第一篇：清平樂 村居教案設計

《清平樂 村居》教學設計

海安縣西場鎮中心小學 丁雅靜

【教材簡解】

《清平樂?村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得惟妙惟肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

【目標預設】

1．知識目標：認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2．能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3．情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

【重點難點】

1．理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。

2．理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。【設計理念】

古詩詞是我們民族文化的瑰寶，既可言志，又可傳情，詩情畫意濃縮在方寸之間。詩中有畫，讀詩時要想象詩中的畫面；畫中有詩，讀詩時要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。這一課的設計中，充分運用畫面想象是教學的一大亮點，而想象是依托文本的想象。將詩句的讀厚，演化為畫面的豐實。指導學生想象由顯性畫面（景物）到隱性畫面（人物情感），使想象具有層次性。讓學生在充分想象中，悟詩意，讀詩情，品詩境。

【設計思路】

本課的教學設計，按以下五個環節進行。1．原型啟發，營造氛圍。

教學以畫導入，教師運用多媒體出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，給學生創設了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂氛圍。

2．讀通全詞，整體感知。

學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文，讀出節奏。3．多邊互動，質疑探索。

四人小組進行合作探究，借助插圖內容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”??通過這些動畫結合詞的內容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。

4．熟讀背誦，領會詞境。

學生借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

【教學過程】

一、原型啟發, 感知詞文美。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。

辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。板書課題：清平樂

村居 指名讀，正音。樂（yue）（多媒體出示全詞）4．師配古箏曲范讀全詞

師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎?（生自由地誦讀，師指名多人次朗讀）

師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎?（1、詞牌

2、字數

3、段落??）

（在學生的交流中教師點撥：詞又叫長短句，詞牌：詞在古代都配上音樂來唱的，不同的詞牌他的韻律和節奏也不一樣。）

5．師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想讀嗎？（配樂齊讀）

（設計意圖：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生欣賞畫面基礎之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。）

二、想象描繪，體味意境美。

1．（多媒體出示插圖）師：瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢?（生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流）

2．還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（引出“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學）

（1）借助生活經驗來解決：無賴是什么意思呢？（不講道理，不聽話??有貶義之意）那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）

（2）由“媚”字展開教學，媚字左邊是一和女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？引出“相”——互相？指名解釋：互相夸獎對方的好。他們會怎樣夸獎對方呢？ 師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊!同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，入情入境地描述一下呢?（學生先自己互相說，教師點撥后指名說）

3．師：多么恩愛的老兩口，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活，把你最感興趣的一個小畫面寫下來？（學生寫后交流，教師相機點撥評價）

4．師：陶醉在鄉村生活中的僅僅是翁媼兩人嗎？辛棄疾也被這樣的鄉村生活深深地吸引，發出了“白發誰家翁媼”的感嘆，表達出對這種生活的向往。（多媒體出示有關辛棄疾的相關資料及寫作背景）

作為一名愛國詞人，想想中原的老百姓，看看眼前的情景，作者會是一番怎樣的感觸？（引導學生帶著這樣的感情誦讀全詞）

（設計意圖：這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。）

三、情境表演，體驗情感美。

師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆，體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？（學生表演）

師：表演之中，你充分感受到了什么? 同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起!

（設計意圖：此環節讓孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，再現當時的情景。學生親身體驗到作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，體驗到作者的思想情操之美，接受心靈的洗滌。）

四、體悟意蘊，定格畫面美：

1、詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

2、請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：讀著___________，我仿佛看到（聽到）__________。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）

這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了??我們讀書的時候，是誰在陶醉? 誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！

五、歌曲填詞，感受旋律美。

一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。（多媒體播放清平樂村居歌曲）

六、作業入境，領悟恬靜美。

1．師：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。通過今天的學習，你認為辛棄疾筆下描寫的是一種（）的鄉村生活？

七、課后拓展，再現詞意境。

展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

第二篇：清平樂·村居優秀教案設計

一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內心情感。

由于詩人所處的時代背景和生活環境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創設和情感的激發，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

二、教學目標

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態度與價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

三、教學準備

教師：多媒體課件

四、教學過程

(一)、古詩導入，初識宋詞。

1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?

師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

7、教師引讀，學生跟讀。

8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀察畫面，把握詞意。

(1)、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說說你看到了什么?

(2)、交流、反饋。

(3)、隨機朗讀、理解。

(4)、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么?

(5)、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人陶醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

預設

一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰會陶醉呢?

3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅()的畫面啊!

4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

(五)、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)

2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

4、配樂背誦。

【板書設計】

景美

醉

人美

第三篇：清平樂村居

《清平樂 村居》教學設計

元一名城小學

陳賢

【教材簡解】

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點〃難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【教學過程】

一、古詩導入，感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。

教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在

咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……）

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

附板書： 清平樂 村居

（宋〃辛棄疾）

翁媼圖

安適、悠閑 熱愛、向往

三兒圖

第四篇：《清平樂村居》

《清平樂村居》

清平樂村居 教材簡解: 蘇教課標版小學語文第九冊《清平樂村居》一課，第一次讓學生接觸到“詞”這一文學形式。這是辛棄疾描寫農村生活的佳作之一。它用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。上闋頭兩句，作者用淡淡兩筆把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了；三四兩句把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間、愜意的幸福生活再現出來。下闋四句繪出三個兒子的不同形象，顯出耐人尋味的意境，尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生。“無賴”謂頑皮，是愛稱并無貶意。翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬，簡單的情節安排，把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活反映出來了。這首詞是辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也許是存在的，并不能說是作者對現實的粉飾。但作者一生始終關心宋朝恢復大業來，他向往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。教學目標：

1、讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受鄉村生活的純樸、寧靜。

2、以疑促思，引導學生體會詞中的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

3、走近詞人辛棄疾，激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。教學重點：

引導學生切身體會詞中的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。教學難點：

1、對“詞”這一文學形式的認識。

2、對“相媚好”“無賴”等詞的理解感悟。

3、走近詞人辛棄疾，激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。設計理念：

詩詞語言精煉含蓄，用詞非常形象，意與境和諧統一。在教學中，對每一個詞語的意思若都作確切的解釋，會破壞了詩詞所描繪的意境。對此我采取了靈活多樣的教學方式：在“媼”“吳音”“無賴”的理解中都有體現。

新《課標》強調課堂教學是一個不斷生成的過程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學生“學”得怎樣。教學中我采用“以疑促思，以讀代講”的教學思路，旨在指導學生品味詞中意境。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：翁媼微帶著醉意，話開始多了起來。他們會聊些什么呢？引領學生走進詞中，預設生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……”達到感悟田園生活的意境的目的。本課教學設計中，除引導學生體會詞的情趣，感受鄉村生活的純樸、寧靜外。我也力求向學生傳遞“詞”文化。以曇花一現的方式讓學生感受詞牌的多樣、同曲異詞之趣。然這文化中不僅有詞的知識，更有詞人的內涵，辛棄疾本身就是厚厚的一本書。查閱了詩人的資料，結合當時的背景，讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發學生愛詞、讀詞的興趣。設計思路：

本課設計以清代高鼎的詩《村居》入手，目的有二：感受鄉村的醉人景色與童趣,為學習本課作鋪墊；導入詞《清平樂村居》，對比詩詞異同，簡單了解詞的有關知識。待讀通、讀順后進行質疑解難，疏理內容。這首詞雖短小，但“吳音”“相媚好”“無賴”等確是學生理解的障礙。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：翁媼會聊些什么？為何而醉？引領學生走進詞中，預設生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……”達到感悟田園生活的意境的目的，進而把詞讀好、讀出韻味來。最后引領學生走近詞人辛棄疾。讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發學生愛詞、讀詞的興趣。教學過程：

一、對比導入，認識“詞”

同學們平時愛讀詩吧？你們從課本中已學了不少了，自己也從課外讀了一些，這首詩讀過沒？（出示《村居》）你來讀：

紙鳶就是風箏，放紙鳶就是—— 你讀懂這首詩沒？說說，好聰明的孩子，對，詩中有鄉村田野中醉人的景色、頑皮的孩童。讀讀詩題：《村居》，明白什么意思嗎？指名說 居住于鄉村，好不好？

我們今天，要來學另一首《村居》（出示）先看看，有什么問題，咱交流交流 ①它不像一首詩，第一段每行字數不一樣 ②詩有四行，它有八行，并且分成了兩段。

好眼力，看，這《村居》題目前還要加一個（出示“清平樂”）這就更不像我們所熟悉的詩。它的確不是詩，它叫“詞”（板書）。

這也不叫段，叫詞的上闋，下闋。聽說過“唐詩宋詞”這句話嗎？這是說啊，唐朝的詩最出名，達到了詩的高峰；宋代的詞最優秀,也達到了頂盛。詩和詞都是文章的一種形式。

古人寫的詞，還要配上相關的曲子進行歌唱，這個“清平樂”就是詞的曲調。我們也給它起個名字，叫詞牌名。板：詞牌名。像這些（出示：菩薩蠻、念奴嬌、如夢令、摸魚兒、水龍吟、滿江紅等）都是詞牌名。（出示：《清平樂.六盤山》毛澤東《清平樂.年年雪里》李清照《清平樂.別來春半》李昱）看，這些都是以“清平樂”為詞牌填寫的詞。這些詞真正的名是它們：《村居》《六盤山》……

二、讀順文：

好啊，同學們又長了學問了吧。去讀讀這首詞，先要把每個字都讀準，再把每句都讀順。自由練讀

讀順了，咱站起來試試，（指名讀）正音：“媼”“臥剝”“蓮蓬” 還有誰想讀（指名）

三、質疑解難，疏理文章

你們和同位再各讀一遍。讀的時候，什么地方不懂可要跟同位提出來喲！

讀。（生同位互讀，師巡視輔導：問：有問題嗎？）師：有問題嗎？如果你有問題就要大膽地提出來。生提問：①“媼”是什么意思。好的。板書：媼。②“吳音”是什么意思。板書：吳音 ③“相媚好”是什么意思？板書：“相媚好”

④最喜小兒“無賴”，難道這個小兒是賴皮嗎？好。板書：“無賴” 同學們可真會提問題，把它們弄懂了，這詞你也就全解了。

▲咱先看看這個“媼”誰能說說（引導學生解決。如：①前面有一個“翁”，是老爺爺，后面這個“媼”就是老奶奶。或②看看圖，也可以一目了然。③再看看這個字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媼”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板書“媼”）

哈哈，你們解決這個問題的辦法真不少。你們的發言里藏著多少答案啊，用不同的方法來研究，我們的收獲就會很大，對不對？ ▲誰能模仿你爺爺奶奶說說這段話：（出示）

爺爺：“現在的生活真是越過越好啦！老太婆，你說是不是？” 奶奶：“是啊，咱兒子都大了，出息了。” 他們用的什么話說的？（家鄉話、方言）

對了，“吳音”就是古時候蘇州和江西上饒這個地方的方言，也就是地方話，家鄉話。明白了嗎？（明白了）（擦去板書“吳音”）▲你喜歡“無賴”“賴皮”嗎？（不喜歡）

那詞中怎么說“最喜”呢？來來來，咱看看圖來再來回答好不好。（出示）看看他的發型，你說（生交流）看看他的臉蛋，你說（生交流）看看他的裝束，你說（生交流）看看他的姿態，你說：“臥”“剝”

猜猜這詞中小兒有多大？他是否讓你想起了你學過的詩中，也有過這樣的小孩？

“蓬頭稚子學垂綸……” “小娃撐小艇……” “忙趁東風放紙鳶” “兒童急走追黃蝶，……” 這些詩中的孩童都給你什么印象？再去看看我們詞中的這小兒現在你喜歡這小兒的“無賴”嗎？（喜歡）這“無賴”是——（生：是調皮，是可愛、是淘氣。）而不是（生：賴皮），太佩服你們了，“無賴”一詞在這里再也不是我們平時聽說的意思了，這么難，同學們還是通過思考，分析解決了。好啊，遇到問題、疑難就得這樣，問啊，想啊，討論啊。（擦去板書“無賴”）

四、探索“相媚好”，體會愜意、生生機勃勃、和平、寧靜、安適的農村生活。

▲“醉里吳音相媚好”把這個句子讀一遍。（齊讀）你說說“相媚好”是什么意思，可以大膽的猜。指名說

誰在“醉里吳音相媚好”（翁媼）

真聰明。看看圖，他們在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，說老頭子來喝一杯，他們就邊喝點小酒邊聊著。想想他們聊什么呢？ 聊他們的兒子。說說：聊他們的大兒子……（一個勤勞能干的大兒子）聊他們的二兒子……（心靈手巧的二兒子）聊他們的小兒……（小兒給他們帶來無窮樂趣）

是啊，做父母的心里多高興啊，有這么一個勤勞能干的大兒子，他們不愁吃穿；有這么一個心靈手巧的二兒子，可以賺錢家用？還有這繞膝撒歡的小兒給他們帶來無窮樂趣？

讀讀：（出示：大兒鋤豆溪東……溪頭臥剝蓮蓬）他們還聊什么？

聊他們的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬頭看了看自己的家說：哎，老婆子啊，我沒用啊，沒讓你住上像樣的高樓啊，老婆婆怎么說（指名說說）

說得好，茅檐雖然低小，但溫暖，和睦，家里家外收拾得很干凈，你們看（出示圖）門前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，籬笆整整齊齊，竹影婆娑，他們還有什么遺憾的呢？他們還會聊些什么？

（啟發學生說說：聊過去，他們年青時初相識；聊鄰居的事、聊周圍的環境、景色……）

你覺得這一對老人怎么樣？（相親相愛、和眭幸福）這就是“相媚好”（擦去板書“相媚好”）

此句前用一個“醉“字，真是醉在酒中嗎？那是醉在……

（醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態中；醉在溪上青青的草叢中……）除了這翁媼醉了？還有人醉嗎？他又為何醉？（生成）

五、讀好文。讀出感情、讀出韻味

詞中的疑難都解決了，你再去讀讀，定有新的長進。力爭讀好，讀出感情，讀出韻味來。生自由讀 誰想來讀讀？

讀之前能把你對這首詞的感悟說說嗎？（生說）好，感受頗深哪，相信你也能讀好。還有誰來試試：（指名讀）

前面老師說過古人寫的詞，要配上相關的曲子進行歌唱，這個“清平樂”就是這首詞的曲調。你能想象這曲調是什么樣的？ ①譜的這個曲子應是清新的。②感覺像河水很清澈。

感受到清水流淌的聲音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽靜。好啊，這就是這首曲調的特點。讀出這種感覺，齊讀：清平樂。老師給它配了樂，我們來像這樣清新、平和、歡樂地讀一讀這首詞。配樂誦讀。

六、走近辛棄疾，拓展眼界，深層思考：

同學們，你能想像嗎？這樣清新、平和、幽靜的詞，是出自一位跨馬揚鞭、能征善戰、熟稔軍事的愛國英雄筆下。想了解他嗎？

指名讀：（出示：辛棄疾：南宋愛國詞人。21歲就抗擊金兵，精忠報國，他上馬揮刀，馳騁疆場，他多次上書，想讓朝廷派兵北上收復失地，但是那些醉生夢死的官僚們不聞不問，還把他貶到遠離京城的鄉間——江西上饒）

看看這些詩句：師誦讀（“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。”“何處望神州？滿眼風光北固樓。”“江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。”“想當年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”）從這些句子中你聽到什么？（指名說說）

是啊，他無日不渴望揮師北上，無日不在夢回軍營、馳騁沙場啊。可是他這一罷官就是二十多年啊，在長達二十多年的時間里，他把報國之心壓在心底，無奈地變得平淡從容，他只能用心來感受農村生活的和樂與優美。寫下了許多像這樣清新淡雅的詩詞，你覺得他真的能這樣平靜嗎？（生）

想想在這破碎山河中，除了那些醉生夢死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吳音相媚好”的幸福一家嗎？如果沒有，那他寫的是……？（這或許是辛棄疾的夢想吧？）齊讀這一夢《村居》

也許在江西上饒，辛棄疾真看到了這幸福的一家，可他一定會想到：在被金兵占領的北方大地上……（引導學生想：流離失守的，淪陷遺民，他們又有幾家，又待幾時能“醉里吳音相媚好”呢？）這不由讓人想到陸游的名句啊：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這是辛棄疾心中的痛啊！

齊讀這一痛：《村居》

此時還能在這南宋的土地上靜靜地欣賞、陶醉在這一家人的怡然幸福之中，可金兵的鐵騎從沒放棄他侵略的腳步，南宋朝庭再不舉兵反抗，（這樣的幸福還能有多久？）辛棄疾憂啊： 齊讀這一憂：《村居》

辛棄疾還有一首詞：（出示《采桑子》少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。）指名讀

這外表的婉約、平淡，怎么也掩飾不住詞人報國無路的痛苦，濃愁淡寫，重語輕說，只用一個“卻道天涼好個秋”來結束全篇。這“白發翁媼”“溪頭臥剝蓮蓬的”“無賴”小兒也許又是他道的“天涼好個秋”吧。我們再來一起讀讀這首詞《清平樂村居》 齊讀。

南宋最著名的愛國詞人辛棄疾，在文學成就上與蘇軾齊名，在愛國義舉上與陸游并列。課后請你們去搜集他的詩詞，去讀一讀，背一背，你會讀到一個立體的辛棄疾。

第五篇：《清平樂 村居》最新

清平樂 村居

上課！同學們好！請坐。

一、談話激趣，導入課題

師：今天，我們就來學習宋代愛國詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。清平樂是詞牌名，村居是題目，寫的時候中間要空一格，讀的時候稍作停頓。學生齊讀課題。

師：同學們，在古代，詞是和著音樂唱的。用“清平樂”這一詞牌填的詞，曲調是雙調，一共有四十六個字，押兩個不同的韻。這首詞有兩個部分，上面一部分我們可以叫它“上闕”，下面一部分呢？（對了，下面部分叫“下闕”）（課件2）

二、初讀課文，讀準字音。

師：現在，請同學們打開課本，自由地朗讀這首詞，注意將字音讀準確，將句子讀通順。師：好，讀好的同學用你的姿勢告訴我。看屏幕上出示的詞語，你會讀嗎？（出示課件3）（你的手舉的真端正，你來讀。你的聲音真響亮，但老師想提一個小建議：

師：蓮蓬這個詞是雙音節詞，后一個字讀輕聲，讀一讀看。但是，在這首詞里，為了合仄押韻，“蓬”要讀第二聲。好，你再來試一試，再帶大家讀一遍。

師：還有一個多音字。請看大屏幕，你會讀嗎？（出示課件）剝，是一個動作，同學們做做看。比如說剝花生，去掉外面的皮或其他東西就叫剝（bāo）

師：（課件4）看看第一個詞語，從部首來看，你能猜出它們分別指誰和誰？是的，你有一雙會發現的眼睛，翁指的老公公，媼指的老婆婆，請看（手指）翁媼指的是一對老夫妻。

師：你還有什么不理解的地方嗎？“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，那詞中的“小兒”是這樣的無賴嗎？嗯，誰來幫幫他？后面的那個女生來。對，這里的無賴指的是天真、活潑、可愛的意思。從這個詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情。（課件4）

師：同學們，生字讀正確了，詞語的意思也理解了。老師相信你們一定能把這首詞讀得更好了。誰將這首詞讀給大家聽？嗯，你讀的很準確，但為了能讓人聽清楚哪里是詞牌名和題目，哪里是上闕，哪里是下闕，在讀的時候還要注意什么呢？同學們說的真好，要多注意停頓。好，你注意適當的停頓，再試一試？（課件5）

師：讀得真好！老師已經聽出了一些詞的韻味。同學們，詞是可以歌唱的，如果我們注意節奏和韻律，就能讀得更好了。聽老師來讀一讀。（課件6）

師：誰也想試一試？注意了節奏和韻律，就越讀越有味道了。

三、再讀課文，品味意境。

師：讀著讀著，你發現詞中寫了哪些景物？ 你來說（課件7）

師：是的，一座茅檐，一條小溪，一片青草，僅僅46個字詞人就勾畫出了一幅寧靜而美好的村居畫卷。

師：再讀讀詞，展開你想象的翅膀飛進畫面里，你看到了怎樣的茅草屋，怎樣的小溪，怎樣的小草？你還看到了哪個人物？他們或他在做什么？如果能看見人物的動作、表情，聽到人物的心情，就更好了。請同學們默默地讀，靜靜地想。

誰看到了鄉村的景色？誰看到了老公公、老婆婆？誰看到了大兒子？誰看到了二兒子？誰看到了小兒子？請你們按照詞句的順序，一個接一個地把你想象的景物或人物描述給大家聽。其他同學注意聽，你最喜歡誰的描述，等一下請你來說說看。

同學們，加上你們的想象和感受，這幅村居畫卷就就有了美好的感覺，誰來讀一讀？（課件8）真好，我聽出了“詩情畫意”我們也把掌聲送給他。

四、對話體驗，細讀感悟。

師：剛才，你們都在爭著描述小兒子，看來你們最喜歡他。喜歡他什么呢？（板書：喜）讓我們像詞人一樣帶著這份喜愛讀好句子。(手指，課件9)師：深深打動詞人心的還是這對老夫妻。你再讀讀這首詞，看看這是一對怎樣的老夫妻？ 師：如果用詞中的一個詞語來說，是哪個詞？對，這就是相媚好。（課件10）

師：你們看（出示課件），看兩位老人的表情、動作，再來想象這個詞語是什么意思。（手指課件）

師：同學們看，兩位老人肩并肩地坐著，你笑瞇瞇地看著我，我樂呵呵地看著你，他們的樣子既親熱又高興。這就叫——生齊答：相媚好。（課件出示11，手指）

師：他們親親熱熱地在聊什么呢？（課件11再點）請同桌之間選擇一個話題，想象老倆口的動作、神情，聊一聊。讓我來聽一聽，你們在聊什么嗎？請你們起立，等下聊給大家聽。

這里的“醉”僅僅是喝了點酒，醉了嗎？好你來說。

師：原來一家人親親熱熱地生活在一起，小有所依，老有所養，自在安定，老人就是被這樣的天倫之樂所陶醉了。被陶醉的僅僅只有老人嗎？

師：原來是這樣安定的生活畫面打動了詞人的心。（課件12）（板書：安）詞人一生時刻準備著奔赴戰場，抗擊金兵，讓失地的老百姓也能夠過上像這樣安定的生活。誰來讀？請你跟著背景音樂讀。

師：多么和諧美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！

五、指導書寫，筆法無誤。

師：這樣的畫面，這樣的詞句，同樣深深地觸動了同學們的心。請拿出作業紙來，寫下你最喜歡的詞句。（課件13）注意頭正、肩平、腰背挺直。書寫的時候要注意字的大小一致，行款整齊。一筆一畫工工整整地寫。

師：請寫好的同學帶上自己的作品到前面來展示。

師：你們看，他們的書寫工整，字的大小一致，行款整齊。

師：課后，請完成這樣的創意作業，請看大屏幕。（課件14）同學們一起把作業讀一下。下一節課我們再來交流。

好，下課！同學們再見！