第一篇：化學課堂教學六步法（共）

化學課堂教學六步法

江蘇商貿職業學院建筑工程與管理系 魯桂華

[摘要]：化學教學方法很多，在多年的化學教學實踐中，總結出通過定向、自學、討論、答疑、自測、自結這六步課堂教學法的應用。

[關鍵詞]：化學課堂

定向 自學 討論 答疑 自測 自結

化學課堂可用的教學方法很多，像講授法、討論法、答疑法、演示法、實踐法、練習法等等。我想，作為一名化學教師，我們要緊的不是盲目否定哪種教法，更不是將某種教法不加任何更改地照搬到自己的課堂使用。優秀的化學教師應該向蜜蜂一樣，廣泛采集對于自己有用的花粉，釀造成自己課堂教學的“蜂蜜”，集各家教法所長，結合自身素質，個人性格特點以及學校和學生的實際狀況，找到有自己特色的教學方法。

在長期的化學教學實踐中，我總結出定向、自學、討論、答疑、自測、自結六步課堂教學法。

一、定向

定向即明確每堂化學課所要學習的要點，要從整個單元，整冊書，以致從化學總體知識的角度看待所要學習的內容。因為這樣看，就能夠丟掉那些無關緊要的細枝末節，從而抓住問題的關鍵。

另外定向還要結合學生的實際情況仔細斟酌。對于如何確定學習重點可以由我提出，可以由學有專長的同學提出，也可以大家討論確定，而每當這時，我會根據大多數同學的意見修改學習重點。

在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《原子結構》這節課的學習重點是（1）原子中各微粒之間的關系----數量關系、電性關系、質量關系、大小關系（2）元素、原子、同位素的概念和關系（3）相對質量、質量數以及中子數相關計算。也有的備課時預先準備好分發給學生。

二、自學

有了明確的目標，同學們就可以根據自身的情況向目標邁進。1.綱要式自學

它適合于對一個單元教材或參考資料的自學，用以統觀全貌。自學以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。在每一單元或章節之前，按目的要求列出幾個題目，如“電解質溶液”一章，要求學生看出全章分四大部分：第一、二、三節講弱電解質的生成而引起中和滴定，引入當量濃度；第四部分為電化學內容，討論化學能與電能的互換。

2.筆記式自學

自學不做記錄將收效甚微，要注意培養學生學習時作摘錄的習慣。這種自學方法適用于閱讀教材的部分章節和參考書，需要去粗取精。特別在閱讀參考書時，讀書筆記成為自學的一個得力助手，教材中有的內容比較瑣碎，如有機部分關于石油及石油產品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業、煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學方法。

現以石油和石油產品概述為例，簡列提綱如下：

（1）石油和天然氣——烴的主要來源。

①天然氣；②石油。（2）石油的成因。（3）石油的成分。（4）石油的煉制。

煉前處理：為什么？怎樣處理？ 石油的分餾（物理加工）常壓分餾 減壓分餾

什么叫石油分餾？分餾的實驗裝置。裂化（化學加工）

催化重整目的；重整方法。

（5）石油加工后的產品及用途。（6）石油加工。①什么叫石油加工； ②裂解（與裂化的區別）； 裂解的目的； 石油化工與環保。

通過筆記式自學，可使學生獲得系統而完整的知識體系。3.問題式自學

現行教材不大適合學生自學，這就適合于采用問題自學。例如，鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何同濃度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸堿性有差異？NH4Ac與NaCl水溶液的酸堿無差異而其本質又有差異等等。

4.總結式自學

又稱收獲式自學。化學知識多而雜，學生容易一學就會，一多就亂，時間一長就忘，為此就應注意訓練他們總結歸納的能力，以達到知識系統化。如講完金屬鍵，化學鍵類型便告一段落，這時指導學生在閱讀復習的基礎上總結幾種鍵型的本質，四種晶體的異同，并列表歸納。

5.對比式自學

化學概念有很多易混淆，教師應有意識地引導學生對此進行對比，通過自學找出其相同點、不同點和相似點。如同系物，同分異構體；同位素，同素異型體、同種物質；再如裂化和裂解；結晶、結晶水合物，結晶水等，它們之間有相同之處，不反復對比，便易混易錯，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學才能真正掌握概念。

6.探索式自學

這是發展學生高水平自學能力的一種方式。尤其適用課外學習，其程序是：提出問題——閱讀資料——設計解決問題的方案——進行實驗——討論交流——總結歸納——再提出問題，……周而復始螺旋式上升。課內探索主要適用于簡單問題，如此較復雜問題可將其分解為幾個小問題，逐一解決。如“絡合物”一節，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變藍？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現藍色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出現藍色沉淀？看來似乎問題很多，但都圍繞一個Cu2+的去向這個中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+→AgC1→[Ag（NH3）2] +為線索設計另一條途徑，使知識步步深化，隨后討論絡離子的破壞，內界與外界的互相轉

化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡。

三、討論

由教師或學生提出問題，然后教師擬定討論題目，由學生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學之間互為雙方），如在討論溶解度概念時，經充分討論，總結歸納為四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達到飽和狀態；（4）溶解度單位是克。同樣，關于電解質的定義，也先閱讀后討論，結論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態下；（2）能導電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，醛、酮之別等均采用此種自學方法。

討論的形式可以是分組討論，也可以是全班討論，還可以是師生討論等。

四、答疑

通過分組討論依然不能解決的則提交班級解決。此時如果能由學生解答的則由學生解答，否則由教師解答，在答疑時提出的問題可以是教學重點中提到的，也可以是學生自己發現的問題。如果某一問題帶有普遍性，教師則應當堂予以解答。如果不具普遍性，且無深究的意義，為了提高課堂提問效率，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后老師再跟你個別研究。”

五、自測

即自我測驗。測驗方式有很多種形式，有時學生根據學習重點自己出題，自己解答；有時請一名同學出題大家解答，也有時每組出一道題，分別由其余組搶答；有時我出一組題，或直接做教材后面的習題。需書面回答的題目，一般都規定好時間，全班同學進入競技狀態，在規定的時間內完成，然后立即紅筆批改，錯的地方用紅筆寫出正確答案，更改之后將紅色的內容用藍筆再做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒有掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪些進步。

六、自結

自結即學生自己回憶總結這節課重點學習內容，整個過程有幾個主要環節，是否已經掌握所有知識點。這類似于錄像機倒帶，學生將必要的環節重新放映一遍。自結采取的形式大多是學生各自坐在自己的位置上，大聲地評論，也有時指定一位同學總結，其余同學邊聽邊修正。

從信息論的角度看，此六步對于信息處理會起到一定的作用。第一步定向，劃定信息的接收范圍，隨時將干擾學習的知識排除在外。主動接受信息則體現在自學這一步。信息傳遞的最主要過程是討論和答疑。教師以平等的身份參加學生的討論，并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個環節會產生信息的多向傳遞，師生都是信息源，又都是信息接收器；師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測和第六步自結作為整個課堂信息傳遞過程的終極部分，其主要任務是對本課所接受信息的即時反饋與強化。

六個步驟基本確定后，具體運用則形式萬千，側重點不盡相同。如以定向為主的計劃課，開學初討論學習計劃，期末則討論復習計劃。有時一節課為了消化兩個疑難問題，同學們希望自己討論，而不希望老師馬上給出正確答案，這樣的課便是討論課。期中、期末復習課，同學們提出各種疑難問題，教師來解答，這就是答疑課。為了檢查某一階段的收獲，同學們互相出題考試，自然就是自測課。總結、復習單元、期中、期末的學習重難點，間或也有討論、答疑、自測，但以總結為主，于是我們稱之為總結復習課。

總之，教師不應該把自己框定在某一種固定模式里，可根據自己與學生的實

際確立一種基本模式。情況有變則變，如隨著自身涉獵知識范圍的改變，學生基礎的不斷提升，學習積極性的不斷增強，那么化學課堂教學方法，教學步驟也要隨著發生相應的變化。

參考資料： 《化學》 人民教育出版社

《實用化學》

蘇州大學出版社

《化學習題集》

北京出版社

《高中化學實驗大全》電化教育音像出版社

第二篇：六步高效課堂教學反思

六步高效教學反思

在教育理念轉型時期，我校正式提出了“六步高效教學法”，即展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。以改革課堂教學為主渠道，以提高學生學習效率、發展學生學習能力，達到課上課下雙高效為目的。課改中我們注重了以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，促進了教學質量的整體提高，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。為了更好的推進六步教學，我覺得應從以下幾方面入手。

曾看到一則寓言：在遼闊的草原上，各種各樣的動物都在奔跑。有人問：“羚羊你為什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鮮嫩的草，同時還可能被狼吃掉。”人又去問狼為什么要奔跑，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能會被獅子吃掉。”人最后又問獅子，獅子回答道：“如果不奔跑，抓不到動物吃，只會被餓死。”正因為動物們都在奔跑，草原才顯得生機勃勃。學生們正處在競爭時代，讓他們知道二十一世界學習是唯一的通行證；知識不單單是科學家的專利，而應是所有人的最基本的生活技能，沒有這樣的技能我們不再是找不到工作的問題，而是根本無法生活，因為那些簡單的機械的工作機器人能做的比人更好。讓學生們知道只有雄鷹才能高傲地飛翔。只有奮力飛翔，才能體驗生活實現自己的理想。

六步教學的具體步驟為展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。六步教學是我校從原來的“拓帖”到后來的“破帖”，最后形成的具有我們自己的教學特色的教學模式。經過將近一年的實踐，師生一致認為它符合我校實際且又行之有效，真正讓學生做了學習的主人，真正運用了自主、合作、探究的學習方式。真正培養了學生的能力，提高了學生的素養。是一種值得推廣的教學模式。

一、立足教材，精心設計導學案。

實施六步教學的前提是以教材為依托，做好導學案的編制。導學案是引導學生進行自學、預習的

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

二、培養自學能力，點燃學習熱情。

六步高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，張揚個性，揚起自信的風帆。

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，像字詞的音形義，重要課文和詩詞的默寫，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，聽到他大聲朗讀的聲音，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感

動的潮水時時在心中涌動。實施五環高校課堂以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關

注與思考。

合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環高效課堂的重要一環，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文學習要充分閱讀課文，感悟文本，有朗朗的讀書聲，有自己對語言文字的獨特感悟，有對有沒精彩文段的獨到分析見解，有對重要字詞的積累運用。

有的教師為了完成五個環節，一味追求環節的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環節，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的語文課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

展示環節不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一。

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式。看起來似乎很完美，小組成員也覺得很公平，得到分數的沾沾自喜，得不到應有的分數只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

白璧也有微瑕，在課改的路上，雖然還有些不盡人意的地方，但毋庸置疑，隨著五環高效課堂改革的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思路開闊了，思維活躍了，發

現問題、解決問題的能力提高了。

在課改中，我們深深地體會到，五環高效課堂已不僅僅是新課標、新理念的閃光，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與我們的學生一起成長，為自己和學生的成長而快樂，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出

不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“六步”教學使學生收到了如下效果：

⑴開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。⑵“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

⑶在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

⑷課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

誠然，“六步”教學也給我們帶來了教學的一些困惑：

1、“六步”教學環節多，教學時間不好把握，有時就完不成教學任務，因為學生探究與交流就耽擱時間，反復羅嗦造成不能有效控制課堂。

2、教師準備必須充分，有人說：“六步”使老師負擔減輕了，實則不然，都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”我們的老師要想應付包羅萬象的質疑，課前必須充分備課，以免尷尬。

3、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。總之，在課程改革中嘗試進行“六步高效教學法”，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與時俱進，開拓進取的教育觀念，這樣才能取得課改的勝利。在新的課改形勢下，只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能更上一個新臺階。、設置討論環節

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：課堂教學(六步教學法) Microsoft Word 文檔

第二篇

英語課堂教學（六步教學法）

各位領導老師，大家好，今天我向大家匯報一下本學期我的英語課堂教學。

第一步是激趣導入

一堂課就像一首歌，要有一個美妙的前奏，也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，在實際的教學中我通常使用談話導入，活動導入和情景導入這三種方式。

1、談話法其實操作起來最簡單，就是課前與學生就與本課有關的話題進行freetalk，經過這一番的free talk，溝通了與學生之間的感情，同時對新的知識也有一定的滲透，于新知識有很好的銜接，比如在教學12單元時，教學內容是討論學校規則，所用的句型是祈使句，這時我采用的方法是先和學生談論在家你能做什么，不能做什么，在談論過程中我有意用到動don”t和can not 然后很自然的進入新課。在學校里我們能做什么？又不能做什么呢？下面，同學們打開書，讓我們一起學習school rules

2、游戲導入

游戲導入是學生們非常喜愛的，因為他們可以在快樂中步入知識的殿堂，比如在學習what is wrong with you？這一課時，里邊涉及到很多關于頭痛，胃痛，嗓子疼等單詞，如果直接教單詞，學生會感覺很枯燥無味，這節課我是這樣導入的。我先和學生們用英語說，first，let”s play a game ok ？ 學生大聲說 yeach。然后我叫幾個學生到前邊來，讓他們做一些關于生病的動作，其他學生猜他們怎么了，看著同學們在前面滑稽的表演，學生的學習興趣一下子被調動起來了，這時我也很自然的導入了新課。

3、情境導入

情境導入就是在課堂上創設真實情境，這個給我印象最深的是第一冊第七單元 how much are these pants？這一單元，所涉及的句型是“can i help you？ What clour do you want？ How much is it？”等句型，課前，我把學生們的各種顏色的外套，都拿到講臺上，在小紙條上寫上價格作為標簽貼在衣服上，然后對寫上說，“this is my clothes store”come here and have a look，這時，好奇的學生已經來了，此刻我會以一個最好的服務員的態度來接待他。Can i help you ？What would you like？這樣就很自然的接入了要學的句型，成功的導入了新課。

第二步 單詞和詞匯的教學（組內互助+組間競爭）

激趣導入過后 就進入單詞或詞匯的教學，這時我會用到組內互助和組間互助，要想做好組內互助，首先在小組內確立2個對子，一個是互助對子，一個是幫扶對子。在英語教學中，幫扶對子和互助對子不是一個組合，幫扶對子是一好一差搭配，互助對子是兩者水平相差不多，在單詞教學過后，我主要使用幫扶對子進行組內互助，留2--3分鐘給幫扶者，對學困生進行幫扶，對他們進行一對一輔導。這兩三分鐘對單詞的鞏固是至關重要的，對于學困生來說，老師剛講完，最低也能會一少半，不會的單詞或詞匯，起碼腦中也有印象，這樣在半會不會之間的關鍵時刻，幫扶者就像及時雨一樣，來到他們這里，他們會按老師的這種竅門給他們再講一遍，這樣既加深了幫扶者對知識的理解，又幫會了學困生，一舉兩得。

幫扶過后，要進行組間競爭，我會叫小組同號到黑板上寫單詞，以檢測剛才的幫扶效果，他們的得分就作為各小組的得分，記錄在前面的小黑板上，這個時候往往是我們班學習最認真的效率最高的時候，因為每個成員都想為自己租多掙點分，所以被幫扶者學的認真，幫扶者教的也認真，偶爾被幫扶者學的慢了，或不注意聽了，他們會受到幫扶者的或組長的譴責，這樣，即使不太上進的學生，也會在幫扶者的和組長的督促下不得不往前學，所以我認為這個小競爭既能提高學生的學習效率，又能促進小組合作。從內容上說

是對話或短文的教學

這一過程主要是進行說和寫的訓練，也會用到組內互助和組間競爭，而這一過程的組內互助基本上是互助對子組合來練習口語或會話，然后根據難易程度叫小組同號把剛才說的寫到黑板上，寫完后，對抗組挑錯，打分，同樣這個分也被記錄到小黑板上，代表這一小組的得分。

下一步是拓展遷移和師導生結這一環節

在這一環節上學生已經把本節的重點知識寫到黑板上了，首先大家一起來看黑板，把錯誤改正，并引起注意，然后再看黑板，找出重點字詞及語法點，進行深入學習，拓展遷移，在拓展遷移中，如果這個知識是頭一次見面，那必須由老師引導，幫助學生拓展分析，不然他都沒見過，往哪展啊，即使能展，也是拿著手中的材料瞎展。比如學習spend 花費時間去做某事，這個知識要我領著展，而跟spend的相關的其他的“花費時間去做某事”由學生自己去展，然后再由我領著把我展的和學生展的綜合到一起進行對比分析，總結提高，也就是我們六步教學法師導生結，如果再有時間我們就做幾道小題，學以至用，如果沒有時間，這節課就到此結束了，那我也講完了，謝謝大家！