第一篇：清平樂 村居 教案

清平樂 村居

【目標預設】

1.了解詞的特點，比較與詩的不同之處；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

3.憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，能說出這首詞所描繪的情景，并寫下來。

4.體悟作者的思想感情，感受詞人對平靜生活的向往，對所有的人民都能生活安定、安居樂業的向往。

【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

【教學過程】

一、話題引入，感知詞的特點。

1.看老師寫課題：板書“村居”。齊讀。還記得我們三年級學過的這首詩嗎？

指名背

集體背。

PPT1【出示詩歌。】（同學們學得很好，這是一首多么精彩的古詩呀，短短28個字，就向人們展示了一幅充滿生機與童趣的農村生活畫面。）

2.今天我們將再學習一首題名也叫《村居》的課文，PPT2【出示詞。】不過它不是詩，而是詞（板書），一首宋詞，它與唐詩、元曲一樣，也是中華民族的傳統文化的結晶。

⑴PPT3【出示詩、詞。】請同學們比較一下，詞和詩的題目有什么不一樣？

詞的題目有兩部分組成，前面的是詞牌名（它表示詞的曲調。古人寫詞，還要配上相關的曲子進行歌唱，這個“清貧樂”就是詞的曲調。所以，這個字讀yùe，齊讀。板：詞牌名。像這些（出示：菩薩蠻、念奴嬌、如夢令、摸魚兒、水龍吟、滿江紅等）都是詞牌名。后面的村居才是真正的題目。

（2）再看看，詞和詩還有什么不一樣？

① 每行字數不一樣，也叫長短句。

② 分成了兩段，不叫段，叫闕，上面一部分叫上闕，下面的叫下闕。

二、指導朗讀，初步感知。

過渡：那詞人辛棄疾筆下的村居生活又是怎樣的呢？誰來“字正腔圓”地讀一讀這首詞。所謂“字正”，就是要讀準字音；“腔圓”，就是發音要圓潤、洪亮。PPT4出示詞句。

1、“翁媼”讀得特別好，翁是后鼻音，來帶領大家一起讀一下。

最后一句，你能再讀給大家聽嗎？有一個問題，那個剝是讀(bao)還是讀(bo)？我們一起來想一想，把花生的殼去掉叫——剝(bao)花生？把香蕉的皮去掉叫——剝(bao)香蕉？那剝的意思就是——把事物的外殼去掉。那么課文當中是把“蓮蓬”的外殼去掉，就叫——剝(bao)蓮蓬。對了，剝(bao)這個字單獨表示這個動作意思的時候，都讀剝(bao)，記住它。

2、光把音讀準了，還不行，還要讀出節奏來，讀出韻味兒來。PTT5（出示節奏）大家留意了，兩片之間有一段空白，這是告訴我們在讀到這里的時候，要停頓一下再往下讀。

3、真是讀得一遍比一遍好。之前我們知道，詞是有曲調，是配有音樂唱出來的。我們也來給它配上音樂讀一讀，好不好？（播放音樂）

老師從你們的臉上看出來了，你已經被那美妙的音樂和清新的文字給吸引住了，來我們一起伴著音樂美美地再讀一讀。

三、緊扣詞句，想象畫面。

不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“書讀百遍。其意自現”，“詩中有畫”、“畫中有詩”，PPT6出示：讀了這首詞，你看到了怎樣的畫面？看到一幅就說一幅。

▲茅檐低小

這是怎樣的房屋？你是根據什么來判斷的？

把你的感受讀出來。不夠低，不夠夸張，這茅檐那個低呀，那個小呀……再試試看。

▲溪上青青草。

這草是怎樣的青？是“草色遙看近卻無”那樣的嗎？

把你看到的畫面讀出來。

讀得稍快了點，看來這兒的小草吸引不了你，所以來到這你走馬觀花地看了一下就走了。你看，多么碧綠的草啊，多么富有生命的顏色啊，走到這老師忍不住要停下來好好欣賞一番，慢慢地瞧啊，瞧啊，真是——

▲白發誰家翁媼？

你從哪個詞知道有一對老年夫婦的？

“翁”指誰？“媼”呢？“翁媼”就是指？

你瞧他們在干什么呢？吳音是什么意思，猜猜看。（鎮江人講鎮江話，上海人講上海話。吳音就是中國吳地的方言，以蘇州話為代表，流傳于蘇州、無錫、常州、上海等地區。在這首詞里指江西上饒地區的吳方言。）

▲大兒鋤豆溪東

“鋤豆”是什么意思呢？

想象一下大兒在怎樣的勞動呢？

看到這樣的畫面，你能用一個詞來夸夸大兒嗎？

你能用一句帶“！”的句子夸夸大兒嗎？

你能改寫《鋤禾》這首詩來夸夸大兒嗎？

小結：我們有理由相信，在大兒的辛勤勞作下，他們的豆苗一定會茁壯成長

▲中兒正織雞籠。

1、想一想中兒在怎樣的織雞籠呢？（神態 動作）

2、你們猜一猜中兒織雞籠有什么打算呢？

3、老大正在田里辛勤地勞作著，老二也不閑著，幫著家里做一些力所能及的事，多么懂事的二兒啊！

小結：詞中不僅向我們介紹了勤勞能干的大兒，力所能及的中兒，還向我們介紹了

▲最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

1、看到這滿池的荷花，我們一定會想到這樣一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

2、多美的景色啊！再仔細瞧瞧，溪邊還有一個孩童呢！他在干什么？小兒是什么樣的姿勢呢？這句話哪個字最能體現小兒子的無賴？無賴：借助生活經驗來解決：無賴是什么意思呢？（不講道理，不聽話……有貶義之意）那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）

“臥”還能換什么詞？帶到詞中讀一讀感覺怎么樣？換成這些就沒有那韻味了。

3、“臥”呢有許多姿勢，有側臥、仰臥、俯臥，不管怎樣，肯定是小兒最舒服的姿勢，你們再看他的小腳丫，在干什么？一起來做一做，送他一個詞！（無拘無束、自由自在）

4、再看小兒的表情。他一動不動，靜靜的，眼睛正緊緊地盯著手中的蓮蓬，用稚嫩的小手剝著蓮蓬，他剝的多認真啊！你能送他一個詞嗎？（全神貫注、聚精會神、目不轉睛、心無旁騖……）書中用了一個詞，是什么？這一動一靜的巨大反差都出自與“臥”。一個臥字勾畫出了多美的圖，真是“動如脫兔，靜如處子”。

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

四、推敲“醉”字，走進意境

1、吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一個詞，一句話。

2、所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！PPT7出示：醉里吳音相媚好，真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，先聽聽翁和媼再用吳音交談什么呢？

3、說話訓練：

出示PPT8：讀著“醉里吳音相媚好”，由“媚”字展開教學，媚字左邊是女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？PPT9引出:“相”——互相？指名解釋：互相夸獎對方的好。他們會怎樣夸獎對方呢？（設置情境引導學生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對白發蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說著些什么？你聽……

4、多么相親相愛的老公公、老婆婆啊，你想到哪個詞？“白頭偕老”這讓老師想到了一首歌：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊。也許他們什么也沒有說，就這樣你看看我，我看看你，盡管不說卻心里明白。用我們文中的詞來形容，這就是（相媚好）

5、“執子之手，與子偕老”，他們醉了，還有什么讓他們醉了？說話訓練，出示10出示： 讀著“……”，我仿佛聽到翁媼夸贊…說：“……”。

6、醉啊！看來老年夫妻的喜愛是說不完也道不盡的，是不是？那么他們有這么多的喜，為什么這家人偏偏“最喜小兒無賴”呢？其實這還有誰最喜啊？

7、大聲地說。還有作者，作者辛棄疾為什么也“最喜小兒無賴”呢？我們聯系辛棄疾的生活背景來看一看。看屏幕。小聲的自己讀一讀，快！（PPT11出示：辛棄疾是南宋偉大的愛國詩人，生活在風雨飄搖的南宋王朝，從小目睹了在金兵鐵蹄下，百姓生活的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山，他一生都為收復失地積極準備，主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，一生都未能實現抱負。晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。）

8、誰想到了，詩人辛棄疾為什么也“最喜小兒無賴”呢？

9、經不住，辛棄疾想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼。老大爺，一家人住在這么低小的茅屋，風一吹，茅草就會刮走，冬天更冷，日子一定過的不容易，為什么還這么眉開眼笑這么陶醉？

PPT12出示：老大娘，大兒、中兒勞作很辛苦，也沒有很高的收入，為什么你們這么眉開眼笑這么陶醉呢？（生說）

10、老兩口醉了，醉在這恬靜的風景里，醉在兒子的勤勞里，醉在子女滿堂多子多福，醉在小兒子的天真活潑里，更醉在一家人平安、和睦的生活中。這就是“安居樂業”。

PPT13出示詩詞（配樂讀）

五、拓展“醉”字，走進辛棄疾

1、看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也被深深陶醉了。

2、我們再回頭看看這段資料，師配樂朗讀

《破陣子》（出示）

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。

可憐白發生！（生齊讀）

（醉意中把燈撥亮抽出寶劍細看，一夢醒來營房里號角響成一片。宮兵們都分到了將軍獎給部下的燒肉，各種樂器齊把邊疆 的歌曲演奏。秋高馬肥的季節，戰場正在閱兵。烈馬奔馳好似的盧馬一樣飛快，箭發弦動響聲如同劈雷一般。替君主完成了統一天下的大業，爭取生前死后都留下為國立功的勛名。可惜的是而今我已白發斑斑不能報效朝廷。）

你從這首詞中能體會出什么？

3、《破陣子》里面也有一個“醉”，和《清平樂 村居》中的“醉”是一樣的嗎？（配樂 背誦村居）

（此醉非彼醉，《清平樂 村居》中的“醉”是一種陶醉，而《破陣子》中的“醉”是一種借酒消愁的“醉”）

4、這么胸懷大志，憂國憂民的他怎么會陶醉在這里呢？難道他忘了家仇國恨，忘了自己的理想抱負了嗎？

5、辛棄疾這個死前還喊“殺賊” 的愛國詞人，一生想的就是抗戰、愛國，由于遭人陷害，被貶回上饒老家，看似安居的他心中其實無時不刻不在關心祖國的安危。目睹了在戰亂年代百姓的家破人亡，流離失所，他多么希望所有的人能夠像翁媼那樣“相媚好”，像小兒那樣無憂無慮，像大兒、中兒那樣舒心地勞動，過上這安寧幸福的生活。

6、是呀，此詞不僅再現了農村人家生活的場景，還寄托了詞人的愛國情懷。此時此刻，你就是畫中的人，你就是辛棄疾，讓我們在音樂的旋律中再讀這首詞，并試著背下來。

7、詞是可以唱的，大家想不想聽？播放 再齊唱！

六、小練筆

把這首詩描繪的情景寫一些。

第二篇：《清平樂 村居》教案

蘇教版教材五年級上冊

26、清平樂 村居

運河街道辦事處順河小學 孫忠國

一、教學目標

1、學會本課 3個生字，并且理解“由生字組成的詞語。能正確、流利、有節奏地朗讀古詞，背誦古詞。

2、通過反復吟誦古詞，讀懂古詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的景色，感受古詞中描繪的田園生活以及農村安寧平靜生活的思想感情。

3、學習古詞上闋從景到人的描寫順序，下闋從遠及近的表達順序的寫法。

4、在誦讀中，激發學生熱愛中國古詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

二、教學重難點

教學重點：

通過反復吟誦古詞，讀懂詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的內容。教學難點：

感悟田園生活的意境，體會作者的情感。

三、教學評價設計

1．檢查學生預習環節，通過看預習單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確流利讀書情況。

2．在精讀感悟環節，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗、感情朗讀等方式推進學生讀懂詞句，從而體會作者表達的感情。

3.通過朗讀，引導學生想象畫面，讀懂詞的意思和意境；借助詞中的詩眼和關鍵詞體會作者的情感。

4.在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出評價。通過反復吟誦古詞，激發學生熱愛中國經典詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

四、教與學的準備

教師準備：

1、查找描寫辛棄疾創作這首詞的背景資料及關于辛棄疾的小故事，制作課件。2.搜集有關詞的資料及課文插圖

學生準備：按照預習單的要求預習，并且完成預習單。

五、教學課時

2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀古詞，感知秋色

（一）初讀古詞，感知詞意

大家都預習了《清平樂·村居》，一定被寧靜和諧的鄉村生活深深陶醉，讓我們記住這首詞的作者——辛棄疾。你們一定想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進歷史的隧道，回到宋朝去看看詞人波瀾壯闊的一生。（出示課本圖片），老師引入課題：

1、簡要介紹辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，山東濟南人。“清平樂”是詞牌，規定這首詞的字數平仄，“村居”是題目概括了詞的有關內容。（學生回憶我們還學過哪些古詞：《水調歌頭 明月幾時有》、《清平樂 六盤山》學生說出詞牌和題目）。辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時所寫的。作者一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，這更加激發了他抗擊金兵，收復中原，統一祖國的愛國熱忱。因此他創作了《清平樂 村居》。

2、板書：《清平樂 村居》

3、自由讀詩，做到讀正確。

4、檢查能否讀得正確流利。

重點指導：A、“清平樂”中樂讀“yue”不讀”le”“ 臥剝”的“剝”讀“bao”不讀“bo”。“鋤”是翹舌音。

B、糾正“翁媼”的讀音。

5、逐句默讀古詞，思考古詞大意：每句詞描寫了什么景物，整首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的詞句用問號標出。

6、小組合作學習。每首詩由一位同學說說每詞的大意，描寫了哪些景物，對于疑難的地方全組同學交流。不能解決的疑難由小組長記錄下來。

7、指導提示學生讀好每句詞的節奏，師范讀并出示課件。茅檐|低小，溪上|青青草。

醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。

大兒|鋤豆溪東，中兒|正織雞籠，最喜|小兒無賴，溪頭|臥剝蓮蓬。

8、小組匯報交流不理解的生詞，教師相機指導出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吳音：吳地的方言，作者寫這首詞時在江西上饒，春秋時代屬于吳國。相媚好：彼此之間很親密。翁媼：老年夫妻。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：頑皮。

9、鼓勵學生大膽創新整體感知詞意。教師小結，成新課堂上部分題目，當堂達標。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀古詞，品味意境

師講故事導入：低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。不知誰家一對老人正在用好聽的吳地方的方言在親密的交談。大兒子在小溪東面的豆地里鋤草，二兒子正在編織雞籠。最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。

（二）誦讀《清平樂 村居》

1、出示：茅檐低小，溪上青青草。問：（1）你感受到了什么？

（2）這句應該如何來讀？

這句寫出了簡樸的鄉間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導學生讀出這種感受來。

3、師：請大家輕聲朗讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，思考：這句你感受到了什么？僅僅是酒讓這老兩口醉了嗎？這句應該用什么樣的語氣來讀？ 學生朗讀，然后組織學生交流，引導學生正確誦讀這一句。

“醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。”讀后交流，在圖中，我們看到兩位老人在聊天，那他們會聊些什么呢，展開想象，然后小組討論一下。

4、學生交流了老兩口聊天的內容，學生匯報：a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。

b、小兒子不能老在家里玩，等過幾天把他送學堂里讀書吧。C、老伴啊，你現在做的菜越來越好吃了。不知不覺我酒就喝多了。

?? ??。

5、師小結：大家討論的很好，想象的也挺棒。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環境是“溪上青青草”，這戶人家也過的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，這對白發夫妻簡直陶醉了。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，此情此景不由的讓這位一輩子征戰沙場的詞人一改激情豪放的創作風格，創作出了這首田園風格的詞《清平樂 村居》。

6、創設情境，感情誦讀。

從這首詞中，我們感受到了作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛。讓我們一起滿含激情的來讀一讀這首詞。（播放古箏音樂，教師范讀后）學生朗讀，能背誦的同學試著背誦。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（三）回歸整體，拓展延伸。交流，你還知道辛棄疾的其他詩詞嗎？ 教師出示：

《破陣子》，序：為陳同甫賦壯詞以寄

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

1、讓我們把兩首詞放在一起讀一讀。同樣是辛棄疾所作，在風格上是迥乎不同。

2、請再讀這兩首詩，體會兩大詩人的不同心境。（對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。）

3、拓展感悟：辛棄疾一生征戰沙場，可惜抱負無法實現，在退隱上饒以后，看到了農村清新秀麗、樸素恬靜的環境以及翁媼及其三個兒子的輕松和諧的畫面。不由的寫出了這首詞，抒發了他對農村安寧平靜生活的向往。

（四）練習設計

1、背誦古詞。

2、繼續搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達了什么樣的情感？

（五）板書設計 清平樂 村居

上闋 環境

表達了對田園生活的喜愛

下闋 敘事

附預習單：

26、《清平樂 村居》預習單

班級： 姓名：

認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

一、讀寫生字詞練習。書寫生字詞語（用習字冊），并把寫錯的字糾正過來，然后讀正確。

二、讀書練習。自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

三、思考

1、一邊讀詞一邊思考：這首詞那些景色？想一想，在書上畫一畫。

2、請你也來搜集辛棄疾的詞，寫下來，讀一讀。

3、收集有關辛棄疾在什么情況下寫得這首詞，并讀一讀。

4、記下你的收獲。

教學反思：

成功之處：“詞”是五年級學生剛剛接觸的獨特的文學形式。我從以下幾個方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對比誦讀來完成教學。本課的教學設計建立在對文本的學習基礎上，能夠激發學生的學習積極性。很好的突出了學生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂 村居》的學習置于文化的大的背景下，重在熏陶引領——引入文化因素，給學生以傳統文化的熏陶；重在滲透文學教育，給學生打開一扇窗戶，一扇瀏覽文學寶庫的窗戶，讓他們進入一個富有魅力的語文學習的世界。文學作品是有情感的，是有溫度的，應設身處地的站在詞人的角度，體味詞人酸甜苦辣的生活，更好、更準地把握詩詞韻感。

不足之處：對詞人的情感理解上，不夠到位，由于學生對辛棄疾的創作的背景了解的不深入，對詞的情感感悟上還需加強。

使用建議：作為一名教師，如何遷移舊的知識來學習這種新見文體，是擺在課前的值得教師思考的一個問題。想了好久，決定發揮教材優勢，遷移原來學習古詩的方法，激發學生的求知欲。

第三篇：清平樂 村居教案

蘇教版小學語文第九冊

清平樂·村居

江陰市利港實驗小學 陳炎慶

設計理念與特色

本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

全詞分上片、下片。上片寫農家老年夫妻在茅檐下喝酒談天的情景。下片四句，語言明白曉暢。作者采用白描手法，直陳人、事、物，直接寫出三個兒子的不同形象。上片長短句相間，增強了節奏感，每句押同樣的韻，讀來瑯瑯上口。下片句式整齊，均以六字句組成，韻腳相同，富于音樂性、節奏感，利于記誦。這類文章應讓學生熟讀成誦，并牢牢記在心里。

在設計本課教學時，我著力體現以下兩點：

一、確立“以人為本”的理念，突出學生的主體地位

確立“以人為本”的教育理念，就要做到尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發展的權利，根據學生的現時表現來及時調整或矯正教學，從而發展性地完成教學。

（一）、發揮學生的主體作用，還學生學習的主動權

《語文課程標準》提及學生是學習和發展的主體，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生。通過巧妙的“扶”、大膽的“放”，創造一個自主學習的環境，保證每位學生都充分發揮其主體性，真正實現學生的自主學習。

（二）下放教學設計的權力，讓學生自己設計教學

注重把教學設計的權力下放，讓學生自己設計教學，在引導學生學習時，問兩個問題：“你讀懂了什么？”“你哪些地方讀不懂？”在激發學生的疑問后，注意歸納學生提出的問題，指導學生要知其然，還要知其所以然。長此以往，學生不但敢于質疑，而且會善于質疑。

二、貫徹“以讀為本”的主張，加強課堂內讀的訓練

以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現朗讀與默讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。所以在安排教學時，我設計了多種形式的朗讀，讓學生在讀對、讀順的基礎上讀好這首詞，并讀出個人的感受。教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、學會本課5個生字，理解各個生字、詞語的意思。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學重點

感情朗讀并背誦這首詞，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學難點：想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學準備：多媒體課件 教學過程

一、初讀詞題，試想畫面：

同學們，今天老師給你們帶來一首詞。（板書：詞）請看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時所學的詩的題目有什么不一樣？（生說）

前面這個是它的——（詞牌名）正音：樂讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？ 后面這個是它的題目，一起讀——村居。

再看大屏幕上，這首詞和我們平時所學的詩有什么不一樣？

詞的句式長短不一，古時稱詞為長短句，詞有規定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學習一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂 村居（生讀）。

讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

二、疏通文本，感知畫面：

1、是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰來接著往下讀這首詞？

生讀上片。正音（wēng’ǎo）

“翁媼”是一什么意思？猜猜看！（“翁媼”的意思是一對老夫妻！）生讀下片，剝（bāo）正音。

2、下面請同學們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。（學生自由讀，教師指讀。）

師：很好，你已經把這首詞讀準確了，來，讓我們一起來讀！（學生齊讀）老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么的美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔一點，舒緩一點，做到音停意連，停而不斷。（指名生讀）很好，讓我們再一起讀！（學生齊讀）

3、真好，我們同學在很短時間內就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學會學習，進步快！那么，你覺得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）

4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品?或者，你覺得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？

預設1：“相媚好” 師：猜一猜？（生說）

師：你們說得都對！“相媚好”所表現的就是這對老夫妻相互間感情的濃厚與纏綿！預設2：“無賴” 師：有知道的嗎？ 生：頑皮！

師：但是老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？先互相討論！

學生討論，交流。

聽了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學真是語文學習的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！

預設3：“吳音” 師：“吳音”懂不懂？ 生：吳的地方話！

師：對！辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。現在的蘇州、上海以及我們的江陰等地方也是吳音。

預設4：“醉里” 師：用“醉”組詞！

師：“醉里”的“醉”取哪種意思？

5、師：好，同學們，看來我們已經大致理解了這首詞的意思了，來，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

生齊讀。

三、品評意象，生成畫面： 辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景栩栩如生地展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，你眼前仿佛出現了哪些畫面？

1、指導朗讀一二兩句。

來，你把詞讀一讀！（生讀）讀得再舒緩一點，輕柔一點，注意停頓與節奏，再來——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來——（請3~4名學生讀）讓我們一起來——（生齊讀）。

看到畫面了嗎？你看到了什么？

教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么??

到底是學習語文的行家，不僅會想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！來，讓我們再一次閉著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學生讀）

2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？（生討論、扮演）

誰再來讀三四兩小句。來，讓我們一起來感動。（齊讀三四兩小句）

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。你來把他們勞動的情景讀出來！生讀。

4、小兒的臥剝圖！

通過剛才的學習，我們知道這個小兒是非常的頑皮，誰來說一說你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？

生說

這個小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——

生齊讀最后兩小句，指導把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。

四、體悟意蘊，定格畫面：

詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到（聽到）。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。

五、拓展建構，豐孕畫面。

這首詞帶給我們的享受是多么的美好啊！可是到現在我們還未揭開作者的面紗，他叫— —（辛棄疾），看補充介紹。再讀該詞。

辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛國詞和田園詞最為突出，我們今天學習的是一首——（田園詞）。

（機動）那我們再來感受一下他的另一種風格——（愛國詞）。看補充的詞《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》。對照注釋自己讀讀，說說對這首詞的理解，從另一角度認識辛棄疾。

六、作業

課外閱讀辛棄疾的詞

第四篇：清平樂村居教案

清平樂

村居

執教：東海縣實驗小學

姚彩霞 范圍：省中青年教師閱讀大賽 地點：東海縣海陵影劇院 承辦：東海縣教育局

教材分析：

這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的傳世佳作。他給我們描繪了一幅色彩明快、風景秀麗的鄉村生活畫卷，展現了一戶農家五口人溫馨、和諧、寧靜、美好的生活情趣。內容淺顯，語言清新，耐人回味。

但是，這首詞無論從時間上還是空間上，都與學生的生活相距甚遠。第一、學生與作者的距離遠。如何讓學生能體會到7百多年前這位愛國詞人寫這首詞時的情感，這是教學應該關注的一點。第二，學生的生活與詞中所描繪的一家五口的生活也相距遙遠。如何讓生活在城市的現代兒童去感受到古時候人們在鄉村田園生活中生活清貧卻自得其樂的情感，這也是我的教學關注的一點。

世界上最遙遠的距離不是時間和空間的距離，而是心與心的距離。如果教學中，能尋找到也根亙古不變的情感線，將學生與作者辛棄疾、學生與農家的心連在一起，教學就能貼近兒童，走進兒童的內心，給兒童的人生帶來深遠的啟迪。

這根亙古不變的情感線，就是——不論現代人還是古人，也不論是大人還是兒童，每個人都渴望家園美好、生活幸福。

抓住這一根情感線去設計教學，讓課堂逐漸走向深入，是我本節課的框架構想。

教學目標: 1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。

2.初步感受詩與詞的不同特點，并體悟這首詞的韻律美和意境美。

3.感受愛國詞人辛棄疾對鄉村田園風光的熱愛和對和諧美好生活的向往。4.通過對文本的感悟，引領學生追求幸福生活、詩意人生。

教學過程：

一、讀通讀順，了解詞的特點 1.導入：（課前播放唐詩聯唱）剛才我們聽到的是唐詩改編成的歌曲。我們的祖先給我們留下了古老而燦爛的文化，唐詩、宋詞、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭題。

這節課我們來學習一首宋詞。請拿出右手，跟老師一起寫課題。（師板書：清平樂

村居）指導讀好課題中的“樂”，并注音。3.比讀。

看到村居，我們就想起曾經背過的一首詩也叫《村居》。出示高鼎的詩《村居》，讀一讀，比較一下，詩和詞有哪些不同？

清平樂，是詞牌名。每一首詞都是配著一定曲調唱的，人們給這些曲調取個名字，就是詞牌名。村居，才是詞的題目。詩每句字數一樣，詞有長有短。

詩只有一段，而詞有兩段，叫上片和下片。4.讀準。

請同學們自由朗讀這首宋詞，把字音讀準。詞牌名和題目之間要停頓，上片和下片之間有停頓。

指生讀詞。

指導讀好“翁媼”“剝”“蓮蓬”。給“剝”注音。齊讀。

第一張圖片：南宋著名的愛國詞人。他出生時，北方已被金兵所占。辛棄疾也不斷親眼目睹漢人在金人統治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。21歲的他，就參加了抗金義軍。

第二張圖片：他一生堅決主張抗擊金兵，但都未得到采納和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛棄疾四十二歲時被免職，此后二十年間，大部分時間在南方的江西上饒過著隱居生活。但他一刻也沒有忘記北方，在金人壓迫下的受苦受難的人民。

二、詞境對話，體悟田園情趣 1.釋疑。

通過課前的預習，同學們一定弄懂了一些詞的意思。現在默讀這首詞，畫出你不懂的地方，等會交流。

生交流自己已經讀懂的句子，再互相解疑，師適當點撥。吳音、相媚好、翁媼、無賴、臥剝等詞語重點強調。2.賞景。

有位大詩人說：“詩，是永遠的生活牧歌。”這首詞給我們描繪了怎樣的生活畫面呢？讓我們跟著作者的腳步，來到南宋時期的這個農村去看一看。出示課件：沒有人的畫面 你喜歡這里的環境嗎？為什么？

作者給我們描寫了哪些景物？讀一讀詞，說一說。

有一處景物，作者是最欣賞的，你能知道是哪個景物嗎?（提示：作者多次提到了這個景物）有人說：寫詩要避免語言重復，可是作者卻多次寫到小溪，你知道為什么嗎？（播放：小溪聲音）

多次寫到小溪，讓這首詞有了聲音，有了動感。讀一讀這首詞，讀得有聲有色。3.對話。

作者不僅給我們描繪了如詩如畫的鄉村風景，還刻畫了一戶農家五口人的生活畫面。（出示課件：有人的畫面）

這家五口人，他們都在忙什么？讀一讀詞，說一說。

我們坐上時空機，穿越700多年的時空隧道，到他們身邊和他們聊一下，好嗎？你打算和誰聊？聊些什么？生生互相表演對話。重點引導學生聊老夫妻倆： 他們因為什么喝酒？想象。俗話說：“酒不醉人人自醉。”也許他們并沒有喝醉，還有什么會讓他們陶醉呢？ 這老夫妻倆感情怎么樣？從哪句詞看出來？他們親熱的時候會說些什么呢? 出示： 老公公說：“老婆子，你和我過了一輩子的窮日子，真是委屈了你了。” 老婆婆說：“

。” 老公公又繼續夸老婆婆說：“

。” 老婆婆也夸老公公：“

。” 老公公說：“

。” 老婆婆說：“

。”

總結：看著這家人的生活，你想用什么詞語來形容？（師板書：幸福

美好）

三、走出詞外，感受詞人情懷 的確，“詩，是永遠的生活牧歌。”我們透過這首詞，感受到了恬靜溫馨的鄉村生活。辛棄疾看到這一家人幸福甜蜜的生活，心里會想到什么呢？

這首詩表達了作者多么美好的理想啊！我們再來讀這首詞，深深體會作者的情感。

四、回歸生活，追尋詩意人生

我們是新時代的兒童，面對今天的生活，我們也會有所感觸。先來看一段現代生活的畫面。環境： 戰爭：

在利比亞米蘇拉塔法院醫院，失去了一條腿的小女孩馬勒克抱著玩具娃娃。她的家在戰爭中被導彈擊中。

在利比亞米蘇拉塔，人們準備在穆赫辛·阿里·謝赫的葬禮上安葬其遺體。一歲半的穆赫辛·阿里·謝赫在利比亞支持卡扎菲部隊與反對派的武裝沖突中不幸喪生。在利比亞首都的黎波里，一名兒童在烈士廣場祈禱 每個孩子都是天才的詩人，孩子說出來的每句話都是詩的語言。你們現在最想說的一句話是什么？

今天再來讀辛棄疾的這首詞，我們不僅讀懂作者的心聲，也觸動了我們的心靈。我們渴望，整個地球村家園美好，全世界的人民幸福。

板書：

宋詞

清平樂

村居

辛棄疾

（地球）家園美好

（世界）人民幸福

第五篇：清平樂村居教案

《清平樂·村居》教案

師：板書：清平樂 生：讀“清平樂” 師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

生：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？ 生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！??

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”誰記得關于蓮葉的詩句？

江

南

漢樂府 江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？ 生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？ 生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業 作業

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