生齊讀這部分。

師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一小節。

（幻燈出示最后一個小節。）指名讀。

（師板書：出色、沒多大長進）［評析］：這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結合，恰到好處，渾然一體。

四、延伸表演，揭示主題。

師：三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一頓，（出示掛圖）師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，還有“出色”和“沒有多大長進”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢？大家試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。這次，上臺來的同學演老師，孫老師就演那個老是走神兒的學生。生練說。

生：你看看你，一上到課就走了神兒，現在棋藝一直沒多大長進了吧；你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧！（作嘆氣狀。）師：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記于心，以后干任何事情都得專心致志。［評析］：此處表演，專家謂之“發展情節法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。不足之處是要求用上的詞句有四處，多了些，若只用“專心致志”和“走了神兒”兩個課文關鍵詞，效果會更好。

五、造句練字，布置作業。師：課后有一個造句的練習，（幻燈打出），誰讀一讀？ 指名讀。

師表演邊拍手邊唱歌，指名造句。

生：孫老師在課堂上高興得一邊唱歌，一邊拍手。生：孫老師一邊唱歌，一邊拍手，真好聽！師：好聽嗎？沒她唱得好聽。（轉身向課前唱歌的那位女學生。）師：還會造其他的句子嗎？

生：媽媽一邊洗衣服，一邊看電視。生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。師：你們的媽媽可真會忙里偷閑！

生：星期天，我坐在沙發上，一邊吃零食，一邊看電視。師：“一邊吃零食，一邊看電視”可以，你們可不能一邊做作業，一邊看電視呀！

師：同學們會造，孫老師也會造：下課了，小明來到操場上，一邊跳繩，一邊踢毽子。（生辨析修改。）

（出示兩個生字“致”、“鵝”）師：請學生說說怎么記住它們？ 生：“到”的左邊加上“放”的右邊就是“致”。生：“我”加（家）的“鳥”是“鵝”。師：你家的鳥可真大呀？

師范寫，強調“鳥”字旁。生描紅、臨貼。

師：喜歡這個故事嗎？課后將這個故事講給自己的家人聽。師：下課。

我教《學棋》（教學實錄）

一、打聽——激趣細讀

師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！

生：老師今天來給我們班上課的。

生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。

??

師[板書：學棋（qí）]：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？

（眾生議論，感到奇怪，納悶）

師（出示秋及兩個學生的肖像圖）：這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？

生（爭先恐后）：老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。

師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和方便稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。

（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商定給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）師：老師現在給小朋友們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹。同學們看這樣可以嗎？

（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）

二、送詞——感悟語言

師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩。我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？

（小朋友們很興奮）

生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。

生：我送秋“圍棋老大”（眾生大笑）。

師（在圖旁邊板書：獨一無

二、舉世無雙、圍棋老大）：為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？

生（很自信）：因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。

師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的（向學生豎起大拇指）。

生：我送冬“專心致志”，這是從課文中知道的。

生：我送冬“聚精會神”、“勤學好問”兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。

生：我想送春一詞是“三心二意”。

生：我也想送春一個詞叫“馬馬虎虎”。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。

??

師（小結）：小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。

三、介紹——積累語感

師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。

（生紛紛舉手）

生：我介紹秋，古時候有一位??（背誦第一小節）

生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。

生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。

生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作??）。

??

師：小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。

四、采訪——價值取向

師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？

生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

生（毫不猶豫）：我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。

生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）

生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及。

師：是啊，有錯就改并繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？

生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？

生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。

師：批評得對，忠告得好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。

師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）

生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！

生（頓悟似的）：秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。

師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。

（師帶頭給這兩位學生鼓掌）

師（總結）：這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。

低年級語文課堂的歸納與演繹《學棋》教學實錄 執教：華南實驗學校 陳丹萍

一、復習導入

師：這節課我們繼續學習13課——（讀課題）

在學習之前，老師先來考考大家，上節課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既準確又響亮。

二、學習課文

1、概述故事

師：（過渡）小朋友詞語讀得可真棒，我相信大家課文也一定會讀得很流利。下面請大家帶著這些詞語

讀一讀全篇課文，讀完后，小朋友要簡單說說這篇課文主要講了一個什么故事。師：講故事的時候要說清楚故事發生的時間、故事中的人物、事情和結果，好嗎？ 生：（一位學生講述故事）師根據剛才提出的要求評價。再指名學生講故事。

2、學習第一自然段

師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，并說說通 過朗讀你知道了什么？

生：（交流）我知道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手 師：什么樣的人才算下圍棋的能手？ 生1：圍棋下得特別棒的人。生2：下圍棋水平很高的人。

師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？ 生：遠近聞名

師：板書：遠近聞名 還可以換一個詞說說嗎？ 生1：非常有名 生2：鼎鼎大名 生3：世界聞名

師：他為什么會如此有名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？ 生1：他跟別人比賽下棋，他每次都能贏。生2：附近的人都輸給了他。

師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近聞名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是非常高超，你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀）

3、學習第三自然段

師：（過渡）秋的棋藝是這樣的高超，在當時有許許多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知

道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。

師：有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們得學習情況怎么樣呢？仔細讀讀課文吧。（出示第三自然段）

生1：（交流）一個學生成了出色棋手。生2：另一個棋藝一直沒有多大長進。師板書

師：小朋友們，大家看，他們兩個學生同時拜秋為師，秋的棋藝自然很高，可兩人的學習結果卻截然不

同，學到這兒，你們心里有疑問嗎？

生1：為什么一個人學得好，一個人學得不好呢？

生2：為什么兩個人跟同一個老師學棋，卻一個能成為出色的棋手，而另一個人棋藝一直沒有多大長進呢？

4、學習第二自然段第二句

師：（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現不同的結果呢？（出示圖片）

師：你們看，這就是他們在課堂上的表現。說一說他們是怎樣學習的？ 生1：一個人在認真聽老師講課。

生2：你看，他正在思考老師提出的問題。

生3：另一個同學他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。生4：他好像看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。

師：你們也發現了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關課文片斷，指名讀句子）

師：這位學生的學習態度怎樣？ 生：很認真，很專心。

師：文中用了一個詞來概括是 ？ 生：專心致志。（師板書）齊讀詞語。

師：從這句話中哪兒看出他學得專心致志？（學生互相交流）

師：在這段話中，有三個動詞也說明了這個學生學得很專心，你能圈出它們嗎？ 生：（找出相應動詞：聽、看、問）師：耳朵在聽，眼睛在看，腦子還在思考，遇到不明白的地方還要問上幾句，他在專心致志的上課，也就是說，他上課時 生：聚精會神。

師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么認真呀，誰也來認真地讀讀這句話。（指名讀）師：你們看，他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色地棋手，你能用這樣的話來說 一說，他為什么會成為出色的棋手嗎？（出示：因為--，所以。）

5、學習第二自然段第三――六句 師：這位學生可真會學習，另一個學生的學習情況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關句子）師：（同學們默默地在心里讀一讀）這位學生地課堂表現怎么樣？專心嗎？從哪幾個地方看出他學得不專心? 生1：他上課的時候就走了神兒。

生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。

師：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？（不能）在平時你們的學習中，有沒有出現過類似的情況呢？ 生：沒有。

師：小朋友們講話要誠實呀，做錯事情不要緊，只要努力去改正還是好孩子。生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。生2：有時我上課時，還會情不自禁地玩起橡皮來。生3：老師讓我們寫作業時，我還會和同桌說悄悄話。

師：當老師暗示過你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？ 生：不會。

師：可書上這另一位同學在老師提醒他之后，他是怎樣表現的呢？（生讀出相關的語句。）

師：這位學生也太不專心了。（板書：不專心）誰來把這段話連起來讀一讀。（生指名讀，齊讀）

師：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他變成出色的棋手，到后來還是沒有多

大長進。請大家也來用這樣的老話來說說他一直沒有多大長進的原因，好嗎?(出示：因為，所以。

三、小結延伸

師：（看板書）從這里我們可以看出，專心致志的學生將來能成為出色的棋手，而上課總走神的人，卻一直沒有多大長進。故事學到這兒，你有什么感想嗎？ 生1：今后我上課師一定要專心致志聽老師講課。生2：上課時要聚精會神的聽。

生3：上課時全神貫注，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏幕。師：說得真棒。你能用一邊??一邊??來說一句話嗎？ 生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。

師：爸爸這樣做可危險啦！當你看了想要怎樣提醒他呢？ 生1：開汽車打手機太危險啦。

生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。

師：對呀，就像課文中說到得學生一樣，小朋友們，你們要向誰學習呀？（第一個學生）

師：老師相信你們是這么說的，也一定會這么做，希望你們人人都通過自己的努力成為出色的學生。板書設計：

13、學棋

秋 能手 遠近聞名

一個學生

另一個學生 不專心沒有多大長進 出色的棋手