第一篇：北師大版課標小學數學二年級上冊分糖果

北師大版課標小學數學二年級上冊分糖果 1.教學設計學科名稱

北師大版課標小學數學二年級上冊

四、分一分與除法分糖果 2．所在班級情況，學生特點分析

本班61名學生通過分蘋果，經歷了從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會到了除法的意義。如

何引導學生從生活情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，使學會用乘

法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關系。這就要注重學生能力的培養。本班學生能積極思考，充分發

表自己的見解。引導學生理解平均分，更應注重能力弱的這部分學生，讓樂于動手參與分東西的數學活

動，能與小組同學愉快合作。3.教學內容分析

教材設計了“小朋友分糖果”的情境，這是第三個“分一分”的活動。這次分的數量比較多，通過

一次“分”的活動找到答案對同學們來講有些困難，需要通過幾次來分步完成。教材為了體現學生分的 過程，專門設計了記錄過程的表格，幫助學生進一步理解“等分”的意義。體會平均分的意義，從生活

情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，學會用平均分解決數學問題。

4．教學目標

1．通過對大數目物品進行平均分的具體操作，感受分法的多樣性與合理性。

2．體驗用表格記錄平均分的過程，獲得“試商”的初步經驗。3．經歷小組合作的實踐活動，培養合作意識和能力。

5．教學難點分析

1．知道平均分的含義，會平均分數量比較多的物體。2．通過幾次分得到平均分 6．教學課時

1課時 7．教學過程

一、談話引入： 1．出示掛圖：師引導學生觀察后，說明圖意：把20塊糖平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾塊？

2．生一邊認真觀察掛圖，理解圖意，一邊思考問題。

二、動手操作，探究新知： 1．分糖果：

師對學生提出要求：用5個圓片代替5個小朋友，用20根小棒代替糖果，動手分一分。邊分邊說出操

作過程。

學生用學具代替實物進行獨立的分一分活動，并且邊分邊說過程。師：大家回憶一下，將剛才分的過程在表中記錄下來。生在表中記錄自己分的過程。師組織小組交流，全班匯報。2．分小棒：

師要求：把100根小棒平均分給你們組的小朋友，說一說：你打算怎樣分？

生明確老師的要求后，在小組內交流自己打算怎樣分。師：現在小組合作動手分一分，把分的過程記錄下來。生進行小組合作平均分100根小棒，并記錄分的過程。交流、匯報。8．課堂練習

1．畫一畫、說一說：

師問：把20個梨平均分給4名同學，每名同學分幾個？ 生通過畫，得到每名同學分5個梨。

師提問：有20個梨，每名同學分4個，可以分給幾名同學？ 生通過畫，得到可以分給5名同學。

師：請大家觀察一下，說一說，這兩題有什么不同？你是怎樣畫的？ 生交流。

2．擺一擺、分一分：

師問：媽媽買來24朵茶，這些花應該怎樣插在花瓶里，花瓶里花的朵數才會同樣多呢？以小組為單

位，共同研究，記錄結果。生理解題意后，以小組為單位研究，討論，并記錄結果。9．作業安排

四、拓展性練習：

游戲：同桌合作抓豆子，根據所抓豆子情況得分，如果手中的豆子能平均分成2份，得2分；還能平

均分成3份，再得3分；比一比，誰得分最多？

同桌兩人明確游戲規則后，進行抓豆子游戲，并作好得分記錄，然后再進行評比。10． 附錄（教學資料及資源）

課件 11． 自我問答

通過本節課教學，引導學生從生活情景中發現并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯系，使學會理解平均分的意義，注重了學生能力的培養。

第二篇：讀《北師大課標》有感

讀《小學數學北師大課標》有感

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標價值主要是通過課程來實施的。北師大版教材走進我們的校園已經是第十個年頭了，它走進了師生的生活，并昭示著強大的生命活力。在教學實踐中我深深地體會到，要讓教師能走進北師大版教材，使用好北師大教材，那首先必須更新教育觀念，堅持“以人為本”，樹立為學生今后的發展服務的教學理念。將教師作為知識的傳播者的單一角色轉化為學習者、教練員、編著者、研究者等多重角色，使教師能真正成為學生學習的促進者和引路人，通過讀《北師大課標》使我體會到：

一、教育的出發點和歸宿都應該是人，它要為學生一生的發展服務 數學教學的宗旨是讓學生在主動參與中學會學習，我校學生的來源較差，一是油田子女，二是周邊農村做生意家長的孩子，這些學生數學基礎不一，學習習慣千差萬別。針對學生的實際情況，我的教學觀就是進行分層教學，主要表現在面對不同的學情，采用不同的教法；面對不同的內容，不同的學生，對教學內容合理進行不同的取舍重組；面對不同的學生，給予不同的要求和幫助。主要分為三個層次：

第一層次的學生（優生）采用新的教法。讓學生親自經歷知識的發生、發展過程，基本上都由學生自己得出結論，重點培養學生的自學能力，發現問題和分析研究解決問題的能力，并且課后配備有挑戰性的問題。

第二層次的學生（中等生）根據不同的教學內容采用不同的教學方法，講授法和發現法并用。主要關注學生對知識的理解和雙基的掌握及應用能力的發展。讓學生的情感和態度、知識和技能、過程和方法都能得到發展。

第三層次的學生（學困生）基本上采用講授法，特別還需要是“多層次”、“小步驟”的方法，注重實效性。重點是幫助他們樹立學習數學的信心，了解數學的價值，知道數學問題的常規知識和方法，進行適當的基礎知識的訓練的鞏固，讓他們有成功的體驗。例如：在《位置的確定》這一章中的第一節課的教學中，第一層次的學生完全能小組討論，舉出所有的確定位置的方法，并能進行歸納和總結，教師只需要進行適當的梳理和組織。而第三層次的學生卻做不到，需要教師的不斷提示和幫助，甚至于有些同學你不得不采用講授法，教給他，詳細解釋給他，即使如此他還是難以理解。比較起來這一章還應當是學生學得最輕松學得最好的一章。

二、教師應由單一“知識的傳授者”向多重角色轉化

新課程要求教師應站在學生的立場上反思自己的教學行為，教師也是學習者；通過切實可行的解題訓練來提高學生的數學素養，教師又要成為教練員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學生實際和教學要求，對教材內容進行重組加工，教師也是編著者；教師要用先進的教育理論指導平時的教學工作，使眼前的和長遠的教學效果能辯證地統一起來，教師也是研究者。

1、從讀懂學生到走進新教材的起點來看，教師要努力當好學習者，“以人為本”是現代教育觀的核心，教學的目標指向是學習者的發展，教好學生就得站在學習者的立場來體驗學習，讀懂學生比讀懂教材更重要。因此對于教師來講，除了要有扎實的專業功底以外，還要熟悉現代教育學、心理學的一些基本原理，知曉學生在學習中會有哪些認知偏差和心理障礙。我覺得數學教學的成功并不在于學生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨創性的問題，如講角的概念的推廣時，我讓學生計算在７時和８時之間時針和分針重合的時刻應該是７點多少分，得出的結果是７點３８分，我又問晚上此時中央電視臺播放什么節目，同學們說是“焦點訪談”。我又問現在誰能說說把這檔節目放在這一時間播放的寓意嗎？同學們都很活躍，都說用時針和分針的重合來比喻生活中的焦點，真是太妙了，太讓人深思。這樣做給本來很枯燥的角度概念課吹進了一股清風，讓學生懂得了學習數學的魅力所在。

２． 從數學教學“教、學、練”的特點來看，教師應當好教練員

數學知識本身是為解決數學問題而發展起來的，數學問題是數學的心臟，培養學生解決數學問題能力是數學教學的根本目標之一。數學學習是一個通過長期訓練將數學知識和能力內化上升為數學素養的過程，為此，數學教師更應善于充當教練員的角色，讓學生在問題的解決中真正學會數學。要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓練來體現數學教學的嚴謹性和邏輯性。新數學在習題的選配上有一定的層次性，使各類學生都有提高的機會，給教學帶來了很大的便利。我覺得教好數學，“教、學、練”三個基本環節是不可偏廢的，特別在練的過程中應淡化形式，講究實效，并通過練習及時捕捉有用信息，不搞“題海戰術”。３． 從數學教學與課程的關系來看，教師也應是教材的編著者

在傳統的數學教學中，教學與課程是分離的，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，以致造成了不少數學教師離開了教科書，就不知教什么；離開了參考資料就不知怎么上課；離開了練習冊和習題集就不知道怎么出考卷。更可笑的是一些教了十多年

書的教師，還不曾編寫過一個題目。教學與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了調控教材的能力。

４． 從教育事業的發展來看，教師應該是教育教學的研究者

在傳統的教學觀念下，教師的任務是教書，這是天經地義的。教學和教科研是彼此分離的，教學科研被認為是專家們的“專利”，教科研活動教師平時很少問津，即使參加也是作為一種點綴和形式。數學課程改革，要求數學教學是一種反思性與實驗性教學。新數學所蘊含的新理念、新方法以及教學實踐中所出現的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的，教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應用到教學中去。我覺得教師應投入到教學科研中，結出“原創性”的成果。為了能早日走進新數學，教師應以主動的姿態，多反思自已的教學，用研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，學習新的理論，探究新的領域，總結新的經驗。

總之，我體會到《北師大課標》要求我們樹立新的教學理念，并在這些理念的指導下創新教學方法，在整個教學過程中貫徹素質教育。我在這些方面進行了初步的嘗試。許多地方還很不成熟，有待在今后的教學實踐中進一步完善，同時更希望得到大同仁的幫助和指正

第三篇：二年級上冊小學數學學案《分物游戲》教學設計北師版

《分物游戲》教學設計

一、情境導入(請看大屏幕)

師：今天是一個特殊的日子，是小熊淘淘的生日，它請了許多朋友一起來慶祝，看看都誰來了？（出示課件）淘淘給朋友們準備了許多好吃的，作為主人他要將食物分給大家。下面讓我們一起動手幫助淘淘分一分（板書：分一分）

二、探究新知

1．活動一：分桃子

我們先幫小猴分桃子，將4個桃子要分給2只小猴，都可以怎樣分呢？好，誰給大家說一說，可以怎樣分呢。他這樣分行不行？還有不同的分法嗎？可以嗎？還有嗎？行嗎？

師：同學們，在這三種分法中哪種分法會讓這兩只小猴都高興？為什么?

師：老師聽明白了，之所以這種方法比較公平，是因為2只小猴得到的數量一樣多。（板書：一樣多）

師：你理解什么是一樣多了嗎。老師這里還有幾個桃子，怎樣分才能一樣多呢？8個呢？誰能舉個例子再來說一說什么是一樣多？

2．活動二：分蘿卜

師：分完桃子，我們再來幫幫小兔。小兔愛吃什么呀？觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？誰能用我們剛剛學過的知識，來提個數學問題？誰能大聲的讀讀這個問題？誰來說說分的時候應該注意些什么（公平）。

師：請你拿出3個圓片代替3只小兔，那我們要數出多少根小棒代替蘿卜呢。下面請同學們自己動手分一分，分之前老師還有一個小小的要求：用學具擺出你分的過程，也就是說讓大家一看就知道你每次給小兔幾根蘿卜，分了幾次分完的，聽懂了嗎，開始吧！

好了，大部分同學都有了自己的方法，下面請同學們小組合作，把你的方法介紹給你的伙伴聽，開始！哪個小組愿意將你們的方法與我們大家分享？哪個小組來補充？最后每只小兔分到幾根蘿卜。

生1：第一次拿出3個蘿卜，給每只小兔分一根，第二次拿出幾根，給每只小兔分幾根蘿卜……

總結：剛才我們給小兔分了蘿卜，雖然我們分得過程不同，但是最后每只小兔得到的數量是一樣多。這種分法在數學中我們把他叫做平均分。（板書：平均分）

3．活動三：分骨頭

師：幫小兔解決完問題，我們在幫小狗分分骨頭，快數一數你知道了什么數學信息？誰來幫老師讀讀問題？將15根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根？請問：平均分給3只小狗是什么意思？

生：指每只小狗分到的蘿卜一樣多。

師：你從哪兒看出來的？（平均）同學們現在觀察問題越來越認真了！同學們，如果我們手中沒有學具，你能解決這個問題嗎？誰有好辦法，告訴大家。

活動四：畫圖

師：好了下面請同學們畫一畫你分骨頭的過程。開始吧。誰來給大家介紹一下你畫的過程。結果是什么？匯報：這種畫法你能看懂嗎？真棒，都能讀懂別人的想法了。

淘淘也有一幅圖，他的畫法比較復雜。你能看懂嗎？你給大家講一講

那我們一起來看看他到底是怎么分的？出示靜態和動態圖（課件）。

總結：剛才同學們用平均分的方法給小動物分食物，雖然分的次數有多有少，但是分完后他們得到的食物數量都怎么樣？（一樣多）這就叫平均分

三、課堂練習

淘淘特別感謝你們熱心的幫助，他給你們準備三個小獎章，想要嗎？想要得到小獎章需要闖過三關，有信心嗎？

四、課堂總結

今天這節課你學到了什么？

其實在我們的生活中經常會遇到平均分的情況，今晚回家和爸爸媽媽找一找，生活中還有哪些地方用到平均分，好嗎？

第四篇：小學數學北師版五年級上冊《分餅》教案

小學數學北師版五年級上冊

《分餅》教案

教學目標

一、知識與技能

結合具體情境，經歷假分數與帶分數的產生過程，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。

二、過程與方法

能正確讀寫假分數、帶分數。

三、情感態度和價值觀

培養學生的自主學習和觀察、比較、分析解決問題的能力，并引導學生進行學法遷移。

教學重點

理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。

教學難點

理解假分數與帶分數的分類。

教學方法

嘗試教學法、自主探究法。

課前準備

實物投影儀、掛圖（課文插圖）、多媒體課件。使用“學樂師生”APP拍照，和同學們分享。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新課

豬八戒正遇到一個難題：取經途中師徒四人餓了，準備吃些干糧，八戒打開包裹分餅（板書：分餅），發現只剩下了3塊，他呀，不知怎么分才能平均分？同學們愿意用你們的智慧幫幫他嗎？（出示主題圖：）

二、新課學習

（一）探索活動一。

請同學們用準備好的圓形紙卡代表餅，折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。1．獨立思考，小組交流合作動手操作。

2．全班反饋，展示分法。

（1）指名匯報，交流分法。

（2）操作演示，總結分法。

先把1張餅平均分給4個人，每人分到—，按照這樣的方法，再分第2張餅，這樣每人分到3個—張，即34張。

把3張餅疊在一起分，每人分到3張餅的—，也是—張。

3．這時每人只分到四分之三張餅，要使每人剛好吃到一張餅，每人必須再分到幾分之幾？合起來一共幾分之幾張？

（二）探索活動二。

唐僧師徒四人每人還吃不到一張餅，大慈大悲的觀音菩薩擔心他們吃不飽，又給他們4人送來了9張餅，現在平均每人又可以分到多少張？

1．同桌討論分法。

2．班級反饋，展示分法；

（1）學生匯報，交流分法；

（2）操作演示，總結分法。

分法一：先分1張，每人—張，這樣一張一張分，9個—張，也就是—張。

分法二：可以把9張餅疊在一起分，每人分到9張的—，合起來也是—張。

分法三：可以先分8張，每人分到2張，再分剩下的1張，平均分成四份，每人又分到—張，合起來是1張又—張。

板書：寫作2張，讀作：二又四分之一（學生跟讀）。

小結：三種分法得到兩個分數，因為分法都是正確的，所以這兩個分數的值是相等的。

（三）探索活動三。

引導學生自主學習，獲得新知

1．出示下列分數，要求學生認真觀察，并分類。14、23、34、94、33、65、55、89、63、214。

2．獨立思考后，小組交流并匯報（說出分類的依據）教師根據學生的匯報板書：

3．小結出示：

真分數：分子小于分母<1。

假分數：分子大于或等于分母≧1。4．辨析舉例：分母的值越大，這個分數的值是不是就便假分數了呢？ 討論后學生舉例。

5．討論：214應該分入哪一類？

帶分數：整數和真分數合成的數>1。

小結：帶分數也應歸入假分數這一類，帶分數是假分數的另一種書寫形式。

三、結論總結

通過今天的學習，理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義。能正確讀寫假分數、帶分數。

四、課堂練習

第一關：填一填。

（1）以4為分母的真分數，分子最大應是（）。

（2）以8為分母的假分數，分子最小應是（）。

（3）—是真分數，—是假分數，那么X是（）。

第二關：判斷。

（1）假分數都比真分數大。`````````````````````（）

（2）帶分數一定大于假分數。```````````````````（）

（3）分子是5的真分數有4個。`````````````````（）

（4）分母是5的假分數有無數個。```````````````（）

五、作業布置

完成《課課練》。

六、板書設計

分餅 真分數 假分數 帶分數

第五篇：北師大課標版八年級數學下冊教案相似三角形

●課 題

§4.5 相似三角形

●教學目標

（一）教學知識點

1.掌握相似三角形的定義、表示法，并能根據定義判斷兩個三角形是否相似.2.能根據相似比進行計算.（二）能力訓練要求

1.能根據定義判斷兩個三角形是否相似，訓練學生的判斷能力.2.能根據相似比求長度和角度，培養學生的運用能力.（三）情感與價值觀要求

通過與相似多邊形有關概念的類比，滲透類比的教學思想，并領會特殊與一般的關系.●教學重點

相似三角形的定義及運用.●教學難點

根據定義求線段長或角的度數.●教學方法

類比討論法

●教學過程

Ⅰ.創設問題情境，引入新課

［師］上節課我們學習了相似多邊形的定義及記法.現在請大家回憶一下.［生］對應角相等，對應邊成比例的兩個多邊形叫做相似多邊形.相似多邊形對應邊的比叫做相似比.［師］很好.請問相似多邊形指的是哪些多邊形呢？

［生］只要邊數相同，滿足對應角相等、對應邊成比例的多邊形都包括.比如相似三角形，相似五邊形等.［師］由此看來，相似三角形是相似多邊形的一種.今天，我們就來研究相似三角形.Ⅱ.新課講解

1.相似三角形的定義及記法

［師］因為相似三角形是相似多邊形中的一類，因此，相似三角形的定義可仿照相似多邊形的定義給出，大家可以嗎？

［生］可以.三角對應相等，三邊對應成比例的兩個三角形叫做相似三角形（similar triangles）.如△ABC與△DEF相似，記作△ABC∽△DEF

其中對應頂點要寫在對應位置，如A與D，B與E，C與F相對應.AB∶DE等于相似比.［師］知道了相似三角形的定義，下面我們根據定義來做一些判斷.2.想一想

如果△ABC∽△DEF，那么哪些角是對應角？哪些邊是對應邊？對應角有什么關系？對應邊呢？

［生］由前面相似多邊形的性質可知，對應角應相等，對應邊應成比例.所以∠A=∠D、∠B=∠E、∠C=∠F.3.議一議

.（1）兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？

（2）兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？（3）兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？

［師］請大家互相討論.［生］解：（1）兩個全等三角形一定相似.因為兩個全等三角形的對應邊相等，對應角相等，由對應邊相等可知對應邊一定成比例，且相似比為1，因此滿足相似三角形的兩個條件，所以兩個全等三角形一定相似.（2）兩個直角三角形不一定相似.因為雖然都是直角三角形，但也只能確定有一對角即直角相等，其他的兩對角可能相等，也可能不相等，對應邊也不一定成比例，所以它們不一定相似.兩個等腰直角三角形一定相似.因為兩個等腰直角三角形Rt△ABC和Rt△DEF中，∠C=∠F=90°，則∠A=∠B=∠D=∠E=45°，所以有∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F.再設△ABC中AC=b，△DEF中DF=a，則

AC=BC=b，AB=b

DF=EF=a，DE=a

∴

所以兩個等腰直角三角形一定相似.（3）兩個等腰三角形不一定相似.因為等腰只能說明一個三角形中有兩邊相等，但另一邊不固定，因此這兩個等腰三角形中有兩邊對應成比例，兩底邊的比不一定等于對應腰的比，因此不用再去討論對應角滿足什么條件，就可以確定這兩個等腰三角形不一定相似.兩個等邊三角形一定相似.因為等邊三角形的各邊都相等，各角都等于60度，因此這兩個等邊三角形一定有對應角相等、對應邊成比例，所以它們一定相似.［師］由上可知，在特殊的三角形中，有的相似，有的不相似.兩個全等三角形一定相似.兩個等腰直角三角形一定相似.兩個等邊三角形一定相似.兩個直角三角形和兩個等腰三角形不一定相似.4.例題

2.如圖,已知△ABC∽△ADE,AE=50 cm,EC=30 cm,BC=70 cm,∠BAC=45°,∠ACB=40°，求

圖4－21

（1）∠AED和∠ADE的度數；（2）DE的長.解：（1）因為△ABC∽△ADE.所以由相似三角形對應角相等，得 ∠AED=∠ACB=40° 在△ADE中，∠AED+∠ADE+∠A=180° 即40°+∠ADE+45°=180°，所以∠ADE=180°－40°－45°=95°.（2）因為△ABC∽△ADE，所以由相似三角形對應邊成比例，得

即所以 DE==43.75（cm）.5.想一想

在例2的條件下，圖中有哪些線段成比例？

［師］請大家試一試.［生］成比例線段有

圖中有互相平行的線段，即DE∥BC.因為△ABC∽△ADE，所以∠ADE=∠B.由平行線的判定方法知DE∥BC.Ⅲ.課堂練習

2.等腰直角三角形ABC與等腰直角三角形A′B′C′相似，相似比為3∶1，已知斜邊AB=5 cm，求△A′B′C′斜邊A′B′上的高.圖4－23

解：如圖所示：CD、C′D′分別是△ABC與△A′B′C′斜邊AB與A′B′邊上的高.因為在Rt△ABC中，∠A=45°,CD⊥AB.所以CD=AD=AB=（cm）

同理可知：C′D′=A′D′=A′B′.又因為△ABC∽△A′B′C′，且相似比為3∶1.所以.即，得

A′B′=

所以C′D′=A′B′=（cm）

Ⅳ.課時小結

相似三角形的判定方法——定義法.Ⅴ.課后作業

習題4.6

1.解：因為△ABC∽△DEF

所以，有.而AB=3 cm，BC=4 cm，CA=2 cm，EF=6 cm.得.解，得DE=

DF=3（cm）（cm）

2.解：因為兩個三角形相似，所以它們的對應角相等，若兩內角為50°、60°，則另一內角為180°－50°－60°=70°，這個三角形的最大內角和最小內角就是另一個三角形的最大內角和最小內角.因此，另一個三角形的最大內角為70°，最小內角為50°.Ⅵ.活動與探究

引理：平行于三角形的一邊，并且和其他兩邊相交的直線，所截得的三角形的三邊與原三角形三邊對應成比例.如圖

圖4－24

已知：DE∥BC，交AB于D、AC于E.則有：

定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊（或兩邊的延長線）相交，所構成的三角形與原三角形相似.已知：如圖，如果DE∥BC，DE交AB、AC于D、E

圖4－25

求證：△ADE∽△ABC.證明：∵DE∥BC.由引理得

且∠ADE=∠B，∠AED=∠C.又∵∠A=∠A.∴由相似三角形的定義可知

△ADE∽△ABC.●板書設計

.§4.5 相似三角形

一、1.相似三角形的定義及記法 2.想一想

3.議一議（特殊三角形是否相似）4.例題

二、課堂練習

三、課時小結

四、課后作業

●備課資料

參考練習

1.△DEF∽△MNH，∠D=50°,∠E=105°,則∠H=____________；

圖4－26

2.如圖4－26，△ADB∽△ABC,若∠A=75°,∠D=45°,則∠CBD=____________.3.△ABC∽△A1B1C1，相似比為比為____________.參考答案：，△A1B1C1∽△A2B2C2，相似比為，則△ABC∽△A2B2C2，其相似

1.25° 2.15° 3.