第一篇：七年級信息技術 圖形與圖像教學設計

圖形與圖像

平鄉五中

張春英

一、教材分析：

圖形圖像是河北大學出版社信息技術第五章多媒體基礎第二節的內容。通過本單元第一節內容的學習，學生基本掌握了多媒體的概念、類型、內涵和特征，認識到圖形圖像屬于感覺媒體，這就為圖形圖像的學習打下了良好的基礎。本節課主要是讓學生了解掌握獲取圖片的方法、位圖和矢量圖的概念及區別、圖像文件格式等內容，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、學情分析：

七年級學生對圖形圖像知識還沒有深入了解，通過本課的學習，學生能對圖形圖像知識有一些認識。了解矢量圖是圖形，位圖是圖像，兩者在表現形勢上有本質的區別。

三、教學方法

概念認識、實例對比總結學習

四、重點與難點

教學重點：如何截取圖片。

教學難點：位圖、矢量圖的概念；圖片的格式。

五、教學目標：

1、知識與能力：會使用截圖的方法獲取圖片；了解位圖、矢量圖的概念、圖像文件格式；

2、過程與方法：通過實際操作學習截圖方法；師生同時繪制圖片觀察后讓學生分析各自特點，從而了解位圖與矢量圖的概念；

3、情意價值觀：通過本課內容的學習，了解圖片數字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，激發學生對圖像格式的興趣。

六、教學流程：

1、簡述圖形與圖像的概念，關鍵在兩個字：“形”與“像”。

2、舉例圖片的作用引導學生了解圖片的魅力，教學生截取圖片的方法。

3、師生同時繪制一個笑臉，通過放大師生的圖片觀察不同之處。

師：教師給出問題：觀察同學們畫的笑臉和老師畫的笑臉局部放大后有何不同？

生：（短暫思考并回答問題1）由于學生組織語言的能力有限，只要能看到區別即可，教師與學生一起分析答案（對學生的答案給予肯定）

（導入設計理念：利用情境引導，激發學生的學習興趣和情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍。同時，把相應的知識點暗含其中，兩種笑臉圖形是兩種格式的圖片表示形式。另外，通過比較式學習，調動學生進行觀察與思考的積極性，進一步了解位圖與矢量圖的不同。）

2、位圖與矢量圖的概念：

師：大家都能明顯看出兩幅圖片放大后的區別，剛才兩幅圖片放大后之所以不同，是因為它們屬于兩種不同的圖片表示和存儲類型：一種是位圖，另一種是矢量圖，那么究竟什么是位圖什么是是矢量圖呢？

生：學生打開書閱讀位圖、矢量圖的概念，并能根據所給的概念對兩種笑臉圖形作出初步的判斷。

師：說出兩種笑臉，哪個是位圖，哪個是矢量圖，依據是什么？

生：老師畫的是矢量圖、我們畫的是位圖，依據是老師畫的圖放大后不變形，我們畫的圖放大后變形。

師生共同總結：通過概念我們知道了矢量圖是用函數描述的圖像，縮放不失真，而位圖是由點陣做成的圖像，縮放會失真。

七、作業: 撰寫一篇介紹“畫圖”軟件某個功能使用方法的文章。要求：

?以word文檔格式保存。將其中需要的對話框或工具圖標截取下來，插入到文檔的適當位置。

八、教學反思：

本課的教學有幾個特點：一是在設置問題上基本符合學生認知特點。二是學生參與的積極性比較高。三是在區別位圖與矢量圖的環節上先讓學生閱讀“位圖與矢量圖的對比，然后再判斷是用哪種存儲形式，降低了學生學習的難度，取得了較為滿意的教學效果。

不足：新課程在學習方式上，提倡學生的協作式學習和討論式學習，但在本課的教學過程中，教師還沒有充分地創設情境組織學生進行協作式學習（開展學生間的討論與交流）。

第二篇：圖形與圖像教學設計下載

圖形與圖像

——任務引領下的學生自主式學習的教學設計與實施反思

江蘇省錫山高級中學

劉素珍

一、授課對象：

江蘇省錫山高級中學高一（7－16）班

二、教材分析：

圖形圖像是中國地圖出版社《多媒體技術應用》第一單元第二節多媒體技術中的內容，安排三課時。通過本單元第一節內容的學習，學生基本掌握了多媒體的概念、類型、內涵和特征，認識到圖形圖像屬于感覺媒體，這就為圖形圖像的學習打下了良好的基礎。本節課主要是讓學生了解和掌握位圖和矢量圖的概念、工作原理、適用范圍以及圖像壓縮、圖像文件格式等內容，通過本課內容的學習，使學生了解圖形圖像是多媒體信息數字化表示和存儲的一種重要方式，為第二單元“圖形圖象處理”的學習打下堅實的基礎。

三、學情分析：

高一學生經過一學期信息技術必修課的學習，對圖形圖像知識有了一定的了解，通過本課的學習，學生能對圖形圖像知識有進一步的認識。了解矢量圖是圖形，位圖是圖像，兩者在存儲原理上有本質的區別。

四、教學方法

任務驅動下的學生自主學習、教學輔助網站

五、教學理念

新課程提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，教師是學生學習過程的幫助者、促進者，而不是知識的簡單提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。本節課采用任務驅動法和教學輔助網站進行教學，力圖在以下幾個方面體現教師的主導性和學生學習的自主性：①在學習過程中要求學生主動去分析教學網站提供的相關信息，對教師提出的問題能提出假設并努力加以驗證。②要求學生把當前所學內容盡量和自己的已學知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是自主學習的關鍵。③教師在教學過程中能激發學生學習的興趣，要成為學生“聯系”與“思考”的幫助者；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生更好的理解與掌握所學的內容。

六、重點與難點

教學重點：位圖、矢量圖的概念,位圖的工作原理，位圖與矢量圖的適用范圍； 教學難點：位圖的工作原理；

難點突破： 學生通過分析圖片，閱讀位圖和矢量圖存儲原理的文字介紹，在老師的指導下，理解位圖的存儲原理。

七、教學目標：

1、知識與能力：了解位圖、矢量圖的概念、工作原理、適用范圍，圖像壓縮、圖像文件格式；

2、過程與方法：給出不同的圖片讓學生分析各自特點，從而了解位圖與矢量圖的概念、工作原理、適用范圍等；

3、情意價值觀：通過本課內容的學習，了解圖片數字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，激發學生對圖像格式的興趣。

八、教學環境：

硬件環境：網絡教室，投影儀

軟件環境；電子學習檔案袋，教學網站。

九、教學流程：

1、情境啟發：打開教學輔助網站http://10.10.16.255

師：教師給出問題1：觀察圖1和圖2局部放大后有何不同？ 生：（短暫思考并回答問題1）學生給出自己的答案，并提交到教學網站中。師：教師與學生一起分析答案（對學生的答案給予肯定）

（導入設計理念：利用情境引導，激發學生的學習興趣和情緒，營造輕松、活躍的學習氛圍。同時，把相應的知識點暗含其中，圖1與圖2是兩種格式的圖片表示形式。另外，通過比較式學習，調動學生進行觀察與思考的積極性，進一步了解位圖與矢量圖的不同。）

2、位圖與矢量圖的概念：

師：大家都能明顯看出兩幅圖片放大后的區別，剛才兩幅圖片放大后之所以不同，是因為它們屬于兩種不同的圖片表示和存儲類型：一種是位圖，另一種是矢量圖，那么究竟什么是位圖什么是是矢量圖呢？

生：學生打開教學輔助網站，閱讀位圖、矢量圖的概念，并能根據所給的概念對圖1與圖2作出初步的判斷。

師：說出圖1與圖2，哪個是位圖，哪個是矢量圖，依據是什么？

生：圖1是矢量圖、圖2是位圖，依據是圖1放大后不變形，圖2放大后變形。

師生共同總結：通過概念我們知道了矢量圖是用函數描述的圖像，縮放不失 真，而位圖是由點陣做成的圖像，縮放會失真。

3、位圖與矢量圖的存儲原理

我們已經知道了位圖和矢量圖的概念，那么計算機是如何來記錄位圖和矢量圖的呢？

師：打開教學輔助網站，提出問題3：通過分析圖3和圖4，對計算機存儲位圖與矢量圖的文字介紹，你認為位圖與矢量圖在存儲方式上有何不同？

生：學生分析圖3和圖4，閱讀位圖和矢量圖存儲原理的文字介紹并思考與回答問題3。

（設計理念：通過觀察圖3和圖4，運用觀察式教學，讓學生帶著問題進行觀察與思考，理解位圖與矢量圖在存儲方式上的不同。）

4、難點突破：

師：對于學生的正確回答給予贊揚。

由于矢量圖的存儲原理與函數密切相關，這已經超出了我們今天學習的范圍，我們今天重點學習的是位圖的存儲原理。

師：教師打開教學網站——“位圖的存儲原理”，通過講授式教學，解釋位圖的存儲原理，學生能根據例題計算出位圖的大小。生：計算位圖的大小，將正確答案提交到教學網站。師生共同分析學生所提交的答案，并導入下一個環節。

（設計理念：這里主要用采用觀察式和講授式教學，通過直觀的演示，將重點放在位圖的存儲原理上，并能回答教學網站中給出的問題2，并將答案提交到教學網站。）

5、位圖與矢量圖的對比

師：我們已經對位圖和矢量圖有了初步的了解，其實大家在使用計算機瀏覽圖片的時候，看到的就是位圖和矢量圖。現在同學們可能會產生疑問，究竟哪些圖片應該用位圖來存儲，哪些圖片應該用矢量圖來存儲呢？當然我們要視情況而定，因為兩者各有其特點，下面我們就來比較兩者的特點。

生：閱讀教學輔助網站——“位圖與矢量圖的特點對比”并討論。

（設計理念：通過問題的引導，啟發學生思考并討論，理解位圖與矢量圖各自的特點。為下一個環節——“位圖與矢量圖的使用范圍”奠定基礎。）

6、位圖與矢量圖的使用范圍

師：大家比較完兩者的具體特點后，對兩者的具體使用范圍已經有了初步的了解，現在請同學們單擊“位圖與矢量圖的使用范圍”，分析圖1至圖4，哪些圖是用位圖方式表示的，哪些圖是用矢量圖方式表示的？

圖

3圖4 生：學生觀察并相互討論圖片，給出自己的答案。

（設計理念：讓學生積極主動的參與分析與討論，比較圖1至圖4的特點，理解位圖與矢量圖的使用范圍，并加深對位圖與矢量圖各自特點的理解。）

7、圖像壓縮： 師：用位圖表示的圖像比較逼真、自然，但是它的缺點就是存儲空間比較大，我們常說，魚和熊掌不能兼得，那么我們能不能想一個兩全其美的辦法，既能讓圖像不失真，又能減小圖像的存儲空間呢？

生：學生閱讀教學輔助網站——“圖像的壓縮”，分析圖5圖6的特點。生：因為圖像保存信息存在大量的冗余，故而能對圖像文件進行壓縮。

師：讓學生具體體驗一下采用壓縮方法后對位圖文件帶來的變化。

生：學生查看教師計算機中“素材文件”夾中的內容相同而擴展名不同的幾幅圖片，比較他們的大小。

（設計理念：位圖能夠逼真的表現自然界的景色，但是文件通常太大，是否有辦法在不損失圖像質量的前提下，減少其存儲的空間？帶著這樣的疑問，學生積極主動的閱讀“圖像的壓縮”欄目中的內容，并從中體會圖像是可以被壓縮的。）

8、圖像的幾種格式：

師：由于市場上存在不同公司開發的不同圖像處理軟件，因此在文件保存格式上也有所不同，請同學們閱讀教學輔助網站上的“圖像的保存格式”，了解當前較為流行的幾種圖片格式。

生：進行閱讀。

生：學生用photoshop打開教師計算機“素材文件”夾中文件名為“標題psd”的圖像，以不同的格式存儲，對比它們的不同。

（設計理念：“學以致用”才能形成新的學習能力，動手操作帶來的是真實的體驗。）

9、總結拓展：

師生共同總結：通過本節課的學習，我們了解了位圖與矢量圖的概念、位圖與矢量圖的存儲原理、位圖與矢量圖的適用范圍、位圖的壓縮、圖像文件的幾種存儲格式。

（設計理念：總結拓展是課堂學習向課外生活的延伸，也是對學習內容的提煉和升華，具有反思的性質，幫助學生整理學習。如果說學習內容是個“點”，教師應引導學生在“面”中來認識這個“點”。）

十、教學反思：

本課的教學有幾個特點：一是本班上課，對學生的情況比較了解，在設置問題上基本符合學生認知特點。二是教學輔助網站的應用，在網站的設計上加入的動態的互動效果，學生參與的積極性比較高。三是在“位圖與矢量圖的適用范圍”的環節上先讓學生閱讀“位圖與矢量圖的對比”，然后再判斷圖1至圖4各是用哪種存儲形式，降低了學生學習的難度，取得了較為滿意的教學效果。

不足：新課程在學習方式上，提倡學生的協作式學習和討論式學習，但在本課的教學過程中，教師還沒有充分地創設情境組織學生進行協作式學習（開展學生間的討論與交流）。

第三篇：七年級-圖像合成與分層圖像 教學設計

第十七課 圖像合成與分層圖像 教學設計

武安市第五中學 任占香

教學目標:

1、知識目標：認識Photoshop窗口組成，認識圖層，認識選區等；

2、技能目標：讓學生了解圖像合成，能熟練正確地使用魔棒工具進行圖像合成的操作；

3、情感、態度與價值觀目標：通過圖像合成，進一步提高學生審美觀和藝術感。體驗并感受圖像處理的技巧和魅力；培養良好學習習慣。

教學重難點: 重點：圖像的合成； 難點：魔棒工具的使用。

教學方法: 演示、任務驅動、小組合作、分層教學 教學媒體:多媒體網絡教室、課件、學習視頻、圖片素材 教學過程:

一、導入:同學們,我們先來欣賞一組圖片，看這些圖片有什么特點？漂亮嗎？想知道是怎么樣做成的嗎？我們這節課就來學習簡單的圖像合成，通過這節學習以后我們就能制作簡單的合成圖像了。

二、新授:

1、簡單介紹圖像合成的相關內容: 圖像合成就是通過多幅圖像重新組合形成新圖像的圖像編輯方式。圖像合成有三種形式：一種是擴展性拼接組合、二是占位性拼接組合、三是透視性重疊組合

2、認識Photoshop界面

3、認識圖層

在Photoshop中圖像附著的不是畫布,而是圖層。或者可以理解為,圖像附著在多層透明畫布上,而這每一層透明畫布就是一個圖層。那么,Photoshop編輯處理的圖像,就可以看做是多層圖像復合成一沓的圖像, Photoshop的文檔保存格式——PSD圖像格式。打開PSD格式存在于不同層了。Photoshop是分層編輯處理、保存圖像的。

4、認識選區

圖像編輯處理中,通常需要先選擇好畫布或圖像的區域,才能在選定區域做編輯、繪制等具體處理,如填充顏色、剪除圖像、覆蓋圖像等。我們把選定的畫布、圖層或圖像的區域，叫做選區。準確有效地確定選區，是編輯處理圖像的前提。

Photoshop提供了多種實用便利的圖像選取工具、編輯工具、繪制工具等，綜合運用這些工具，能夠幫助我們創作出優秀的圖像作品。

5、活動任務：我和埃菲爾鐵塔合個影

使用“魔棒工具”選取圖像（學生根據學習材料自己動手，探究學習）（1）打開“照片1”和“埃菲爾鐵塔1”圖像文件，使“照片1”處于當前窗口。

（2）選擇“圖層-----復制圖層”建立“背景 副本”。在圖層調板雙擊“背景 副本”圖層名稱，將圖層名稱修改為“人物照片”。

（3）使用魔棒工具選擇人物照片的背景區域。全被選中后，“選擇-----反選”，就選中了人物的圖像部分。

（4）通過復制粘貼,將選取的人物圖像粘貼到打開的“埃菲爾鐵塔”圖片上,選擇“編輯——自由變換”調整圖像大小，按Shift鍵拖動圖片控制點，調整到合適位置。

（5）選擇“文件------存儲為”，以“合影1”為文件名保存成JPEG格式的圖像。

學習視頻： “學習材料”文件夾

四、學生練習（教師巡視指導）

1、學生通過講解演示，練習圖像的合成

2、根據給定的圖片素材完成不同的水果拼盤效果圖

五、作品展示

利用網絡教室屏幕墻功能，對學生作品進行滾動展示，教師適時作出點評學生再次完善自己作品。

六、小結：同學們，今天我們學習的軟件是什么？對，是Photoshop圖像處理軟件，那么你知道什么是圖層，什么是選區嗎？（學生回答）這一節課，你學會了用什么工具來選取圖像呢？（學生回答）

七、課堂檢測：

1、Photoshop是一種

軟件，其默認擴展名為。

2、圖像合成就是通過多幅圖像重新組合形成新圖像的圖像編輯方式，從組合方式角度，有三種圖像合成：一種是。另一種是。第三種是。

3、認識了圖層和選區，學會了使用 來選取圖像，并進行簡單的圖像合成。

八、作業：課余時間，發揮自己想象制作一幅合成圖像，自然和諧，積極向上。

第十七課 圖像合成與分層圖像 教 學設 計

任

占

香

武安市第五中學2017.04

第四篇：七年級美術《圖形與聯想》教學設計

七年級美術《圖形與聯想》教學設計

蠡縣大百尺中學

張杏梅

一、教材分析：

美術創作不同于數學，沒有固定統一的標準。因此，學生的藝術創造的產物都具有獨立存在的價值。學生在美術創作中，可以體會到自己勞動的價值，自我存在的價值，感受到創造性勞動的愉悅，尤其當其獨特的構思與新穎形式的作品受到表揚和獲得贊美的眼光時，更可增強創造的自信心與創造的欲望。

二、學生分析：

學生在學習美術課程時，常常把美術的概念狹義的、隔離的來看待，認為美術就是畫畫，在生活中自己運用到的時候不多，甚至可以不用。

三、設計思路：

本課遞進到圖形創意，使學生掌握一些常見的聯想創意的方法，自己創意出新穎、獨特的圖像，使人進入到一個聯想的世界，讓人體驗到“畫外畫、弦外音”的美的感受。提高學生運用手繪線條的能力。

四、教學目標：

1、通過練習，了解掌握美術字的基本知識和書寫方法。掌握對單個字進行聯想創意的一些常見的方法，提高手寫美術字的能力。

2、通過練習，掌握圖形聯想常見的一些方式，提高手繪能力。

五、課前準備：

1、中國文字字體的發展簡史表。

2、美術字書寫的方法步驟。

3、常見字體創意類型的圖例若干幅。

4、常見圖像創意方法的圖例若干幅。

六、教學過程：

語言、文字、圖像是人類進行信息傳達的方法手段。并讓學生認識到字體的變化和圖像的新穎、獨特吸引了你，給了我們美的感受，留下了深刻的印象。

1、由形狀、味道、色彩、聲音等相關聯的地方聯想到下一個，最終回到起點。

2、以某種形為基礎，聯想出不同的結果。

3、由一種物體，聯想出它不同的形態。

4、給出一部分，其它由學生聯想添加完成。

5、猜想別人看到什么或想到什么等。

活動：讓學生以組為單位進行聯想游戲，以第2種方法為游戲規則（書中指紋），列出3個課題

1、牛頓與蘋果（叫學生根據這個故事去聯想，蘋果掉下來造成了什么結果。）

2、樹是怎樣變彎的？

3、桌面（根據提示圖形，讓學生產生聯想結果）。指導：鼓勵學生一定要大膽聯想表現，敢于打破傳統的慣性思維模式（如：杯子一定是圓的嗎？可不可以是方的）絕對不要模仿他人。常見的突破表現方法為：異質同構、形象疊加、形象替換三種方法。

活動：把完成的作品掛在黑板上，讓學生們檢查并討論是否完全表達了聯想的內容。指導：陳列各組的作品，讓學生們討論作品，記下自己作品中的優缺點，指明優秀的作品的特點。

第五篇：圖像與眼睛教學設計

《圖像與眼睛》課時教案

課

題：圖像與眼睛

課型：鑒賞

年

級：高一年1班

一、教學目標：

拓展學生的審美觀念，使學生理解美術作品包括具象作品、意象作品和抽象作品這三大類，并理解這三類作品的內涵及初步掌握欣賞的方法。

二、教學重點、難點：

1、突破只能欣賞具象作品的局限，了解美術形象的基本種類。

2、理解三類美術作品的基本內涵并初步掌握欣賞的方法。

三、教學用具：

課本

多媒體播放工具

作業紙

筆

四、教學過程：

（一）組織教學 按常規進行

（二）導入新課

通過課本P4，美術作品形式構成基本要素圖導入。

（三）新課教學

1、展示作品《貴婦人像》（布畫油畫，19世紀，法國安格爾）（1）提問：這幅作品有什么特點？（學生討論發言或記錄）（2）初步分析《貴婦人像》

2、教師點明：美術作品所展現的主要內容就是圖像，也就是我們可以用眼睛感知的各種形象。而像《貴婦人像》這種作品屬于具象美術作品。

提問學生：對于具像美術作品印象是什么？

3、閱讀教材有關具像美術的內容，引導學生歸納總結。（1）具像美術作品對應于客觀物象。

（2）它不同于照相機拍攝的照片，而是藝術家根據繪畫創作主題觀察并創作出來的。

4、比較作品《重屏會棋圖》《貴婦人像》《劉胡蘭就義》，提問：這三幅作品有什么共同點？（學生發言，教師總結）

思考：美術除了能夠表現我們眼睛所看到的事物，還能夠表現什么呢？ 歸納：美術作品除了能夠表現我們眼睛所見的事物，還能夠將我們的幻想、夢境乃至我們的內心感受表現到作品中。

2、展示《狐貍的游戲》、《生日》并分析歸納。（1）提問：A、從這些作品中觀察到了什么？

B、藝術表現的是什么內容？

C、你覺得在什么情況下會感受到這些形象？

（2）閱讀教材P5有關意象美術內容并引導學生歸納、意象美術的特點。（3）比較分析作品（課本P5）提問：這五幅作品分別運用哪些手法？

思考：有沒有不表現具體形象的美術作品？（草書——抽象美術作品）

3、展示作品《紅黑黃藍灰的構成》、《即興之三》，分析并歸納

（1）提問：從作品中看到些什么？會想到些什么？或是帶給我們什么不同的感受？

（2）結合教材關于抽象美術的內容比較分析作品《紅黑黃藍灰的構成》、《即興之三》、《古詩四帖》、《魯班門下》并歸納總結。

五、小結：

美術作品的表現內容和表現方法是多方面的，不能用“像不像”的標準來衡量一切美術作品，即使是具象美術作品也不能等同于照片。針對不同類型的作品要從不同的角度來欣賞它們。

六、活動建議：P6(教學拓展)2