第一篇：清平樂村居教案

課題：清平樂 村居 主備人：劉美玲 使用人：

課型：新授課

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。教學難點：引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。教學手段：多媒體教學

自主學習：

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、自由讀古詩，理解詩的意思。

3、指導朗讀：讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。合作探究：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

逐“片”討論：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

⑶配樂朗讀。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

2、交流。評價。

精講點撥：

1、這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些句子你自己就能讀懂？

要點：理解“青青草” “亡賴” “相媚好” “醉”

隨機口頭練習：夸一夸大兒子和二兒子，想象老兩口互相逗趣，他們在說些什么？

2、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。檢測鞏固：

1、練習用自己的話說說每句詩的意思。

2、結合自己的感悟，練習有感情地朗讀本首詞。

3、背誦本首詞，說說這首詞的意境。教學反思：

第二篇：清平樂村居教案

《清平樂·村居》教案

師：板書：清平樂 生：讀“清平樂” 師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

生：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？ 生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！??

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”誰記得關于蓮葉的詩句？

江

南

漢樂府 江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？ 生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？ 生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業 作業

寫話

第三篇：清平樂村居教案

清平樂

村居

執教：東海縣實驗小學

姚彩霞 范圍：省中青年教師閱讀大賽 地點：東海縣海陵影劇院 承辦：東海縣教育局

教材分析：

這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的傳世佳作。他給我們描繪了一幅色彩明快、風景秀麗的鄉村生活畫卷，展現了一戶農家五口人溫馨、和諧、寧靜、美好的生活情趣。內容淺顯，語言清新，耐人回味。

但是，這首詞無論從時間上還是空間上，都與學生的生活相距甚遠。第一、學生與作者的距離遠。如何讓學生能體會到7百多年前這位愛國詞人寫這首詞時的情感，這是教學應該關注的一點。第二，學生的生活與詞中所描繪的一家五口的生活也相距遙遠。如何讓生活在城市的現代兒童去感受到古時候人們在鄉村田園生活中生活清貧卻自得其樂的情感，這也是我的教學關注的一點。

世界上最遙遠的距離不是時間和空間的距離，而是心與心的距離。如果教學中，能尋找到也根亙古不變的情感線，將學生與作者辛棄疾、學生與農家的心連在一起，教學就能貼近兒童，走進兒童的內心，給兒童的人生帶來深遠的啟迪。

這根亙古不變的情感線，就是——不論現代人還是古人，也不論是大人還是兒童，每個人都渴望家園美好、生活幸福。

抓住這一根情感線去設計教學，讓課堂逐漸走向深入，是我本節課的框架構想。

教學目標: 1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。

2.初步感受詩與詞的不同特點，并體悟這首詞的韻律美和意境美。

3.感受愛國詞人辛棄疾對鄉村田園風光的熱愛和對和諧美好生活的向往。4.通過對文本的感悟，引領學生追求幸福生活、詩意人生。

教學過程：

一、讀通讀順，了解詞的特點 1.導入：（課前播放唐詩聯唱）剛才我們聽到的是唐詩改編成的歌曲。我們的祖先給我們留下了古老而燦爛的文化，唐詩、宋詞、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭題。

這節課我們來學習一首宋詞。請拿出右手，跟老師一起寫課題。（師板書：清平樂

村居）指導讀好課題中的“樂”，并注音。3.比讀。

看到村居，我們就想起曾經背過的一首詩也叫《村居》。出示高鼎的詩《村居》，讀一讀，比較一下，詩和詞有哪些不同？

清平樂，是詞牌名。每一首詞都是配著一定曲調唱的，人們給這些曲調取個名字，就是詞牌名。村居，才是詞的題目。詩每句字數一樣，詞有長有短。

詩只有一段，而詞有兩段，叫上片和下片。4.讀準。

請同學們自由朗讀這首宋詞，把字音讀準。詞牌名和題目之間要停頓，上片和下片之間有停頓。

指生讀詞。

指導讀好“翁媼”“剝”“蓮蓬”。給“剝”注音。齊讀。

第一張圖片：南宋著名的愛國詞人。他出生時，北方已被金兵所占。辛棄疾也不斷親眼目睹漢人在金人統治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。21歲的他，就參加了抗金義軍。

第二張圖片：他一生堅決主張抗擊金兵，但都未得到采納和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛棄疾四十二歲時被免職，此后二十年間，大部分時間在南方的江西上饒過著隱居生活。但他一刻也沒有忘記北方，在金人壓迫下的受苦受難的人民。

二、詞境對話，體悟田園情趣 1.釋疑。

通過課前的預習，同學們一定弄懂了一些詞的意思。現在默讀這首詞，畫出你不懂的地方，等會交流。

生交流自己已經讀懂的句子，再互相解疑，師適當點撥。吳音、相媚好、翁媼、無賴、臥剝等詞語重點強調。2.賞景。

有位大詩人說：“詩，是永遠的生活牧歌。”這首詞給我們描繪了怎樣的生活畫面呢？讓我們跟著作者的腳步，來到南宋時期的這個農村去看一看。出示課件：沒有人的畫面 你喜歡這里的環境嗎？為什么？

作者給我們描寫了哪些景物？讀一讀詞，說一說。

有一處景物，作者是最欣賞的，你能知道是哪個景物嗎?（提示：作者多次提到了這個景物）有人說：寫詩要避免語言重復，可是作者卻多次寫到小溪，你知道為什么嗎？（播放：小溪聲音）

多次寫到小溪，讓這首詞有了聲音，有了動感。讀一讀這首詞，讀得有聲有色。3.對話。

作者不僅給我們描繪了如詩如畫的鄉村風景，還刻畫了一戶農家五口人的生活畫面。（出示課件：有人的畫面）

這家五口人，他們都在忙什么？讀一讀詞，說一說。

我們坐上時空機，穿越700多年的時空隧道，到他們身邊和他們聊一下，好嗎？你打算和誰聊？聊些什么？生生互相表演對話。重點引導學生聊老夫妻倆： 他們因為什么喝酒？想象。俗話說：“酒不醉人人自醉。”也許他們并沒有喝醉，還有什么會讓他們陶醉呢？ 這老夫妻倆感情怎么樣？從哪句詞看出來？他們親熱的時候會說些什么呢? 出示： 老公公說：“老婆子，你和我過了一輩子的窮日子，真是委屈了你了。” 老婆婆說：“

。” 老公公又繼續夸老婆婆說：“

。” 老婆婆也夸老公公：“

。” 老公公說：“

。” 老婆婆說：“

。”

總結：看著這家人的生活，你想用什么詞語來形容？（師板書：幸福

美好）

三、走出詞外，感受詞人情懷 的確，“詩，是永遠的生活牧歌。”我們透過這首詞，感受到了恬靜溫馨的鄉村生活。辛棄疾看到這一家人幸福甜蜜的生活，心里會想到什么呢？

這首詩表達了作者多么美好的理想啊！我們再來讀這首詞，深深體會作者的情感。

四、回歸生活，追尋詩意人生

我們是新時代的兒童，面對今天的生活，我們也會有所感觸。先來看一段現代生活的畫面。環境： 戰爭：

在利比亞米蘇拉塔法院醫院，失去了一條腿的小女孩馬勒克抱著玩具娃娃。她的家在戰爭中被導彈擊中。

在利比亞米蘇拉塔，人們準備在穆赫辛·阿里·謝赫的葬禮上安葬其遺體。一歲半的穆赫辛·阿里·謝赫在利比亞支持卡扎菲部隊與反對派的武裝沖突中不幸喪生。在利比亞首都的黎波里，一名兒童在烈士廣場祈禱 每個孩子都是天才的詩人，孩子說出來的每句話都是詩的語言。你們現在最想說的一句話是什么？

今天再來讀辛棄疾的這首詞，我們不僅讀懂作者的心聲，也觸動了我們的心靈。我們渴望，整個地球村家園美好，全世界的人民幸福。

板書：

宋詞

清平樂

村居

辛棄疾

（地球）家園美好

（世界）人民幸福

第四篇：清平樂村居教案

《清平樂村居》教學設計 教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。教學過程：

課前請同學背誦古詩。

一．談話導入，詩詞比較。1． 出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

2． 師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。3． 師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

4． 師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”,詞有許多種格式，每一種格式有一個名稱，這個名稱就叫“詞牌”。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”就是詞牌名。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）“村居”是這首詞的題目。（板書：村居）這首詞有兩片，分為上片和下片（詞是分片的,如果分兩片,就有上下闋,如果不分片,就沒有,如果分三片四片,就叫三疊,四疊.只有分兩闋的詞,才有上下闋）5.村居：就是在鄉村里居住（時見到的景象），像你們這些孩子就是在鄉村里居住。那么這首詞到底寫的是什么呢？現在我們就是讀讀這首詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示： 清平樂（yuè）·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。（1、小 草 好 媼 ao

2、東 籠 蓬 ng）

四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人說，詩中有畫,畫中有詩。請同學們結合課本插圖，說說讀了這首詞，你看到了哪些情景？哪些畫面？

（一）、詞中景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在干什么？

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？ 重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好（相媚好：溫柔、美好、親熱、說悄悄話）重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。讀著（詩句），我仿佛看到了（聽到了）。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

2、你是從什么地方看出來的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣？

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

1、讓我們連起來說說自己所看到美好景象。（解釋詞句）

2、再次誦讀。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。在這首詞中，“醉”有哪些意思？ A、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。B、陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？ C、心碎。

為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。

5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營。”

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

第五篇：《清平樂村居》教案

《清平樂村居》教案

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教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、通過朗讀，聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者情感。

一、導入：

你覺得我們該怎么學習一首詞？→預設：讀正確，翻譯、讀出意境、了解背景

二、讀詞。

.這節課我們來學習辛棄疾的一首詞，誰來讀課題？為什么不讀lè?（1清平樂是詞牌名2古代樂曲名）

2.再讀課題，從“村居”感受到什么？有了自己的感受，這個詞就有了形象，有了畫面，有了生命......齊讀課題。讀出自己的感覺。

3.這是一個怎樣的村居呢？請同學們自由朗讀課文。

讀的時候，你覺得有哪些字的讀音需要提醒大家注意的？（根據學情聚焦生字新詞）

（1）翁媼（wēng

ǎo）

意思：老年夫婦

（2）剝bāo：用手去皮，剝香蕉、剝花生、剝橘子。

蘋果：削xiāo，用器具去皮。兩個字連讀：剝削，bōxuē，白白地占有別人的東西。）

二、想畫面。

.這是一個怎樣的村居呢？再讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（自由交流）

（1）茅草房子放在我們城市的大街上合適嗎？放在什么環境合適？→茅檐低小，溪上青青草（美）

（2）教師引讀：作者走到鄉村，遠遠的看，看到了什么。（茅檐低小，溪上青青草）

作者走近一看，看到了——（醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼）

2.作者環顧四周，看到了——（大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬）

三、提問理解。

.在理解的過程中，你覺得哪些詞語或句子需要提出來討論一下？

（1）醉里吳音相媚好：

①媚，出示文字媚，喜歡；相媚，相互喜歡；這個詞一般用來形容誰？（年輕夫婦、男女朋友）在文中形容誰？他們在干什么？（交流）

相媚好：

像這樣喝著小酒，說著家常，唱著小曲，過著小日子，就是——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

②吳音：詩人寫到的地方（江西上饒）古代屬于吳國，吳語軟柔。辛棄疾是山東人，覺得吳地的方言非常好聽，就覺得——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

我們還可想象辛棄疾喝了點酒，路過這樣一個村居，村居前有一對不知是誰家的老夫婦，用吳地方言說著家常，這就是——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

（2）最后一句，無賴

齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

①很多人微笑著讀這句話？為什么這個表情？體會“無賴”

②臥：趴，這是個什么樣的孩子？（頑皮，可愛）

四、尋找詞眼。

.理解之后，再讀課文。（指名讀，配樂齊讀）②配樂朗讀。

2.這是一個怎樣的村居？（自由說）詩情畫意，令人向往.......3.詞中哪個字最能表現詞人和你們所說的感情？

①小組討論

②教師點評

醉點評：

這里的“醉”僅僅指的是醉酒嗎?

這里的“醉”還指詞中老夫婦倆“沉醉”了。

體會得真好!老兩口陶醉在和睦、和美、和諧的村居中。課文中還有誰在醉?

作者辛棄疾!

（點播“詩詞教學必須抓住“詩眼”，補充“詩眼”“文眼”?）點撥：詞眼、詩眼、文眼

五、體會情感。

.通過讀書，我們看到一個村居老人辛棄疾。其實，每個詩人都有自己常用的幾個字。

2.補充：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。你看到了怎樣的辛棄疾？（愛國，英勇，無奈）

教師過渡：辛棄疾夢里的戰場再也回不去了，他只能把自己的心寄托在那安靜和諧的村居里。

3.回到“清平樂”，配樂朗讀。

教師總結：清平樂村居這個聲音從九百多年前的南宋傳來，這個聲音還將繼續傳誦下去......www.tmdps.cn