第一篇：解決化學教學問題,提升化學課堂教學質量

解決化學教學問題,提升化學課堂教學質量

摘要：初中階段的化學課堂教學十分重要，然而還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文首先分析目前存在于初中化學課堂教學中的問題，進而提出有效的解決策略，希望能夠更好的提升初中化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；教學問題；教學質量

初中階段的學生剛剛接觸到化學學科學習，因此，學生對化學學科學習充滿好奇心，教師應該把握好這一大好時機，有效開展教學活動。然而在實際的初中化學教學中，還存在一些問題影響了課堂教學的有效性，教師要對存在于化學課堂教學中的問題引起重視，并采取有效措施加以解決。本人首先對目前存在于初中化學課堂教學中的突出問題進行分析，進而提出有效的應對措施。

一、初中化學課堂教學中的問題分析

現代初中化學課堂教學質量雖然有了很大提升，但是在實際的教學中，不可否認，依然存在一些不盡如人意之處，這些問題的存在影響了課堂教學質量的進一步提升。本文對目前存在于初中化學課堂教學中的幾個突出問題進行分析，以便找到更好的應對策略，更好的提升初中化學課堂的教學質量。

（一）教學設計存在問題

教學設計對教師的教學產生重要的指導作用，有效的教學設計不僅能夠使課堂教學更加有效的開展，對提升學生的知識水平與能力水平，也有很大的幫助。化學作為一門知識十分豐富，同時對學生的實際操作能力也提出較高要求的學科，要求教師能夠有效的進行教學設計。而就目前的初中化學教學設計而言還存在一些問題，例如：對課堂教學的時間分配不合理、注重進行理論知識的教學等，這些都影響了課堂教學的有效性。

（二）沒有對培養學生的學習興趣引起重視

初中階段由于學生剛剛接觸到化學學科學習，因此，正是培養學生的學習興趣的大好時機。就目前的初中化學課堂教學而言，在培養學生的學習興趣方面，并沒有引起教師的高度重視，當然，較之于傳統教學，教師能夠認識到培養學生的學習興趣的重要性，但是在落實到實際教學環節，卻存在一定的不足之處，教師更注重對學生進行知識點的講解。

（三）難以有效引導學生思考

化學作為一門自然學科，思考是學生學好化學這門學科的重要途徑。在化學學習的過程中，學生只有有效進行思考，才能更好地獲取知識點，只有通過有效思考才能更好地對知識點進行應用，而目前初中階段的化學教學，在引導學生思考方面存在一定的不足。就課堂教學而言，教師將更多時間用于對學生進行知識點的講解，學生進行獨立思考的時間并不多，同時，教師在對學生進行知識點講解的過程中，也難以引導學生進行有效思考。學生在化學學科學習過程中進行的思考不足，也影響了學生學科學習的有效性。

（四）教學方法較為單一

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，是新課改過程中提出的一個重要教學理念，初中化學教師在教學的過程中應該以新的教學理念為指導，積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。雖然現代初中化學課堂教學使用的教學方法，較之于傳統教學更加豐富，但是在實現課堂教學方法多樣化方面，依然存在很大的不足，課堂教學依然以講授法為主，難以通過有效教學方法的應用，使知識點能夠更好的呈現給學生，也難以通過有效教學方法的應用使課堂教學變得更加有吸引力。

二、采取有效的應對措施，提升教學質量

問題的存在往往是影響事物發展的癥結所在，只有解決了問題，才能更好地推動事物的發展。初中階段的化學課堂教學也是如此，因此教師在教學的過程中要及時發現問題，并采取有效措施解決問題，使課堂教學質量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于初中化學課堂教學中的問題，本人提出如下的應對方法。

（一）有效進行教學設計

針對目前初中化學教師在進行教學設計過程中存在的問題，要求教師能夠引起高度重視，為了使教學設計更加有效，教師在進行教學設計的過程中，一方面要能夠對教學內容進行合理設計。例如：教師要設計對學生進行知識點講解的時間、學生進行實驗觀察的時間、學生進行獨立思考的時間等，通過對課堂教學時間的合理分配，以達到更好的展開教學的目的。另一方面，要能夠通過課堂教學有效促進學生的全面發展。教學設計直接影響到教師的教學內容，現代教學要求促進學生的全面發展，為了通過化學教學更好的促進學生的全面發展，要求教師在教學設計的過程中引起重視。

（二）注重培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，作為一名現代初中化學教師，在實際的教學中，一定要對培養學生的學習興趣引起重視。教師在培養學生學習興趣的過程中，不能僅僅有一腔熱情，還要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到好的培養效果。本人在培養初中學生的化學學習興趣的過程中，就注重結合化學學科的特點，例如：本人注重用實驗來激發學生的學習興趣。當然在實際的教學中，能夠培養學生學習興趣的方法與技巧還有很多，例如：教師在教學的過程中將多種學生感興趣的話題與課堂教學結合起來，也是培養學生化學學習興趣的有效方法。

（三）引導?W生思考，發揮學生的主觀能動性

思考不僅對學生的化學學科學習有重要意義，而且對學生其他學科的學習也有很大的幫助。針對目前初中化學教師在教學過程中，存在引導學生進行的思考不足的情況，要求教師在實際的教學中能夠為學生提供更多進行思考的機會。初中階段學生已經具備了一定的思考能力，因此，教師要大膽的鼓勵學生進行思考，一方面教師在教學的過程中，可以有效采用啟發式教學法，使學生在思考的過程中更好地獲取知識；另一方面，教師在教學的過程中要為學生提供更多進行獨立思考的時間，充分調動學生的主觀能動性。

（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂

在新時期的教學中，教師要將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，教師將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，也要講究方法與技巧。首先，教師要對多種教學方法有清楚的了解，明白不同教學方法要達到的目標，為有效使用不同的教學方法打下基礎。其次，教師在使用不同教學方法的過程中要提升靈活性，能夠結合學生的特點及課堂教學的特點，對多種不同的教學方法進行靈活應用，這樣才能達到更好的幫助學生進行學科學習的目的。

本文對目前存在于初中化學課堂教學中的問題進行了分析，并針對存在的問題提出了有效的應對措施。在新時期的教學中，教師一定要注重通過多個途徑，達到提升課堂教學有效性的目的，使學生更好的進行學科學習，尤其要對存在于課堂教學中的問題引起重視。

第二篇：如何評價化學課堂教學質量

如何評價化學課堂教學質量

1．化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重學生發展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。

2．對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程。既要關注學生學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生正確認識自我，建立信心。

3．質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。

4．科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量。

5．建立學生、教師共同參與的質量測評體系，讓學生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進學生的學習和教師的工作，提高教學效率和教學質量。

6．建立學生數學學習成長檔案，并及時予以記錄，教師每學期寫一份所任教班級的質量分析報告

新的教學模式強調學生的學習方式、方法、強調把學習時空留給學生，讓學生體驗學習過程、理解知識的產生、發展和運用；讓學生能通過學習增加實現理想的希望，增加對學習的信心；讓學生在學習中個性得到尊重和發展。新的教學模式中教師角色是依據課程標準，以教材為范例設計教學，參照任教班級學生需要、發展方向和可能性予以指導、幫助，創設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程，因此要體現教師的創造性和個性，注重培養學生產生問題的意識，激發積極探究興趣。學生是主動參與學習活動、在接受學習的同時嘗試探究與發現、學會交流與合作，學生在學習過程的主角地位能獲得發展。因此我們對課堂教學評價應側重：職業道德評價、教學行為評價和專業發展水平評價三個重要內容。教學行為評價的主要部分是課堂教學評價，是對教師工作評價最基本最重要的項目。專業發展水平評價對促進教師的專業發展，促進課堂教學質量的提高有重要的意義。為了提高評價的可操作性，使評價科學、公正、客觀、全面，要研究制定評價標準和實施方法，要以教師自評為主，要有教學同行、教學研究和管理人員、學生和家長的參與。可使用課堂教學評價表進行課堂教學評價。通過若干次評價結果的分析、綜合，力求對教師的教學行為有較客觀的評價，促進教師積極探究，努力提高教學水平。

課堂教學質量評價的原則

課堂教學評價具有導向、調控、激勵的作用，充分發揮評價的功能，對培養學生的創新精神、促進課堂教學的改革具有重要的積極意義。因此，在實施對課堂教學質量的評價時，必須遵循以下幾個原則。

（一）導向性原則

對課堂教學質量的評價，首先要把握好評價的方向，否則，就會失去評價應有的作用。從總體上看，創新學習課堂教學質量評價應體現“以學生發展為本” 的教學指導思想，把開發學生的智力，培養學生的能力和創新思維放在重要位置；充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，自主求知；重視對學生學習方法的指導，為學生形成終身學習的能力奠定堅實的基礎。從具體來看，課堂教學還應符合新課程標準的要求、學科特點、學生的年齡特征等，還應滲透思想教育、審美教育等因素。

（二）有效性原則

現代教育評價在方法論上一個重要變革就是追求評價的有效性。有效性評價是評價賴以進行的基礎，否則，即使評價再客觀、再準確，但其實效性差，最終也很難達到評價的目的。因此，評價除了符合教育規律和學生的發展規律外，還應符合人的個性，其中包括教師本人的個性和班級集體的個性。它需要教師充分利用自己的知識、能力，結合自己的個性特點去發揮自己的創造性，使課堂教學更加具有生命力，并根據學生的個性考慮整個班集體的特點，使評價更有實效性。

（三）全面性原則

課堂教學質量評價以“導”與“學”兩大方面進行。在“導”方面，強調變“教”為“導”，教師不只是知識的傳播者，而更是教學的組織者，學生學習的指導者、服務者。而導要導得有法、導得有理、導得有效。在“學”方面，強調學生的主體地位，重視學生的積極性和參與度，學生能自主學習，讀、思、疑、議、創有機結合，并貫穿課堂教學的全過程。對“導”與“學”的全面評價，使得評價既不忽視教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學氛圍。

（四）開放性原則

課堂教學本身就是一門藝術，而這門藝術水平的高低又是與教師和學生共同的創造和努力分不開的。中外教育史上有一大批優秀教師，他們所創造的每一次成功的教學幾乎都與他的本人豐富的個人特征有密切的聯系。從這個角度來說，課堂教學有著極強的個人依賴性，對它的評價不可能用劃一的標準來框定教師和學生的教學行為。因此，課堂教學質量的評價只能是開放的，在評價過程中應為受評者在評定尺度方面留有一定的余地。

（五）創新性原則

課堂教學的核心是“問題”和“思考”，因此，評價應緊緊抓住“問題”和“思考”這兩個關鍵。通過“問題”去激發學生“思考”，學生在生疑、質疑、釋疑的過程中才能迸發出“創新”的火花。這就要求教師要善于設置問題或引導學生發現問題，創設“問題”的情境；其次是學生應敢于質疑問難，學會思考，解決疑難，見解獨特，有新意；再者是在解決問題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學生的創造性思維和創新意識就能在“問題”和“思考”中得到培養。

三、課堂教學質量評價標準

課堂教學質量的評價，其評價標準應依據現代教育理論、創新原理和學習規律，結合本校課堂教學改革的具體情況來制定。建立的標準應具備如下幾方面的要求。

（一）要體現合作學習的課堂教學組織形式

現代學習非常關注課堂教學中的群體交往活動和合作學習關系。這種關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系，使教學過程是師生共同構建學習主體的過程。在充分尊重人格的基礎上，通過合作學習，培養學生傾聽、交流、協作、分享的合作意識。不僅為學生提供一個自由和諧的學習環境，而且有利于增強學生的集體意識，提高學生的自我教育水平和社會適應能力。

（二）要體現學生能自主學習、尊重差異、鼓勵創新

現代學習非常重視學生自主學習能力的培養和形成。通過學生自我選擇、自我探究、自我調控，逐步形成自主學習的習慣和能力。同時，承認學生發展的差異性，不強調“填平補齊”，只要求每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展；承認學生的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。因此，在教學中，應分類指導、分層教學，不能按統一模式去塑造學生。此外，在教學中，要盡可能發現學生的聰明才智，盡力捕捉學生的內在潛質，努力挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生迸發出創新火花，促使學生逐步具有創新學習的能力。

四、課堂教學質量評價形式

各地、各校根據現代教學評價的價值觀：重視評價對個體發展的促進作用，重視評價對當事人的服務功能，建立了促進學生全面發展的、教師不斷提高的評價體系。

（一）評價形式之一——優課評比

著重于學生、教師在教學的準備、實施、收獲三個階段來進行評價。1．準備階段

對于學生來說，評價關注的應是學生的個性特點、已有的知識和學習方式。具體的問題有：是否做好學習新內容的心理準備；是否做好相關知識的復習準備；是否準備好課本、學習輔助材料等等。對于教師來說，評價關注的是教師的教學意向、教學觀、教學策略和對教學效果的預期。具體的問題諸如：是否以積極的態度進行教學準備；教學觀念是否具有一定的先進性并符合實際；對教學的設計和預期的目標是否合理；能否正確把握學生的特點、學習方式和已有知識；對課程的理解分析是否正確、資源準備是否充分、評價手段是否合理；對教學內容的理解是否正確，分析是否合理等等。

從教學內容的維度看，評價關注的是教師對預設的教學內容的理解和安排。具體的問題可以是：預設的教學內容是否符合課程的要求和學生的實際；教師對教學內容把握是否科學、準確；教學內容與學生已有知識間是否有聯系，有什么樣的聯系；是否預留給學生有思考的空間等等。

從教學環境的維度看，評價關注的是環境資源能否滿足學生學習的需要。具體的問題包括：教室、器材和網絡是否適合即將展開的教學需要；教科書和輔助資料是否恰當等等。

2．實施階段

由于學生是在一定的教學環境中通過與教師、同學以及教學內容產生互動來建構知識的，因此在教學過程中評價應關注：學生與教師間的互動程度和水平，包括：是否進行大量內涵豐富的對話；能否共同針對某些問題進行探索；是否在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學中產生的沖突進行協商；是否存在積極的情感交流等等。

學生與教學內容的互動，包括：是否主動去搜集和分析有關的信息資料；能否對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證；是否善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來；能否提出有意義的問題等等。

從教師維度看，評價關注的主要是教師在教學活動中的角色地位和教學策略是否得當。包括：課堂上呈現的教學內容的豐富性、科學性、合理性；課堂氛圍是否有利于學生學習；能否使學習活動和學習內容保持平衡；能否靈活并創造性地應付各種事件；能否引導學生積極參與討論；能否組織協作學習并對之進行引導；能否運用有效的提問技能；能否聆聽學生的不同意見；是否給予學生及時的反饋信息；能否激發學生學習的動機、主動精神和興趣；能否發現學生的學習困難；能否與學生一起討論疑難問題；能否鼓勵學生正視和克服眼前的困難；能否對學生解決困難給予幫助等等。

從內容的維度看，評價關注的是實際教學內容的豐富性、合理性和科學性。包括：內涵是否豐富；能否把學生引向學習的深處；實際教學內容是否得到靈活處理和合理利用等等。

3．收獲階段

收獲階段評價的是教學是否收到了應有的效果。其主體是學生和教師。

學生在學習完一節課后應該得到相應的發展。而學生的發展又包括知識、能力和情意的發展。所以對學生收獲的分析可從以下方面著手：是否理解所學內容；是否懂得所學內容在生活中的運用；對所學內容是否有興趣；是否覺得所學的知識有價值；是否掌握思考的角度和方法等等。

對于教師來說，判斷的標準包括：能否有效地評價每位學生的學業成就；是否讓學生獲得機會報告他們的學習效果；能否通過反思發現教學過程中的問題，并制定改進的措施；通過教學反映教師的專業素養水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評分細則可參見附錄）

（二）評價形式之二——公開課

立足于教師間互相聽課評課，相互學習與促進的角度上，提出教師間互促型的課堂教學評價方式。它強調營造一種積極健康的評價氛圍，評價者與被評價者都能在聽課與評課過程中得到專業素質的互相促進。

1．評課即品課

對于聽課者來說，評課重在一個“品”字。所謂“品”就是品味、評品。“品課”就是要對一堂課進行入微的觀察、思考，對教學情景與事件進行適當的描述與解釋，并作出價值判斷：欣賞或批評。在聽課的過程中學會鑒賞，把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。

2．評課即交流切磋 聽課者與授課者都是評價的主體，雙方是平等互惠，互相學習的友好關系。在積極創建的平臺上雙方都有交流溝通，協商研討的機會，進行專業上的切磋。互促型課堂教學評價強調“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”, 把評價作為一個發現問題、實施改進、促進發展的過程, 作為一種不斷協調各種觀念分歧，最后達成共識的手段。

3．評課即校本培訓, 為評、教雙方的專業發展服務

這種課堂教學評價的根本宗旨在于：以評促教，評教相長，專業互促。在開展聽評課的活動過程中，把課堂教學作為教育教學行動研究的主戰場，把聽評課的過程作為校本培訓的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽課者與授課者都能同時得到實惠，都能同時得到發展。一方面授課者通過聽取反饋意見和進行自我反思，不斷提高自我認識水平和自我監控的能力，激發教改的內驅力，自覺調整教學行為和心理狀態，積極構建新的教學模式。另一方面，聽課者通過利用這一教學觀摩的機會，找出自己與優秀教師的差距，學習優秀教師的教學理念、教學方法和教學手段，以獲取更多成功的經驗，在觀察與比較、思考與欣賞的過程中獲得發展。

（三）評價形式三——家校開放課

學生和家長是學校教育中不可忽視的兩大群體，家長作為學生的父母和教育的投資者之一，十分關心學生在校的發展情況和受到了什么樣的教育。促進家校協同也是學校教育的重要職責，家長參與課堂教學的評價，增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成和反思能力的提高。

第三篇：化學課堂教學模式

化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—釋疑—反饋” 教學流程模式

1.檢測——課前五分鐘檢測

對上節課所學內容進行檢測，掌握學生的學習情況，檢測內容可以是各種形式。目的是通過檢測使得學生復習舊知識，并建立新舊知識之間的聯系。便于新課的教學。

2．自學——學案引領，自主學習

設置提綱，讓學生在學案問題的引領下，自學教材，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。在此基礎上，盡量完成提綱中自己能解決的問題（限時10分鐘）。

3．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在老師的組織下小組內學生對提綱中的問題進行討論，個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時10分鐘）。

4．釋疑——解答疑難，達成共識

各小組對合作學習中的難以解決的問題整理，師生共同解決，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。釋疑過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時15分鐘）。

5．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行集中講解。也可叫學生自己講解解題過程或思路（限時10分鐘）。

第四篇：化學課堂教學模式

初中化學課堂教學模式

一、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。一堂成功的新授課,應具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。“新”,一是指知識內容是 “新”的,通過學習后,學生應取得“新”的發展。二是指教師的教育教學觀念要新。現代教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動余地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,讓學生逐步從“學會”到“會學”,最后達到“好學”的境界。“趣”,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的“最近發展區”上。“活”主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢于提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的思維訓練,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。“實”,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的“來龍去脈”。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個“延伸”;即一是由傳授知識向傳導方法的“延伸”;二是由傳授知識向滲透情感的 “延伸”;三是由傳授知識向發展智能的“延伸”,切實落實三位一體的教學目標。最后要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

二、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺 學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課時間短、內容多、容量大、節奏快，因此對教師把握教學內容與學情分析有較高要求。一堂成功的復習課,應具備以下幾個特點:

①重復性:將已經學過的知識進行再學習,它幫助學生避免原有知識被遺忘,同時又在全面了解的基礎上進行重復,提高對知識的認識,從而提高認識的層次,是從低級到高級的螺旋式上升的。

②概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法,它與具體的表層化學知識相比,更加抽象和概括,因此學生要理解和掌握它,需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時,總是要適當地對化學思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示,通過對具體解題方法和技巧的復習,上升到對通性通法和一般原理的掌握。

③系統性:化學復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理,這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行,使這個系統在學生的頭腦中形成,以便于儲存、提取和應用。④針對性:一是針對所要復習內容的特點,設計復習的方式方法。二是針對“學情”,根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復習的重點和難點,根據學生的智力水平,精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。

⑤綜合性:在鞏固基礎知識基本技能的基礎上,選取綜合型的例題,提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

⑥互動性:復習課應突出以學生為主體,要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解,讓學生自己去動口、動手、動腦,通過學習活動,使知識得以“升華”。同時要充分發揮教師的主導作用。其主導作用應體現在:復習目標制訂的針對性,復習設問的啟發性,復習中發現問題的敏感性,分析問題的深刻性,解決問題思維的靈活性,問題解決方式的多樣性,歸納知識的系統性,小結概括的準確性,教學語言的藝術性,以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經學過的知識。復習課的成功與否,直接反映教師的專業功底和教師藝術的造詣。⑦形式的多樣性:復習課的功能是:查缺補漏,矯正偏差、防止誤解;歸納知識、形成知識網絡;概括提高、綜合拓展、靈活運用,最終落實于提高學生的思維品質和解決問題的能力。這多項的功能,隨著復習的側重不同,可有多種多樣的復習形式。

⑧反思性:復習需要引導學生通過知識回顧與系統化,初步形成自己的知識體系,通過與同伴的交流和教師的指導,改進對知識的認識,在自我評價和接受評價中反思自己對知識體系的理解,把知識納入自己的認知結構中。在應用知識解決問題的過程中需要進行實時評價與反思,發展化學思維和解決問題的能力。對復習課的教學，我們應當考慮如何讓學生動起來，為他們創造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設計教學環節，建構科學的結構，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發展學生能力的目的，這是我們應當重點考慮的問題。

三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識 根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

一堂成功的講評課,應 把握好以下五個原則。

（1）目的性原則。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題，而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識，提高能力。要質量，不求數量，杜絕為做題而講評。

（2）針對性原則。即針對教學大綱、針對教材、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。不求面面俱到，不求逐一講評，杜絕苦練題海。（3）思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵，講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練，現代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

6（4）訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

（5）系統性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度加寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣，學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。

依上述五個原則，上好講評課的首要環節是作好備課工作。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統計）和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時，既要分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數，才能做到講評有的放矢。

講評課的質量高低體現于“五忌”與“五要”。“五忌”是：

（1）切忌開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。（3）切忌教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。

（5）切忌從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極活動。“五要”是：（1）要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應讓學生明白，也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。

（2）要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系，深化對概念內涵的理解，使學生能揭示知識的內在規律。這樣，才能使學生對所學知識掌握得牢而不死，活而不亂。（3）對典型題，要講清解題的依據、思路與方法，讓學生學會找破題的關鍵，其目的是使學生做一個題會一類題。

（4）要講解題技巧，開拓學生思路，不但要使學生會一題多解，更重要的是要讓學生能繁題簡解，難題巧解，提高學生思維能力，做到以不變應萬變。

（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學生通過對錯誤的分析，破除知識應用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應用中的科學性與準確性，增長經驗。

總之，在有限時間內對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍。而應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，應用科學方法精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒和參與情況，發揮學生的主動性，才能使學生達到對知識的深刻理解和透徹領悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。根據研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。講評中應盡量避免“注入式”、“一言堂”和漫無邊際的“泛評”。教學過程中，堅持為學生提供充分參與的機會,讓學生勇于發表自己不同的見解,引導學生積極、主動的參與講評活動,讓學生在合作交流中,感受到彼此之間的互補性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。

第五篇：化學課堂教學有效性

摘要本文主要探討了化學課堂教學的有效性，重點論述了高中化學課堂教學有效性要構建生態課堂、緊扣教學目標、突出學生主體、提高教師素養。

關鍵詞：有效教學；生態課堂；教學目標；探討

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革在于提高教育教學的有效性。課堂是實施素質教育和師生發展的主陣地，而效益和質量是學校的生命，因此有效教學是提高課堂教學效益和質量的關鍵。

1高中化學課堂教學有效性的理解

“所謂?有效?主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。［1］

化學課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，學習特定的內容所花費的時間越少，效率就越高；二是學習的效益，在一定的時間內學習的收獲越多，成效越高；三是學習心理，學習體驗輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。

有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。化學課堂教學有效性表現在：學生知識的增長、方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、習慣的養成、學習興趣的變化、問題意識的產生、學科素養的提高、意志的鍛煉、價值體系的建立及人文精神的養成等。

2高中化學課堂教學有效性的探討

2.1 有效教學要構建生態課堂

教育是最終要面對人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，學校課堂就是生命養育的搖籃。“生態課堂”是一種把學生與教師、學習內容和教學手段、物質及環境看成相互關聯的整體，而建立起的和諧的、開放的、可持續發展的微觀生態系統。生態課堂是基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是新課程理論基礎中教育觀、發展觀和生態觀的詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。生命的天性就是成長發展，發展是生命的權利。“生態課堂”上物質流、能量流、信息自然源流暢，知識流、能力流、價值流富集遞增，能夠為學生的發展產生顯著的促進效應。

生態課堂的內涵：

（1)創設課堂生態。課堂中人的因素、物質因素、精神因素、環境因素等生態因子緊密聯系、相互協調，呈多元互動的和諧狀態；人與課程、人與活動、人與規則之間保持溫馨的動態平衡，營造出適合學生生命發展的良好課堂環境。

(2）堅持課堂人本。課堂由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性促進以生為本的教學理念的生成，提升學生的整體教學質量。

（3)重視潛能開發。即重視個性和生成性，不僅包括主體學習的興致和特長，也包含教師的教學特色和風格；以有效開發學生潛能為重點，以理解、互動生成為教學路徑，關注學生的人格及差異，因材施教、力求人人發展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學生、主體與客體、知識與能力、預設與生成、過程與方法、認知與情感、講授與探究、接受與發現、繼承與創新、智力與非智力等生態關系，通過優化課堂教學設計和有效的課堂教學活動，以輕負擔、高成效，使每個學生的需求都得到滿足。

化學課堂教學的價值取向是：提高化學科學素養、培養人文精神、促進個性發展及加強生命關懷。構建以學生發展為本的課堂教學，讓學生學會思考、學會學習；增進能力，使

學生在合作、對話、探究、反思的過程中實現生命質量的提升。

2.2有效教學要緊扣教學目標

教學目標是指教師根據課程目標所預期的，經過教學活動后要求學生所要達到的具體學習結果和行為變化。教學目標是課堂的方向，是教師專業活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據。準確的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。

落實教學目標是課堂有效教學的堅實基礎，化學課堂教學目標是化學課程標準的具體化、細化。“知識和能力”是教學的基本依據，重視“雙基”培養是我國基礎教育的優勢；“過程與方法”倡導“自主、合作、探究”，讓學習“過程”成為學生生活世界的一部分。“方法”是伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶而獲取的；“情感態度價值觀”有利提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術、社會之關系，形成科學的世界觀，增強愛國主義和社會主義責任感。“?知識與技能?維度的目標立足于學生學會，?過程與方法?維度立足于學生會學，?情感、態度和價值觀?維度立足于讓學生樂學，任何割裂?三維目標?的教學都不可能促進學生的全面發展。”[2]

化學課堂教學目標的制訂要注意四個要素：（1)行為主體必須是學生而不是教師；（2)依據化學課程稱準中具體內容標準，所用的行為動詞應該層次明確；（3)根據學生特點、學校可利用的課程資源和活動情況特征而定;(4)三維目標有輕有重、有顯有隱，要深切領悟，目標制訂適度，以便課堂中的學生都能達成。

2.3有效教學要突出學生主體

課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺。學生是教學過程中學習任務的承擔者，是課堂的主體，教師組織的一切教學活動，都要通過學生來實現。教學效益、教學質量主要體現在學生認識的轉化和行為的變化上。2.3.1激發學習興趣是有效學習的前提

興趣能引起學習者持久而穩定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發思維能力和想象力。學習興趣還會使人入迷地鉆研科學知識、領會其奧妙。沒有興趣和愿望會使學習者學習被動，效率低下。

興趣是可以通過下列形式進行培養的：學習內容上從易到難、由淺人深；學習方式上多與老師、同學交流和獨立思考；學習環境上創設有利情境、選用適宜的學習資源；充分利用化學課程聯系實際和本身獨特的學科魅力；發揮自己的特長、優勢，嘗試成功，增強學習信心等。

2.3.2發揮主體作用是有效學習的根本

2.3.2.1激發主體活力。學習是學習主體與客體相互作用，經過內化而獲得經驗和行為變化的活動，也是學生主動地對外界信息刺激進行選擇、編碼、儲存、檢索的過程。激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，調用適當的學習策略和方法，使學生的身和個性特長得到發展，學生就會積極主動地投人學習。

發揮主體作用，要求教師的教學以學生為本，尊重每個學生，創設一個開放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學方式，引導學生積極參與教學全過程。當學生學習的主動性、獨立性、創造性得到了發展，主體活力就會迸發出來。

2.3.2.2培養主體活力。一要注重思維訓練，養成獨立思考的習慣，提高思維品質。二要善于質疑、解疑。“疑”是學生自覺學習的動力，有疑才有問，有問才有思，疑、問、思三者的統一是主體活力的重要表現。沒有質疑，思維是淺層的，學習是被動的。教師要在提出疑點的地方，引導學生聯系化學的原理，進行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實驗，化學實驗對于培養學習者的學習興趣、觀察能力、思維能力、科學態度和科學精神都有重要作用。四要培養良好的學習習慣，包括閱讀、質疑、思考、討論、反思、查閱工具書等，養

成這些好的習慣對提高教學成效大有裨益。

2.3.3改進學習方式是有效學習的保證

傳統的教學以接受學習為主，是我國課堂教學的主要學習方式之一。實踐證明，在化學教學中靈活運用多種學習方式是有效學習的保證。

變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接收學習為探究學習，是新一輪課程改革的要求。自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程。調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性；合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式，它強調學習的協作與交往；探究牲學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，它強調科學思維和解決問題的能力。

每種學習方式都有所長，但沒有哪一種學習方式是完美無瑕的。學習時，學生應根據自身的認知結構，不同的學習內容、所處的環境條件，多種方式結合運用，靈活、機智地將學習引向深人。

2.3.4提供發展條件是有效學習的途徑

2.3.4.1要給學生一個生態位。尊重學生獨立的人格和個性的差異，尊重學生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學過程中，面向全體學生，重視學生的智慧啟迪、能力發展和創新意識。

2.3.4.2要給學生充分的思維。學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵學生發現問題、提出問題，對不同的認識進行辯解，讓學生學會多元思考。

2.3.4.3給學生選擇的機會。讓學生選擇適合自己的認知過程，順利地建構認知結構，把靜態的文本轉換成動態的信息，獲得新的領悟；在學生參與課堂教學過程中，自主選擇對話對象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4要給學生表現的空間。開展豐富的教學活動，讓學生展現個性特長、展現能力技巧、展現科學素養、展現學業成果，讓學生在多種展現中得到成功的喜悅，激發學生的自我效能。

2.4有效教學要提高教師素養

課堂亦是教師生命價值體現的場所，是教師教育智慧展現的平臺。對于學生的學習效益來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，有效教學還要提高教師素養。其具體做法如下：

2.4.1教師要加強備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”，教師要關注章與章之間的邏輯關系，把握節與節之間的規律順序，注重知識之間的內在聯系。熟悉教材所提供的教學活動線索，分析教材所滲透的化學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，利用教材提供的教學資源，對教材進行再度開發。（2)了解學情，是有效教學的基礎。了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態。確定教學的重難點，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，找準“最近發展區”，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。（3)選擇教法，是有效教學的重點。圍繞目標設計教學過程，選擇最佳的教學方法和手段。教學方法的選擇：一要能引發學生學習動力，激發生成問題；二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗；三要有益于誘導學生深人思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握學習方法和化學學習方法。

2.4.2凸顯教學的有效性

(1)降低教學能級。把不適合自己學校學生課堂學習的素材更換為適合的素材。創設

情境，激活文本，把教材中復雜、深難之處化為簡單、易懂的圖形、符號，降低活化能。（2）轉化教學資源。用足課程資源、用好現實資源，聯系學生資源，把課堂變成立體的教學資源。

（3)重組教學內容。為了突顯知識的內在聯系，更加符合學生的認知規律，幾教師可根據課程標準理念，將教學內容重新調整、補充。(4）導入精妙，講解生動、深入淺出，活動落實，流程自然，真實反饋，結尾無窮。把課程的內容結構通過認知過程轉變為學生的知能結構。

2.4.3增強互動的有效性

（1)設置有效的問題。設置好“問題鏈”是課堂中啟發、引導、互動、調控的紐帶。精心設置問題：第一要具有一定的思維量，且注意提問的情境、提問的方式和解答問題的方法；第二“問題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問題、探究問題、解決問題貫穿全過程；第三提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究式學習，問題的指向要有利于教學目標的達成；第四提出的問題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學還要看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值、有獨創性，是否解決問題。

(2)保持有效的課堂對話。沒有師生的有效對話，是低效或無效的課堂。在師與生的互動中、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會產生亮麗的課堂生成，實現“人與文本對話”“師生對話”“生生對話”“自我對話”。通過對話，教師及時反饋與調控，提高講解的針對性與練習的有效性。

2.4.4提高互學的有效性

備課組是教師互助學習的共同體，是教師專業發展的重要場所，是提高課程執行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學內容、相似的學生群體，集體研討指向性更強。此外，備課組能集思廣益，為教師個體提供更豐富的教學資源、更多樣的教法思路，是教師發展的重要平臺。

集體備課時，有中心發言人，有學情分析，有對教學內容的不同看法和處理意見，各種教學思路進行碰撞和交流，教學方案與教學行為的實效性會更強。備課組中教師合理分工，通力合作，取長補短，還能減輕工作負擔。

課堂教學是學校教育的基礎，課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學教師，對課堂教學有效性的探討，將是我們改進教學方式，實現有效教學的最有效途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀（M）．

上海：華東師范大學出版杜，2003：222-223.[2]余文森.三維目標[N].中國教育報，2007-4-20.轉貼于 中國論文下載中心 http://