第一篇：插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的妙用

參考資料

插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的妙用

（耿淑娟，馬家堡小學(xué)）

英語(yǔ)教材中課文的插圖，圖片精美，細(xì)致傳神，對(duì)學(xué)生非常有吸引力。插圖就像是英語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用這把金鑰匙，就會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、有趣，使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。利用好插圖輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，如借助插圖，導(dǎo)入故事教學(xué);預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá);輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、巧用插圖，導(dǎo)入故事教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師如能緊扣故事教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個(gè)故事教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視故事教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺(jué)得借助插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入故事話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。

例如，在教學(xué)北師大版英語(yǔ)三下 Unit 10 Mocky's store 第一課時(shí)故事教學(xué)時(shí)，第一幅插圖，畫面呈現(xiàn)許多物品，Mocky 正在一塊木板上寫著字，字還未寫完，于是，我讓學(xué)生猜一猜，他寫的是什么？由于之前學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，學(xué)生多數(shù)都猜到是 Mocky's store。我又順勢(shì)用英文問(wèn)學(xué)生，這真的是 Mocky 的商店嗎？語(yǔ)調(diào)帶著懷疑。引起學(xué)生疑惑。“那，我們一起到故事里去看看吧。” 我很自然地將學(xué)生帶入故事中，順利地導(dǎo)入了故事教學(xué)。

二、巧用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄⒗斫夂腕w驗(yàn)故事。其實(shí)，在故事學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。

例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時(shí)，Lulu 來(lái)到 Mocky's store 買東西，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，Lulu 想買什么東西呢？讓學(xué)生預(yù)測(cè) Lulu 與 Mocky 對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生借助已有的購(gòu)物生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè) Lulu 在詢問(wèn)要買的的東西，或問(wèn)價(jià)錢等，然后再讓學(xué)生觀看對(duì)話的動(dòng)畫來(lái)解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇故事的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。

由此可見(jiàn)，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、借助插圖，訓(xùn)練表達(dá)能力

教材是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的一塊沃土。小學(xué)英語(yǔ)課本，一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，激情飛揚(yáng)。你看那貼近孩子生活的場(chǎng)景圖、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物、美麗的景色 ?? 學(xué)生更是喜聞樂(lè)見(jiàn)。插圖一般都能反映課文的主要內(nèi)容。課堂上，我們教師要有意識(shí)地運(yùn)用課文插圖，誘導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意識(shí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生入情入境，情緒處于高潮時(shí)，再有機(jī)的進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。

北師大版三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8，第 22 頁(yè)，課后練習(xí)Read and check 中有五幅關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫，生動(dòng)形象。在完成讀一讀選一選的練習(xí)后，我感到這五幅圖作用沒(méi)有完全發(fā)揮。本單元主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞長(zhǎng)短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。如：圖 2，我引導(dǎo)學(xué)生，“ What animal is it? ” 學(xué)生回答： “ It's a snake.”“ It's a long snake.” 我又引導(dǎo)學(xué)生，“ Is it a short snake? ” 學(xué)生回答： “ No, it isn't a short snake.” 讓學(xué)生用不同句式描述圖片。在學(xué)生思路打開(kāi)后，我讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)題，學(xué)生回答。然后進(jìn)行 Pair work，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后布置小練筆，寫五句完整的話，每句話描述一幅圖。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力都得到提高。

四、借助插圖，拓展創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)的源泉。愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來(lái)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生再一次觀察圖畫，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事，從而進(jìn)一步練習(xí)把語(yǔ)言說(shuō)得更熟練、具體、生動(dòng)、形象。

北師大版三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 《 Our school 》時(shí)，教師可以利用插圖，讓學(xué)生熟練運(yùn)用課文中的句子表演對(duì)話后，結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀，改編課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的老師。這下教室里沸騰起來(lái)了，大家躍躍欲試，搶著運(yùn)用課文中的原句子介紹自己的老師，臉上充滿了自豪和快樂(lè)。一些學(xué)生在描述中這樣說(shuō)到： “ This is our math teacher, Miss Zhang.This is our music teacher , Miss Yuan.” 孩子們勁頭十足，興趣盎然。雖然學(xué)生只能說(shuō)幾句話，但他們能結(jié)合課文內(nèi)容，積極地參與創(chuàng)編課文活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)看圖聯(lián)系生活實(shí)際的運(yùn)用，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又拓展了課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

五、運(yùn)用插圖，輔助語(yǔ)篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一。它是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行敘述，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。由于復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過(guò)自己大腦言語(yǔ)中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語(yǔ)言材料的內(nèi)容。對(duì)于缺乏一定語(yǔ)言知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在讓學(xué)生復(fù)述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時(shí)，學(xué)完故事后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下，邊看邊描述，將對(duì)話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其中，一位學(xué)生看著課文的插圖發(fā)言如下 ：“ This is Mocky's store.Lulu wants a camera and a hat.Danny wants a clock.Lulu wants a magazine.Whose things are they? They are Uncle Booky's.”

這樣通過(guò)多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

但值得一提的是，這種方法雖然對(duì)學(xué)生的記憶力要求不高，但要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。對(duì)于這方面能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師最好要在插圖的提示下，同時(shí)提供一定的關(guān)鍵詞句作語(yǔ)言支撐，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

六、利用教材插圖，創(chuàng)編英語(yǔ)閱讀材料。

中低年級(jí)書中的閱讀材料較少，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是低年級(jí)，閱讀材料較少。如何發(fā)揮現(xiàn)成的教學(xué)資源的最大優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為可以利用插圖創(chuàng)編閱讀材料，這樣更適合單詞量較少的低年級(jí)學(xué)生。． 利用插圖創(chuàng)編謎語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)詞義的理解。

猜謎是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，而學(xué)生創(chuàng)編謎語(yǔ)的欲望及創(chuàng)作思維也是非常活躍，出乎教師想象的。在詞匯教學(xué)中，可利用單詞卡組織教學(xué)，也可以用教材中的插圖來(lái)教單詞，句型及布置課外書面作業(yè)：教師要求學(xué)生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個(gè)英語(yǔ)小謎語(yǔ)。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)編謎語(yǔ)既可替換機(jī)械性的抄寫作業(yè)，又可加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義的理解，使學(xué)習(xí)更顯成效。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，收集整理創(chuàng)編的比較好的，內(nèi)容比較豐富的謎語(yǔ)，打印成文稿供全體學(xué)生課外閱讀，以增加學(xué)生的吸收英語(yǔ)信息量的機(jī)會(huì)．利用插圖，創(chuàng)編閱讀材料，圖文配對(duì)。

從書中選出若干圖片，給每幅圖配上幾句話，讓學(xué)生讀一讀句子，然后挑選出符合句子內(nèi)容的圖片，搭配起來(lái)。

總之，插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

世界著名作家 C.E 埃克斯曾說(shuō)，凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，則是最好的方法。我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學(xué)懂課文的憑借。讓課文插圖走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)因插圖而精彩。

【返回列表】

第二篇：語(yǔ)文插圖妙用

妙用圖，精彩課堂——淺談插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

插圖,顧名思義,就是插在文字中間,幫助說(shuō)明內(nèi)容的圖畫。小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖，以它們艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了學(xué)生們的目光。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”插圖是教材的“第二語(yǔ)言”，作為課堂教學(xué)資源的一部分，具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，借助插圖,能幫助學(xué)生輕松地識(shí)字、釋字、學(xué)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓(xùn)練,從而把語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生尤以具體形象思維為主,很容易被直觀形象的插圖所吸引。充分運(yùn)用這些插圖，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們老師充分發(fā)掘，就能讓插圖“活起來(lái)”、“開(kāi)口說(shuō)話”。那么如何有效運(yùn)用插圖呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣

與文本內(nèi)容比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往對(duì)具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的靈感，激活他們的思維。如《揠苗助長(zhǎng)》中的插圖，圖中農(nóng)夫在田里彎著腰忙碌著，臉上滿是喜悅的神情。學(xué)生們提出質(zhì)疑：禾苗已經(jīng)長(zhǎng)在了地里，農(nóng)夫究竟還在忙些什么呢？他為什么那么高興呢？??學(xué)生在質(zhì)疑中迅速縮短與文本的距離，對(duì)文本產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。讀完文章，學(xué)生通過(guò)再次觀察插圖，對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻了，體會(huì)到農(nóng)夫的高興其實(shí)為時(shí)過(guò)早，我們做事情應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。

二、運(yùn)用插圖，配合理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”其中理解能力是核心。小學(xué)生對(duì)畫面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，利用學(xué)生們的這種心理趨勢(shì)，結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。我在教古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：

師：這是什么季節(jié)，什么時(shí)間？

生：這是秋季的一個(gè)夜晚。

師：從哪里看出來(lái)的？

生1：圖上的梧桐樹(shù)結(jié)了一個(gè)個(gè)小果子，我知道只有到了秋天梧桐樹(shù)才會(huì)結(jié)果。

生2：圖上兩個(gè)男孩打著一盞小燈籠，說(shuō)明是晚上。

生3：從兩個(gè)男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

師：你們觀察得很仔細(xì)。那么圖上兩個(gè)男孩在做什么呢？

生：他們?cè)诖蛑鵁艋\玩蟋蟀。

師：在哪個(gè)地方？

生：在籬笆旁，圖上畫了兩排籬笆。

師：透過(guò)這幅插圖，我們也可以猜想出《夜書所見(jiàn)》這首詩(shī)的內(nèi)容了。一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

通過(guò)結(jié)合插圖提問(wèn)題，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的注意力也能夠很好地吸引到學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容上來(lái)，同時(shí)能夠幫助他們更好地理解詩(shī)句的意思，可謂一舉多得。

三、運(yùn)用插圖，訓(xùn)練朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。語(yǔ)文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對(duì)這些插圖很感興趣。在課堂上運(yùn)用這些插圖，配以形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)如情境，走入人物的內(nèi)心世界，和人物進(jìn)行心與心的交流，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到鼓舞，受到感染。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)形象感知后，再進(jìn)行朗讀，就會(huì)有事半功倍的效果。我在講《第八次》時(shí)，就有這樣的感受。

《第八次》中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動(dòng)。文中用了這樣一段話作了描述：布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)喊道：“我也要干第八次！”為了讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)王子的那份“感動(dòng)”，我先讓學(xué)生觀察插圖。

師：王子臉上是什么樣的表情？

生1：激動(dòng)。

生2：嚴(yán)肅。

生3：充滿信心。

師：他有什么樣的動(dòng)作？

生：握緊左拳。

師：此時(shí)王子還灰心嗎？為什么？

生：不灰心，握緊的拳頭和激動(dòng)的表情說(shuō)明他已經(jīng)被深深感動(dòng)了，對(duì)自己充滿了信心。

師：就讓我們一起滿懷信心地讀好這段話。

在朗讀的時(shí)候，學(xué)生們都異常專注，他們的表情都是那么嚴(yán)肅。在讀到“喊道”的時(shí)候，全班學(xué)生都不約而同地握緊了左拳，用他們稚嫩的聲音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被學(xué)生的認(rèn)真勁感動(dòng)了。

四、運(yùn)用插圖，發(fā)展個(gè)性，引發(fā)思維。

配合插圖模仿，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性；讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時(shí)，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“ 麥子是土地爺爺送給這三個(gè)小動(dòng)物的，那土地爺爺對(duì)他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來(lái)看看小豬。”我剛提問(wèn)完，就有學(xué)生舉手了。“看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來(lái)。”“找得真準(zhǔn)確，我們來(lái)看插圖，圖上能看出來(lái)嗎？”“能。”“誰(shuí)能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)模仿。只見(jiàn)他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對(duì)小牛的態(tài)度時(shí)，我也讓學(xué)生看插圖，想象一下老人會(huì)對(duì)小牛說(shuō)什么呢？“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會(huì)過(guò)日子。”??學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜。可見(jiàn)，借助插圖既能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的想象，此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過(guò)書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

五、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》這一課，我讓學(xué)生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致捕捉人物的衣著、神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫中自己看到的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)林則徐的塑像，你想到了什么？你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么？在學(xué)生看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上，既加深了學(xué)生對(duì)林則徐的崇敬之情，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中,背誦對(duì)于鞏固詞句,加深理解課文,積累知識(shí),提高讀寫能力,促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。《北大荒的秋天》這篇課文是要求全文背誦的，第四節(jié)尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想：描寫了哪些景物，從中可以看出原野怎么樣？從圖上學(xué)生們可以很清楚地看到三種景物：大豆、高粱、榛樹(shù)葉子，而這一節(jié)就是從這三個(gè)方面寫出原野的熱鬧非凡。通過(guò)看圖，可以幫助學(xué)生理清層次，記憶課文內(nèi)容。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用課本插圖

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用課本插圖

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學(xué)習(xí)的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價(jià)值，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；課本插圖；教材

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動(dòng)活潑、趣味盎然，非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，傳遞著課文內(nèi)容豐富的信息，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。只要善于利用，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重大作用，使教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)英語(yǔ)課本插圖在教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。”可見(jiàn)課本插圖作用重大。

有利于開(kāi)展興趣教學(xué) 課本插圖顏色鮮明、形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有利于開(kāi)展情境教學(xué) 只有在一定的情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，才能更好地理解語(yǔ)言的真實(shí)意義和用法。課本插圖不僅為學(xué)生提供了直觀的視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，而且有利于開(kāi)展情境教學(xué)，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生閱讀理解 課本插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生可以通過(guò)觀察連環(huán)式的插圖，初步了解課文內(nèi)容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)力能力 小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，聽(tīng)力是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可利用課本插圖，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，捕捉聽(tīng)力信息，猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，拓展聽(tīng)力思維，發(fā)展聽(tīng)力能力。插圖在教學(xué)中的應(yīng)用方法

利用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入 小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，往往在課堂教學(xué)的開(kāi)始難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，上課伊始，可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，說(shuō)說(shuō)“What food do you see in the canteen”，以此來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的食物單詞和飲料，同時(shí)引出本課的新詞。這樣便把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在談?wù)撌澄锷希阌谶M(jìn)行下一步的教學(xué)。

利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 課本插圖一般與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至展示了文本的脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)可挖掘插圖背后的隱性信息，通過(guò)閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。如“My Home”單元，內(nèi)容是描述房間物品擺放位置，在教學(xué)課文的主體部分時(shí)，可充分利用課本插圖，把文本設(shè)計(jì)成4個(gè)部分：1）listen

and tick，讓學(xué)生看插圖，聽(tīng)短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學(xué)生對(duì)照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關(guān)鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)錄音判斷正誤。通過(guò)反復(fù)讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點(diǎn)句型，而且對(duì)課文理解也逐漸清晰和深入，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復(fù)述課文 復(fù)述是理解的深入，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重構(gòu)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和想象力。課本插圖為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供了語(yǔ)言表達(dá)的支架，有效地降低了復(fù)述的難度。根據(jù)插圖的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)完畢后可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下，邊看邊描述課文內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)?r和分析，以鍛煉口頭表達(dá)能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長(zhǎng)，而且難以理解，學(xué)生復(fù)述時(shí)就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復(fù)述課文，把課文的意思內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

利用插圖練習(xí)寫作 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)可利用插圖的特點(diǎn)，首先把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來(lái)，以消除學(xué)生的畏懼感，調(diào)動(dòng)寫作熱情；再讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把所說(shuō)的零散的話語(yǔ)按一定的順序?qū)懗鰜?lái)。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip關(guān)于季節(jié)內(nèi)容的談話，課文中的4幅圖展示了他們?cè)谒募舅龅幕顒?dòng)。教學(xué)時(shí)可把全班分為4組，每組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)季節(jié)，最后把各組介紹的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，寫成一個(gè)小故事。利用插圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

注意發(fā)展學(xué)生的想象力 雖然課本插圖是課文情節(jié)的展示，是用來(lái)幫助學(xué)生理解課文的，但在利用時(shí)除了發(fā)揮這一作用以外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的插圖進(jìn)行大膽想象，利用已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使新舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成新的知識(shí)框架，提高綜合應(yīng)用能力。如可讓學(xué)生認(rèn)真觀察靜態(tài)的插圖，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，用英語(yǔ)編創(chuàng)與插圖有關(guān)的對(duì)話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，將插圖化靜為動(dòng) 在教學(xué)中，如果把課本插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，有利于使靜態(tài)的插圖更加形象化、具體化，增強(qiáng)場(chǎng)景和人物角色的真實(shí)性，因而更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使利用效果大大增強(qiáng)。

注意對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內(nèi)容，因此，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)插圖進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以更好地整合語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“Meet my family”

時(shí)，可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，然后圍繞主題設(shè)計(jì)“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主閱讀課文并回答。學(xué)生通過(guò)閱讀，很快得到第一個(gè)問(wèn)題的答案：“5 people.”回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?qū)Σ鍒D中的人物身份不明確，感到有些困難。此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生嘗試給插圖中相應(yīng)的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經(jīng)過(guò)補(bǔ)充，學(xué)生再用英語(yǔ)進(jìn)行描述時(shí)就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補(bǔ)充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言信息進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，但也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際靈活選用。一方面，節(jié)節(jié)使用、堂堂必用，會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)上的疲勞，分散對(duì)課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩，失去興趣；另一方面，長(zhǎng)期使用會(huì)占用其他教具的使用時(shí)間，影響其他教具作用的發(fā)揮。因此，要恰當(dāng)合理地選用現(xiàn)有課本插圖，在有助于激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)應(yīng)用，在有利于課文語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)應(yīng)用，在有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間時(shí)應(yīng)用，使課本插圖適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課本插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

第四篇：班班通在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的妙用

班班通在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的妙用

長(zhǎng)豐縣雙河小學(xué)

袁陸燕

【摘要】運(yùn)用班班通輔助教學(xué)，使聲、圖、像、文、情境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來(lái)，其生動(dòng)、形象、具體、直觀等優(yōu)勢(shì)大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，活躍了課堂氣氛。既實(shí)現(xiàn)了教師的資源優(yōu)化又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】班班通

英語(yǔ)教學(xué) 資源優(yōu)化

課堂效率

去年我校各班都安裝了班班通一體機(jī)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠從根本上改變我們的教育教學(xué)觀念，大大地改善了教學(xué)環(huán)境，豐富了教師的教學(xué)手段，使圖像、聲音、文字與時(shí)代氣息融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。在這一年對(duì)班班通教學(xué)的使用中我有以下體會(huì)：

一．教學(xué)資源豐富。1.教學(xué)內(nèi)容的新穎性與及時(shí)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源的有限、封閉，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，而多媒體教學(xué)為教師準(zhǔn)備了豐富的備課資源，能讓教師獲得最新的信息資源。

2.班班通中電子白板的書寫運(yùn)用。

電子白板不僅干凈，而且有英語(yǔ)課中各種工具的運(yùn)用，讓教師的簡(jiǎn)筆畫畫的又快又好。

3.班班通使課文呈現(xiàn)與單詞呈現(xiàn)更加生動(dòng)、有意義

英語(yǔ)教材中附帶CD-ROM，以便借助先進(jìn)技術(shù)手段使學(xué)生感知英語(yǔ)。以前，CD-ROM在日常教學(xué)中根本無(wú)法使用，自從有了班班通，它的作用就突顯出來(lái)了。CD-ROM中聲音、動(dòng)畫與字幕的設(shè)置符合小學(xué)生的年齡特征與心理特征，更有助于學(xué)生理解課文，學(xué)生的積極性與好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課文處理更加簡(jiǎn)便易懂，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

二．班班通對(duì)教師教學(xué)的影響。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。多媒體教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。教師會(huì)受到學(xué)生情緒的感染，更加積極地準(zhǔn)備課件，搜集各種教學(xué)素材，以便教給孩子更多知識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng).2.提高了教師的學(xué)科整合能力。

對(duì)于教師而言，由于在網(wǎng)絡(luò)上，相同的內(nèi)容，不同教師做的課件風(fēng)格、形式和側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師制作的課件，總結(jié)自己做的多媒體課件的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高自己的資源整合能力。

三．班班通教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。1.班班通巧設(shè)情境，感受真實(shí)，貼近生活。

小學(xué)英語(yǔ)，它是由一個(gè)個(gè)生活情景構(gòu)成，而我們學(xué)習(xí)這些日常用語(yǔ)就是要學(xué)以致用，服務(wù)于生活。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，班班通正為英語(yǔ)教學(xué)提供了這一大方便。

例如我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了超市購(gòu)物時(shí)的畫面，學(xué)生通過(guò)畫面，可以感受到購(gòu)物的那種氣氛，同時(shí)仿佛置身其中，及時(shí)引出課題How much is it?,后通過(guò)電腦設(shè)計(jì)引出Mom與Assistant的出場(chǎng),學(xué)習(xí)句型How much is it?學(xué)生通過(guò)看便可及時(shí)作出回答，接下去的教學(xué)也會(huì)順著多媒體的展示而迎刃而解。

2.班班通能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。班班通環(huán)境下，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜、趣味藝術(shù)的多樣表現(xiàn)形式，給學(xué)生提供了生動(dòng)、新穎、激趣的視覺(jué)形象，為學(xué)生創(chuàng)造一種悅耳、悅目、悅心的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，教師巧用靈活多變的教學(xué)方式，呈現(xiàn)新穎活潑、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣倍增、帶著輕松愉悅的心情積極主動(dòng)地參加耳聽(tīng)、眼看、口說(shuō)、手寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感氛圍，引起師生間的情感共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲望，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用“班班通”可以積極為學(xué)生提供主體參與的機(jī)會(huì)和條件。要想使全體學(xué)生都參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過(guò)去教師“一言堂”模式變?yōu)樾抡n程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，師生實(shí)現(xiàn)雙向交往，共同發(fā)展。可以借助擴(kuò)展課堂狹窄的空間，創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，彌補(bǔ)語(yǔ)境不足的缺陷，讓學(xué)生身臨其境，如聞其聲，促使他們用心去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“Weathers”這一課時(shí)，我并沒(méi)有單純地教授各種天氣單詞，而是用“班班通”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既貼近學(xué)生的生活又非常生動(dòng)有趣的故事情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)風(fēng)光各異的視頻把常見(jiàn)的各種天氣與學(xué)生熟知的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中完成了原本枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)；然后，我再轉(zhuǎn)播天氣預(yù)報(bào)視頻，引導(dǎo)學(xué)生參加“我是最佳天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，學(xué)生們被深深吸引了，爭(zhēng)著搶著上臺(tái)展示，取得了良好的教學(xué)效果。

4、評(píng)價(jià)創(chuàng)新成果 提高創(chuàng)新水平

在課件設(shè)計(jì)的練習(xí)中，通過(guò)多種形式（符號(hào)、聲音、文字等）生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，電腦屏幕上就出現(xiàn)喜羊羊的“笑臉”及“Very good！”或一陣熱烈的掌聲；學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，電腦就會(huì)發(fā)出一種怪怪的聲音，還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“Don’t worry ,Try it again。”例如：在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》4 Unit 6At a Farm一課，做鞏固練習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)出農(nóng)場(chǎng)里的各種蔬菜，讓學(xué)生按電腦錄音提示選擇相應(yīng)的蔬菜，如果選錯(cuò)了，地面則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怪物說(shuō)到：“蔬菜被我吃掉了，請(qǐng)?jiān)龠x一次”；如果選對(duì)了，這種蔬菜就會(huì)自動(dòng)跳出來(lái)，并發(fā)出“Very good!”的聲音。只有這樣經(jīng)常給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到自己是一個(gè)成功者，學(xué)生才能自覺(jué)去創(chuàng)新，自覺(jué)地提高創(chuàng)新水平。

5.利用生成性資源促進(jìn)課堂教學(xué)。

這是我教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》3 Unit 2 A Let’s talk的一個(gè)教學(xué)片斷。熱身部分我讓學(xué)生一起說(shuō)唱改編的chant:

I have a Chinese book.Me too....I have a schoolbag.Me too.之后，我在課件上出示了一個(gè)嶄新的書包，因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)和該同學(xué)討論書包。新學(xué)期，學(xué)生們對(duì)于自己新的書包總是表現(xiàn)得喜歡和興奮不已，因此很多學(xué)生躍躍欲試。

對(duì)話繼續(xù)，學(xué)生談?wù)摰臒崆椴粩喔邼q，在談?wù)摰阶詈髮?duì)書包的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的句型也是異彩紛呈如： It’s so funny / It’s beautiful/It’s so big./It’s so lovely...我見(jiàn)到學(xué)生們思路開(kāi)闊，能用自己所學(xué)過(guò)的舊知來(lái)描述并稱贊同學(xué)們的書包，非常滿意自己的預(yù)設(shè)。于是在大屏幕上出示了印有熊貓圖案的書包，準(zhǔn)備教學(xué)本課句型 A fat panda！

T: I have a new schoolbag too.S4: What colour is it?

T: It’s white and black.S4: Really? May I have a look?

T: Sure , Here you are.S4: Wow, It’s a panda.It’s lovely.(學(xué)生邊說(shuō)邊表現(xiàn)出憨態(tài)可掬的樣子。)我見(jiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生說(shuō): It’s fat.It’s lovely.(我邊說(shuō)邊做出胖的動(dòng)作)但此時(shí)教室里出現(xiàn)很多排斥的聲音：It’s 太胖了，一點(diǎn)都不lovely 此時(shí)的我才想到班上胖的同學(xué)經(jīng)常被人笑，現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)fat這個(gè)詞，當(dāng)然沒(méi)人會(huì)同意說(shuō)熊貓是lovely.于是我很傷感地說(shuō)道：A fat panda.You are not lovely!雖然也完成了A fat panda 的教學(xué)，但當(dāng)時(shí)我完全沒(méi)想到這里的情景與書上對(duì)熊貓的開(kāi)心喜歡的情景是完全不一樣的。于是我又出示了熊大、熊二和光頭強(qiáng)的圖片，《熊出沒(méi)》學(xué)生們都喜歡看，排斥的聲音沒(méi)有了，而是A fat bear！It’s lovely！學(xué)生們的興趣又調(diào)動(dòng)起來(lái)了。總之，班班通的應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的模式，是一次教育理念的改革。它能把學(xué)生帶進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。班班通的運(yùn)用對(duì)實(shí)施高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮著不可替代的妙用。

第五篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點(diǎn)是通過(guò)專家的講座在專題中需要我們國(guó)培教師研究討論的問(wèn)題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對(duì)真實(shí)，完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，語(yǔ)言豐富，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。在小學(xué)進(jìn)行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點(diǎn)。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際，閱讀等能力。又因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級(jí)階段。限于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)級(jí)段應(yīng)先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個(gè)故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會(huì)是單純的英語(yǔ)故事，而是會(huì)有圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，因此我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個(gè)故事都有一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境。記得以前在一次美籍教師對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過(guò)，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時(shí)就查閱詞典，而是利用上下文和語(yǔ)境來(lái)理解單詞的含義。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠(yuǎn)比教師單純告訴他們單詞的意思要強(qiáng)得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對(duì)故事有了了解之后，再進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對(duì)故事內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時(shí)為了學(xué)生提高對(duì)內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽(tīng)一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力。

我認(rèn)為此時(shí)的故事教學(xué)不再是一堂簡(jiǎn)單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。