第一篇：《清平樂村居》

《清平樂村居》

清平樂村居 教材簡解: 蘇教課標版小學語文第九冊《清平樂村居》一課，第一次讓學生接觸到“詞”這一文學形式。這是辛棄疾描寫農村生活的佳作之一。它用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。上闋頭兩句，作者用淡淡兩筆把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了；三四兩句把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間、愜意的幸福生活再現出來。下闋四句繪出三個兒子的不同形象，顯出耐人尋味的意境，尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生。“無賴”謂頑皮，是愛稱并無貶意。翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬，簡單的情節安排，把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活反映出來了。這首詞是辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也許是存在的，并不能說是作者對現實的粉飾。但作者一生始終關心宋朝恢復大業來，他向往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。教學目標：

1、讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受鄉村生活的純樸、寧靜。

2、以疑促思，引導學生體會詞中的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

3、走近詞人辛棄疾，激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。教學重點：

引導學生切身體會詞中的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。教學難點：

1、對“詞”這一文學形式的認識。

2、對“相媚好”“無賴”等詞的理解感悟。

3、走近詞人辛棄疾，激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。設計理念：

詩詞語言精煉含蓄，用詞非常形象，意與境和諧統一。在教學中，對每一個詞語的意思若都作確切的解釋，會破壞了詩詞所描繪的意境。對此我采取了靈活多樣的教學方式：在“媼”“吳音”“無賴”的理解中都有體現。

新《課標》強調課堂教學是一個不斷生成的過程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學生“學”得怎樣。教學中我采用“以疑促思，以讀代講”的教學思路，旨在指導學生品味詞中意境。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：翁媼微帶著醉意，話開始多了起來。他們會聊些什么呢？引領學生走進詞中，預設生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……”達到感悟田園生活的意境的目的。本課教學設計中，除引導學生體會詞的情趣，感受鄉村生活的純樸、寧靜外。我也力求向學生傳遞“詞”文化。以曇花一現的方式讓學生感受詞牌的多樣、同曲異詞之趣。然這文化中不僅有詞的知識，更有詞人的內涵，辛棄疾本身就是厚厚的一本書。查閱了詩人的資料，結合當時的背景，讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發學生愛詞、讀詞的興趣。設計思路：

本課設計以清代高鼎的詩《村居》入手，目的有二：感受鄉村的醉人景色與童趣,為學習本課作鋪墊；導入詞《清平樂村居》，對比詩詞異同，簡單了解詞的有關知識。待讀通、讀順后進行質疑解難，疏理內容。這首詞雖短小，但“吳音”“相媚好”“無賴”等確是學生理解的障礙。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：翁媼會聊些什么？為何而醉？引領學生走進詞中，預設生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……”達到感悟田園生活的意境的目的，進而把詞讀好、讀出韻味來。最后引領學生走近詞人辛棄疾。讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發學生愛詞、讀詞的興趣。教學過程：

一、對比導入，認識“詞”

同學們平時愛讀詩吧？你們從課本中已學了不少了，自己也從課外讀了一些，這首詩讀過沒？（出示《村居》）你來讀：

紙鳶就是風箏，放紙鳶就是—— 你讀懂這首詩沒？說說，好聰明的孩子，對，詩中有鄉村田野中醉人的景色、頑皮的孩童。讀讀詩題：《村居》，明白什么意思嗎？指名說 居住于鄉村，好不好？

我們今天，要來學另一首《村居》（出示）先看看，有什么問題，咱交流交流 ①它不像一首詩，第一段每行字數不一樣 ②詩有四行，它有八行，并且分成了兩段。

好眼力，看，這《村居》題目前還要加一個（出示“清平樂”）這就更不像我們所熟悉的詩。它的確不是詩，它叫“詞”（板書）。

這也不叫段，叫詞的上闋，下闋。聽說過“唐詩宋詞”這句話嗎？這是說啊，唐朝的詩最出名，達到了詩的高峰；宋代的詞最優秀,也達到了頂盛。詩和詞都是文章的一種形式。

古人寫的詞，還要配上相關的曲子進行歌唱，這個“清平樂”就是詞的曲調。我們也給它起個名字，叫詞牌名。板：詞牌名。像這些（出示：菩薩蠻、念奴嬌、如夢令、摸魚兒、水龍吟、滿江紅等）都是詞牌名。（出示：《清平樂.六盤山》毛澤東《清平樂.年年雪里》李清照《清平樂.別來春半》李昱）看，這些都是以“清平樂”為詞牌填寫的詞。這些詞真正的名是它們：《村居》《六盤山》……

二、讀順文：

好啊，同學們又長了學問了吧。去讀讀這首詞，先要把每個字都讀準，再把每句都讀順。自由練讀

讀順了，咱站起來試試，（指名讀）正音：“媼”“臥剝”“蓮蓬” 還有誰想讀（指名）

三、質疑解難，疏理文章

你們和同位再各讀一遍。讀的時候，什么地方不懂可要跟同位提出來喲！

讀。（生同位互讀，師巡視輔導：問：有問題嗎？）師：有問題嗎？如果你有問題就要大膽地提出來。生提問：①“媼”是什么意思。好的。板書：媼。②“吳音”是什么意思。板書：吳音 ③“相媚好”是什么意思？板書：“相媚好”

④最喜小兒“無賴”，難道這個小兒是賴皮嗎？好。板書：“無賴” 同學們可真會提問題，把它們弄懂了，這詞你也就全解了。

▲咱先看看這個“媼”誰能說說（引導學生解決。如：①前面有一個“翁”，是老爺爺，后面這個“媼”就是老奶奶。或②看看圖，也可以一目了然。③再看看這個字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媼”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板書“媼”）

哈哈，你們解決這個問題的辦法真不少。你們的發言里藏著多少答案啊，用不同的方法來研究，我們的收獲就會很大，對不對？ ▲誰能模仿你爺爺奶奶說說這段話：（出示）

爺爺：“現在的生活真是越過越好啦！老太婆，你說是不是？” 奶奶：“是啊，咱兒子都大了，出息了。” 他們用的什么話說的？（家鄉話、方言）

對了，“吳音”就是古時候蘇州和江西上饒這個地方的方言，也就是地方話，家鄉話。明白了嗎？（明白了）（擦去板書“吳音”）▲你喜歡“無賴”“賴皮”嗎？（不喜歡）

那詞中怎么說“最喜”呢？來來來，咱看看圖來再來回答好不好。（出示）看看他的發型，你說（生交流）看看他的臉蛋，你說（生交流）看看他的裝束，你說（生交流）看看他的姿態，你說：“臥”“剝”

猜猜這詞中小兒有多大？他是否讓你想起了你學過的詩中，也有過這樣的小孩？

“蓬頭稚子學垂綸……” “小娃撐小艇……” “忙趁東風放紙鳶” “兒童急走追黃蝶，……” 這些詩中的孩童都給你什么印象？再去看看我們詞中的這小兒現在你喜歡這小兒的“無賴”嗎？（喜歡）這“無賴”是——（生：是調皮，是可愛、是淘氣。）而不是（生：賴皮），太佩服你們了，“無賴”一詞在這里再也不是我們平時聽說的意思了，這么難，同學們還是通過思考，分析解決了。好啊，遇到問題、疑難就得這樣，問啊，想啊，討論啊。（擦去板書“無賴”）

四、探索“相媚好”，體會愜意、生生機勃勃、和平、寧靜、安適的農村生活。

▲“醉里吳音相媚好”把這個句子讀一遍。（齊讀）你說說“相媚好”是什么意思，可以大膽的猜。指名說

誰在“醉里吳音相媚好”（翁媼）

真聰明。看看圖，他們在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，說老頭子來喝一杯，他們就邊喝點小酒邊聊著。想想他們聊什么呢？ 聊他們的兒子。說說：聊他們的大兒子……（一個勤勞能干的大兒子）聊他們的二兒子……（心靈手巧的二兒子）聊他們的小兒……（小兒給他們帶來無窮樂趣）

是啊，做父母的心里多高興啊，有這么一個勤勞能干的大兒子，他們不愁吃穿；有這么一個心靈手巧的二兒子，可以賺錢家用？還有這繞膝撒歡的小兒給他們帶來無窮樂趣？

讀讀：（出示：大兒鋤豆溪東……溪頭臥剝蓮蓬）他們還聊什么？

聊他們的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬頭看了看自己的家說：哎，老婆子啊，我沒用啊，沒讓你住上像樣的高樓啊，老婆婆怎么說（指名說說）

說得好，茅檐雖然低小，但溫暖，和睦，家里家外收拾得很干凈，你們看（出示圖）門前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，籬笆整整齊齊，竹影婆娑，他們還有什么遺憾的呢？他們還會聊些什么？

（啟發學生說說：聊過去，他們年青時初相識；聊鄰居的事、聊周圍的環境、景色……）

你覺得這一對老人怎么樣？（相親相愛、和眭幸福）這就是“相媚好”（擦去板書“相媚好”）

此句前用一個“醉“字，真是醉在酒中嗎？那是醉在……

（醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……）除了這翁媼醉了？還有人醉嗎？他又為何醉？（生成）

五、讀好文。讀出感情、讀出韻味

詞中的疑難都解決了，你再去讀讀，定有新的長進。力爭讀好，讀出感情，讀出韻味來。生自由讀 誰想來讀讀？

讀之前能把你對這首詞的感悟說說嗎？（生說）好，感受頗深哪，相信你也能讀好。還有誰來試試：（指名讀）

前面老師說過古人寫的詞，要配上相關的曲子進行歌唱，這個“清平樂”就是這首詞的曲調。你能想象這曲調是什么樣的？ ①譜的這個曲子應是清新的。②感覺像河水很清澈。

感受到清水流淌的聲音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽靜。好啊，這就是這首曲調的特點。讀出這種感覺，齊讀：清平樂。老師給它配了樂，我們來像這樣清新、平和、歡樂地讀一讀這首詞。配樂誦讀。

六、走近辛棄疾，拓展眼界，深層思考：

同學們，你能想像嗎？這樣清新、平和、幽靜的詞，是出自一位跨馬揚鞭、能征善戰、熟稔軍事的愛國英雄筆下。想了解他嗎？

指名讀：（出示：辛棄疾：南宋愛國詞人。21歲就抗擊金兵，精忠報國，他上馬揮刀，馳騁疆場，他多次上書，想讓朝廷派兵北上收復失地，但是那些醉生夢死的官僚們不聞不問，還把他貶到遠離京城的鄉間——江西上饒）

看看這些詩句：師誦讀（“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。”“何處望神州？滿眼風光北固樓。”“江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”“想當年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”）從這些句子中你聽到什么？（指名說說）

是啊，他無日不渴望揮師北上，無日不在夢回軍營、馳騁沙場啊。可是他這一罷官就是二十多年啊，在長達二十多年的時間里，他把報國之心壓在心底，無奈地變得平淡從容，他只能用心來感受農村生活的和樂與優美。寫下了許多像這樣清新淡雅的詩詞，你覺得他真的能這樣平靜嗎？（生）

想想在這破碎山河中，除了那些醉生夢死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吳音相媚好”的幸福一家嗎？如果沒有，那他寫的是……？（這或許是辛棄疾的夢想吧？）齊讀這一夢《村居》

也許在江西上饒，辛棄疾真看到了這幸福的一家，可他一定會想到：在被金兵占領的北方大地上……（引導學生想：流離失守的，淪陷遺民，他們又有幾家，又待幾時能“醉里吳音相媚好”呢？）這不由讓人想到陸游的名句啊：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這是辛棄疾心中的痛啊！

齊讀這一痛：《村居》

此時還能在這南宋的土地上靜靜地欣賞、陶醉在這一家人的怡然幸福之中，可金兵的鐵騎從沒放棄他侵略的腳步，南宋朝庭再不舉兵反抗，（這樣的幸福還能有多久？）辛棄疾憂啊： 齊讀這一憂：《村居》

辛棄疾還有一首詞：（出示《采桑子》少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。）指名讀

這外表的婉約、平淡，怎么也掩飾不住詞人報國無路的痛苦，濃愁淡寫，重語輕說，只用一個“卻道天涼好個秋”來結束全篇。這“白發翁媼”“溪頭臥剝蓮蓬的”“無賴”小兒也許又是他道的“天涼好個秋”吧。我們再來一起讀讀這首詞《清平樂村居》 齊讀。

南宋最著名的愛國詞人辛棄疾，在文學成就上與蘇軾齊名，在愛國義舉上與陸游并列。課后請你們去搜集他的詩詞，去讀一讀，背一背，你會讀到一個立體的辛棄疾。

第二篇：清平樂村居

《清平樂 村居》教學設計

元一名城小學

陳賢

【教材簡解】

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點〃難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【教學過程】

一、古詩導入，感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。

教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在

咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

附板書： 清平樂 村居

（宋〃辛棄疾）

翁媼圖

安適、悠閑 熱愛、向往

三兒圖

第三篇：《清平樂 村居》最新

清平樂 村居

上課！同學們好！請坐。

一、談話激趣，導入課題

師：今天，我們就來學習宋代愛國詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。清平樂是詞牌名，村居是題目，寫的時候中間要空一格，讀的時候稍作停頓。學生齊讀課題。

師：同學們，在古代，詞是和著音樂唱的。用“清平樂”這一詞牌填的詞，曲調是雙調，一共有四十六個字，押兩個不同的韻。這首詞有兩個部分，上面一部分我們可以叫它“上闕”，下面一部分呢？（對了，下面部分叫“下闕”）（課件2）

二、初讀課文，讀準字音。

師：現在，請同學們打開課本，自由地朗讀這首詞，注意將字音讀準確，將句子讀通順。師：好，讀好的同學用你的姿勢告訴我。看屏幕上出示的詞語，你會讀嗎？（出示課件3）（你的手舉的真端正，你來讀。你的聲音真響亮，但老師想提一個小建議：

師：蓮蓬這個詞是雙音節詞，后一個字讀輕聲，讀一讀看。但是，在這首詞里，為了合仄押韻，“蓬”要讀第二聲。好，你再來試一試，再帶大家讀一遍。

師：還有一個多音字。請看大屏幕，你會讀嗎？（出示課件）剝，是一個動作，同學們做做看。比如說剝花生，去掉外面的皮或其他東西就叫剝（bāo）

師：（課件4）看看第一個詞語，從部首來看，你能猜出它們分別指誰和誰？是的，你有一雙會發現的眼睛，翁指的老公公，媼指的老婆婆，請看（手指）翁媼指的是一對老夫妻。

師：你還有什么不理解的地方嗎？“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，那詞中的“小兒”是這樣的無賴嗎？嗯，誰來幫幫他？后面的那個女生來。對，這里的無賴指的是天真、活潑、可愛的意思。從這個詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情。（課件4）

師：同學們，生字讀正確了，詞語的意思也理解了。老師相信你們一定能把這首詞讀得更好了。誰將這首詞讀給大家聽？嗯，你讀的很準確，但為了能讓人聽清楚哪里是詞牌名和題目，哪里是上闕，哪里是下闕，在讀的時候還要注意什么呢？同學們說的真好，要多注意停頓。好，你注意適當的停頓，再試一試？（課件5）

師：讀得真好！老師已經聽出了一些詞的韻味。同學們，詞是可以歌唱的，如果我們注意節奏和韻律，就能讀得更好了。聽老師來讀一讀。（課件6）

師：誰也想試一試？注意了節奏和韻律，就越讀越有味道了。

三、再讀課文，品味意境。

師：讀著讀著，你發現詞中寫了哪些景物？ 你來說（課件7）

師：是的，一座茅檐，一條小溪，一片青草，僅僅46個字詞人就勾畫出了一幅寧靜而美好的村居畫卷。

師：再讀讀詞，展開你想象的翅膀飛進畫面里，你看到了怎樣的茅草屋，怎樣的小溪，怎樣的小草？你還看到了哪個人物？他們或他在做什么？如果能看見人物的動作、表情，聽到人物的心情，就更好了。請同學們默默地讀，靜靜地想。

誰看到了鄉村的景色？誰看到了老公公、老婆婆？誰看到了大兒子？誰看到了二兒子？誰看到了小兒子？請你們按照詞句的順序，一個接一個地把你想象的景物或人物描述給大家聽。其他同學注意聽，你最喜歡誰的描述，等一下請你來說說看。

同學們，加上你們的想象和感受，這幅村居畫卷就就有了美好的感覺，誰來讀一讀？（課件8）真好，我聽出了“詩情畫意”我們也把掌聲送給他。

四、對話體驗，細讀感悟。

師：剛才，你們都在爭著描述小兒子，看來你們最喜歡他。喜歡他什么呢？（板書：喜）讓我們像詞人一樣帶著這份喜愛讀好句子。(手指，課件9)師：深深打動詞人心的還是這對老夫妻。你再讀讀這首詞，看看這是一對怎樣的老夫妻？ 師：如果用詞中的一個詞語來說，是哪個詞？對，這就是相媚好。（課件10）

師：你們看（出示課件），看兩位老人的表情、動作，再來想象這個詞語是什么意思。（手指課件）

師：同學們看，兩位老人肩并肩地坐著，你笑瞇瞇地看著我，我樂呵呵地看著你，他們的樣子既親熱又高興。這就叫——生齊答：相媚好。（課件出示11，手指）

師：他們親親熱熱地在聊什么呢？（課件11再點）請同桌之間選擇一個話題，想象老倆口的動作、神情，聊一聊。讓我來聽一聽，你們在聊什么嗎？請你們起立，等下聊給大家聽。

這里的“醉”僅僅是喝了點酒，醉了嗎？好你來說。

師：原來一家人親親熱熱地生活在一起，小有所依，老有所養，自在安定，老人就是被這樣的天倫之樂所陶醉了。被陶醉的僅僅只有老人嗎？

師：原來是這樣安定的生活畫面打動了詞人的心。（課件12）（板書：安）詞人一生時刻準備著奔赴戰場，抗擊金兵，讓失地的老百姓也能夠過上像這樣安定的生活。誰來讀？請你跟著背景音樂讀。

師：多么和諧美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！

五、指導書寫，筆法無誤。

師：這樣的畫面，這樣的詞句，同樣深深地觸動了同學們的心。請拿出作業紙來，寫下你最喜歡的詞句。（課件13）注意頭正、肩平、腰背挺直。書寫的時候要注意字的大小一致，行款整齊。一筆一畫工工整整地寫。

師：請寫好的同學帶上自己的作品到前面來展示。

師：你們看，他們的書寫工整，字的大小一致，行款整齊。

師：課后，請完成這樣的創意作業，請看大屏幕。（課件14）同學們一起把作業讀一下。下一節課我們再來交流。

好，下課！同學們再見！

第四篇：改寫《清平樂·村居》（范文模版）

改寫《清平樂·村居》

一天，作者辛棄疾打仗后去了一個小村莊。他正望著那美景出神。忽然，他聽見遠處傳來一陣帶著醉意取樂的聲音。他走上前去，看見了一個不起眼的矮矮的房屋。屋子的旁邊有一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著小村莊。屋內，滿頭白發的老爺爺和老奶奶正借著酒意說著話。老爺爺笑著對老奶奶說：“老婆子，以前沒留意，你喲，可真是越來越年輕，越來越漂亮了喲！”老奶奶一聽，可樂了，說：“甭說這個，老頭子你是不是今天又做錯了什么事，回來巴結我呀？”老爺爺繼續說道：“你甭想那么多。”老奶奶說：“回頭想想，當初我們結婚時還年輕著呢！一眨眼。現在已經六十好幾了，連孩子都長那么大了。時間過得太快了。”屋外，大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆。望著剛發芽的苗兒，大兒子甩了一把汗，高興地說：“今年一定是個大豐收，到了秋天，我要給爹娘和弟弟們一個驚喜！”二兒子正坐在大柏樹下編織著雞籠呢！他一邊編織一邊想：等到雞籠編織完后，小雞們便可以住進來，這可是它們既安全又舒適的家呢！小兒子趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃自語地念叨著：“人間的佳肴，我給爹娘和哥哥們帶個去！”

瞧，他正忙得不亦說乎。辛棄疾心想：要是我能生活在這種地方就好了，沒有戰爭，是多么美好呀！

五年級:鄔粵

第五篇：清平樂村居說課稿

《清平樂 村居》教學說課稿 青銅關鎮中心小學

劉丹丹

一、說教材

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

二、說目標

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

重點難點：

理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說教法與學法：

教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

四、說教學環節

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

一、了解宋詞，讀好題目。

學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過簡介宋詞，讓學生獲得有關詞的知識。讓學生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。

二、自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。

2、抽生讀并正音。

讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳；

三、合作交流，感悟詞境。

古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。讓學生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。

四、總結提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。

五、強化訓練

主要設計了兩個作業：一是背誦，一是課外拓展。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。讓學生理解了美，感受了美，交流了美，進而產生對古詩詞的學習興趣。