第一篇：認識立體圖形教學設計

認識立體圖形教學設計

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學（一年級上冊）》第34、35頁?！窘虒W理念】

《數學課程標準》指出，“?空間與圖形?的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。”這部分教材是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。

【教材分析】

本節課是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要是通過實物和模型讓學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。通過本課的學習加強對各種形體的直觀感知，積累大量的感性認識，從而為今后學習空間與圖形知識打下良好基礎。教材的設計強調了讓學生動手操作，在生動活潑、自主探索的具體活動中，獲得直接感受。教學時要充分利用學生已有的關于形狀感知方面的經驗，組織他們通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的基本特征，從而培養初步的空間觀念。

【學情分析】

我的學生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數多（49人），分組活動不容易組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將“長方體”說成“長方形”，將“正方體”說成“正方形”，也有將“圓柱”說成“長方形”的，將“球”說成“圓”的更多，所以教學目標不能定得太高。

一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。

【學習目標】

1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。

3、情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。

【教學重點】 直觀感知長方體、正方體、圓柱和球的特征，能比較準確地列舉現實生活中的長方體、正方體、圓柱和球。

【教學難點】 區分正方體和有兩個面是正方形的長方體?！窘叹?、學具準備】

1．形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學習用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃）、遮蓋這些用品的用具（布或紙）。

2．投影儀和相關的投影片。3．相關的圖片或掛圖?！驹O計思路】

根據新課標理念、學情與教材分析及確定的教學目標，擬以這樣的設計思路進行本節課的教學：

一、設疑激趣,導入新課

二、動手操作,感知形狀特點

三、實踐探究,形成表象

四、抽象圖形,認識特征

五、實踐活動,體驗特征 【教學活動】

一、設疑激趣,導入新課

看到這個題目，你有什么問題想問？

師:今天,老師和你們一起認識這些物體的形狀和特征。

二、動手操作,感知形狀特點

師:請四人小組的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。學生說說自己是怎樣分的,為什么這樣分？(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)【設計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特征,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀?！?/p>

根據學生觀察、交流、摸一摸,感受物體的特征。請學生分別介紹長方體、正方體、圓柱、球的特點，并且幫這四種圖形取名字。

1、長方體和正方體的認識 師：誰愿意介紹哪類物體的模樣？

（1）每一面都是平平的，四面都有尖尖的角。師：你是用什么方法發現的？（摸一摸）（2）有6個面。

師：你是怎樣知道的？（數一數）還有不同的數法？（2、4、6面）（3）質疑長方體和正方體的不同。師：這兩個物體能不能放在一起？（不能）生1：長方體比較長，正方體比較短。

生2：發現兩個正方體合起來就是長方體，長方體中間切開就是兩個正方體。生3：正方體每一面都一樣大，而這個圖形的上下左右都不一樣大。師介紹四四方方的這個圖形叫正方體。長長方方的這個圖形叫長方體。【設計意圖：研究長方體的特征，采取放手讓學生根據總結出的研究正方體的方法，進行獨立研究，從而培養學生的遷移能力和對學習方法的反思?！?/p>

2、圓柱的認識

師：我們一起認識了長方體和正方體，誰來介紹另一種圖形給大家認識。（生介紹圓柱）

生1：這個側面是有點圓圓的。

生2：上面下面是一樣的，都是圓的，里面像一根柱子。師追問：誰再來說說它的模樣？ 生：上面一圈圓圓的，下面也一樣。師：圓柱側面長長的與長方體長長的一樣？ 生：長方體是平平的，圓柱是彎彎的。師：圓柱的圓面與長方體平平的面一不一樣？ 生：一個是圓的，一個是方的。

師：圓柱和一個康師付方便盒比較，它們的形狀一不一樣？ 生1：圓柱上下一樣大，這個方便面盒上面大，下面小。

師：像這樣上下一樣大的，有兩個平平的面，身體又是圓圓的，我們把它叫做圓柱。

3、球的認識

師：還有哪類物體沒有介紹？（球）師：你來說說它的模樣？記大家記住它。

生：它的模樣是圓的，它不你正方體一樣有尖尖的角。生：它是圓溜溜的。

師：請把圓溜溜的的物體放在桌子上。像這種也是圓溜溜的物體。（師拿圓柱和球）

生：圓柱有平平的面，球沒有平平的面。師介紹像這種圓溜溜的的物體我們把它稱為球。師質疑：光盤和皮球一樣嗎？到底叫球還是叫圓？ 生：不一樣。

生：球是胖的，而光盤是扁的。生：很扁的叫圓形，很胖的叫球。

三、實踐探究,形成表象

師：同學們認識了這4種圖形，現在，請小朋友看屏幕：

師在屏幕上出示一些生活用品，讓學生找到相應的圖形。

【設計意圖:課件出示了較多學生熟悉的、日常生活中的物品，讓學生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學生已有的生活經驗引導學生進行學習，也滲透了分類的思想，感受數學與生活的聯系。】

四、抽象圖形,認識特征 分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出名稱,然后把長方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學生拿出相應的實物。最后引導學生尋找生活中的立體圖形。

【設計意圖:在學生初步認識了各種不同形狀物體的外形特征后,適時引導學生從實物中抽象出圖形,有利于學生理解物體形狀的本質特征。通過引導學生辨認圖形和實物,幫助學生建立初步的空間觀念。引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯系?！?/p>

游戲：你發現了什么？

手拿球拍，上面分別放長方體、正方體、圓柱、球，一直保持這個姿勢不動，繞導教室一圈，說一說你看到了什么,有什么不同的感受。

引導學生思考:為什么放在球拍上的長方體、正方體和立在拍子上的圓柱無法滾動?而“躺”在球拍上的圓柱和放在球拍上的球卻可以滾動呢? 讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的，無法滾動;圓柱兩頭是圓圓的,有兩個面是平平的，圓柱如果“躺”在球拍上,它能夠滾動,如果立在球拍上,它就不能滾動，球沒有平平的面,容易滾動。

【設計意圖:通過游戲讓學生利用視覺、觸覺、運動覺感受、體驗不同形狀的物體的特征，初步地了解各種立體圖形的特征,感受平面和曲面的區別?！?/p>

五、實踐活動,體驗特征

【設計意圖：以連一連的形式使實物和一般模型建立起聯系，考察學生對立體圖形的認識與理解?！?/p>

2、可愛的機器狗

【設計意圖：以數一數的形式對各種幾何圖形進行辯認，并統計出個數?！?/p>

3、摸一摸，猜一猜

【設計意圖：為學生提供了一個游戲的范例，要求學生在看不到實物的情況下，按指定的圖形名稱摸實物。使學生通過觸摸體會圖形的特征，加深對圖形的認識。】

4、搭一搭

(1)請同桌的小朋友用桌子上的長方體、正方體、圓柱和球搭一種造型。先想一想搭一個什么造型,再嘗試搭一搭,同桌兩人合作共同完成這個任務。(2)搭完后引導學生交流:為什么長方體、正方體搭起來方便,圓柱立著搭也比較方便,而球搭起來則很困難。

【設計意圖：讓學生通過拼組活動，感受立體圖形之間的關系。學生既可以用幾個相同的圖形拼學過的圖形，也可以拼出沒學過的圖形。拼完后，可以交流一下拼的情況，說一說用了幾個什么圖形拼成了一個什么圖形。】

5、做一做

師：想不想這4種形狀的物體都留在我們的課堂。有橡皮泥把它們的形狀捏出來。

讓生展示作品并介紹它們的特點。

【設計意圖:通過做一做等實踐活動,讓學生進一步體驗不同形狀的物體的不同特征,鞏固學生已經建立的空間觀念,使學生體會到在玩中能學到數學知識,感受到學習數學的樂趣,樹立學習自信心?！?/p>

六、全課總結,情知共融

師:小朋友,這節課你學得高興嗎?你知道了什么?你是怎樣學習的? 【設計意圖:對本節課內容進行回顧與總結。】

七、板書設計

認識圖形

（一）長方體 正方體 圓柱 球

第二篇：認識立體圖形教學設計

《認識立體圖形》第一課時教學設計

【教學目標】

1、通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辯認這幾種物體和圖形及初步感知各種圖形的特征。

2、培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。

【教學重、難點】初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步 建立空間觀念?！窘叹?、學具準備】若干袋各種形狀的物體，圖形卡片，課件?！窘虒W過程】

一、質疑激情 ：

同學們，老師給你們介紹一位小朋友，想知道他是誰嗎？請聽他說了些什么？你們能幫上貝貝這個忙嗎？

【設計意圖】以學生喜愛結交好友為開頭引入本課，喚起學生的懸念，激發了學生的學習興趣，創造了一個良好輕松的學習氛圍。）

二、操作感知 ：

分一分，揭示概念。

（1）分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。2）小組匯報。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學生可能回答可分成這樣幾組：一組是長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。

【設計意圖】學生對各組物品進行分類整理，使學生經歷認識各類物品特點的過程。）（3）出示課件，揭示概念。課件出示大小不同、形狀不同、顏色不同的實物圖揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并隨機板書名稱。（4）齊讀圖形名稱。（5）板題：認識立體圖形

【設計意圖】從實物到圖形名稱到立體圖形的認知，是本節課的重點，利用多媒體形象化教學的功能，展示出抽象過程，有利于學生理解知識的生成，解決本課重點。）

三、形成表象，初步建立空間觀念

1、分別出示實物長方體、正方體、圓柱和球，讓學生辯認。

2、學生按教師要求拿出四種不同形狀的實物。

3、親身體驗，感知特點。

（1）學生選一個喜歡的物體做好朋友，用手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

（2）匯報交流 學生可能說出： 長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。圓 柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，教師應給予肯定，但不要求學生必須說出來。）

4、學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

5、課件展示生活中的立體圖形。

【設計意圖】進一步鞏固所學的知識，初步認識數學與生活的密切聯系，又調動起全體學生的學習興趣，把課堂氣氛推向高潮。

四、游戲“看誰摸得準”。

1、老師與一生做游戲（示范）。

2、小組游戲。每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。

【設計意圖】游戲是大家都喜歡的活動，易激發了學生的參與積極性，通過多種感官加深對各種形狀形狀物體的體驗。

五、鞏固練習（第37頁1、2題）。

【設計意圖】給每個學生提供練習的機會，在數數的過程中加深對立體圖形的認識。培養學生認真細心的學習習慣。）

六、分組活動，體驗特征

1、讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，或者參與運球游戲。使學生發現圓柱會“轱轆”，球能任意滾動。

2、小組交流，匯報。

【設計意圖】分小組進行合作完成，既給學生提供了充分的動手操作的機會，逐步體驗各種立體圖形的特征，調動起全體學生的學習興趣，再次把課堂氣氛推向高潮。）

七、小結：

1、今天我們認識了哪些好朋友？他們的樣子你都記下了嗎？

2、猜一猜。板書：

長方體

正方體

圓柱

球

第三篇：認識立體圖形教學設計

認識立體圖形

一、教學內容分析

1．教學主要內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第34頁。

2．教材編寫特點：這部分知識的編排，教材是按三個層次進行處理的：知識的引入──知識的教學──知識的應用，符合學生掌握知識的規律。在知識的引入和應用這兩個環節上，注意體現數學知識的現實性和生活化。首先，教材從現實生活中引出數學內容，讓學生把形狀相同的物體放在一起，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的，這樣編排可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，有利于提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識和習慣。然后，教材通過列表的方式讓學生學會辨認和區別四種立體圖形。在編排這部分內容時，考慮到學生認識事物都有一個從形象──表象──抽象的過程，所以對于每一種圖形，都按三個層次編排：從實物引入──抽象為一般模型──給出圖形名稱。最后，讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學生嘗試用所學的數學知識描述所處的生活空間，體現了數學的應用性。

3．教材內容的核心數學思想：《標準》指出，?‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。?這部分教材是學生學習?空間與圖形?知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。

二、學生分析

一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，1 這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。

我的學生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數多（48人），分組活動不容易組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但很多孩子將?長方體?說成?長方形?，將?正方體?說成?正方形?，也有將?圓柱?說成?長方形?的，將?球?說成?圓?的更多，所以教學目標不能定得太高。

三、學習目標

1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養學生的想象能力和初步的空間觀念。

3、情感態度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。

四、教學活動

一、設疑激趣,導入新課

師:小朋友,老師知道愛大家今天都準備了許多學具，老師這也有，不過這些都是一位小朋友準備的。（課件展示動畫）貝貝準備的 2 東西太多了，他想請一位小朋友幫他分一分類，看看他有什么要求？（按形狀相同分）

【設計意圖:抓住兒童好奇、好動的主要特點,誘導學生在活動中學習數學,以激發學生的學習興趣?！?/p>

二、動手操作,感知形狀特點

1.動手分一分。

師:在他幫貝貝的時候，我們也別閑著，請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。但要注意：把最容易掉的一類留在盒子里。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)

2.交流匯報。

同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。

第一種:一堆是積木塊、牙膏盒、肥皂;一堆是粉筆盒、魔方;一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒;一堆是球。

第二種:一類是四四方方的;一類是直直的,像柱子;還有一類是圓圓的球。

第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。

3.直觀揭示概念。

這些形狀相同的物體都有共同的名字，分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。

【設計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體 放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特征,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀?！?/p>

4.小朋友知道這些物體的形狀后,引導他們繼續?玩玩?這些物體。

（1）動手摸一摸、滾一滾、推一推。

剛才老師問過幾個分的又快又好的小組，他們都有一個秘訣，那就是通過觀察他們的特征來分的?，F在就請小朋友們摸一摸,滾一滾,推一推桌上的不同物體。互相說一說你看到了什么,有什么不同的感受。

（2）組織交流匯報。

學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,有尖尖的點,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的;圓柱如果?躺?在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。

（3）引導思考,形成表象。

通過剛才的摸一摸,滾一滾,推一推,引導學生思考:為什么放在桌子上的長方體、正方體和立在桌子上的圓柱無法滾動?而?躺?在桌子上的圓柱和放在桌子上的球卻可以滾動呢?

讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的;圓柱兩頭是圓圓的,有兩個面是平平的;球沒有平平的面,容易滾動。

【設計意圖:通過摸一摸、滾一滾、推一推,讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特征;通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區別不同形狀的物體的不同特征,初步建立各類物體的表象?！?/p>

三、鞏固練習，強化特點

1.引導辨認、區分各類物體的實物和圖形。

分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出名稱,然后把長方體、正方體、圓柱和球等圖形貼在黑板上,最后要求學生拿出相應的實物。

2.引導說一說,尋找生活中的立體圖形。

交流：你身邊哪些物體與上面這些形狀相同？

【設計意圖:在學生初步認識了各種不同形狀物體的外形特征后,適時引導學生從實物中抽象出圖形,有利于學生理解物體形狀的本質特征。通過引導學生辨認圖形和實物,幫助學生建立初步的空間觀念。引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯系。】

四、實踐活動,體驗特征

1.摸一摸。

同桌一人說出物體的名稱,另一人在紙箱里摸出相應的物體,看誰摸得準。

4.數一數。

課件出示用立體圖形拼成的組合圖形。先讓學生觀察這個組合圖形并說一說它是由哪些立體圖形拼成的,然后數一數,它們各用了幾個圖形。

【設計意圖:通過實踐活動,讓學生進一步體驗不同形狀的物體的不同特征,鞏固學生已經建立的空間觀念,使學生體會到在玩中能學到數學知識,感受到學習數學的樂趣,樹立學習自信心?！?/p>

五、全課總結,情知共融

師:小朋友,這節課你學得高興嗎?你知道了什么?

第四篇：認識立體圖形教學設計

認識立體圖形

小學數學新人教版第一冊第四單元第一課時

教材分析：

《認識立體圖形》是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形。因為現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。學情分析：

兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，需要進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。

教學目標：

1．使學生能夠認識長方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，能夠識別這幾種物體和圖形，初步理解相關概念的意義。

2．培養學生動手操作及觀察能力，建立初步的空間觀念

3．使學生形成一定的運用數學知識解決實際問題的能力。教學重、難點：

能夠識別長方體、正方體、圓柱、球這幾種物體和圖形，初步理解相關概念的意義。

教學準備：

教師：多媒體課件、長方體、正方體、圓柱、球4種形狀的實物。學生：長方體、正方體、圓柱、球4種形狀的實物。教學過程：

一、目標導向，確定“航點”

課前讓同學們準備了4樣物品，這節課就是來研究這4樣物品的形狀和特征。

二、自主學習，探索“航行”

1．看一看：請大家舉起和這個形狀一樣的物品？（教師演示）

2．說一說:請同學們說說，你們為什么認為手中的物品和我的物品形狀一樣？這些物品哪些方面長得一樣？

3．講一講:為什么一樣？

長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有6個平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。

三、合作交流，共享“航?！?/p>

師：請同學們以小組為單位研究剩下的3樣物品的形狀和特點：

a.球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動。

b.圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細的，都叫圓柱。

c.正方體是四四方方的，是無法自由滾動的，它有6個平平的面而且每個面的大小都是一樣的。

四、拓展訓練，放眼“航程”

1、認一認、數一數。請準確地說出這些圖形的名字并數一數各有多少個。（引導學生進行辨別練習）

2．做一做（引導學生運用所學知識）。

五、板書設計：

認識立體圖形

長方體

圓

柱

正方體

球

教學反思：

一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。從學生熟悉的事物入手，根據學生的認知水平，使學生在參與數學活動的同時，體會知識間的聯系與區別。學生學習興趣非常濃厚，在數學活動中有效地培養了學生的觀察能力，動手操作能力，語言表達能力以及分析比較概括的能力。同時培養了學生的合作意識。

個人簡介：

王艷紅，女，小學一級教師，1998年畢業于太谷師范學校，自參加工作以來，嚴格要求自己，努力工作，多次參加市、縣級優質課比賽并獲一等獎。她在教育工作中注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重課堂教學與課外活動相結合，在教學中形成個人的教學風格，讓學生在參與中求體驗、在和諧中求進步、在合作中求創新。人生格言是：今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？ 教師最教師最大的幸福就是看到學生們在成長。

第五篇：(認識立體圖形)教學設計

《認識立體圖形》教學設計

一年級上冊數學

教學目標：

1、在操作和觀察中，學生能初步認識長方體，正方體，圓柱體，和球體，知道他們的名稱，會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察能力，建立空間觀念。

3、學會表達解決問題的大致過程和結果，有與同伴合作解決問題的體驗。

教學重點：

認識長方體，正方體，圓柱體和球體的實物與圖形，建立空間觀念。

教學難點：

長方體和正方體的正確辨別。

教學準備：

四種立體圖形的模型以及各種實物

教學過程：

一、感知物體的形狀

（一）感知物體的形狀

師：昨天老師去超市買了很多東西，今天我把它們都帶過來了，請小朋友們看一看，都有什么呢？

（二）知道的小朋友請大聲地說出來！

（三）分一分

師：這么多物體有沒有形狀相同的物體呢？ 師：誰能分一分，把形狀相同的物體放在一起。

師：我們小朋友是不是也帶了很多物體，那么請小組合作，先聽清老師的要求：請四人小組把你們帶來的物體一起放在白紙上，①然后把形狀相同的物體放在一起，能行嗎？

師：分好之后請組長數一數，你們把物體分成了幾堆？

【這一環節在上的過程中，我事先沒有讓他們把這么多物體分成了幾堆，而是在分好之后我臨時加了這個問題，結果學生聽到了這個問題，就開始數起來了，這樣一則：浪費了時間。二則：使課堂紀律很亂。后來經指導指點后覺得應該在操作之前就提出這個問題，這樣不會使課堂很亂并且也可以更好的提高課堂教學效率?！?/p>

二、操作感知

（一）認識正方體

1、找正方體

師：我們把形狀相同的物體放在了一起，其實他們每一堆都有自己的名稱，知道這樣形狀的物體叫什么嗎？

【之前我設計的那一句話是：這一堆物體叫什么嗎？后來總覺得很別扭，這樣問學生會覺得老師拿的那個物體名稱叫什么，而事實上我所希望的是學生回答這樣的物體的形狀是什么，在上課的時候我沒有改過來，現在想想還是這句好】

師：你能在學具袋里找到正方體嗎？

2、摸一摸，感知正方體

師：請你拿起正方體，仔細看一看，摸一摸，感受一下正方體，等會兒老師請你來說說正方體是什么樣子的？

師：你看了，摸了之后，誰能告訴我正方體是什么樣子的呢？ 生1：正方體是正正方方

生2：正方體有6個面——我們一起來數一數 生3：正方體的每一個面都是大小相等，一樣大小的（師：怎樣可以知道正方體的六個面相同的 生：把其中一個面取下來比一比

師：那老師就按照你說的方法把其中一個面取下來比一比 ——正方體模型實物演示，發現每個面都是一樣大小的）

師：小朋友有這么多的發現，現在老師來概括一下，你們來評一評老師說的對不對？

師：正方體是……

——邊說邊出示正方體立體圖 師：我說的對嗎？

3、找一找

師：你在生活中，有沒有見到過形狀是正方體的物體呢？

2、認識長方體（1）、說一說

師：這堆物體的形狀和正方體很像，誰認識他們啊？ 師：說的真好，這樣形狀的物體就叫做長方體（2）、找一找，看一看 師：請你從學具袋里找到長方體

（3）、摸一摸，感知正方體

師：請你摸一摸，看一看，長方體是怎么樣的呢？ 生1：長方體是長長方方的

生2：長方體有6個面——我們一起來數一數

生3：長方體的上面和下面，前面和后面，左面和右面相等（4）、說一說，生活中的長方體

3、自主研究圓柱體和球體

師：這一堆像球一樣的物體他們有一個共同的名稱——球體

師：最后一堆物體的形狀是什么呢？有小朋友知道嗎？（你的知識可真豐富?。?/p>

師：現在老師請小朋友做做小小研究家，每一組小朋友研究一種物體（球體或者圓柱體）

師：研究什么呢？按照老師的兩個要求去研究： 1：摸一摸，看一看，滾一滾，你發現了什么？ 2：在生活當中我看到過……的這樣的物體是……（1）、學生匯報（教師出示立體圖并適時板書）（2）、討論：圓柱體和球滾得一樣嗎？

4、出示課題

師：我們剛才認識了幾種立體圖形呢？

師：這四種立體圖形就是我們今天要學習得內容——(板書)認識立體圖形 師：這幾種立體圖形脫掉了花衣服以后，就是這個樣子，你還認識他們嗎？

師：請你閉起眼睛想一想，然后睜開眼睛想一想，你想到得和看到得一樣嗎？

5、物歸原主

師：剛才老師有兩件東西忘了取出來了，現在請你把他們放到和他們形狀相同的那一堆里面去好嗎？（打印好得腰鼓圖片和有一個面是正方形的長方體盒子）

三、研究發現圖形的本質特征

（一）查一查

師：剛才的分類都對嗎？不對的小組現在能擺對了嗎？

（二）搭一搭

師：有這么多的物體我們用他們來搭一個漂亮一點的圖形怎么樣，搭好之后再給他們取個名字好嗎？

（三）說一說

師：你們在搭的過程中有什么困難或者有什么發現嗎？（如果不能，教師及時提示，正方體長方體搭起來容易還是球圓柱體搭起來容易呢，為什么？）

四、全文小結

師：學了今天這節課，你學到了什么新的知識呢？

五、課后練習

師：在我們小朋友上課的時候，有兩個小朋友也在前面偷偷聽黃老師講課呢，我們去認識認識他們好嗎？（出示小狗，機器人的立體圖形）

板書設計：

認識立體圖形 正方體：6個面，每個面都是一樣大小的（立體圖）

長方體：6個面，對面相等

（立體圖）

球體：曲面，沒有平平的面，能四面八方滾動

（立體圖）圓柱體：上下一樣粗細，有兩個平平的面，側面是曲面，會滾動

（立體圖）

教學后記

這節課看起來熱熱鬧鬧的，學生發言也很精彩，可是總覺得缺少了什么，可能就是數學教學的有效性——數學味不夠足吧。當我出示正方體的立體圖時，有一個學生說：老師這個不是正方體，那一面斜斜的。我當時只是說：是老師畫畫的技術不好，應該要畫的更正一些。后來經過指導老師指點以后，才恍然大悟，原來學生說的是正方體的立體圖中的側面斜斜的，其實這是一個很好的教學點。學生看到過正方體的實物，但可能卻是第一次看到正方體的立體圖，其實教師在出示立體圖之前可以讓學生舉起正方體模型從不同角度看看正方體，這樣有了印象之后，學生在頭腦中會重現正方體的形狀，然后老師再出示正方體的立體圖，這樣學生接受起來比較容易，而且在“實物——印象——圖形”的過程中，培養了學生的空間觀念。

在教學中存在些運用小組合作方法，但是情況不盡人意的地方。沒仔細考慮學生的情況，以及各個實施步驟，導致了學生在進行小組合作時，秩序較混亂，有些環節甚至未達到教學效果。在以后的教學中我想應該好好組織小組合作，使學生在合作中獲取更多的知識。

在這次的教學中，我要感謝實習組的每一位老師以及原任老師。在我上了第一次試教時，同組的老師幫我修改教案，想教學設計，給我提出了寶貴的意見。原任老師還找出幾年前的聽課筆記給我翻閱，拿來課堂實錄給我看，實在是很感動。我的指導老師對我寫的每一次教案，每一句話她都替我斟酌過，真的很感謝他們。