第一篇：蘇教版五年級上冊清平樂 村居公開課教案

26清平樂 村居

執教：溧水區實驗小學 趙家芳

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，重點指導寫“蓮”字。引導學生通過查字典、聯系上下文等方法，理解“翁媼”、“相媚好”、“無賴”等關鍵詞語的意思，明確“無賴”一詞的古今意義的不同。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

4、在品讀中想象詞的意境，體會作者的感情，聚焦 “醉”等關鍵字，深入品味作者用詞的精妙之處。學情分析：

1、教材特點：《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村寧靜生活的思想感情。

2、學生認知特點：學生在四年級唯一接觸過的詞是蘇軾的《但愿人長久》，對于“詞”這樣的形式，學生雖然有了初步的認識，但是不夠具體系統。五年級的學生已經具備自學朗讀、自主聯想，體會詩意的能力。教學過程：

一、學生根據已有知識，比較詩和詞的不同。1.同學們，在低年級時我們曾學過高鼎的詩《村居》，齊讀，這是詩作的《村居》。今天我們學習的也是描寫鄉村生活的作品，但不是詩，而是一首詞，對比一下，看看詩和詞在外在形式上有什么不同？（詞牌名、長短句、上下片）

2.師小結：詞的句子有長有短，所以又叫長短句。詞分上下片或上下闋，像歌詞分段一樣。

每首詞都有詞牌名。詞可以一邊吟誦，一邊合樂歌唱。而詞牌名就是一首詞的曲調名稱，它規定了這首詞的格式和音韻。（出示其他詞牌名）相見歡、滿江紅、南鄉子、菩薩蠻、西江月

而詞牌名后面的內容才是詞的真正題目。

二、匯報預習情況，解決重點詞語。

1.通過課前預習，你對作者辛棄疾有了哪些了解？用一兩句話介紹一下。（3人）出示作者簡介，指讀。2．出示：《清平樂 村居》

讀這首詞，要求讀得正確、有節奏。3.指名讀詞，解決字詞讀音、辨析。

（1）剝：表示把東西的皮去掉，念bao（2）蓮蓬：讀第二聲，因為古人講究平仄、押韻的原因，不念輕聲。（3）翁媼：強調讀音。

4.預習中理解了哪些詞語的意思，交流：

（1）茅檐：指代茅草屋。

（2）相媚好：彼此親熱地在一起。

（3）無賴：不是耍賴皮，而是頑皮、可愛。（4）翁媼：老年夫婦。

（5）吳音：吳地方言，文中指的是江西上饒一帶的方言。因為吳地方言很柔軟、富有音律感，像唱歌一樣，所以人們又叫吳儂軟語。5.當我們知道了這些詞的意思時，對整個作品的理解就更深入了，誰能用朗讀把我們帶入到這首詞的情境中？指名一人讀（配樂）

三、讀“厚”詩句，領悟畫意詩情。

1.再自由讀一讀，思考：讀了這首詞，你的腦中浮現了怎樣的畫面？（板書：畫）你仿佛看到了什么？聽到了什么？四人組成小組，先在小組里互相說一說，然后選一人把你們說的寫下來，我們比一比哪一組寫得最逼真，最細膩？ 2.學生活動。

3.匯報交流（2——3組回答）評選“小組最佳想象獎”

4.師小結：詩詞是凝練的藝術，這首詞不過區區46個字，卻讓我們看到了這么豐富的畫面。這就是想象的魅力！有了這樣的畫面，再來讀一讀這首詩，你一定會讀得更好?。ㄅ錁分缸x）5.一行行詞就是一幅幅畫，其實這一行行詞中還有一些字和詞用得特別好，你認為哪個字或哪個詞用得特別好呢？來說一說

匯報交流

（1）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。關注“媚”：寫出了“老兩口非常親熱，頭靠著頭，在說悄悄話呢!”相媚好：老夫妻在交流些什么？

這一對老人，雖已白發蒼蒼，卻還是像年輕時候一樣親熱地坐在一起，一邊喝些小酒助興，一邊閑話家常，哪怕這會兒什么都不說，就這么待一塊兒，心里就覺得踏實！這就是大人們常說的白頭偕老。關注“醉”：僅僅是因為喝了點酒嗎？還有陶醉的意思。他們二老被什么所陶醉了？預設：

他們也許是醉于美景——生讀：茅檐低小，溪上青青草。醉于孩子的成長——生讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛。

醉于幸福美滿的生活——生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。（2）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。關注“臥”：一個“臥”字傳遞出小兒此時的心情（自由自在、無拘無束、逍遙快樂??）好不愉快！一個“臥”字真乃神來之筆。如果讓你剝蓮蓬，你會是什么姿勢？想象：小兒在剝的時候會有哪些動作、表情？ 關注“無賴”（理解小兒的頑皮）

6.這一個個字詞寫得多好啊，現在再來讀讀這首詞，你一定會讀出不一樣的感覺?。ㄅ錁分缸x）

7.我們不僅要把一行行詞讀出一幅幅畫，還要善于發現這一行行詞背后隱藏著作者的情感（板書：情）你覺得這首詞表達了辛棄疾怎樣的情感呢？

喜歡鄉村生活

8.要想體會詞人的情感，就要了解詞人的創作背景。

出示：辛棄疾簡歷。

9.看了之后，你又有什么新的發現？你覺得辛棄疾為什么要寫這首詞呢？ 10.懷著這樣的向往和希望，你又會怎樣讀呢？（指讀配樂）11.總結：通過讀詞，想象畫面來理解詞；

通過了解創作背景，走進作者的內心世界，來體會詞人的情感。

四、布置作業：

用今天學詞的方法去讀讀辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》，對比體會辛棄疾情感上的異同。

附板書設計：

清平樂

村居

上闋

（南宋）辛棄疾

詞

畫

情

下闋

第二篇：蘇教版五年級上冊《清平樂村居》

《清平樂 村居》教案

劉口小學小學 夏慶君

一、導入新課，了解背景

1、導語創設情境

師: 同學們，今天，我們要學習26課《清平樂村居》，齊讀課題，這是一首有名的宋詞，2、初步了解宋詞

師：通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？（生說）師：老師課前也去查到了一些關于詞的知識。

幻燈片1：詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

師：我們今天要學這首詞，聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？

師：本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，幻燈片2：“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，也稱上下闕。師：“村居”是詞的題目，與內容有關。所以讀題目時，中間是有停頓的，跟老師讀，“清平樂 村居”

3、簡介作者生平

師：這首詞的作者是誰？了解辛棄疾嗎？(生交流)出示幻燈片3：字幼安，號稼軒，歷城人，我國南宋著名的詩人，一生主張抗金北伐，他的詩詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛國熱情。42歲時遭到主和派的打擊、排斥，得不到朝廷的重用，就隱居在江西上饒地區，在那里生活了近20年。在這期間，他深深愛上了農村祥和、寧靜的生活，寫了許多描寫農村生活的著名詞作。

二、讀中悟，悟中讀

師：這首《清平樂村居》就是在這段時期寫的，接下來讓我們一起隨作者走進“村居”

出示幻燈片4：原文，紅字顯示：相媚好

翁媼

剝蓮蓬

師:誰來讀給大家聽？（二生讀）師：把紅色的詞齊讀兩遍，（生讀）

師：剝蓮蓬的“剝”是個多音字，還有一個音是bo。出示幻燈片5： bo 剝削

剝奪

剝離多用于復合詞Bao剝花生

剝皮 師：把整首詞齊讀一遍，師：古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。讀時要做到“停而不斷” 聽老師讀讀。師：自己再試著讀讀

師：誰來試試？（找２生讀）男女分讀 師：同位互相讀讀，師：通過剛才的讀，你從詞中讀懂了什么？（生盡情說）（出示：

師：對照這些注釋，你能說說整首詞描述的是什么嗎？先同位互相說說。

師：誰來展示你的理解？（２生說）

幻燈片6： 一所低小的茅草房屋，緊靠著一條流水淙淙，清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻，剛剛飲罷酒，親熱地在一起悠閑自得地聊天。大兒子在溪東豆地鋤草，二兒子在家門口編織雞籠。最有趣的是三兒子，他是那么調皮地玩耍，躺臥在溪邊剝蓮蓬吃。師：此時此刻，咱們再來讀這首詞，你會體會到什么？（出示：詞

配插圖）邊讀邊想 師：談談你的感受（生說）

師：你讀出來這是一個（）樣的村居？（無憂無慮

幸福

和諧）

師：生活得這樣無憂無慮、美滿和諧，一對白發翁媼沉醉了，他們為（）而醉？

生:為美麗的風景而醉

生：為兒子的勤勞而醉

生：為小兒的調皮而醉 生：為自己的美滿生活而醉 師：“醉里吳音相媚好”陶醉其中的老夫妻用動聽的家鄉話親熱地交談著，他們在談些什么？師：此時此刻，醉的僅僅是這對老夫妻嗎？ 作者也醉了，望著眼前溫馨、恬靜的村居，辛 棄疾不禁吟道：讀（生齊讀詞）此時此刻，醉的僅僅是辛棄疾嗎？我們也醉了，望著這幸 福、祥和的村居，我們不僅吟道：（生齊讀）閉上眼睛，很享受地背背，可以嗎？ 師：此時的辛棄疾深深愛上了這樸實純凈的農村生活，田園的一草一木、一鳥一獸在他的眼里都是那么的美，在他的作品中都顯得那么富有靈氣。這段時間，他寫了大量的贊美田園風光的詩詞，如：接下來我們再欣賞他的這首《西江月 夜行黃沙道中》 幻燈片7：

《西江月?夜行黃沙道中》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片,七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。

師：這首詞的詞牌名是？題目是？先自己試著自己讀一讀。（指名讀，同位讀 齊讀）

師：自己在小聲讀一讀，看你能讀懂什么？（生交流）師：看看你體會到的，幻燈片8： 明亮的月光驚起了正在棲息的鳥鵲，它們離開枝頭飛走了。在清風吹拂的深夜，蟬兒叫個不停。稻花香里，一片蛙聲，好像是在訴說好年成。不一會兒，烏云遮住了月亮。只有遠方的天邊還有七八顆星星在閃爍，山前竟然落下幾點雨。行人著慌了：那土地廟樹叢旁邊過去明明有個茅店可以避雨，現在怎么不見了？他急急從小橋過溪，拐了個彎，茅店就出現在他的眼前。）

師：從這段文字中，你體會出作者的心情有什么變化？再讀這首詞，你覺得應該怎樣讀？自己試試。指名讀。師：自己試著背一背。背給同位聽聽。齊背一遍

四、學生展示辛棄疾的詩詞 師：課前我讓大家每人搜集一首辛棄疾的詞，現在咱們展示一下，好不好？

1、同位先互相讀讀、背背、說說。

2、班上交流、賽讀

五、總結全文，升華思想

這就是宋詞，它如一幅絢麗多彩的畫，如一曲委婉動聽的歌，如一段綿長不絕的情，輕輕撥動著我們的心弦，蕩滌著我們的心靈，誠懇邀請大家，讓我們在宋詞中盡情遨游，來感受我國古代文學的藝術魅力。教后反思：

古典詩詞，音韻優美，意境深遠。傳統的教學往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領悟不到位。新課程標準提出：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！边@就要求我們在課堂中努力創建一種開放而有活力的氛圍，深深領悟了新課程的精髓，課堂呈現的不只是知識的傳遞，還有過程與方法、情感態度與價值觀的激發和誘導！

雖然，古詩詞教學對于我們小學生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。

《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩中有畫畫中有詩”入手，讓帶給學生一幅安居樂業，其樂融融的畫面。對這堂課，我詳說三點：

一、將語言與畫面同步進行，在觀摩的畫中，學會表達；在述說的話中，想象畫面，而這巧妙的聯系在了一起。

二，圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。

三、通過作者介紹，其他不同類型的是個的對比閱讀，到最后引發讀者的感受，最后成為畫中人，說出話中人的感受，真正的身臨其境當中詩意就自然而然的現實出來了。

當然，還可以有別的思考，還課堂生成的空間，還學生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學情境。這才是我所追求的真正的課堂。

第三篇：五年級上冊 清平樂 村居 教學設計

清平樂 村居

備課時間： 教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學方法：誦讀法、角色扮演法。教具準備：

插圖、卡片、投影等。課時安排：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文。課時目標：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、理解生字詞，指導書寫。教學過程：

一、揭題，介紹“詞”：

㈠同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。（板書：清平樂 村居 宋 辛棄疾）

㈡唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名?！按寰印笔沁@首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？

㈠自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

㈡聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。㈢學生再練讀。㈣指名讀。

三、再讀課文

㈠老師范讀，指導讀長句。㈡學生自讀。

㈢圖文結合初步理解詞的意思。

出示插圖，問：圖上畫了什么？圖文對照理解詞義，學生之間互相質疑釋疑。

四、指導書寫 ㈠學生自瀆生字詞 ㈡分析字的結構。㈢老師重點指導。㈣學生描紅臨寫。

第二課時

教學內容：精讀課文。課時目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、在品讀中想象詞的意境，體會作者感情。教學進程：

一、檢查復習

㈠默寫生字詞，互相指正。㈡指名分段讀課文。

二、學生再讀課文，了解課文意境。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

㈠自學思考。㈡逐“片”討論：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

⑶配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

㈠請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

㈡交流。評價。

㈢小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。布置作業：

1、背誦課文。

2、想象課文所描繪的情景，寫下來。板書設計：

26.清平樂 村居（宋 辛棄疾）

茅檐 低小 青青草 翁媼 吳音 相媚好 大兒 中兒 小兒

第四篇：清平樂村居教案

《清平樂·村居》教案

師：板書：清平樂 生：讀“清平樂” 師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

生：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？ 生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！??

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處?！闭l記得關于蓮葉的詩句？

江

南

漢樂府 江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？ 生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？ 生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業 作業

寫話

第五篇：清平樂村居教案

清平樂

村居

執教：東?？h實驗小學

姚彩霞 范圍：省中青年教師閱讀大賽 地點：東?？h海陵影劇院 承辦：東海縣教育局

教材分析：

這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的傳世佳作。他給我們描繪了一幅色彩明快、風景秀麗的鄉村生活畫卷，展現了一戶農家五口人溫馨、和諧、寧靜、美好的生活情趣。內容淺顯，語言清新，耐人回味。

但是，這首詞無論從時間上還是空間上，都與學生的生活相距甚遠。第一、學生與作者的距離遠。如何讓學生能體會到7百多年前這位愛國詞人寫這首詞時的情感，這是教學應該關注的一點。第二，學生的生活與詞中所描繪的一家五口的生活也相距遙遠。如何讓生活在城市的現代兒童去感受到古時候人們在鄉村田園生活中生活清貧卻自得其樂的情感，這也是我的教學關注的一點。

世界上最遙遠的距離不是時間和空間的距離，而是心與心的距離。如果教學中，能尋找到也根亙古不變的情感線，將學生與作者辛棄疾、學生與農家的心連在一起，教學就能貼近兒童，走進兒童的內心，給兒童的人生帶來深遠的啟迪。

這根亙古不變的情感線，就是——不論現代人還是古人，也不論是大人還是兒童，每個人都渴望家園美好、生活幸福。

抓住這一根情感線去設計教學，讓課堂逐漸走向深入，是我本節課的框架構想。

教學目標: 1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。

2.初步感受詩與詞的不同特點，并體悟這首詞的韻律美和意境美。

3.感受愛國詞人辛棄疾對鄉村田園風光的熱愛和對和諧美好生活的向往。4.通過對文本的感悟，引領學生追求幸福生活、詩意人生。

教學過程：

一、讀通讀順，了解詞的特點 1.導入：（課前播放唐詩聯唱）剛才我們聽到的是唐詩改編成的歌曲。我們的祖先給我們留下了古老而燦爛的文化，唐詩、宋詞、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭題。

這節課我們來學習一首宋詞。請拿出右手，跟老師一起寫課題。（師板書：清平樂

村居）指導讀好課題中的“樂”，并注音。3.比讀。

看到村居，我們就想起曾經背過的一首詩也叫《村居》。出示高鼎的詩《村居》，讀一讀，比較一下，詩和詞有哪些不同？

清平樂，是詞牌名。每一首詞都是配著一定曲調唱的，人們給這些曲調取個名字，就是詞牌名。村居，才是詞的題目。詩每句字數一樣，詞有長有短。

詩只有一段，而詞有兩段，叫上片和下片。4.讀準。

請同學們自由朗讀這首宋詞，把字音讀準。詞牌名和題目之間要停頓，上片和下片之間有停頓。

指生讀詞。

指導讀好“翁媼”“剝”“蓮蓬”。給“剝”注音。齊讀。

第一張圖片：南宋著名的愛國詞人。他出生時，北方已被金兵所占。辛棄疾也不斷親眼目睹漢人在金人統治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。21歲的他，就參加了抗金義軍。

第二張圖片：他一生堅決主張抗擊金兵，但都未得到采納和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛棄疾四十二歲時被免職，此后二十年間，大部分時間在南方的江西上饒過著隱居生活。但他一刻也沒有忘記北方，在金人壓迫下的受苦受難的人民。

二、詞境對話，體悟田園情趣 1.釋疑。

通過課前的預習，同學們一定弄懂了一些詞的意思?，F在默讀這首詞，畫出你不懂的地方，等會交流。

生交流自己已經讀懂的句子，再互相解疑，師適當點撥。吳音、相媚好、翁媼、無賴、臥剝等詞語重點強調。2.賞景。

有位大詩人說：“詩，是永遠的生活牧歌。”這首詞給我們描繪了怎樣的生活畫面呢？讓我們跟著作者的腳步，來到南宋時期的這個農村去看一看。出示課件：沒有人的畫面 你喜歡這里的環境嗎？為什么？

作者給我們描寫了哪些景物？讀一讀詞，說一說。

有一處景物，作者是最欣賞的，你能知道是哪個景物嗎?（提示：作者多次提到了這個景物）有人說：寫詩要避免語言重復，可是作者卻多次寫到小溪，你知道為什么嗎？（播放：小溪聲音）

多次寫到小溪，讓這首詞有了聲音，有了動感。讀一讀這首詞，讀得有聲有色。3.對話。

作者不僅給我們描繪了如詩如畫的鄉村風景，還刻畫了一戶農家五口人的生活畫面。（出示課件：有人的畫面）

這家五口人，他們都在忙什么？讀一讀詞，說一說。

我們坐上時空機，穿越700多年的時空隧道，到他們身邊和他們聊一下，好嗎？你打算和誰聊？聊些什么？生生互相表演對話。重點引導學生聊老夫妻倆： 他們因為什么喝酒？想象。俗話說：“酒不醉人人自醉。”也許他們并沒有喝醉，還有什么會讓他們陶醉呢？ 這老夫妻倆感情怎么樣？從哪句詞看出來？他們親熱的時候會說些什么呢? 出示： 老公公說：“老婆子，你和我過了一輩子的窮日子，真是委屈了你了。” 老婆婆說：“

?！?老公公又繼續夸老婆婆說：“

?！?老婆婆也夸老公公：“

。” 老公公說：“

?！?老婆婆說：“

。”

總結：看著這家人的生活，你想用什么詞語來形容？（師板書：幸福

美好）

三、走出詞外，感受詞人情懷 的確，“詩，是永遠的生活牧歌?！蔽覀兺高^這首詞，感受到了恬靜溫馨的鄉村生活。辛棄疾看到這一家人幸福甜蜜的生活，心里會想到什么呢？

這首詩表達了作者多么美好的理想?。∥覀冊賮碜x這首詞，深深體會作者的情感。

四、回歸生活，追尋詩意人生

我們是新時代的兒童，面對今天的生活，我們也會有所感觸。先來看一段現代生活的畫面。環境： 戰爭：

在利比亞米蘇拉塔法院醫院，失去了一條腿的小女孩馬勒克抱著玩具娃娃。她的家在戰爭中被導彈擊中。

在利比亞米蘇拉塔，人們準備在穆赫辛·阿里·謝赫的葬禮上安葬其遺體。一歲半的穆赫辛·阿里·謝赫在利比亞支持卡扎菲部隊與反對派的武裝沖突中不幸喪生。在利比亞首都的黎波里，一名兒童在烈士廣場祈禱 每個孩子都是天才的詩人，孩子說出來的每句話都是詩的語言。你們現在最想說的一句話是什么？

今天再來讀辛棄疾的這首詞，我們不僅讀懂作者的心聲，也觸動了我們的心靈。我們渴望，整個地球村家園美好，全世界的人民幸福。

板書：

宋詞

清平樂

村居

辛棄疾

（地球）家園美好

（世界）人民幸福