第一篇：《認識立體圖形》教案設計

《認識立體圖形》教案設計

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方 體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種弄清形狀的物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識。

4、使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。

教具準備：多媒體課件、圖形卡片

學具準備：各種形狀的實物

1、說學具：

1）師：同學們，瞧誰來了？

2）生：對！機器人想和我們共同學習，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什么禮物嗎？趕快打開看看，你認識什么，就給組里的小朋友說什么，每個人都說說。

3）匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？其他小朋友仔細聽，看看你們有不同的嗎？

2、提要求：這么多學具中，你們能把“相同的”放在一起嗎？四個小朋友共同試試看。

A：分

第二篇：1認識物體和圖形(立體圖形)教案設計1

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《認識物體和圖形》教學設計

教學內容：認識物體和圖形

教學目標：

1、通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球；知道它們的名稱，并會識別。

2、培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念，發展學生的想像能力。

3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。

教學重點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間觀念。

教學難點：學會識別這些立體圖形。

教具準備：長方體、正方體、圓柱和球模型各一個；各種形狀的實物；積木、小黑板、多媒體課件等。

教學過程：

一、游戲激趣，引入新課。

多媒體出示由積木達成的各種圖形，問：同學們好不好看，想不想試一試，自己也來搭一個漂亮的圖形。

生：想。

教師出示積木，學生按男女生分為兩組，比賽搭積木，看誰搭得又好又快。

小組學生合作完成搭積木，給搭得好的小組同學貼小紅花，數學備課大師 www.eywedu.net 今日用大師 明日做大師！數學備課大師 www.eywedu.net 目錄式免費主題備課平臺！

二、動手操作，認識物體名稱。

1、教師出示長方體、正方體、圓柱和球的模型，讓學生在積木中找出相同的物體，教師教學各種物體的名稱，并在黑板上板書：

長方體

正方體

圓柱

球

2、將積木按照形狀不同進行分類，并說出其的名稱。

3、動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。小組交流匯報。

三、形成表象，初步建立空間觀念。

1、動手分一分，建立表象。

（1）分組活動。每組都有一個裝滿東西的袋子，把袋子里的東西倒出來，請大家把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。

（2）小組匯報分得情況，并說出每一類物體的名稱。

2、在生活中找形狀。

課件出示辦公室場景畫面，讓學生在其中找出各種形狀的物體，并說出是哪一種形狀。

四、實驗發現，了解性質。

（1）教師：剛才我們男生和女生兩個小組比賽搭積木，現在我們還要進行一場比賽，比什么呢？長方體、正方體、圓柱和球它們四個要從這塊小黑板上同時滑下來，看誰最快？同學們先猜一猜，誰會是第一名？

學生猜想比賽結果。

（2）實驗驗證，從同一個平面上滑下來，球最快，圓柱第二，數學備課大師 www.eywedu.net 今日用大師 明日做大師！數學備課大師 www.eywedu.net 目錄式免費主題備課平臺！

長方體和正方體第三。

（3）教師引導。因為球和圓柱是一個曲面，它們滾下來的速度比較快；而正方體和長方體的面是平面，它們滑下來的速度要慢一些。

（4）引發思考：如果要給一輛車裝四個車輪，哪些形狀能使車輪動起來，哪些形狀不行？

學生猜想，課件演示。

五、游戲鞏固

蒙住一個同學的眼睛，把各種形狀的物體給他摸，讓他說出摸到物體的形狀。

六、全課總結

今天我們認識了哪幾種物體的形狀？它們有哪些特性？

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第三篇：1認識物體和圖形(立體圖形)教案設計

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認識物體和圖形（立體圖形）

教學內容：教科書第32～33頁的內容，練習五的第2題。教學目標：

1．通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形。

2．培養學生動手操作及觀察能力，建立空間觀念。

3．通過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。教學重點、難點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。

教具、學具準備： 1．6袋各種形狀的物體。2．圖形卡片。

3．計算機軟件、投影片。教學過程：

一、質疑激情

導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看。智慧爺爺還提出一個要求，把形狀相同的物體放在一起。

二、操作感知

1．分一分，揭示概念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。（2）小組匯報。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？

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學生可能回答分成以下幾組：一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。

（3）揭示概念。

教師拿出位置、大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并板書名稱。

2．摸一摸，感知特點。

（1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

（2）匯報交流。

學生可能說出：長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。

（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，應給予肯定，但不要求學生必須說出來。）

三、形成表象，初步建立空間觀念 1．由實物抽象實物圖形。

投影出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。

用同樣方法出示“魔方”、“茶葉桶”、“足球”等實物圖，抽象出正方體、圓柱、和球的圖形。

2．記憶想像。

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（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。

（2）讓學生閉上眼睛想一想四種圖形的樣子（教師說圖形，學生想）。（3）讓學生閉上眼睛按教師的要求摸出四種不同形狀的實物。（4）先讓學生閉上眼睛，然后摸教師給出的一種實物，由學生判斷它的形狀。

（5）出示位置、大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學生辨認。

3．讓學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

四、分組活動，體驗特征 1．做“做一做”第1題。

（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會滾動。

（2）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起比較隱固。

2．游戲：“看誰摸得準”。

（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準（參照“做一做”第2題）。

（2）教師說物體形狀，學生摸。

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3．數圖形。

投影出示練習五的第2題，問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學生在教科書上完成。

五、全課小結（略）

六、游戲

先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭

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第四篇：認識立體圖形

《認識立體圖形》教材分析

認識圖形是學生學習“圖形與幾何”的開始，讓學生認識立體圖形，是緣于學生的生活經驗，生活中常見的物體多數是立體的，學生學習立體圖形有生活經驗作保障。在教材設計中，考慮到學生年齡特點，將立體圖形與平面圖形分開教學，這樣使教學降低難度，便于學生掌握。在后續的學習中，還要從立體圖形上剝離出平面圖形。因此，本節課的教學為后續研究圖形問題奠定基礎。

教材的主題圖出示了學生熟悉的、日常生活中的物品，讓學生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學生已有的生活經驗引導學生進行學習，也滲透了分類的思想，使學生在分類的過程中初步感受幾何形體的特征，感受數學與生活的聯系。

通過列表的方式讓學生把不同的物品歸為4類，并在此基礎上抽象出4種圖形的模型圖，并給出模型圖的名稱，在每一個表格中，由實物圖到模型圖，最后給出名稱，這一系列呈現，不僅為學生提供認知依據，同時也是認知抽象的過程，為學生的認知提供了豐富的表象。

在練習中設計了找身邊的物品，誰與教材的形狀相同，目的是讓學生將生活中的物體（生活原型）抽成數學模型，讓學生經歷由生活的現象成數學化的過程。

生活中立體圖形并非嚴格意義的數學模型，在教學中，教師要去其非本質性的屬性，取其本質的要素，將生活中具有共性的要素概括出來，形成學生數學化的認識。

《搭一搭》教材分析

在例題3之前，教材介紹了長方體、正方體、圓柱體和球的知識，在學生初步掌握長方體、正方體、圓柱體和球基本特征之后，教材設計了例3。例3是以學生的活動為主線，在具體要求“看誰搭得又穩又高（所有積木都要用上）”下，使學生了解活動過程。學生的活動過程教材這樣引導的“知道了什么”“怎樣搭呢”“看誰搭得高”。

“知道了什么”，是要求學生認真審題，清楚要做的是什么事。“用上所有的積木”和“又穩又高”是活動的要求和目的。

“怎樣搭呢？”，是學生在完成任務時要思考的問題。搭得穩是前提，只有穩才能保證搭的高。怎么才能實現“穩”呢？就要依據積木的形體特征，利用物體的特征“不能滾動”和“相對穩定”。怎樣實現高的要求呢？問題集中在長方體上，長方體怎樣擺放會高一點，是學生要思考的問題。

“看誰搭得高”，是對活動之后的評價。它不僅僅是對“小小建筑物的”的評價，也是對活動過程的回顧和完成任務進一步的思考。整個教學活動過程，不僅僅是學生動手實踐的過程，也是對立體圖形再認識的過程，更是利用立體圖形解決問題的過程，是學生在完成任務不斷思考，尋求解決問題策略的過程。通過這樣的活動，使學生經歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養學生解決問題的能力。教材以突出了波利亞解決問題的四個步驟：弄清問題——擬定計劃——實現計劃——回顧。從而梳理了學生思考問題、解決問題的思路，讓學生經歷解決問題的全過程，獲得相應的解決問題活動的基本經驗。

《搭一搭》重難點突破

教學重點：經歷解決問題的全過程。突破建議：

用好教材引導，充分經歷解決問題的全過程，培養學生的解決問題能力。教材的問題引導提供了很好的依據，但教學時不能機械照搬，要考慮學生的年齡特點和情感，激發學生的興趣。“知道了什么”不光要關注問題“看誰搭得又穩又高（所有積木都要用上）”，還要關注已知條件，10塊積木中有7個長方體，1個正方體，一個圓柱和一個球。教師可以這樣引導學生：數一數有多少塊積木？長方體的有幾塊？讓學生把所用的材料進行分類。在“怎樣搭呢？”的問題上，教師要求先獨立思考，然后交流，讓學生拿出方案。在操作過程中，教師要引導學生，動一動積木使“小小建筑物” 更高，讓學生意識到長方體要依據棱的特征擺放。因為學生年齡較小，動手實踐的經驗不多，在搭建的過程中要教師有必要動手幫一幫學生。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。突破建議：

在“搭一搭”的過程中，長方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。其實這些都是由他們的特點所決定的。課上教師要問學生，你認為搭建哪塊積木最需要智慧？學生一定說是球。為什么呢？因為它“都是曲面” 所以它能滾動。也許學生用的詞各不相同，但一定能發現球的這個特點。為什么圓柱也容易滾動，大家卻不認為它難搭呢？因為它除了“彎曲的面”，還有兩個平面。引發學生注意，在搭建的過程中一定要利用平面。在交流中學生對于這些立體圖形的特征就有了更加直觀的認識。然后聚焦怎么能把球搭穩，在操作和交流的基礎上，找到解決辦法。

關注搭的難點，“看誰搭得高”是反饋，也是評價。在搭建的方法上可以放開給學生創新的機會，可以用尺子量，可以用替代物（數學書等）量等方法。

《搭一搭》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

（二）過程與方法

經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

（三）情感態度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

三、教學重難點

教學重點：經歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

四、教學準備

積木（每人1套）、數碼相機（1臺）

五、教學過程

（一）激發興趣，理解題意 1．簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。2．明確要求

師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎？

出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。” 師：看到這個要求你知道了什么？

【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

（二）突破難點，解決問題 1．操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎？試一試。學生操作一會兒后，組織學生討論。教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？

師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？

小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。2．獨立操作，突破難點

（1）其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？ 師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。教師用相機記錄學生各式各樣的想法。（2）匯報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。

小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。（3）創作自己的作品

師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高？

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

（三）展示作品，交流評價 要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

1．小組互評：比一比，誰的最高。2．全班互評

每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數學書的高度等）。分析優勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣才能保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

3．展示學生作品，頒獎

小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

（四）回顧過程，暢談收獲 說說這節課你有什么收獲？

總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

第五篇：認識立體圖形教案

《認識圖形》教案

教學目標：

1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。

3、情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多 種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。教學重難點：認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

教具：課件、幾個實物 教學活動 ：

一、激趣導入新課: 同學們，老師今天給大家帶來了一位好朋友，他是誰呢？喜歡嗎？你知道它是由哪些圖形組成的呢？今天我們一起認識圖形吧。(板書課題:認識圖形)

二、動手操作,感知形狀特點

1.動手分一分。師:請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一 起。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)

2.交流匯報。同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。第一種:一堆是積木塊、鞋盒、奶盒、肥皂;一堆是粉筆盒、魔方、骰子;一 堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒、筷子;一堆是球、彈子。第二種:一類是四四方方的;一類是直直的,像柱子;還有一類是 圓圓的球。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。

3.直觀揭示概念。教師根據學生交流的情況,適時利用多媒體課件展示分類的情況。告訴學生各類實物分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。

三、實踐探究,形成表象。小朋友知道這些物體的形狀后,引導他們繼續“玩玩”這些物體。

1.滾一滾、推一推。請同桌的小朋友滾一滾,推一推桌上的不同物體。互相說一說你看到了什么,有什么不同的感受。

2.組織交流匯報。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面, 無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的;圓柱如果“躺”在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。

四、抽象圖形,認識特征

1.引導辨認、區分各類物體的實物和圖形。分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出它們的名稱。

3.引導說一說,尋找生活中的立體圖形。讓學生說一說在日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。

五、鞏固訓練

六、全課總結,情知共融

師:小朋友,這節課你學得高興嗎?你知道了什么? 教學反思：這節課沒上成功，由于自己準備不充分，對課件應用不熟練，導致播放時不順暢。由于教師組織不到位，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高。課堂語言表述不完整，引導不夠。我打算在今后工作中，加強業務學習，認真鉆研教材，認真備課，上課，組織好課堂教學，不斷提高自己的語言表達能力。平時多向其他同事交流，溝通，不斷改進自己的教法，提高自己的教育教學能力。