第一篇：化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學專題

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有足夠的重視，造成學生在教育實習或對于剛走上工作崗位的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學。

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統。

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

（４）對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

（５）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：（１）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（２）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

（３）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。（５）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是Ｈ＋嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

第二篇：優化化學課堂教學策略探析

優化化學課堂教學策略探析

課堂教學是學校教育活動最基本的構成部分。學生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學。同時，課堂教學也是實施素質教育的主要渠道。傳統的教學只注重教給學生知識結果，忽視知識的傳授過程，教學缺乏科學性，在很大程度上挫傷了學生的積極性，缺乏對學生能力的關注和培養。改善課堂教學環境、優化課堂教學，是每一個教育工作者義不容辭的責任。下面我就結合多年的教學實踐，談談我在教學中的一些具體做法。

一、優化學習環境，讓學生愛上化學

一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一個親切的微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語、每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主、和諧，進而使學生無拘無束，盡情發揮學習主體作用，激起學習熱情。課堂教學中，教師要充分了解學生，努力創造情境，使不同層次的學生都有收獲；教師還要尊重學生，正確應用賞識教育，對學生充滿信任和希望，使每一位學生都能體驗到成功的愉悅，樹立起自信。具體到實際行動中，我經常組織形式多樣的活動，把課堂變為展現學生個人風采的舞臺。

二、在生活中運用化學，提高學生學習興趣

例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物、堿和碳酸鹽后，我問學生“在家中如何去除水壺中的水垢”；學習了金屬材料后，我讓學生探究生活中鋼鐵銹蝕原理以及防銹的方法；學習了溶液的酸堿度后，我讓學生檢驗身邊一些物質，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸堿度。這些問題貼近生活，使學生切實感受到所學知識的實用性，享受到成功的喜悅，從而學習興趣更加濃厚。

三、樹立學生的自信，激發學生的積極性

自信心是質疑精神的心理依據，只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，把思維的觸角伸向未知，因此教師要幫助學生樹立自信，使其勇于探索、勇于實踐。例如，在教學實驗“空氣中氧氣含量的測定”時，如果利用書上的實驗方法，不僅需要藥品較多，對空氣有污染，而且實驗現象不明顯，得到的實驗數據也不準確。針對上述情況，我引導學生認真分析、仔細研究，通過小組討論，最終擬出改進方案：取試管一只，放入火柴頭大小的一小塊白磷（書上為紅磷），然后把試管口封好，把試管中放白磷的位置在酒精燈下稍微加熱，使白磷燃燒；待試管內的氧氣消耗完以后，燃燒停止；然后在水槽中的水面以下小心解開試管口，則液面在試管內慢慢上升到試管總體積的■處。這樣操作，現象明顯且操作簡單，問題解決了，學生品嘗到了成功的喜悅，增強了探索的勇氣和信心，進而激發了學生學習的積極性，使學生的學習由被動學習變為主動學習。

四、重視實踐操作，引導自主探索

例如，實驗室制取二氧化碳氣體，所用的藥品為石灰石（或大理石）與稀鹽酸。為什么不能用稀硫酸和大理石呢？為了讓學生更快地掌握這些知識，教師可以做下面對比實驗。用大理石與稀鹽酸反應，剛開始反應進行得很快，幾秒鐘后反應減慢并逐漸停止，不再有氣泡冒出。反應的停止是由于不斷形成的硫酸鈣（微溶于水），沉積到大理石表面，使大理石無法接觸到稀鹽酸。這樣，學生親自動手，更容易記住現象，掌握所學知識。又如，在學習“氧氣驗純的實驗”時，教師可把好、中、差學生科學搭配，混合編組，發揮小組的作用，要求學生用排水集氣法收集氧氣并進行驗純，然后根據觀察到的實驗現象，聯系課本知識進行分析、判斷。當實驗不成功時，教師應要求學生及時分析失敗的原因，并且重新來做。這樣的教學為學生提供了充分的動手、動腦的機會，有助于學生的自主學習。

五、引進競爭意識，營造進取氛圍

在實際的教學中，我經常采用“組內合作，組間對抗”的學習方式，把學生按優、良、中、差搭配，合理劃分，編成八人小組（全班共八組）。這樣，1組、2組對抗，3組、4組對抗，5組、6組對抗，7組、8組對抗（要求對抗組的實力相當），并且每周都進行一次評比，表揚優勝組的表現，幫助落后組分析原因并激勵其奮進。學生在學習過程時，通過小組討論、合作解決問題等形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法。這可以促使他們不斷對自己的觀點進行反思，從而大大地活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發他們創新的熱情。組間對抗，有利于培養學生的競爭意識。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作能為課堂營造良好的學習氛圍。

教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上“想學―會學―學會”，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的目標。以上只是我在教學中的幾點體會，優化化學課堂教學還有很多途徑和方法，需要我們教師在今后的教學中不斷摸索，不斷改進。

（責編 張晶晶）

第三篇：整合化學資源,優化課堂教學心得體會

整合化學資源，優化課堂教學心得體會

金洞初中 李志強

整合化學化學教學資源，恰當運用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面，充分展示知識的形成過程和內在聯系，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供更多高質的學習資源，優化化學教學過程，從而全面提高化學教學質量。下面就如何開發和化學資源整合，怎樣優化化學教學談點體會。

一、整合和開發化學資源，創設問題情境

整合和開發化學資源，強化創設問題情境的手段，增加創設問題情境的方法，提高創設問題情境的質量，是優化化學教學的重要途徑。創設問題情境，激發學生學習化學的興趣，使學生產生強烈的求知欲。運用化學教學媒體，以圖形、圖像、聲音、色彩、文本等化學教學材料，運用各種手段，采用多種創設問題情境的方法，作用于學生的感知器官，使學生對所學化學知識產生好奇心，激起學生探索化學知識的欲望。提高化學教學質量的過程是一個動態需要不斷調整的過程。應該將最先進的、最符合社會發展需要的、最有利于學生發展的優質化學教學資源應用到化學教學中, 并有機的整合在一起, 以促進化學教學質量的提高。

二、應用先進化學教學理念,指導化學教學實踐

教育化學教學理念必須具有一定的前瞻性, 化學教學理念的轉變是教師進一步化學教學實踐的前提。化學教學提倡民主、科學、開放的教育理念,倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生的化學實驗探究交流合作能力、實踐能力與創新能力；教師應首先明確及理解這些先進理念,在化學教學的實踐中,運用這些理念去思考化學教學中的每一個環節, 并將這些理念融入到化學教學過程之中。

三.培養學生健康的情感態度,激發學習興趣

興趣會使學生對學習“全神貫注”、“樂此不疲”。合作互助、雙

贏共進, 使學生在學習化學中內心穩定、快樂和諧。堅強的毅力、不畏挫折，會使學生在學習中克服困難、肯于堅持、在學習化學中勇于實踐、不斷進取。滿足學生智力及心理需求的化學教學內容,多種多樣活潑有趣的化學教學方法 教師和藹親切幽默鼓勵, 學習化學過程中成功的體驗,將有助于學生在化學教學中主動參與并建立良好的心理狀態。

四.選擇化學教學內容,合理安排進度

知識的價值在于讓學生同時獲得對現實生活的體驗,在于讓學生獲取進一步發展的能力。因此教師在化學教學實踐中傳授知識的過程不僅僅是根據化學教學目標,完成化學教學計劃的過程；不僅僅是用一本教材反復的教練過程,應該具有選擇的能力，能夠充分利用自身的、學生的、學校的、社會的各種資源及政治經濟文化各方面的、跨學科的知識, 在使用教材的同時,根據實際需要,將這些資源進行選擇之后整合到化學教學內容之中。化學教學的內容和進度在達到新課標要求的同時，要跨越和超越新課標。

五.優化知識結構,將化學知識系統化、網絡化

化學教學的過程是學生學習和探索知識的過程.教師應把握好知識點,突出重點、難點，精講、精選、精練、精評。將知識內部的概念、公式、原理橫向聯系、縱向遞進。通過化學教學計劃、講授課、復習課、活動課、研究課、輔導課、練習課、考試課、講評課、自習課、答疑課、試驗課 及課后反思,將知識歸納分類、綜合比較、拓展延伸、提煉精華。通過對知識的厚化與薄化過程,將知識系統化、網絡化,使學生在學習知識的過程中將知識內化和順化；通過協調的、知識量的積累,使學生的心智發生質的變化

六、培養自主學習化學能力，指導學生主動獲得學習化學方法 學生學習化學的過程應該是一個循環往復、不斷熟練與提升的自我管理過程，應該養成習慣, 從而成為自主自覺的學習化學過程。運

用目標管理的方法將自主學習化學的基本程序分為學習計劃 ——預習——聽課——復習——作業——小結——拓展性學習——自我評價。教師在化學教學中應有計劃和培養學生的學習方法、學習習慣,通過講解、訓練、鼓勵、提高、調整, 在學習的過程中使學生養成計劃性的學習習慣、獨立鉆研、學求甚解的習慣、專時專用注重學習效率的習慣、查閱工具書和資料的習慣和善于向他人請教的習慣。

六.注重培養學生實踐能力和創新精神

學生所學的化學知識應基于生活、源于生活、用于生活。因此學生要在學習中去體驗, 要在學習中去實踐。教師在化學教學中要運用各種化學教學內容和方法, 去培養學生的收集與處理化學信息、綜合分析解決問題的的實踐能力。學生學習化學的目的是為了創造, 在已有知識架構的基礎上去創造。教師要在化學教學中去激發這種創造性, 讓學生樂于去創造、易于去創造； 體驗創造的精彩、創造的激情、創造的奇跡。

七.應用成功化學教學方法和策略, 提高化學教學效果

在化學教學中應用化學教學目標、化學教學任務使學生在認知、技能及情感的層面上合理遞進,取得大多數學生都能學會的結果。在化學教學中應用分層化學教學,可以使教師在化學教學中做到因材施教。在化學教學中進行小組學習, 通過智慧的碰撞、心靈的溝通 使團隊精神、合作意識，互補共進、雙贏發展的理念內化到學生的真實的行為之中。在化學教學中應用任務型化學教學, 學生主動融入與參與, 運用所學知識去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激發學生的興趣, 獲得良好的化學教學效果.研究性學習是讓學生在在教師指導下，自主地發現問題、研究問題、獲得結論的過程。在綜合運用學生知識及能力的同時,尊重學生的獨特體驗, 強調從學生自已的思考與立場出發, 觀察生活、關注他人, 觀察自然、關注發展，培養學生的實踐和創新能力。

八.運用現代信息技術, 加大化學信息的沖擊力度

多媒體技術是一種把文字、圖像和聲音等多種信息媒體集合在一起，并由計算機綜合控制的技術。它不僅有傳統媒體：幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機的全部優點，而且實現了集成和交互。它是把成熟的圖像處理技術、聲音處理技術、視頻技術革新和三維動畫技術等有機結合，同時在它們之間建立密切的邏輯關系，使這些本來互相游離的技術在計算機中相輔相成，形成有機的整體，使教育思想、化學教學內容、化學教學方法、結構等發生巨大變化，對實現數學化學教學現代化，提高化學教學質量，全面發展學生的個體的素質都帶來了革命性的進展。多媒體、互聯網等現代化信息技術及設施的應用,使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，從而使知識、情景多層次、多維度、直觀形象地展示于學生面前，這樣會在單位時間內給予學生最大容量的信息”沖擊”。在虛擬情景中激發求知欲望。多媒體以其特有的功能，可創設貼近學生生活的化學教學情景，讓學生感到這些事就發生在自己身邊，喚起學習興趣提高化學教學質量。

當然，化學教學的資源是一個大的系統, 我們需要關注各個方面.但在化學教學實踐中我們應該重點把握上述關鍵的化學教學環節, 選擇優質的理念、內容、方法,以有利于我們以點帶面, 事半功倍的優化化學教學,提高化學教學質量。

第四篇：優化教學方案設計,提高課堂教學有效性

優化教學方案設計，提高課堂教學有效性

——《新課程背景下的有效課堂教學策略》讀后感

湛江一中培才學校歷史科組

杜永和

《基礎教育課程改革綱要》在課程目標的具體表述里提出了6個“改變”，其中首要的是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這里從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了目標要求，構成新課程的“三維目標”。鑒于新課程的“三維目標”指向學生全面發展、注重學生在品德、才智、審美等方面的成長，因此，我們的一切教學活動都應當圍繞“三維目標”這個總的目標來展開。作為課堂教學前期準備的關鍵環節，教學方案的設計就顯得尤為重要，這是提高課堂教學有效性的非常重要的一個環節。

有效教學的特征之一是要有正確的目標。在教學方案設計過程中，教師要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質，促進身心發展。然而，由于很多學校非常強調教案的規范化管理，常常導致教師的教案過于詳盡。應當說，這種規范化管理有其好處，這種教案也有其優點，在許多方面值得肯定與借鑒。比如，它能較好地發揮教師的主導作用，對教學內容和教學時間進行計劃和安排；可使學生在較短的時間內循序漸進地掌握基礎知識和基本技能；寓思想教育于知識傳授之中，充分顯示歷史教學的功能和特點等。但是它主要是適應應試教育而進行的課前設計，其不足之處也是顯而易見的：僅憑教師個人的經驗做教學決策，主觀隨意性大；教學手段與教學目的易產生脫節；忽視對知識內在聯系的挖掘和深化，不注重提高學生的學習能力等。總之，傳統歷史教學方案是以教師為中心，以應試為目的，忽視學生的主體作用和多維參與，不能有效激發學習興趣，培養學生能力，提高課堂效率，這樣培養出的人才就很難適應時代的要求。針對傳統歷史教學方案的問題和不足，結合教學實踐和對《新課程背景下的有效課堂教學策略》學習，我認為課堂教學方案的優化設計至少應當做到以下幾點：

一、課堂教學方案的優化設計要以素質教育為指導，重視開展集體活動讓學生參與學習，面向全體學生，關注每個學生，注重課堂教學中師生之間、學生之間的相互作用和溝通。

二、教學方案的優化設計要圍繞“三維目標”展開，注重教學目標的設計，因為教學目標對學生掌握知識和技能在相當范圍內起導向和限定作用，是評價學生學習和教師教學的客觀標準。整個教學方案的設計必須符合教學目標的要求。例如課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能；如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識和技能；如何設計好講授要點；課堂提問、教學組織形式、教學程序的安排都應當有多形式、多角度的設計。



三、教學方案的優化設計應當具有雙向性和針對性，既反對不從學生學習規律出發的主觀主義注入式教學，也反對放任自流的自由主義“牧羊式”教學。教學方案設計要充分考慮各種客觀條件如教學設備、學生原有水平的差異而進行，要根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。因為一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態，調動原有知識和經驗嘗試解決問題，同化新知識，并構建完善自我的過程，而不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習和強化儲存的過程。

四、教學方案的優化設計應當注意方法的滲透，要考慮到在新授的基礎上總結學習方法，如果可能的話，在下一個教學環節中讓學生運用所總結的方法開展小組合作學習；同時，也要設計好思維的發散點，重視在課堂教學中抓住教學時機，對問題進行深入研究，做到舉一反三，以有利于提高學生能力、發展學生思維。

五、教學方案的優化設計還應當注重對教學方案有效性的分析與再設計。如果教學效果不理想，預期目標未達成，就應該對教學設計的組成部分、構成要素和操作環節詳察細究，檢查原設計方案的合理性和可靠性，并及時修改原方案，進一步優化原教學方案，保證教學活動的順暢和高效。

第五篇：化學課堂教學中教學情境設計初探

化學課堂教學中教學情境設計初探

高峰

摘要：教師應充分發掘學生學習的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學生自主學習，這是當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。本文以建構主義理論為依據，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設計進行了探究，總結了自己在化學教學設計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關鍵詞：課堂教學、教學情景、情景設計、建構主義

建構主義者認為，學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。所以，在課堂中創造積極良好的教學情景非常重要。教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。教學情境設計是教學過程設計的重要內容之一。教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。前蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。

化學教學情境設計通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。

（1）生動敘述生情

生動敘述是創設教學情境的最基本、最常用的方法。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。例如在《王水》這一節教學時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：

二次大戰中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質獎章留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來的呢？他把金質獎章溶解在一種液體中，裝在一個玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質獎章的溶液就在他們的眼皮底下，他們卻一無所知。戰爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎章。新的獎章更加燦爛奪目，因為它凝結著玻爾的智慧，凝結著他對祖國的無限熱愛。同學們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學習的王水。

在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。

（2）觸景生情

人的感情是在一定的情境之產生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學生更容易產生共鳴，吸引他們探索自然和科學的奧秘。教學情境的產生可以由教師組織學生參觀、調查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產生。例如《硫酸的工業制法》中“環境保護”內容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環保的影視片，當學生親眼看到環境污染給人類造成的災難和破壞，一定會產生強烈的反感情緒，對環境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關知識的學習進一步改變這種狀況，這樣，學習就會更加主動、更加認真。

（3）討論生情

學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。良好的群體作風、課堂教學中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。

討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。如教師在高三復習氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最后得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創造性的集體思維活動。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情趣學習、探究。化學興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果，有效地激發學生的興趣，使它們產生探究的動機。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學情境設計可利用兩個興趣實驗：

教師實驗前故弄玄虛：我有一種神風，它可使之著火，使火爆炸。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發生爆炸）。為什么會有上面現象呢？要解釋上面兩種現象，我們先來學習《燃燒和緩慢氧化》。

化學史的許多趣事也能使學生進入情境。例如《鋁》一節教學可以這樣設計情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發現元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應歸功于兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。為什么鋁的儲藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質所決定的，這正是我們今天所要學習的內容。

課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節我們可以這樣步入情境：

打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發現的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結構、元素的性質有什么樣的關系？

三、以“理”入境

說明某一學習內容在教材中所處地位、學習的作用和重要性，向學生展示學習的目標，使學生明確學習的目標要求，與教師一起共同努力，達到學習的目標。例如，“元素周期律”一節教學情境可以這樣設計：

“前面我們已經學習了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質的變化有一定的規律，而且性質與結構有一定的聯系。迄今為止，人們已經發現了112種元素，這些元素性質的變化都有一定規律，這就是元素周期律。元素周期律的發現在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學習的元素及其化合物的知識，也為以后學習打下基礎。所以這一部分內容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點。”

化學與社會、生產、生活聯系密切，因此，在教學中常以展現教學內容在社會、生產、生活中的作用而創設教學情境。例如，《石油和石油產品概述》一節可這樣創設教學情境：

對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業的血液”。你們知道石油及其產品有哪些用途嗎？經學生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節課就來初步了解石油和石油產品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發”教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

（1）實驗創疑

化學實驗的神奇變化和鮮明現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而產生探究的愿望。例如《硝酸》一節中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質？這些問題可引發學生渴望、追求新知識的愿望。

再如學習“鈉”的性質時可以用實驗創設“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預先滴有酚酞的水中，要求學生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現象。

問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？

通過一連串的展示或實驗，學生不斷觀察現象，不斷創設問題，也不斷積極思考，聯系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極、順利地學習鈉的有關知識。

（2）對比生疑

每位學生都有自己的知識結構，當新事物與已有的知識結構對比時，若相同，就會被納入原來的結構；若不同，則會產生疑問。如苯酚化學性質的教學，可從苯酚的結構入手：

苯酚中有羥基（－OH），應與醇有類似的性質，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環相連，苯環對羥基上的氫的性質有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環應與苯有類似的性質，如發生取代反應。那么羥基的連結對苯環的性質也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學生創設疑問，引發學習動機，同時也是一種學習方法的教學。

（3）以謬生疑

在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產生不合理的結論時，極易使學生產生疑問，并努力探究產生錯誤之源，深刻地認識問題。如《氮分子結構》的教學可以這樣設計：

氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學性質非常活潑。學生很快意識到這一結論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識元素性質和單質性質兩個概念的區別，而且很快產生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質N2的性質很穩定？這一疑問使得學生積極主動地去探究氮分子的結構。

創造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點：

（1）準確把握教材的實質內容和感情基調，內容不同，教學情境設計方法不同。

（2）準確把握學生的心態變化，只有注意到學生的“期望”和“滿足”心理，才能創設出符合這一心理的教學情境。

（3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發揮感染和移情作用。

參考文獻：

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