第一篇：竇桂梅：《清平樂·村居》

竇桂梅《清平樂·村居》

一、引子： １、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？ ２、“吳音”

你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？ ３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：??有時候詞牌就表現詞的內容（意境）??

５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容??）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》??）Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？ Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）Ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”??

二、學習《清平樂》

（一）１、板書：清平樂

正音 清平樂（“閱”的音）２、揭題：清平樂·村居

３、提示學生看老師寫板書“村 居”

４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。５、老師還想到了清·高鼎的《村居》 ６、背誦。

（二）Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。Ｓ１：讀 Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齊來。Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。Ｓ：再讀。

Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音?? Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？ Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》 Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說 Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）Ｔ：還有嗎？ 茅檐低小 讀 溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“??青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？ Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上??溪東??溪頭??（放水流的聲音）Ｔ：溪水—— Ｓ１：流 Ｓ２：潺潺 Ｓ３：嘩嘩 Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？ Ｓ：小溪的對面。Ｔ：詩人還會在哪里？

Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？ Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。Ｓ１：美！Ｓ２：快樂！

Ｓ３：還是鄉村好！Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了?? 出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“??”

Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，??坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！說話訓練，出示： 讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說：“??”。Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到??我聽到??我聽到??

醉啊！

（八）臥 研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。１、讀句 ２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！Ｓ：自由自在無拘無束

快樂

?? Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個詞么？ Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖??

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。??你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！??其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？ 齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬” 得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，??我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我?? 引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在??”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業” 配樂唱。

四、引發思考。１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

第二篇：竇桂梅清平樂村居課堂實錄

竇桂梅教授《清平樂·村居》課堂實錄

師：板書：居

看到這個字你想到什么？ 生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音

“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀 ．．生：讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？ 生：（用普通話）“竇老師，您好！”

師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

生：竇老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！

出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋·辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音。生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。

師：可是哪一首的詞牌呢？ 生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。師：板書：清平樂 生：讀“清平樂”

師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。

師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媼 臥 剝 蓮 蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？ 師：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？ 生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？ 生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？ 生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！?? 師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？ 生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？ 生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？ 生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師生齊讀 師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？ 生：沒有戰爭。生：國泰民安。??

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。師：放音樂（明月幾時有），唱《清平樂·村居》 下課

第三篇：竇桂梅《清平樂 村居》實錄

竇桂梅《清平樂 村居》實錄 fqwyx 發表于 2008-4-23 14:09:00

清平樂村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

竇桂梅：《清平樂?村居》教學實錄

一、引子：

１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

２、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。

４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：??有時候詞牌就表現詞的內容（意境）??

５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容??）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》??）

Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？ Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

Ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”??

二、學習《清平樂》

（一）１、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

２、揭題：清平樂?村居

３、提示學生看老師寫板書“村居”

４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。

５、老師還想到了清?高鼎的《村居》

６、背誦。

（二）Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

Ｓ１：讀

Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。

Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齊來。

Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

Ｓ：再讀。Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音??

Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說

Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）

Ｔ：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“??青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？

Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上??溪東??溪頭??（放水流的聲音）

Ｔ：溪水——

Ｓ１：流

Ｓ２：潺潺

Ｓ３：嘩嘩

Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

Ｓ：小溪的對面。

Ｔ：詩人還會在哪里？

Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）

Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

Ｓ１：美！

Ｓ２：快樂！

Ｓ３：還是鄉村好！

Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了??

出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“??”

Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，??坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）

Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

說話訓練，出示：

讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說：“??”。

Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到??我聽到??我聽到??

醉啊！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

１、讀句

２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

Ｓ：自由自在無拘無束快樂??

Ｓ：無賴Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個詞么？

Ｓ：專心致志目不轉睛心無旁騖??

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。??你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！??其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，??我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我??

引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在??”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”

配樂唱。

四、引發思考。

１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

３、??

第四篇：5竇桂梅教授清平樂村居課堂實錄

《牧童》教學實錄

師：今天我們一起學習第5課第一首古詩（板書：牧童）師生齊讀題目 師：中國古詩講求的是“景真，意新，詩美，律嚴”，今天我們就來學習這首詩，領略古詩的魅力。師：這首詩的作者是（板書：呂巖）師：誰了解呂巖，愿意給大家介紹一下？ 生：呂巖字洞賓，唐代京兆人。傳說是八仙之一。值黃巢起義，攜家入終南山學道，不知所終。師：我們曾經學過一句歇后語，狗咬呂洞賓生：不識好人心 師：呂巖是八仙之一，是一位神仙，流傳的故事很多，那神仙怎么會寫詩？ 生：因為是傳說，傳說是從現實中提取的。師：懂得多，說得好。現在我們一起來看看神仙寫的是怎樣的詩？再讀題 生齊讀題目 師：注意，“牧”的左邊是“牛”，寫的時候師：請同學們自由讀，要求讀通順，流利，時間一分鐘。

生自由讀

師：誰愿意來試一試？生個體讀

師：怎么樣？（掌聲）

生：個體讀 師：詩中還有一個生字找一找。

生：“蓑” 師：誰來提醒大家學這個字應該注意什么？ 生：草字頭，上下結構，下面是悲哀的哀，多一橫。生：它是平舌音，不要念成翹舌 師：全班同學一起讀順這首詩

生再齊讀 師：越讀越好了。同桌之間互相讀一讀，注意讀得正確，讀得有節奏。

生同桌互讀 師：同學們在讀的時候有什么發現？ 生：這首詩對仗工整，“六七里”對“三四聲” 師：這是我們以前學過的。還有嗎?有誰還發現了新問題呢？ 生：“橫野”是什么意思（板書：橫野？）師：誰能幫他解決這個問題。

生：我覺得是“廣闊的原野” 師：還有不同的問題嗎?

生：“六七里”有多大？（板書：六七里）

師：待會兒我們慢慢的去研究 生：為什么是“臥月”明，而不用“臥明月”？ 師：（板書：臥明月）生：牧童為什么躺在草地上，而不回家呢？ 師：你很細心，還很會動腦筋。那我們先來了解牧童是怎樣的孩子，就能解決剛才的這些問題？ 這首詩的題目“牧童”第一句寫了牧童是怎樣的孩子?請大家再讀讀詩句，思考這個問題? 生自由讀 師：這句是寫什么？ 生：寫景的 師（板書：景）寫了怎樣的景色？ 師：你是怎么理解這句詩的？你覺得他是怎樣的牧童呢？ 生：我覺得他是一個孤獨的孩子。那么大的地方，一個人放牧，很可憐 師：那里看出大？ 生：“橫野”“六七里” 師：“橫野”是怎樣的？ 生：一望無際的 生：遼闊無邊的 師：是的，老師在備課的時候查《辭海》，其中“橫”有廣和遠的意思。同學們的想象力真豐富。師：六七里？數得清楚嗎？ 生：數不清 師：我們學過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”??其中“三兩枝”，“ 三千尺”都是不確定的數。“六七里”也是虛指，但可以讓人想象到原野的遼闊。誰來描述一下第一句的景色 生：（略）

師：這個“鋪”字讓你想象到什么？ 生：草長得很厚 師：像給大地鋪上了綠色的地毯。在這樣的畫面中，出現了牧童，你覺得他是一個怎樣的牧童呢？ 生：我覺的牧童是一個自由的孩子，牛愛怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由 師：能夠聯系環境進行想象。還有誰有不同的理解 生：我覺得他還是一個四海為家的牧童，很愜意，無憂無慮。師：你們的答案和他（第一個）的不同。究

竟是一個怎樣的牧童呢？帶著這個問題全班齊讀第二句，再思考。生 全班齊讀

師：第二句寫了什么呢？ 生：寫了聲音 師（板書：聲）

師：在聲音的描寫中，你們覺得他是一個怎樣的牧童呢？從哪里可以看出來的？

生：我覺得他是個快樂的孩子。從“弄”可以看出來的

師：弄是什么意思呢？ 生：逗弄

師：這是書中的注釋。用注釋幫助理解詩意是個好辦法。但大家可別小看“弄”，在古代詩句中，彈琴叫—— 生：他的身上撒滿了月光 生：月光像薄紗一樣籠罩著它 生：，牧童得飽飽的，打著飽嗝，摸著肚子，自由自在，無憂無慮地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地進入夢鄉

師：可見，詩人在這里再現了如夢如畫的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的生：明

師：所以是—— 生：“不脫蓑衣臥月明”

師：我們可以這首詩讀成一個字，你們覺得是——。生：樂 生：好 生：閑 生：靜

師：讀詩一定要聯系詩句想象，這樣才能進入詩中，進入畫面，和詩中的人物，作者在一起，體會他們的心情。帶著這樣的心情，我們來讀著首詩。生齊讀全詩

師：聽出了“閑”，還沒充分體現出“樂”，能否變化一下節奏試試？（師輕輕敲擊桌子，范讀第一句，學生也跟著敲擊，連續兩遍，熟讀成頌，把古詩讀成了快樂的歌謠）

這節課，我們再次領略了古詩的“景實，意新，詩美，律嚴”，下節課，我們繼續學習欣賞其他兩首古詩詞。/

竇桂梅教授《清平樂·村居》

課堂實錄

師：板書：居，看到這個字你想到什么？ 生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音，“吳音”什么意思？ 生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。師：（糾正讀音）上饒．（shànɡ ráo）吳儂．軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀 師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？ 生：（用普通話）“竇老師，您好！”

師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！” 生：竇老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！

出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》宋·辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是

。生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。生：我聽到了戰場上的聲音。生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。

師：可是哪一首的詞牌呢？ 生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？ 生：清平樂。師：板書：清平樂 生：讀“清平樂” 師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？ 生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：

。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ 師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？ 師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？ 生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師生齊讀

師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？ 生：沒有戰爭。生：國泰民安。師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。師：放音樂（明月幾時有），唱《清平樂·村居》 下課

第五篇：清平樂村居

《清平樂 村居》教學設計

元一名城小學

陳賢

【教材簡解】

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點〃難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【教學過程】

一、古詩導入，感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。

教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在

咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

附板書： 清平樂 村居

（宋〃辛棄疾）

翁媼圖

安適、悠閑 熱愛、向往

三兒圖