第一篇：圖形、圖像獲取教案設(shè)計(jì)

圖形、圖像獲取教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、掌握獲取圖形、圖像的多種方法。

2、嘗試用多種方法獲取圖形、圖像。

二、教材分析與教材的地位和作用：

圖像圖形是多媒體中常見的素材之一，也是人們傳遞與表達(dá)信息的重要形式。在創(chuàng)造文字之前，人類通過繪畫來記錄事物和表達(dá)思想了。在漫長的文明歷程中，一切文化的積累和技術(shù)的進(jìn)步，促成了圖像成為信息的巨大資源。因此，本節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力方面有重要的作用。

三、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入

上課一開始，我就把前一堂課學(xué)生學(xué)過的、熟悉的、有趣的“圖形、圖像”再提出來，引導(dǎo)學(xué)生回憶，說：“上一堂課，我們看到的圖形、圖像是哪些呢？而要獲取滿足自己心意的精美的圖形、圖像可以通過什么方法呢？”

圖形、圖像具有形象、直觀、生動(dòng)、簡潔等特點(diǎn)，能形象地表達(dá)人們頭腦中錯(cuò)綜復(fù)雜的抽象根念，引起人們的聯(lián)想。我們來看課本中的圖形、圖像，你認(rèn)為它們反映了什么？

2、獲取圖形、圖像 A、獲取途徑分析

師：學(xué)校要求每個(gè)班級制作自己的班級網(wǎng)頁，我們的網(wǎng)頁上需要放些什么圖形、圖像呢？

生：我們班級的合影、我們班的獎(jiǎng)狀、好看的背景。師：怎么樣才能獲取這些圖形、圖像呢？

生：用數(shù)碼照相機(jī)拍圖形、圖像；用掃描儀掃描獎(jiǎng)狀；從網(wǎng)上下載圖形、圖像，從光盤圖庫中搜索圖形、圖像或從屏幕上截取背景圖形、圖像。

B、用數(shù)碼相機(jī)獲取圖形、圖像

生：（演示拍攝數(shù)碼照片，在老師的協(xié)助下，將照片傳輸?shù)接?jì)算機(jī)中）C、用掃描儀獲取圖形、圖像 師：（演示掃描獎(jiǎng)狀）D、從圖庫中獲取圖形、圖像

①、請有能力的學(xué)生操作演示（打開圖庫文件夾，選擇查看方式為縮略圖方式，選擇所需圖形、圖像

②、老師演示用ACDSee瀏覽圖形、圖像。E、從因特網(wǎng)上下載圖形、圖像 F、從屏幕上截取圖形、圖像

3、圖形、圖像的應(yīng)用

預(yù)設(shè)網(wǎng)頁，讓學(xué)生將指定的圖形、圖像放images文件夾中，再顯示網(wǎng)頁，讓學(xué)生看到獲取的圖形、圖像在網(wǎng)頁中顯示，使學(xué)生體驗(yàn)完成后的成就感。

第二節(jié)：課題：圖形、圖像的加工方法教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解ACDSee中圖形、圖像裁剪、旋轉(zhuǎn)、曝光等基本功能。

2、初步掌握利用ACDSee調(diào)節(jié)圖形、圖像亮度的方法。

3、初步掌握利用ACDSee對圖形、圖像進(jìn)行裁剪及自定義旋轉(zhuǎn)的方法。

二、教學(xué)要求：

1、了解常用的圖形、圖像處理軟件，掌握圖形、圖像處理的基本方法。

2、掌握給圖形、圖像添加特效的基本方法，如羽化、浮雕等。

3、學(xué)會(huì)利用圖形、圖像來表達(dá)思想，創(chuàng)造出具有個(gè)性的圖形、圖像作品。

三、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)。

四、教材的地位和作用：

通過拍攝、掃描、截取等途徑獲得的圖形、圖像，不一定能夠作為素材直接使用，需要對圖形、圖像進(jìn)行加工。本節(jié)重點(diǎn)講解圖形、圖像的加工，是對上節(jié)內(nèi)容的延伸，同時(shí)也為制作多媒體作品打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容以ACDSee軟件為主要工具，主要講述了圖形、圖像的色彩調(diào)整、圖形、圖像的放置和裁剪、圖形、圖像的格式轉(zhuǎn)換以及添加圖形、圖像的特效。

加工和處理圖形、圖像的軟件很多，教材中主要列舉了三種，Photoshop、我形我速和ACDSee。Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件，不要求學(xué)生掌握。其它二種軟件相對比較簡單，容易操作，要求學(xué)生掌握基本的操作。

五、教學(xué)方法指導(dǎo)：

本節(jié)主要介紹圖形、圖像的加工，內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)中要注意先實(shí)踐后總結(jié)、先模仿后創(chuàng)新。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活資源、題材和范例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，要拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)他們參與信息化社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生充滿體驗(yàn)、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實(shí)踐，避免將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程變成機(jī)械的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過程。

本節(jié)第一部分介紹了常見的圖形、圖像處理軟件。教材中僅向?qū)W生展示了一組利用Photoshop加工后的圖形、圖像，建議老師在教學(xué)過程中可增加用ACDSee和我形我速加工的圖形、圖像，最好能將加工前與加工后的圖形、圖像放在一起，3 讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而體驗(yàn)加工后的圖形、圖像在表達(dá)信息內(nèi)涵方面的魅力和價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的熱情和愿望。

第二部分介紹圖形、圖像加工的基本方法，主要有調(diào)整色彩、旋轉(zhuǎn)與裁剪、添加特效，格式轉(zhuǎn)換。教學(xué)中可采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等教學(xué)形式，使學(xué)生理解圖形、圖像的處理要為主題服務(wù)，避免純粹為了技術(shù)而服務(wù)。教材中沒有給出圖形、圖像的羽化、浮雕和合成的操作，教學(xué)中可適當(dāng)作一些拓展。

本節(jié)教材中共安排了幾實(shí)踐學(xué)習(xí)，其中三個(gè)利用ACDSee完成，一個(gè)利用“我形我速”完成。教學(xué)中可以讓學(xué)生分別使用這兩種軟件實(shí)現(xiàn)同一效果，并比較它們的用法和功能差異。

本節(jié)教學(xué)中要避免就技術(shù)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能將教材當(dāng)成軟件說明書，而要采取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在教學(xué)中一定要幫助學(xué)生總結(jié)圖形、圖像加工的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從實(shí)踐到理論，掌握圖形、圖像加工的過程與方法。

一般來說，圖形、圖像加工過程中要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1、選材：圖像處理的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何選取是適合的素材圖形、圖像。圖像處理的工作是對已有圖形、圖像（包括來自軟件自身、來自素材光盤以及使用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)等得到的）進(jìn)行加工處理的過程，所以原始素材圖形、圖像的質(zhì)量、大小、分辨率等因素直接影響著最終處理的效果。能否選擇一幅合適的素材圖形、圖像，是圖像處理成敗的關(guān)鍵。

2、分析圖形、圖像：分析圖形、圖像是對原始圖形、圖像的表達(dá)主題、顏色運(yùn)用、尺寸大小、亮度、對比度、飽和度等因素進(jìn)行全盤分析，從而為下一步圖像處理工作的方向、使用工具等方面提供依據(jù)。

3、選擇軟件：目前可以用來處理加工圖形、圖像的軟件很多，不同的軟件具有不同的功能。為了在圖像處理工作中省時(shí)、省力，達(dá)到最佳效果，就需要根據(jù)需求選擇最合適的圖像處理軟件。

4、圖像處理：這是圖像處理工作中最主要的環(huán)節(jié)。一般來說，在原始素材圖形、圖像上進(jìn)行的編輯、填充、顏色調(diào)整、創(chuàng)建特殊效果、添加標(biāo)題文字、使用濾鏡等工作都屬于圖像處理的范疇。

5、圖形、圖像輸出：圖形、圖像輸出的方法很多，可以打印或?qū)D像輸出為網(wǎng)頁形式的格式，在因特網(wǎng)上發(fā)布等。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 展示“校園介紹網(wǎng)頁”。

師：這是我們的校園介紹網(wǎng)頁，但是其中缺少環(huán)境介紹，你能看出來是在校園里哪兒拍的嗎？

師：“網(wǎng)頁中的圖形、圖像放在站點(diǎn)下的images里，站點(diǎn)里的圖形、圖像發(fā)生變化，網(wǎng)頁刷新后會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。請同學(xué)們幫助修改網(wǎng)頁，讓網(wǎng)頁變的更漂亮。”

2、老師演示，學(xué)生模仿

師：發(fā)現(xiàn)有同學(xué)看網(wǎng)頁頭是轉(zhuǎn)過來的？

老師分析2張圖形、圖像，分別是90度和任意角度的圖形、圖像，演示如何旋轉(zhuǎn)90度的圖形、圖像。

師：能否用剛才的90度旋轉(zhuǎn)方法來處理另外一張圖形、圖像呢？（培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力）

學(xué)生實(shí)踐。（求助方式：結(jié)合課本、相互討論、向老師求助等。）

3、學(xué)生示范，突破重難點(diǎn)

師：再看看已經(jīng)處理好任意角度的圖形、圖像，這張圖形、圖像主體不夠突出，有什么辦法嗎？

生：周圍的部分是不要的，所需要的是圖形、圖像的中間部分。師：那該如何處理，只保留中間部分呢？誰愿意上來試一試。布置任務(wù)，讓學(xué)生修改其他類似的圖形、圖像。

4、發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究

提出問題：這網(wǎng)頁在色彩效果上有什么缺點(diǎn)呢？ 生：最后一幅圖形、圖像特別暗。

解決問題：用我們所學(xué)的ACDSee工具能夠解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生相互討論、探究，解決這個(gè)問題）

學(xué)生動(dòng)手操作。（在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，不斷的強(qiáng)調(diào)、鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘新功能。）布置下個(gè)任務(wù)：選擇圖形、圖像并添加相應(yīng)的文字。

（分層教學(xué)：學(xué)生操作，教師個(gè)別指導(dǎo)，提出ACDSee的其他新功能，讓完成本節(jié)課基本技能的學(xué)生，通過自己探索，再學(xué)會(huì)其它的操作技能。）

5、點(diǎn)評作品，課堂總結(jié)（1）、作品上交。

6（2）、學(xué)生自評。（3）、學(xué)生互評。

三、實(shí)踐指導(dǎo)

實(shí)踐指導(dǎo)中共有3個(gè)實(shí)踐，是對教材上實(shí)踐學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。實(shí)踐3說明如何調(diào)整圖形、圖像的曝光。教材中是介紹了從曝光不足調(diào)整到正常曝光，該實(shí)踐介紹從過度曝光調(diào)整到正常曝光。教材中僅僅給出了羽化、浮雕和合成的圖形、圖像，沒有具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)中增加了“實(shí)踐制作圖形、圖像的浮雕和羽化效果”。

“我形我速”中有許多模板，能創(chuàng)造出富有個(gè)性的相冊，教材中只有一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)“制作個(gè)性年歷”，教學(xué)中可增加一些這方面的實(shí)踐。另外，通過復(fù)制與粘貼操作，“我形我速”能將不同的圖形、圖像合成為一張圖形、圖像，教學(xué)中可充分利用這一功能，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的、富有個(gè)性的圖形、圖像。

教學(xué)后記：

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì)面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果 7 用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善的。

第二篇：獲取圖像教學(xué)反思

獲取圖像教學(xué)反思

信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識(shí)和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《獲取圖像》這節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)對Photoshop軟件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生知道可以利用多種渠道獲取圖片，掌握獲取圖片的幾種常用方法，熟悉Photoshop軟件，初步使用photoshop，在教學(xué)過程中滲透信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生自主探究，通過任務(wù)的完成，達(dá)到對知識(shí)的掌握和鞏固，并逐步提高學(xué)生的相互協(xié)作能力、處理能力和創(chuàng)新意識(shí)等等。

在“認(rèn)識(shí)Photoshop”環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、嘗試操作等方式熟悉Photoshop界面，了解工具的使用規(guī)律：怎樣選擇工具，怎樣設(shè)置工具屬性等等；再用“繪制簡單圖形”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索常用繪圖工具的使用方法。

在對Photoshop有了基本的認(rèn)識(shí)之后，通過制作“生活中的標(biāo)志”圖，目的是讓學(xué)生應(yīng)用工具，進(jìn)行Photoshop繪制圖像的過程和方法體驗(yàn)。在此過程中，通過教具的演示和對比，幫助學(xué)生理解“圖層”在繪制圖像方面的優(yōu)勢。

教學(xué)設(shè)計(jì)從信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念，展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

1、教師定位準(zhǔn)確。整節(jié)課中，教師不是在做一個(gè)說教者，而是借用書本和學(xué)生的探索來進(jìn)行知識(shí)的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開篇課節(jié)，涉及的概念和操作較多；尤其是Photoshop與學(xué)生熟悉的“畫圖”軟件相比，無論界面還是操作方法都存在著明顯的差異，這對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)造成了障礙。這就需要教師的引導(dǎo)。

2、教學(xué)過程清晰。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中主要以學(xué)生的興趣為主，先展示比較引入主題，然后進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化，并安排學(xué)生自主實(shí)踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)。主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

3、營造情境，激發(fā)興趣。信息技術(shù)教學(xué)中的情境營造是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程不斷地探究。教師在一開始就通過生動(dòng)的語言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情景中，在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí)，不斷為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

4、自練自悟、自主學(xué)習(xí)。我們在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)利用好我們的課本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為課堂的主人。

5、積極主動(dòng)，合作探究。有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。但是本節(jié)課也存在著一些不足之處：

1、對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，給學(xué)生傳授知識(shí)過多。導(dǎo)致后面的圖層練習(xí)中時(shí)間較少，對于圖層理解沒有過多的時(shí)間去交流。

2、學(xué)生在完成制作后，互評的引導(dǎo)不夠好。互評結(jié)束后直接下課，沒有給學(xué)生留下延伸作業(yè)。

今后我將繼續(xù)努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要多考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，努力創(chuàng)造條件，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。

第三篇：第四課《圖像資源的獲取》教案

第四課 圖像資源的獲取

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能積極參與到設(shè)計(jì)制作“圖文故事”的活動(dòng)當(dāng)中；

2、學(xué)生能夠通過各種途徑獲取圖像；

3、學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，對圖像素材作簡單處理；

4、學(xué)生有興趣講述自己設(shè)計(jì)制作的“圖文故事”，并且闡述制作過程中運(yùn)用的技術(shù)手段。

5、通過“動(dòng)物”為主題的圖文故事，傳達(dá)出愛護(hù)動(dòng)物，人類與動(dòng)物和諧共生的環(huán)保理念。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的故事立意，盡可能通過各種方法獲取所需的圖像資源 教學(xué)難點(diǎn)：

通過專業(yè)的圖像處理軟件對圖像進(jìn)行加工和處理 課時(shí)安排：第四課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

1、通過廣播教學(xué)展示兩個(gè)網(wǎng)頁上的精美的圖文故事：《習(xí)慣了一個(gè)人》、《致世界杯的斗士們》一個(gè)好的創(chuàng)意+一組精心篩選的圖片+一兩行“點(diǎn)睛”的文字=一個(gè)精美的圖文故事。

2、展示一些學(xué)生課前搜集的圖片，包括數(shù)碼圖片和傳統(tǒng)照片。動(dòng)物是我們親密的朋友，請你以“動(dòng)物”為主題設(shè)計(jì)制作一個(gè)圖文故事（以幻燈片的形式展示），立意不限，上傳教師機(jī)。

二、學(xué)生活動(dòng)

1、獲取圖像觀測記錄：學(xué)生獲取圖像的途徑五花八門。因?yàn)檎n前布置了相關(guān)準(zhǔn)備工作，有的學(xué)生已經(jīng)搜集了一些圖片放到自己的郵箱或者U盤里，有的決定全部從網(wǎng)絡(luò)上找尋素材，有的帶來了拍攝了寵物照片的數(shù)碼相機(jī)，有的帶來了已經(jīng)沖洗出來的傳統(tǒng)照片。教師協(xié)助學(xué)生掃描傳統(tǒng)照片，并且將移動(dòng)存儲(chǔ)器中的圖片資料導(dǎo)入服務(wù)器中的共享文件夾，以方便他們在學(xué)生機(jī)上使用自己的圖片。這個(gè)步驟看起來浪費(fèi)時(shí)間，但是卻是學(xué)生體驗(yàn)的重要一環(huán)，比如掃描圖片與數(shù)碼圖片的導(dǎo)出哪個(gè)更快捷，哪個(gè)得到的圖像質(zhì)量更好，而且學(xué)生用自己的拍攝圖片制作圖文故事積極性更高，也更能表達(dá)他們自己的故事創(chuàng)意。大多數(shù)九年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎有一定了解，少部分對圖片的搜索和下載還不太熟練的，也能在學(xué)生之間的交流協(xié)作中得到幫助。

2、圖像的處理學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中，因?yàn)槿狈D像處理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段，往往不太重視對素材進(jìn)行再加工，教師及時(shí)的提醒是必要的。廣播教學(xué)，展示以下幾組圖片： 第一組：

師生點(diǎn)評：這是一幅掃描圖片，掃描使圖片色彩亮度和鮮艷度都受到了損耗，處理之后畫面明顯有了改善。

第二組：

師生點(diǎn)評：文字的點(diǎn)綴使圖片就像有了生命一樣，瞬間活了起來 第三組：

師生點(diǎn)評：

鐵路的畫面用黑白來表達(dá)更有質(zhì)感，充滿了懷舊的氣息以上幾組圖片的對比讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到圖片處理之后能夠表達(dá)的情感可以更加豐富，意境更加深遠(yuǎn)，圖像的處理用到一個(gè)圖像處理軟件——photoshop，這里不一定要學(xué)生都按照老師展示的圖片來正進(jìn)行修改，只是為了調(diào)動(dòng)他們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖像處理軟件的興趣和積極性，一旦有了興趣，學(xué)生的潛力是無窮的。他們可以繼續(xù)在活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)和相互討論對photoshop有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。有關(guān)圖像的處理，本課對學(xué)生們只提出一個(gè)具體要求，希望每個(gè)人的圖文故事里的圖片大小都是基本一致的。

觀測記錄：

學(xué)生都很有興趣嘗試著使用photoshop來修改圖片素材，有了畫圖軟件作為基礎(chǔ)，他們對photoshop工具箱的模樣并不陌生，能夠試著使用矩形選取工具來截取圖片和使用文字工具添加文字等。能夠自覺地閱讀教材的這一部分，配合觀察各個(gè)菜單選項(xiàng)。

三、展示作品學(xué)生到教師機(jī)通過廣播教學(xué)向全班展示自己設(shè)計(jì)制作的圖文故事，并簡述自己的立意和制作過程（包括怎么獲取圖片和對圖片作了怎么的處理）。觀測記錄：這個(gè)過程中充滿了驚喜，圖文故事的題材各有精彩，有的展示自家寵物的俏皮，有的關(guān)注動(dòng)物保護(hù)，有的以第一人稱講述動(dòng)物的心情故事。因?yàn)槊總€(gè)人都全程體驗(yàn)了設(shè)計(jì)制作過程，在闡述自己的制作過程時(shí)都能說到一些知識(shí)點(diǎn)，還有學(xué)生得意地展示自己摸索出來的處理圖片的小技巧。整個(gè)展示過程活躍有序。

四、總結(jié)歸納師生共同歸納獲取圖像資源的方法：

1、通過網(wǎng)絡(luò)獲取；

2、通過數(shù)碼相機(jī)、攝像頭等拍攝設(shè)備獲取；

3、通過掃描儀掃描照片或報(bào)刊雜志上的印刷圖片獲取；

4、通過在繪圖軟件繪制獲取；

5、通過截取或抓取圖像和影像資料等方式獲取；觀測記錄：能夠感覺到學(xué)生的思維很活躍，完全沒有局限于教材上提到的兩種方法，歸納出了獲取圖像的若干種方法和途徑。

教學(xué)反思：

本節(jié)課沒有局限于教材，用一個(gè)開放性的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開自主活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生個(gè)性在課堂中得到充分施展，教師扮演到一個(gè)組織引導(dǎo)者的角色。任務(wù)設(shè)置合理，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，注重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，信息技術(shù)學(xué)科一直存在學(xué)生學(xué)科能力參差不齊的特點(diǎn)，在本課預(yù)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，也就是圖像處理軟件的認(rèn)識(shí)和簡單使用上，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異較大，但我相信，有了興趣就是好的開始，在以后的學(xué)習(xí)中那些面對一個(gè)新軟件不敢下手的孩子一定會(huì)成長起來。

第四篇：《軸對稱圖形》教案設(shè)計(jì)

《軸對稱圖形》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第130頁-132頁

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。

教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生知道軸對稱圖形的含義，并了解軸對稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解軸對稱圖形的特征；

2、找出軸對稱圖形的對稱軸。

教具準(zhǔn)備：

1、一張不對稱的人的臉部圖；

2、寫有軸對稱圖形含義的紙條；

學(xué)具準(zhǔn)備：

1、每位學(xué)生找一些樹葉；

2、準(zhǔn)備已經(jīng)學(xué)過的平面圖形的紙；

3、一張白紙；

4、一把小剪刀。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師帶來了一張大家都非常熟悉的人的臉部圖形，看后笑聲可不能太大喲。（出示兩眼都在左邊的大頭娃娃的臉部圖形。）

提問：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

通過學(xué)生的說逐步引導(dǎo)，得出“對稱”的含義。

那請同學(xué)們想一想，生活中還有哪些地方有對稱的情況？

（學(xué)生個(gè)別口述。）

那我們今天就來研究這樣的圖形的特征。（板書課題：軸對稱圖形）

二、新授：

（一）教學(xué)軸對稱圖形的含義：

1、下面請同學(xué)們拿出老師給你的紙，先對折一下，然后隨你剪一個(gè)什么圖形，（注意剪時(shí)從折痕邊下剪。）再展開，并觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？(個(gè)別口述)

2、讓學(xué)生把各自的作品上來展示，并請同學(xué)們說出這些圖形的共同之處。(個(gè)別口述)在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸（出示紙條，學(xué)生齊讀定義）。

3、讓學(xué)生口述如何區(qū)別“軸對稱”和“對稱軸”的意義

4、讓學(xué)生相互指出剛才所剪圖形的對稱軸。

（二）研究樹葉中的對稱情況：

1、要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備的樹葉拿出來，按今天所學(xué)把它們分成兩大類。（學(xué)生小組討論、合作完成。）

2、然后選出有代表性的軸對稱樹葉到展示平臺(tái)上展示，并讓學(xué) 生說理由。（個(gè)別口述。）

3、學(xué)生舉例生活中還有哪些地方用了軸對稱知識(shí)？（個(gè)別舉例。）

（三）研究學(xué)過的平面圖形中有哪些是軸對稱圖形？

1、學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)過的各種圖形的紙片，找出軸對稱圖形，并分工畫出它們的對稱軸。（學(xué)生小組合作，共同討論研究。）

2、學(xué)生先匯報(bào)哪些是軸對稱圖形，教師注意對特殊圖形要加以指導(dǎo)，比如平行四邊形、一般的梯形等。

3、進(jìn)一步研究剛才的軸對稱圖形中各有幾條對稱軸？

（學(xué)生口述，教師注意對特殊圖形要全班交流、討論、校對。比如等邊三角形、等腰梯形、圓形等。）

三、練習(xí)：

完成第131頁“練一練”中的第3小題

四、全課小結(jié)：

通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（個(gè)別口述。）

五、主題延伸：

1、展示精美的蝴蝶圖案，讓學(xué)生欣賞，進(jìn)一步體驗(yàn)對稱美。

2、要求學(xué)生課后到生活中去尋找軸對稱的美。

3、也可以自己設(shè)計(jì)精美的軸對稱圖形，相互進(jìn)行交流。

六、課后作業(yè)：

完成練習(xí)二十七的第5題。

軸對稱圖形教后自評

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)方式比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時(shí)代，當(dāng)紙張載體向網(wǎng)絡(luò)載體發(fā)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲(chǔ)和處理的重要工具。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”為了更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，我們嘗試著進(jìn)行信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的教與學(xué)方式探索研究。

根據(jù)學(xué)校課改精神，我進(jìn)行了《美麗的軸對稱圖形》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。之所以選擇這一內(nèi)容，是因?yàn)樽匀唤绾腿粘Ｉ钪芯哂休S對稱性質(zhì)的很多事物，學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生生活實(shí)際，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。

在瑞博數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下制作完成的學(xué)件分為自學(xué)導(dǎo)航、自主探究、在線測試、智力沖浪、信息港灣、我的作品、你說我說、小小調(diào)查共8個(gè)板塊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成

在整個(gè)學(xué)與教的過程基本體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)的豐富性；學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)研究性、實(shí)踐性；學(xué)生作品具有創(chuàng)新性；信息技術(shù)與設(shè)備的工具性；小組合作策略采用體的必要性。教后思考：

1、界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料不但滿足了知識(shí)吸取的需要，而且掌握了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對數(shù)學(xué)有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們可以進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)查尋、瀏覽、思考更多的數(shù)學(xué)問題。又幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，使他們達(dá)到最低要求，得到一種成功的體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)中建立一種自信的人格，符合大眾教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生的思想，使“大眾數(shù)學(xué)”思想在具體的教學(xué)實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)。

3、當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有研究性、實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。學(xué)生裁剪的小衣服富有創(chuàng)意，課后學(xué)生剪窗花裝飾班級，教師及時(shí)將作品拍攝下來，讓學(xué)生自主上傳自己的作品，對作品創(chuàng)作、品評、欣賞的過程使學(xué)生興趣盎然。因?yàn)檫@個(gè)美感里面包含著對創(chuàng)造美的成就感，包含了對自身力量和價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力，更成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。不足：本節(jié)課是我首次運(yùn)用瑞博教學(xué)平臺(tái)的嘗試教學(xué)，在實(shí)踐操作中未能很好的體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)不足。由于對學(xué)生的電腦操作程度了解不夠，憑著自己的主觀想法進(jìn)行設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容比較多，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，例如在學(xué)生自主練習(xí)后，沒有時(shí)間進(jìn)行反饋，另外在智力沖浪板塊中，學(xué)生依據(jù)軸對稱圖形的特征修復(fù)小熊的畫像，也沒能在課堂上進(jìn)行及時(shí)發(fā)聵。困惑：對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最能體現(xiàn)其優(yōu)勢的恐怕就是充分讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而我在進(jìn)行教學(xué)中，基本上還是以我的思路帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索，怎樣才能更好的體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？

另外，在進(jìn)行在線測試后，計(jì)算機(jī)能對學(xué)生的解答及時(shí)進(jìn)行反饋，如果有錯(cuò)還會(huì)提示重新測試，這是教師是否有必要在進(jìn)行集體反饋呢？如果要進(jìn)行反饋，則以怎樣的形式進(jìn)行呢？這些都是我們今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需考慮的問題。

《簡單的軸對稱圖形》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評

教學(xué)目標(biāo)

1、通過折疊，驗(yàn)證線段和角是軸對稱圖形；

2、理解線段的垂直平分線(或中垂線)的概念；了解“線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等”、“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”這兩個(gè)結(jié)論；

3、通過積極思考、自主探索與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜想一驗(yàn)證猜想一應(yīng)用與拓展”的過程，以獲得知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。

教學(xué)重點(diǎn)：通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證線段和角的軸對稱性。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用軸對稱圖形的有關(guān)知識(shí)解決一些簡單的問題。［目標(biāo)明確具體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)幾何教學(xué)的觀念，弱化了推理證明的過高要求，突出了操作驗(yàn)證的探索過程，使《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生經(jīng)歷……的過程”的課程目標(biāo)得到了具體的落實(shí)。］

教學(xué)過程

一、課題導(dǎo)入

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道生活中有著許多軸對稱圖形，同學(xué)們能舉出些例子嗎?

生1：飛機(jī)、蝴蝶。

生2：眼鏡。

生3：長方體、天安門城樓。

師：剛才同學(xué)們所舉的例子都是立體圖形，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)過一些基本的平面圖形，同學(xué)們還記得是哪些圖形嗎？

生：……

師：這些平面圖形中有沒有軸對稱圖形呢?

點(diǎn)評：通過舉例引導(dǎo)學(xué)生回顧軸對稱的有關(guān)概念，避免了直白的提問。從回憶基本的平面圖形入手，自然地導(dǎo)入了課題。

二、簡單的軸對稱圖形——線段

1、探索

師：(出示紙上畫好的線段)線段是不是軸對稱圖形呢? 生：是。

師：你能驗(yàn)證嗎?

(生在紙上作線段AB，對折，使兩個(gè)端點(diǎn)重合。一學(xué)生到講臺(tái)前演示。確認(rèn)：線段是軸對稱圖形。師在黑板上作出線段AB。)

師：它的對稱軸是什么?

生：就是折痕。

學(xué)生作出對稱軸，師板書：線段AB的對稱軸是直線CD。

師：請大家觀察一下，CD與AB在位置上有什么關(guān)系?

生：垂直。

師：是看出來的?

生：……。

師：能說明嗎? ［《標(biāo)準(zhǔn)》所關(guān)注的“證明”，是對證明必要性的理解，對證明基本方法和基本過程的體驗(yàn)，而不是追求所證命題的數(shù)量和證明的技巧。這里教師的追問，將實(shí)驗(yàn)、觀察等探索過程自然地延伸到說理的訓(xùn)練，這是對學(xué)生理性思維的很好的培養(yǎng)。］

生：因?yàn)閷φ酆螅螩OB=∠COA，而∠AOB=180°是平角，因?yàn)椤螩OB=90°

師：說得很好，板書：CD⊥AB。垂足為O。

師：垂足O把線段AB分成的兩部分有什么關(guān)系?

生1：OA=OB。

師：也是看出來的?

生：通過折疊發(fā)現(xiàn)OA和OB重合。∴OA=OB。

師：(給予充分的肯定，并板書：OA=OB。)

師：CD與AB的交點(diǎn)O恰好是線段AB的中點(diǎn)，這時(shí)我們也常常說CD平分AB。

師：通過剛才的討論，大家發(fā)現(xiàn)CD與AB的位置關(guān)系有什么特征?

生：(眾)①CD垂直于AB；②CD平分AB；

師生共同小結(jié)得出垂直平分線的概念，師板書：垂直且平分一條線段的直線叫做這條線段的垂直平分線(或中垂線)。

師：“射線有垂直平分線嗎?為什么?”

生：“沒有。因?yàn)樯渚€不能被平分成相等長度的兩部分。”

［垂直平分線這一概念是學(xué)生在探索中形成并完善的，對這一概念的進(jìn)一步理解需要借助于數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)語言的表述。如：CD是線段AB的垂直平分線；直線CD垂直平分線段AB；∵CD垂直平分線段AB，∴且OA=OB；在AO、BO上取點(diǎn)E、F，使AE=BF，則CD是線段EF的垂直平分線嗎?等等。教者若能在這里安排一些有關(guān)線段垂直平分線的辨析，使得圖形語言、符號(hào)語言、文字語言的表述三位一體，學(xué)生對這一概念的理解會(huì)更全面。此外，教者應(yīng)示范怎樣用有刻度的三角板作一條線段的垂直平分線。］

2、線段垂直平分線的性質(zhì)

師：在線段AB的垂直平分線上任取一點(diǎn)M，連接MA、MB，則線段MA、MB的長度就是點(diǎn)M分別到線段的兩個(gè)端點(diǎn)A、B的距離。(師畫圖板書，學(xué)生在紙上操作)師：想一想，MA與MB有什么關(guān)系呢?

生(經(jīng)過思考)相等。

師：你是怎么知道的呢?

(學(xué)生動(dòng)手操作。)

生：通過折疊發(fā)現(xiàn)MA與MB完全重合，所以MA=MB。

師：再取一點(diǎn)N，連接NA、NB，看一看，你可以得出什么結(jié)論呢?

生：動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)通過折疊發(fā)現(xiàn)NA與NB重合。

師：再取幾個(gè)點(diǎn)試一試。

(生動(dòng)手操作，反復(fù)驗(yàn)證。)師：“通過這幾次操作，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”

(生先獨(dú)立思考，在小組談?wù)摚笕嘟涣鳌?

生1：在垂直平分線上任意取一點(diǎn)，連接這一點(diǎn)和線段的兩個(gè)端點(diǎn)，這兩段線段的長度相等。

生2：在垂直平分線上任意取一點(diǎn)，這一點(diǎn)到線段的兩個(gè)端點(diǎn)距離相等。

生3：線段的垂直平分線上的點(diǎn)到線段的兩個(gè)端點(diǎn)距離相等。

(師給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)。并板書上述性質(zhì)。)

［線段垂直平分線性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，是在教師的指引下由學(xué)生操作完成的。但回頭看上面的設(shè)計(jì)總有點(diǎn)遺憾：①發(fā)現(xiàn)過程的含金量不足，學(xué)生所做的是按教師的指令操作；②從動(dòng)手探索的過程中學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)新問題的思考。能否提出一些留有空間的問題，在發(fā)現(xiàn)上作些引導(dǎo)?如，從整體上看，線段AB的垂直平分線CD具有兩個(gè)引人注目的特征，即既垂直又平分。線是由點(diǎn)組成的，直線CD上的點(diǎn)又有怎樣的特征呢?……CD上有一個(gè)很特殊的點(diǎn)，就是垂足O，能否從點(diǎn)O入手，或取幾個(gè)點(diǎn)試試看看有什么發(fā)現(xiàn)?有問題，學(xué)生的思考才有附著 點(diǎn)；問題有空間，小組討論才有討論的內(nèi)容，也才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生作一些深層次的探索而不是淺層次的操作和模仿。］

3、應(yīng)用

例1：如圖，△ABC中，BC=10，邊BC的垂直平分線分別交AB、BC于點(diǎn)E、D，BE=6，求△EBC的周長。

(學(xué)生獨(dú)立思考，一學(xué)生回答，說一說自己是怎么想的，全班交流。)

師：“本題解題的關(guān)鍵是什么?”

生：“關(guān)鍵是根據(jù)線段垂直平分線的性質(zhì)得出EC=EB=6。”

［這里追問得好，引起了學(xué)生對自己解題過程的反思。］

三、簡單的軸對稱圖形——角

1、師：“剛才我們通過研究，知道線段這一基本圖形是軸對稱圖形，我們還知道哪些基本圖形呢?”

(生舉例。)

師：“現(xiàn)在我們來研究角是不是軸對稱圖形。你認(rèn)為角是不是軸對稱圖形呢?”

生：是的。

師：“我們怎么來驗(yàn)證呢?”

生作出∠AOB，驗(yàn)證角是否是軸對稱圖形。通過折疊的方法得出角是軸對稱圖形。

師：用直尺畫出折痕OM，看看射線OM與∠AOB有什么關(guān)系?

生：OM是它的角平分線。

師：“角的對稱軸是什么呢?”

生：“是它的角平分線OM。”

生：“不對，角的平分線是射線，而對稱軸應(yīng)該是一條直線。”

師：“那么，我們應(yīng)該怎么說呢?”

生：“應(yīng)該說是角平分線所在的直線。”(為這位同學(xué)喝彩)

2、師：“在OM上任意取一點(diǎn)，這一點(diǎn)到角的兩邊距離會(huì)有什么樣的關(guān)系呢?”

生動(dòng)手操作，在OM上任取一點(diǎn)P，過點(diǎn)P作OA、OB的垂線，垂足分別為D、E，通過折發(fā)現(xiàn)PD=PE。再任意取幾點(diǎn)試一試，發(fā)現(xiàn)了相同的結(jié)論。

師：“你能仿照上面的結(jié)論，用語言來描述這個(gè)結(jié)論嗎?”

給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，生先獨(dú)立思考，在小組討論。全班交流。

生：在一個(gè)角的角平分線上任意取一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)到角的兩邊距離相等。

生：角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等。(充分肯定學(xué)生的回答)

［有了前面探索的基礎(chǔ)，學(xué)生對角的軸對稱性的研究是水到渠成的。也正因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，給學(xué)生的空間可以再大些。如，可向?qū)W生提問：你能否參照線段垂直平分線的性質(zhì)，對角平分線上的點(diǎn)可能具有的性質(zhì)提出一個(gè)猜想，并設(shè)法驗(yàn)證。(這里更深一層的數(shù)學(xué)思想是，對稱軸上的點(diǎn)到軸對稱圖形上對稱點(diǎn)、對稱線的距離相等。)在得出角平分線上的點(diǎn)的特征后，讓學(xué)生辨析一下兩種距離的區(qū)別是有必要的。］

3、小結(jié)

師：“通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了線段、角這兩個(gè)基本圖形都是軸對稱圖形，以及得出了兩個(gè)重要的結(jié)論。下面我們將運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來解決一些問題，同學(xué)們有沒有信心啊?”

生(大聲的回答)：“有!”

四、鞏固應(yīng)用

1、如圖，P是線段AB的垂直平分線MN上的一點(diǎn)，O是MN與AB的交點(diǎn)，PA=5cm，OB=3cm，求△PAB的周長。

先獨(dú)立思考，一學(xué)生說出思考過程，全班評析。給予肯定。

2、如圖，點(diǎn)M在∠AOB的角平分線OC上，MD、ME分別垂直于OA、OB，且MD=2，則ME= 口答，說出理由。

3、用直尺和量角器在圖中的直線MN上找一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到射線OA、OB的距離相等。(要求獨(dú)立完成，做好之后同桌之間相互交流一下自己的解題思路。一學(xué)生板演。)

師：“為什么要作出∠AOB的角平分線呢？”

生：“因?yàn)辄c(diǎn)P要到角的兩邊距離相等，所以必須要在角的平分線上，而且點(diǎn)P還要在直線MN上，所以點(diǎn)P應(yīng)該是角平分線和直線MN的交點(diǎn)。”

(師生給予這位同學(xué)表揚(yáng)。)

4、在△ABC中，用刻度尺和量角器畫出線段AB、AC、BC的垂直平分線，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

(學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)三條邊上的中垂線交于一點(diǎn)。)

師：“在想一想，你還可以有什么結(jié)論嗎?”

小組交流探索。

生：“我發(fā)現(xiàn)三條中垂線的交點(diǎn)到三角形的三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。”

師：“你能說一說理由嗎?”

生：“設(shè)交點(diǎn)為P，因?yàn)辄c(diǎn)P在線段AB的中垂線上，所以PA=PB，同樣的道理PA=PC，PC=PB。所以點(diǎn)P到三角形的三個(gè)頂點(diǎn)距離相等。”

師：“他說得好不好?”

(生齊回答好。一起為這位同學(xué)鼓掌。)

［教材中沒有作這樣的拓展，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作這樣的延拓是必要的，為鞏固性質(zhì)，訓(xùn)練說理提供了載體。］

師：“得到了這個(gè)結(jié)論，下面這一題就容易解決了。我們來看。”

5、在下圖中，點(diǎn)A、B、C分別表示不在同一直線上的三個(gè)村莊。你能不能找到一點(diǎn)，使得這一點(diǎn)到三個(gè)村莊的距離相等呢？試試看。

五、總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識(shí)呢?你覺得還有哪些地方應(yīng)該引起我們的重視呢?

六、思考

圓是不是轄對稱圖形呢?如果是，那么它的對稱軸是什么呢？這是楊波老師參加縣初中數(shù)學(xué)課改優(yōu)秀課評比時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄。從課堂教學(xué)的情況看，楊波老師有著較好的教學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)符合課改的精神，是一節(jié)成功的課。教學(xué)中，楊老師對新教材的幾何教學(xué)的“度”把握得較有分寸，突出了猜想、操作、驗(yàn)證，同時(shí)還兼顧了說理的訓(xùn)練，注重發(fā)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生對解題的過程進(jìn)行反思，注重小組討論的效率和質(zhì)量等，這些都是本課的亮點(diǎn)。對一些細(xì)節(jié)的評析不再贅述。提出如下幾點(diǎn)供參考的建議：

1、情境引入可與實(shí)際生活相聯(lián)系，但情境中一定要有問題，要有與本課密切相關(guān)的問題。

2、對幾何教學(xué)尺度的把握要循序漸近，逐步提高；可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作必要的調(diào)整。既要重視幾何教學(xué)的直觀性，也要重視其在訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力方面的獨(dú)特價(jià)值；要重視讀圖、表述、說理等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。使幾何教學(xué)區(qū)別于其它內(nèi)容的教學(xué)。

3、小組合作、動(dòng)手探索已成為目前課堂教學(xué)中的常見形式，如何使這一形式不“形式”，需要老師精心設(shè)計(jì)探索的問題、討論的問題，問題要有空間，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，不能讓學(xué)生成為老師指令下的操作工。要加大探索中思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度。

4、解題反思應(yīng)逐漸成為學(xué)生的自覺意識(shí)和提高解決問題能力的有效手段。教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。要指導(dǎo)學(xué)生怎樣反思，反思什么，逐步提高學(xué)生反思的水平。軸對稱圖形(說課稿)

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容的編排從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的特征。層次分明，循序漸進(jìn)。

二、說教法

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課在教學(xué)方法中力求體現(xiàn)以下幾方面理念：從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；運(yùn)用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新穎性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察，初步感知軸對稱圖形并理解軸對稱圖形的含義。

2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。

3、通過觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)軸對稱圖形的特征判斷一個(gè)圖形是否軸對稱圖形。

能夠在軸對稱圖形上正確畫出對稱軸。

五、說教學(xué)過程

（一）“玩”對稱、談話激趣

出示一張白紙，問學(xué)生怎么玩這張白紙？激發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓他們通過觀察老師怎樣玩這張白紙，自己也來這樣玩這張白紙，讓學(xué)生初步感知軸對稱圖形。

（二）“識(shí)”對稱，體悟特征

1、展示學(xué)生的幾副作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些作品的共同點(diǎn)（這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊）。學(xué)生通過觀察得知：這些圖形的折痕的兩側(cè)大小、形狀、面積相等，對折后能完全重合。為了讓學(xué)生體會(huì)這些特點(diǎn)，我讓他們再重新沿著折痕對折，看看是否是這樣的，進(jìn)一步驗(yàn)證對稱圖形的特征。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括、抽象出這類平面圖形的特點(diǎn)，揭示課題：軸對稱圖形，問學(xué)生看著這個(gè)題目，你有些什么不明白的嗎？學(xué)生提出什么是軸？從而引出對稱軸的概念，再通過看一看、畫一畫使 學(xué)生明白了什么是對稱軸，應(yīng)該怎樣表示對稱軸。

3、在學(xué)生掌握軸對稱圖形特征和對稱軸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先大膽猜想認(rèn)識(shí)的一些平面圖形是否是軸對稱圖形，然后四人小組合作折一折、比一比來驗(yàn)證猜想，這樣通過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅知道哪些基本的平面圖形是軸對稱圖形，哪些不是，而且知道了為什么是和不是，對軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)也就更深入一步了。

5、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地找對稱軸，我又挑出了剛才已驗(yàn)證過的是軸對稱圖形的三個(gè)平面圖形問他們：既然是軸對稱圖形，那可以怎樣折呢？讓學(xué)生挑選最有把握的一個(gè)說說，學(xué)生說出圓可以從下往上對折，也可以從左往右對折，還有的說可以斜著對折，這時(shí)我順勢引導(dǎo)學(xué)生得出圓有無數(shù)條對稱軸，是否是這樣的，我讓他們再通過折一折驗(yàn)證，關(guān)于正五邊形有幾條對稱軸先讓學(xué)生說說，他們說出有五條，然后再讓他們通過折的方法得到驗(yàn)證。這樣在動(dòng)手操作中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、“判、猜”對稱，深化體驗(yàn)

1、讓學(xué)生根據(jù)對稱軸的特征來判斷國旗中的圖案以及常見的交通標(biāo)志中的圖案是否是軸對稱圖形，并說明理由，進(jìn)一步深化軸對稱的知 識(shí)。

2、根據(jù)圖形的一半猜測它的另一半，這是檢驗(yàn)學(xué)生對軸對稱的知識(shí)掌握的如何以及是否留意生活中的一些軸對稱的圖形。從學(xué)生的回答情況來看，對于生活中的一些軸對稱的圖形他們并不是很熟悉，對于一些常見的比較著名的標(biāo)志也不是很了解，視野不夠開闊。

四、“賞”對稱，提升認(rèn)識(shí)

播放桂林山水的片段，以及蝴蝶，樹葉，大雁等讓學(xué)生體會(huì)對稱美。同時(shí)也讓他們感受到生活中處處都有對稱，只要我們留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊的對稱。

第五篇：軸對稱圖形教案設(shè)計(jì)

軸對稱圖形教案設(shè)計(jì)

［教學(xué)內(nèi)容］六年級上冊第59頁軸對稱圖形 ［教學(xué)目標(biāo)］

1．知識(shí)目標(biāo)：感知軸對稱是現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在的現(xiàn)象，體會(huì)其豐富的文化價(jià)值。理解軸對稱圖形的特征，能正確畫出軸對稱圖形的對稱軸，數(shù)出對稱軸的條數(shù)。

2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養(yǎng)觀察、操作、表達(dá)的思維能力與探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。

3．情感目標(biāo)：在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．老師：課件、剪刀、彩紙、尺、軸對稱圖形若干。2．學(xué)生：剪刀、彩紙、彩筆、尺、軸對稱圖形若干。［教學(xué)過程］

一、看一看，想一想 1．激趣導(dǎo)入：

拿出一張彩紙，對折后描出“愛心”圖的一半。談話：老師把這張彩紙對折一下，沿著這條邊剪一個(gè)圖形，你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？（演示：剪出圖形并展開），原來是一個(gè)“愛心”圖。我希

望6（2）班的同學(xué)們每人都有一顆愛心。(把“愛心”圖貼在黑板上)請你們仔細(xì)觀察一下，這個(gè)圖形的左右兩邊是怎樣的？

預(yù)設(shè)：（1）左右兩邊是一樣的；（2）左右兩邊是對稱的??

小結(jié)：像這樣的圖形，兩邊是對稱的。有趣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)像這樣的圖形。（板書：對稱）

二、探索新知

1、課件演示邊談話

教師：剛才我們看見了什么？它們都有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：楓葉、蜻蜓、天平、蝴蝶,它們都可以通過對折使兩邊完全重合。教師：這些圖形對折后能完全重合，我們給它們起個(gè)什么名字好呢？

（生答）略

教師：我們來看看書上是怎么說的，打開書100頁找到答案。讀一讀，說一說。

教師利用課件演示對稱圖形的特征。

學(xué)生明確了軸對稱圖形的特征和理解了對稱軸后，在書上畫對稱軸。3自學(xué)課本第59面

討論：

1、我們學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形？哪些不是？

2、這些平面內(nèi)的軸對稱圖形它們各有幾條對稱軸？

課件演示平面圖形，學(xué)生說他們的猜想。

學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，分組進(jìn)行猜想驗(yàn)證。教師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)合作得好的小組。集體匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師板書成表格。

課件演示分類

三、反饋拓展

下面的圖形中，哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？你能畫出它們的對稱軸嗎？

四、欣賞放松

1、欣賞欣賞中國的建筑、國外著名的軸對稱建筑，讓學(xué)生體會(huì)和感嘆對稱美和其在生活中的廣泛應(yīng)用，明白學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪、畫一畫

五、教師小結(jié)：

對稱可以說是大自然創(chuàng)造萬物的一個(gè)原則，自然界中不少植物、動(dòng)物都有自己的對稱形式。

對稱也是藝術(shù)家們創(chuàng)造藝術(shù)作品的重要準(zhǔn)則，古今中外的很多建筑、藝術(shù)品都具有對稱的性質(zhì)。對稱更是數(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容，如這節(jié)課所要研究的軸對稱圖形就是其中之一。

同學(xué)們回憶一下我們這節(jié)課學(xué)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？ 課堂作業(yè)：略

江西省宜春市上高縣錦江小學(xué) 熊光華 2010年4月19日