第一篇：第18課 東晉南朝時期江南地區的開發 教學設計

第18課 東晉南朝時期江南地區的開發 教學設計

課時安排：一節課（40分鐘）教學目標

1．知識目標：了解東晉的興亡、南朝的政治，掌握江南地區的開發等相關史實。2.能力目標：通過本分析江南地區經濟發展原因，培養學生綜合分析問題和論從史出的能力。

3.情感態度價值觀：通過江南地區開發史實的學習，認識不同地區之間的交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻，認識到和平安定是經濟發展的重要前提條件，環境保護更是人人有責。教學重點：江南地區的開發 教學難點：江南地區經濟開發的原因 教學方法：啟發式教學 討論法 問題探究 教學過程：

導入新課：播放視頻《憶江南》，用唯美的畫面和朗誦引發學生對江南的興趣。導入新課。

一、合作學習3分鐘，梳理和掌握本課的基礎知識。

(1)、東晉的建立時間 人物 都城 及東晉滅亡的時間。

(2)、東晉滅亡后，南方相繼出現了、、梁、四個王朝，歷史上統稱為“南朝”。

(3)、秦漢時期，的經濟發達，是全國的經濟重心。到東晉后期，長江中下游地區經濟迅速發展。

(4)、南朝時的 是當時商業最為活躍的大都市。

(5)、檢測預習效果并完成板書。讓部分學生上黑板上寫，教師同時也就引導學生說。

二、東晉的統治

利用朝代更替表，學習南北對峙的形勢：

1、東晉的建立：317年，司馬睿重建晉王朝，以建康為都城，史稱東晉。

2、東晉的統治：

（1）政治上：“王與馬，共天下。”引導學生看課本說出它的意思。（2）軍事上：多次進行北伐。

東晉初期，多次進行北伐，曾收復了西晉時黃河以南的部分地區。由于東晉朝廷對北伐將領心存疑慮，多方牽制，使北伐缺少后援，最終未能收復中原。（3）經濟上：社會經濟得以發展，江南出現了“荊揚晏安，戶口殷實”的景象。意思是說荊州、揚州社會安定，人民富裕。3.東晉的滅亡：東晉末年，政權落人武將手中。420年，東晉滅亡。中國歷史從此進入南北朝時期。

三、南朝的政治

1.利用南朝政權的更替表學習南朝的更替：

420－589年，中國南方政權更迭頻繁，相繼出現宋、齊、梁、陳四個王朝。這些王朝都在建康定都，歷史上統稱為“南朝”。2.南朝的政治：

宋是南朝疆域最大的朝代。從梁開始，南朝的實力開始衰弱，在南北對峙中處于劣勢。

3、南朝的發展特點：政治上局勢動蕩,王朝更迭頻繁,但也正是這一時期,江南的社會經濟卻得到迅速的開發與發展。

四、江南地區的開發

1、材料研讀（了解開發前后的江南）。

材料一：楚越（江南）之地，地廣人希(稀)，飯稻羹魚，或火耕而水耨（nòu）??無積聚而多貧。

——《史記·貸殖列傳》

材料二：江南之為國盛矣??地廣野豐，民勤本業，一歲或稔[rěn]（豐收），則數郡忘饑。??絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

（1）、《宋書》里描寫的南朝時期的江南與司馬遷描述的江南有什么不同？ 不同：司馬遷認為江南地區經濟發展水平低，商品交換不發達，人煙稀少；

《宋書》則認為江南地區富饒，經濟發達。

2、用圖片展示開發后的江南地區在農業、手工業的部分成就。證明三國兩晉南北朝時期江南地區經濟得到發展。表現為：

農業：荒地開墾、水利工程的修建、農業生產技術的改進。

手工業：繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有很大的發展。

商業：南朝時的建康成為當時商業最為活躍的大都市。

3、小組討論：魏晉以來，江南地區為什么會得到開發？

原因：①北方人口南遷，給江南帶去了勞動力以及先進的生產工具和生產技術。

②江南地區自然條件優越。

③江南地區戰亂較少，社會比較安定。

④南北雙方勞動人民的辛勤努力。

4、江南地區的開發對我國經濟產生怎樣的影響？ 江南地區的開發對我國經濟產生了深遠影響，為經濟重心的逐漸南移奠定了基礎。

5、以古鑒今：江南地區的開發對我們今天的經濟建設有哪些啟示？ ①江南地區戰亂較少，社會比較安定。啟示：政局穩定，促進經濟發展。

②北方人口南遷，給江南帶去了勞動力以及先進的生產工具和生產技術。

啟示：要引進先進的技術。科學技術是第一生產力！③江南地區自然條件優越。

啟示：保護環境，實現可持續發展。綠水青山，就是金山銀山。-----習近平課堂小結：

一條線：朝代的更替 一開發：江南地區的開發

1、原因：人南遷勞力和技術，自然好關鍵是安定。

2、表現：農業、手工業、商業

3、影響：為 奠定了基礎。板書設計

第18課 東晉南朝時期江南地區的開發

一.東晉的興亡

1、東晉的建立

2、東晉的滅亡

二、南朝包括

三、江南的開發

1、原因：

2、表現：

3、影響： 課堂訓練：

1．時人稱“王與馬，共天下”是因為司馬睿在政治上依靠王導，在軍事依靠王敦。甚至在舉行即位大典時，居然邀請王導共坐御床。這些發生在（）A.西晉 B.東晉 C.宋 D.梁

2.唐朝大詩人杜牧有一首名篇《江南春》：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 詩中所述的“南朝”四個朝代更迭發展的順序為（）A．宋、齊、梁、陳 B.宋、梁、齊、陳 C．齊、宋、梁、陳 D.宋、陳、齊、梁 3.宋、齊、梁、陳，因為都城都在一個地方，都偏 安于江南，統稱為南朝，南朝時商業最為活躍的大 都市是（）A.洛陽

B.建康

C.臨安

A.統治者注意調整統治政策

B.南方戰亂較少 C.南方自然條件好

D.北方人民大量南遷，帶來先進生產技術 課外作業：完成手中相關的練習。教學反思：

D.寧波

4.東晉、南朝時，江南地區迅速開發的主要原因是（）

第二篇：第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》教學設計

第18課 東晉南朝時期江南地區的開發

【教學目標】

1．通過學習本課，使學生了解東晉南朝歷史的發展，更重要的是了解這一時期我國江南地區開發狀況。

2．通過本課學習，使學生認識較長時間段內歷史發展的過程(朝代更替)，提高把握發展線索的能力。

3．知道不同地區之間的交流對社會經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展作出的重大貢獻。

【教學重點】

江南地區開發的相關情況。

【教學難點】

江南地區開發的原因。

【教學過程】

創設問題環境，激發學生學習興趣，導入新課解讀目標。

情景導入 生成問題

三國歷史是大家熟悉的，三國中哪一國地處今天的江南地區？它與江南地區的開發有關系嗎？今天的江南地區，在我國經濟發展中占有重要地位。那么，漢朝時江南的經濟發展情況又是如何的呢？司馬遷在《史記》中是這樣描寫的，地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山峰中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。這是一種什么樣的經濟發展水平？漢朝以后，江南經濟狀況發生了怎樣的變化？

自學互研 生成新知

知識模塊一 東晉的興亡

自主閱讀課本P82～83內容，完成第1題。

1．東晉建立的時間、建立者、都城。東晉為何不能恢復中原？淝水之戰后，東晉政治穩定、經濟發展，呈現出什么局面？(1)317年，司馬睿，建康；

(2)朝廷對北伐將領心存疑慮，多方牽制，使北伐缺乏后援；(3)“荊揚晏安，戶口殷實”。知識模塊二 南朝的政治

自主閱讀課本P83～84內容，完成第2題。

2．東晉滅亡后170年里，中國南方政權是怎樣頻繁更替的？繼宋朝之后，中國南方與北方實力對比中為何處于劣勢？

(1)東晉——宋、齊、梁、陳(統稱南朝)(2)①皇帝勢力萎縮，鎮守地方的貴族和將領勢力強大；②皇帝對官員的放縱，導致政治日益敗壞；③大規模叛亂，導致千里絕煙，人跡罕見。知識模塊三 江南地區的開發

自主閱讀課本P84～85內容，完成第3題。

3．江南地區得到開發的表現有哪些？江南地區得到開發的原因有哪些？

(1)表現：①修建水利工程，荒地變成良田；②江南種植水稻，稻田使用綠肥；③牛耕和糞肥也得到推廣；④小麥的種植推廣到江南。

(2)原因：①自然條件適宜，具有發展農業的優越條件；②南遷的北方人帶去了勞動力、先進的生產技術和不同的生活方式；③江南地區的戰爭相對較少，社會秩序比較安定。

合作探究 生成能力

【交流預展】 1．組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。2．組內預展：

根據老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。【展示提升】

江南地區開發的表現、原因。板書設計：

原因??江南開發?表現

??意義教學反思

本節課學生氣氛活躍，收到了良好的教學效果，培養了學生的創新精神，強化學生愛國思想，激發學生的學習動力和開拓進取意識，使學生充分認識到中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，培養學生系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力，正確認識我國的民族關系，認識改革在國家發展中的作用。

第三篇：第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》教案

第18課《東晉南朝時期江南地區的開發》教案

港口初中

汪傳魁

一、教學目標

（一）、知識與技能

了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。掌握魏晉南北朝時期江南地區開發的原因表現影響

（二）、過程與方法

1、學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五胡內遷和淝水之戰的大概內容。鍛煉自主學習能力。

2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發展線索。

3、組織學生探究江南地區開發的原因，用“問題解決” 的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

4、通過創設歷史情境話題對新知識進行遷移。

（三）、情感、態度和價值觀

通過淝水之戰史實的學習汲取驕傲自滿帶來的教訓，通過江南地區開發的史實，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重要貢獻，學生探究江南地區的開發原因的過程中，認識和平、安定是經濟發展的重要前提條件。認識不同地區之間經濟交流對于經濟發展的重要作用

二、教學重難點

淝水之戰和江南地區的開發。

三、教學過程

教師講解與學生分析討論相結合

（一）、西晉的興亡和內遷的各族(266年--316年)

1、西晉的興亡

學生思考：西晉為什么短暫而亡？

統治腐朽皇帝弱智，八王之亂、西晉滅亡、少數民族內遷

總結：首先，西晉的統治集團非常腐朽，奢侈腐化的風氣非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晉統治集團內部發生爭奪皇位的內亂，徹底地破壞了西晉的統治秩序，也耗竭了西晉的國力。第三，內遷的少數民族受到西晉統治階級的壓迫，民族之間存在著矛盾，少數民族的上層利用西晉內亂的機會起兵反晉，推翻了西晉的統治。

出示：《西晉內遷各族的分布與遷徙方向》。生找出內遷五個少數民族的分布。

2、內遷的各族 西晉滅亡之后，國家重新陷于分裂。北方陷入割據混戰，北方人民大量南遷，西晉皇室貴族也大量逃到南方去，又在南方建立了一個政權，史稱東晉。

出示：司馬睿。生答東晉建立的時間、建立者、都城。

北方陷入分裂混戰，內遷五個少數民族以及漢族先后建立了16個政權，史稱十六國。

出示圖片：東晉十六國。東晉與前秦。

4世紀后期，氐族建立了前秦政權。前秦皇帝苻堅任用漢人王猛為丞相，前秦強盛起來，消滅了其他割據政權，統一了黃河流域，北方出現漢魏以來少有的安定。此后，苻堅急于統一全國，大舉進攻東晉。(二)、淝水之戰

看視頻《淝水之戰》，結合影片和課本知識，思考回答：

淝水之戰發生于哪一年？作戰雙方？有關成語？ 結果？影響？

“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南，這是為什么？ 思考與判斷：淝水之戰同在此以前歷史上哪幾次戰爭相似？

淝水之戰后，前秦的統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態。東晉在南方取得暫時穩定，經濟有所發展。但是，南方的東晉政權又被大將所奪。420年大將劉裕稱帝，國號宋，南朝開始（宋、齊、梁、陳）四個王朝，都城都在建康，總稱為“南朝”。

(三)、江南地區的開發

出示：材料1：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家。

——《史記》

材料2：江南??地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。??絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

想一想：為什么《宋書》里描寫的江南與司馬遷描述的江南會有這些不同？ 這是因為，漢代的江南尚未開發，魏晉以來已逐漸得到開發。想想看，江南地區在魏晉南北朝時期為什么能得到開發？江南地區的開發對我國經濟產生了什么影響？

學生結合課文尋找答案。

師講解：三國兩晉南北朝時期是我國政權分立時期，從這一時期開始，我國南方的經濟就逐漸發展并趕上北方。南北經濟發展趨于平衡。但是總體而言，我國南方的經濟依然落后于北方。直到兩宋時期，我國的經濟重心最終南移。

合作探究

1、三國鼎立的局面是如何結束的？

2、西晉僅僅是曇花一現，想一想、為什么西晉的統一只有很短的時間？

3、淝水之戰中，東晉能夠以8萬兵力打敗前秦的80萬大軍，這是為什么?淝水之戰同在此以前歷史上的哪幾次戰爭相似？

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

四、板書設計：

第18課 東晉南朝時期江南地區的開發

一、東晉的興亡 條件 時間 統治

二、南朝的政治

王朝：宋 齊 梁 陳 政治表現

三、江南地區的開發 原因 表現 影響

五、課后反思

第四篇：第18課 東晉南朝時期江南地區的開發學案

第18課 東晉南朝時期江南地區的開發(1課時)【學習目標】

1．通過學習本課，使學生了解東晉南朝歷史的發展，更重要的是了解這一時期我國江南地區開發狀況。

2．通過本課學習，使學生認識較長時間段內歷史發展的過程(朝代更替)，提高把握發展線索的能力。

3．知道不同地區之間的交流對社會經濟發展的

重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展作出的重大貢獻。【學習重點】

江南地區開發的相關情況。【學習難點】 江南地區開發的原因。

創設問題環境，激發學生學習興趣，導入新課解讀目標。方法指導一： 細讀教材，圈點批注。

方法指導二：

指導學生從文本中找出歷史信息，培養學生分析問題能力。

方法指導三：

追溯歷史三國前，江南落后少人煙。東漢末年北戰亂，各族人民往南遷，帶去勞力和技術，江南經濟得發展。大片荒地被開墾，修建水利多工程，水稻小麥和綠肥，推廣糞肥和牛耕。

情景導入 生成問題

三國歷史是大家熟悉的，三國中哪一國地處今天的江南地區？它與江南地區的開發有關系嗎？今天的江南地區，在我國經濟發展中占有重要地位。那么，漢朝時江南的經濟發展情況又是如何的呢？司馬遷在《史記》中是這樣描寫的，地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山峰中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人。這是一種什么樣的經濟發展水平？漢朝以后，江南經濟狀況發生了怎樣的變化？

自學互研 生成新知

知識模塊一 東晉的興亡

自主閱讀課本P82～83內容，完成第1題。

1．東晉建立的時間、建立者、都城。東晉為何不能恢復中原？淝水之戰后，東晉政治穩定、經濟發展，呈現出什么局面？

(1)317年，司馬睿，建康；

(2)朝廷對北伐將領心存疑慮，多方牽制，使北伐缺乏后援；(3)“荊揚晏安，戶口殷實”。知識模塊二 南朝的政治

自主閱讀課本P83～84內容，完成第2題。

2．東晉滅亡后170年里，中國南方政權是怎樣頻繁更替的？繼宋朝之后，中國南方與北方實力對比中為何處于劣勢？

(1)東晉——宋、齊、梁、陳(統稱南朝)(2)①皇帝勢力萎縮，鎮守地方的貴族和將領勢力強大；②皇帝對官員的放縱，導致政治日益敗壞；③大規模叛亂，導致千里絕煙，人跡罕見。

知識模塊三 江南地區的開發

自主閱讀課本P84～85內容，完成第3題。

3．江南地區得到開發的表現有哪些？江南地區得到開發的原因有哪些？

(1)表現：①修建水利工程，荒地變成良田；②江南種植水稻，稻田使用綠肥；③牛耕和糞肥也得到推廣；④小麥的種植推廣到江南。

(2)原因：①自然條件適宜，具有發展農業的優越條件；②南遷的北方人帶去了勞動力、先進的生產技術和不同的生活方式；③江南地區的戰爭相對較少，社會秩序比較安定。

合作探究 生成能力 【交流預展】 1．組內交流：

(1)由組長或檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2．組內預展：

根據老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

江南地區開發的表現、原因。

當堂演練 達成目標

1．魏晉南北朝時期，北方人口大量南遷的主要原因是(B)A．南方氣候宜人，環境優美 B．北方長期戰亂，南方相對安定 C．南方生產技術先進 D．北方人口多，無地耕種

2．下圖中歷史現象導致的直接后果是(A)

魏晉時期民族流動示意圖

A．江南經濟發展

B．北方文化繁榮 C．專制統治加強 D．國家統一完成

3．魏晉南北朝時期，江南地區得以開發的最主要原因是(B)A．南方的自然條件優越 B．北方人民南遷帶來先進技術 C．江南統治者施行仁政 D．南方社會較為穩定

4．有人說，江南是一位待字閨中的妙齡女郎，從古至今令千萬文人為之低吟淺唱。自4世紀初起，許許多多的北方人遠離家鄉來到江南，主要是因為(C)A．北方自然條件惡劣 B．南方經濟發達 C．北方戰亂頻繁

D．南方統治者施行“仁政”

5．魏晉南北朝時期，江南得以開發的主要原因是(C)A．統治者施行仁政 B．社會比較穩定

C．北方農民南遷帶來先進工具和技術 D．自然條件優越

6．閱讀下列材料，回答問題。

材料一 江南地廣，或火耕水耨。民食魚稻，以漁獵山伐為業??飲食還給，不憂凍餓，亦亡千金之家。

——《漢書》

材料二 江南??地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑??絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

(1)《宋書》里描述的江南與《漢書》中描述的江南有什么不同？

《漢書》記載的內容反映了江南地區當時開發不充分，生產力水平低下；而《宋書》里則反映出江南地區已得到充分開發，經濟迅速發展，成為全國繁華的地區。

(2)為什么這個時期江南地區得到開發？

江南地區有發展經濟的優越的自然條件；大量北方人口南遷帶來了先進的生產技術和勞動力；江南地區戰亂較少，社會秩序比較安定。

課后反思 查漏補缺

1．本節課的收獲： 原因??江南開發?表現

??意義

2．本節課還存在的疑惑：

第五篇：第18課 東晉南朝政局與江南地區的開發

第18課 東晉南朝政局與江南地區的開發

江南經濟發展的盛況與原因

案例說明

基于初中學生對于經濟史內容了解不多、興趣不強的學情特點，教學設計中的情境設計至關重要。本環節是本課的教學重難點。通過對江南經濟發展相關史料的對比，旨在讓學生充分了解江南經濟發展的盛況，并分析出江南經濟發展的原因。在教學過程中，教師適時、適度補充的新材料，即要具有生成性的學習資源，能增強學生的新奇性，烘托認知情境，又能激發學生的探究欲望，使其在內化生成的動態感受與體驗中，達到有效的教學效果。

教學過程

1．導入過渡

教師過渡語：同學們，通過“淝水之戰”一目的學習，我們了解到，東晉的勝利，阻止了前秦的南下，為南方經濟的發展提供了相對穩定的和平環境，使南方經濟發展的進程沒有被打斷。那么，這期間，江南經濟的發展是否有了很大的成就呢？接下來，讓我們通過兩則史料來具體了解一下，大家需要將思考結果寫在下發的表格里。

學生活動：聆聽思考。

設計意圖：在學生通過課堂探究已經分析出了江南經濟發展的各項原因之后，及時引出江南經濟發展表現的內容，能迅速激發學生愿聞其詳的學習愿望。

2．講授新課

（1）教師選擇史料，設計問題環節，引發學生思考并回答。請結合材料及所學知識回答下列問題： 材料一：秦漢時期江南地區的社會經濟狀況：

江南地廣或火耕水耨（nòu）。民食魚稻，以漁獵山伐為業……飲食還給，不憂凍餓，亦亡千金之家。不憂凍餓，亦亡千金之家。

——（東漢）班固：《漢書〃地理志下》 材料二：東晉南朝時期江南地區的社會經濟狀況：

“江南之為國盛矣。……民戶繁育，將曩(nǎng)時一矣。地廣野豐，民勤本業，一歲或稔（rěn），則數郡忘饑。會土（會稽）帶海傍湖，良疇亦數十萬頃，膏腴上地，畝值一金，鄠（hù）、杜之間，不能比也。” “荊城（荊州）跨南楚之富，揚郡（揚州）有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充牣（rèn）八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。”

——（南朝〃梁）沈約：《宋書〃沈曇慶傳》

思考下面的問題：

材料闡述了人口南遷之前江南地區的經濟狀況。請概述變化的主要原因有哪些。

學生閱讀史料，分農業、手工業、商業三方面對秦漢時期和東晉南朝時期江南地區社會經濟狀況進行列表對比，并用簡要詞語進行概括。

學生活動：閱讀材料，擇取有效信息進行對比，進行表格填寫。

設計意圖：以往使用這兩則材料，通常是進行總體上的對比，凸顯出江南開發的盛況既可。這樣的對比，容易得出結論，會使教學過程顯得流暢順利。但當我們更加注重學生內在思維活動與生成效果時，這樣簡單的對比就難以呈現了。因此，設計這樣的探究問題及表格填寫的方式，旨在將學生的思維過程盡可能的展現出來。

（2）教師引導學生閱讀史料，并啟發學生在生生交流、師生交流中，對材料進行分析、歸納、概括。

學生活動：生生就近交流，師生即興交流，思考歸納填寫。

設計意圖：要實現這樣的預設生成，首先，教師要帶領學生讀懂史料（附參考譯文），然后學生從兩個史料中找出反映農業、手工業、商業狀況的具體內容，再分三個方面進行橫向對比，最后將對比的結論用簡要的詞語進行概括并落實在文字表格上。這樣的預設，更注重的是學生思維的內化過程和生成體驗，即獲取知識的方法、研讀史料的能力，分析對比的思考，言語概括的表達。

（3）教師引導學生進行討論交流，激疑啟思。

學生活動：學生交流的過程是最生動而多彩的。學生將自己獨具個性化的答案拿出來與大家進行分享，并在師生、生生交流與碰撞中，會逐漸生成超出教師預設方案之外的新問題、新思路。比如，有學生提出：“從前的‘江南卑濕，丈夫早夭’之地，為何就變成了‘民戶繁育’‘曩時一矣’的地區？”這個問題正好能啟發學生將以前學過的知識遷移過來，靈活應用。于是，他們想到氣候變化了，進入寒冷干燥期了，江南濕熱了，更加有利于作物生長和人類生活。還有學生搶著說：“我覺得最主要的發展原因還是北方人口的大量南遷。因為不僅帶來了大量勞動力，還能把原先中原地區先進的耕作技術和生產工具都帶過來。”“淝水之戰東晉的勝利也很關鍵啊！它使得江南人民安定的生產生活不至于被破壞啊！”“剛才了解到那些政府鼓勵生產的措施也很重要啊！”學生七嘴八舌地說開來。

還有學生提出：“秦漢的材料中沒有涉及手工業的內容，該如何理解并填表呢？”這個問題很有意思，立刻有學生說：“沒有就是沒有嘛，說明秦漢時期生產發展落后唄！你要是編著寫就是不尊重史實！”

設計意圖：這種注重教學過程的設計，使學生鮮活的、稍縱即逝的意外生成信息成為了最為寶貴的動態資源，是學生思維創生、建構和生長的體現。由此看到，當我們把歷史教學設計落實在活生生的學生身上，并以學生的思維發展為出發點和落腳點時，學生的生成便更具有完整性、深刻性和創造性。

3.小結過渡

教師總結：“通過對比兩則史料，同學們分析了江南經濟發展變化的原因，并了解了史料對此的記載。那么，江南經濟的發展還有哪些具體的變化呢？下面，讓我們分別從農業、手工業、商業及城市等方面進行深入挖掘。我想同學們會在剛才填表的基礎上有更多的收獲呢！”

學生活動：聆聽，激發出進一步了解的欲望。

設計意圖：由于教材中史料的記載是有限的，這里需要教師將更多層面獲取的信息展現給學生，不斷引領學生在環環相扣、層層推進的思維過程中，達到教學目標的要求。