第一篇：教學設計網上作業平時

第一次作業

（第1—2章）

一、填空

1．學校教學系統中最基本的構成要素包括教師、學生、教材、教學等四個方面。

2．課程是教學活動的信息要素，它包含著課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等因素。

3．教學活動是學校教育目的與培養目標的具體體現。

4．教學設計可以分為課程教學設計、單元教學設計、課堂教學設計等三個層面。

5．教學過程就是一種信息傳播的活動。

6．教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

7．教學設計的四個基本特征是：指導性、整體性、操作性和創造性。

8．教學目標是課堂教學的靈魂體現，同時也是教學活動的出發點和歸宿。

9．教學措施設計一般包括教學方法、教學媒體的選擇和教學結構的確定等方面。

10．建立在系統理論基礎上的教學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。

二．解釋名詞

1．教學活動

教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。

教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。我們要提高教學質量，必須認真研究教學活動的基本環節，并對這些環節提出質是要求。

2．教學系統

教學系統是教育系統的子系統，是指為了實現某種教學目的、由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體。

3．教學媒體

所謂教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。

4．教學設計

教學設計是運用系統方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學內容、教學條件、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

5．教學訊息

教學訊息就是為了達到一定的學習目標而設計的一系列的信息符號，向學習者傳播特定的教學內容。

6．教學設計模式

教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定化的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動的經驗，解釋和說明了教學設計的理念和有關理論。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，又是教學設計實踐活動的升華，它同時具有理論和實踐的實質，是教學設計理論與實踐的緊密結合。

三．簡答

1．教學系統的普遍性的主要任務有哪些？

答：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。對學生傳播系統的文化科學知識和進行

2．教學設計過程的共同特征要素有哪些？

答：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定于闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學媒體的選擇和運用。第六，教學評價 1 的設計。

3．教學設計可以分為哪幾個層面？

答：我們主要是從現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，將教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。

4．在教學設計過程中研究和分析學生要考慮哪些因素？

答：一是學生的認知因素。學生的認知因素主要包括：學生已有的智力發展水平，現有的知識基礎和知識儲備，學習的基本技能和技巧，個體的認知結構和學習方式的特點。而是學生的非認知因素。這方面應當考慮學生的一般生理和心理發展水平與成熟程度，學生的學習動機。三是社會性因素。這里所說的社會性因素主要指學生的家庭背景，學生的社會交往和生活經驗的特點，師生、學生之間的人際關系特點等。

5．教學設計者的個人基本條件有哪些？

答：應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學理論基礎，優良的邏輯思考能力和思維品質等；同時還要有良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程。

6．瑞奇總結歸納的教學設計模式的6個要素分別是什么？

答：(1)確定學習者的需要。(2)確定各個層次的目標。(3)建構評價過程。(4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法。(5)試用所設計的教學系統。(6)安裝和維持系統。

7．簡述“肯普教學設計模式”的基本內容。

答：肯普模式的基本內容可概括為以下三個方面：在教學設計過程中強調四個基本要素（目標、學習者、教學資源和教學評價）；著重解決三個主要問題（一是學生必須學習到什么，這是確定教學目標；二是為達到預期的教學目標應該怎樣進行教學，即根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上研究教學策略和教學方法；三是檢查和評定預期的教學效果。）；安排十個教學環節（一是確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；二是選擇課題與任務；三是分析學習者的特征；四是分析學科內容；五是闡明教學目標；六是實施教學活動；七是利用教學資源；八是提供輔助性服務；九是進行教學評價；十是預測學生的準備情況。）。

8．簡述“史密斯—雷根教學設計模式”的基本內容。

答：史密斯—雷根教學設計模式的基本內容：將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。教學分析明確地分為三個方面：學習環境分析、學習者特征分析和學習任務。

9．簡述建立在現代認知學習理論基礎上的加涅和布里格斯的教學設計模式的核心內容

答：加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。

四．論述

1．試述教學設計有哪些優越性？

答：教學設計作為教學系統的一種預先規劃和設計活動，有著它自身的優越性。第一，教學設計比較充分地注意到學習者的特點。在今天的教學活動中，作為學習者的學生是教學的重點。因此，在教學設計的開始階段，教學設計者的最重要的工作就是要對學生進行多方面的了解與分析，并從中獲得大量的相關信息，這些相關信息對于教學設計者來說在他進行教學設計決策過程中往往處于優先考慮的地位。第二，教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價一致進行。教學設計本身強調和要求綜合考慮各個子系統以及它們之間的相互關系，并努力使各個子系統之間的結合與協調達到最優化。第三，教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化。教學設計的重要工作就是設計卓有成效的教學，其重要目的就是要努力實現教學過程與教學效果的最優化。第四，教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。在以 2 往傳統的教師備課工作中，幻燈與投影設備、錄音與錄像設施、計算機與多媒體設備等多是以各自獨立的狀態存在的，教師在選擇時一般是依照它們各自的功能來使用的。

2．試述教學設計模式的構成環節。

答：教學設計模式是由一系列環節構成的，但是，在不同的教學設計模式中，構成環節是各不相同的。在常規教學設計過程中，教學設計模式包括的基本環節有：（1）學習者的分析；（2）教學目標的設計；（3）教學內容的選擇與組織；（4）教學過程的設計；（5）教學方法的選擇與運用；（6）教學組織形式的設計；（7）教學情境媒體的選擇與運用；（8）學評價的設計。

第二篇：教學設計網上作業平時 - 副本

第三次作業

（第5—6章）

一、填空

1．組成教學過程的基本要素有三個，即：教師、學生和_教學內容_。2．教學過程具有教學功能、___發展__功能和__教育__功能等三種功能。

3．中小學常規教學過程的設計一般包括六個環節，即：教學的準備、__教學內容的感知、教學內容的理解、__知識的鞏固、知識的運用和__教學過程_的評價等。

4．現代教學媒體可以分為視覺媒體、_聽覺_媒體、視聽媒體、_綜合__媒體等。5．教學組織形式有兩種基本類型，一為_個別教學__教學，一為__集體教學_教學。6．設計_開放式__學習的教學情境是發展學生創新能力的重要途徑。7．教學情境的設計方式有故事化情境、活動化_情境、生活化情境、___問題化_情境等。8．教學環境包括物質環境和_心理_環境兩大方面。

9．現代教學環境具有_教育導向_、凝聚激勵、傳播整合、娛樂調節和美育五項功能。10．學校現行的課外活動內容大致可以分為科技活動、_學科_活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、__社會_活動和_主題活動等七類。

二．解釋名詞 1．教學過程 答：教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。

2．教學方法

答：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱

3．問題探究式教學方法

答：問題探究"式教學方法是指依據教學內容和要求,以問題為載體,通過教師組織和引導學生,以學生自主,合作,探究式學習為中心,同時達到對學生進行情感,態度,價值觀熏陶。...4．教學組織形式

答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等

5．教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。6．教學環境

答：教學環境要求是指教育者和受教育者對于課堂教學環境的所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學校的教師，但隨著現代教育的發達，課堂也不再僅僅指教室課堂，還包括大自然課堂，社會課堂等等

7．前期分析

前期分析的內容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內容分析3部分 8．教學策略設計

答：教學策略設計

一、什么是教學策略“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。

9．評價活動

評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

三．簡答

1．教學過程的本質表現在哪些方面？

教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。

1．交往的本質屬性——主體性

交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關系上平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。

2．交往的準則——相互理解 理解是交往的“生態條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交往的文化，教學任務的完成，教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。3．交往的運行機制——視界融合 交往的相互影響、相互作用體現了“主體間性”的存在，這種“主體間性”的實質是沒有內外壓力與制約的相互理解與溝通。教與學的交往是雙向的、互動的，包括教師與學生，學生與學生，師生與教材及其各種教學資源等，單方面的教與授不是無濟于事就是索然無味。而教學中的對話、溝通實現著參與者對現實和歷史的各種視界的匯聚融合。在相互碰撞的回應中，來自對方的信息不斷為自己所吸收，對各自的認識偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點不斷產生。視界融合過程就是教學的意義建構過程，也是師生吸納人類文明凈化心靈、共同發展的過程。這種交往的固有機制鑄成了教學過程的第三個品性——創造性。4．交往的存在狀態——全息互動

交往是雙方或多方的接觸、往來、對話、溝通，教學中 2 交往的意義已遠遠超越了它原始的語言學的意義，它已經成為人們存在與發展的基本方式。教學是交往的特殊變體，是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往的特殊場合。教學這一交往活動，不僅指向參與者的認知過程，也指向參與者情意價值形成過程，作用于他身心的各個方面。全息互動的交往是一種能動的建構，包括知識技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識的生產，也是精神生產的過程。交往的全息互動屬性保證了學生的全面和諧的發展。教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用“教學交往”觀審視教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學，促進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。

2.教學方法的內在本質特點是什么？ ⑴系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

⑵整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

⑶效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．教學方法分類的主要目的是什么？

答：所謂對教學方法分類，就是將千百年來在教學實踐中創造出來的眾多教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一類；又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件，幫助教師在教學實踐中有效地選擇和利用各種教學方法，提高教學質量。分類就是根據事物的異同把事物集合成類。教法的分類，就是建立教學方法的次序和系統，對千差萬別的各種各樣的教法，根據它們的某些特征和不同的科學分類標準，將教法分為不同的類型。分類的標準是不容易確定的，因為分類標準要反映事物的本質。分類是認識教法的重要手段，通過分類可了解教法的本質因素和非本質因素，一般因素和特殊因素，理論因素和實際因素，一句話，分類能揭示教法的本質。同時，分類一方面能找到事物的共同本質，另一方面，又能把具有共同特征的東西區別開來，找出它們的不同點。因此通過分類才能找出相近教法之間的根本差異，即不同的性質和不同的功能。

4．運用講授式教學方法對教師的基本要求是什么？

答1．認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。2．教學語言要準確有嚴密的科學性、邏輯性；精煉：沒有非教學語言，用詞簡要，用地理的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。地理教師的語言表達能力直接影響著講授法的效果，應在平時加強基本功訓練，語言規范化。．充分貫徹啟發式教學原則講授的內容須是教材中的重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。學生主體作用表現突出，表現為愿學、愿想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。4．講授的內容 宜具體形象，聯系舊知對抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易于理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。5．講授過程中要結合板書與直觀教具板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對講授內容的理解

5．現代信息技術在課堂教學中的主要功能有哪些？ 答：

一、信息技術可以豐富教學內容

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為學校課堂教學信息呈現的重要手段。多媒體技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。

人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發現：在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。在教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

二、信息技術可以拓展學生學習方式

信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。例如：多媒體語言實驗室為學生學習外語創造良好的學習環境，師生實現雙向對話，學生可聽可視，錄音跟讀，并且反復出現多種教學信息，學生能夠自主選擇信息，反復操練、強化；每位學生能夠根據自己的學習基礎，不受同班學生學習進度影響，主動選取和控制教學信息，自覺反復操練、模仿強化；教師可及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調控教學，學生愉悅、主動地學習，真正成為學習的主體。

6．班級教學的優點有哪些？

⑴一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數有限的情況下擴大教育規模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體，有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生集體主義品質。

⑶，將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學管理，提高教學管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學校教學質量和學校辦學水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設計、組織并上課，學生是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下進行學習，這有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

7．設計教學情境要注意哪些問題？ 答：⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的發展性

⑷情境的真實性

⑸情境的可接受性

8．課堂問答要注意哪些問題？

⑴做好充分準備。對于提問的問題、對象，要為學生回答創造哪些條件，學生可能的回答，如何進一步啟發、提示和引導，問答需要多長時間等各個方面，事先都要做好計劃。

⑵要圍繞教學目標向學生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實際教學中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發散式思維的問題。高水平的問題與學生的成績不一定呈正相關，有時甚至呈負相關。對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導；提出的問題要明確、鮮明，是學生所能理解的。對年幼的學生以及能力低的學生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。

⑷提出的問題要面向全班，注意個別。

⑸向學生提問后，要給學生思考的時間。如果有必要，可以啟發學生回答問題。當然提問后應給學生思考問題的時間。

⑹針對學生的回答情況給以適當的反饋。可針對學生對問題回答所出現的不同情況來表達教師本人的反應。學生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯，但真心實意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

9．簡述設計學習活動的行為主義觀點、建構主義觀點和情境認知觀點。

建構主義是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。作為一種關于認識的哲學,它至少可以追溯到三百年前的意大利哲學家維科(Ｇ.Ｂ.Ｖｉｃｏ,1668 1744),他強調知識和行動有密切關系“,真實的東西就是被建構出來的東西”,因此,人們只能清晰地理解自己建構的一切。后來,德國哲學家康德(Ｉ.Ｋａｎｔ,1724 1840)也認為,主體不能直接通向外部世界,而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗,形成知識。上世紀對建構主義思想的發展起推波助瀾作用,并將它直接與人的學習聯系起來的要首推杜威、皮亞杰和維果茨基三個人。

美國哲學家、教育家杜威(Ｊ.Ｄｅｗｅｙ,1859 1952)認為,理解在本質上是聯系動作的,真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。因此他將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯系在一起,斷言正是情境內在獨特的、積極的不確定性,才能引發學習者的探索,并激勵和指導學習者不斷地探索。同時他還指出,這些情境必須發生在一定的社會背景之中,學習者在其中創建學習共同體,并在該共同體中一起建構他們的知識。

四．論述

1．試述教學過程的功能。

教學過程具有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發展功能、情感培養功能、品德形成功能和個性 發展功能。筆者對各種基本功能的含義、目前教學的現狀以及如何實現各種基 5 本功能等問題進行了初步探討。教 學過程基本功能的充分、完整的實現應成為當前教學改革的重要目標。教學作為學校教育的基本途徑,在實現教育目標中具有極其重要的作用。在進一步深化教育改革.全面推進素質教育的今天.深入研究并弄清教學的一些基本問題具有重要的理論意義和實踐意義。這不僅可以使教學理論更加豐富、完善,有助于人們形成正確的教學觀念.而且還可以為教學改革服務。

2．結合教學實踐，談談你對教學最優化思想的理解。

答：最優化教學理論的代表──巴班斯基.20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究，形成了具有豐富內容和積極現實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯和世界各國引起了強烈反響.巴班斯基把辯證的系統論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯系觀點、動態觀點、綜合觀點、最優化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯系的，在相互聯系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。

必須注意，在巴班斯基的最優化理論中，“最優的”一詞具有特定的內涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂──對具體事物進

3．教學情境的設計方式有哪些？試舉兩個例子說明。答：創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境

⑵活動化情境

⑶生活化情境

⑷問題化情境

4．應用課外活動的設計原則設計一個課外活動的方案。

課外活動實施方案

指導思想：

為認真貫徹全國體育工作會議精神，切實推進“陽光體育運動”，確保學生每天一小時體育鍛煉時間的精神，以“健康第一”為理念引領，以“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”為宗旨，引導和鼓勵學生積極參加文明、健康、活潑的課外文體活動，訓練特長，培養學生自主參加體育鍛煉的良好習慣，同時深化學校的班級文化建設，進一步規范學校教育教學行為，減輕學生的課業負擔，促進學生全面發展和健康成長，努力構建文明校園、活力校園、和諧校園。我校通過認真學習有關文件精神，設計了以下課外活動方案。

一、活動時間

周一至周五 ：上午9：00～9：30

中午：12：20～12：50

二、場地安排

1、集中區域：

一年級：1號樓前的水泥地；

二、三年級：1號樓后的空地；四、五、六年級：操場

2、活動區域 [晴天]

一年級：1號樓前的水泥地；

二、三年級：

1、2號樓之間的空地和過道； 四、五、六年級：操場 [雨天] 各班教室內。

三、活動安排 [晴天]

每日上午9：00，踏步進場5分鐘，做廣播操5分鐘，休整、自由活動20分鐘。[雨天]

學生開展室內體育類游戲（如棋類、球類轉接、接后語、指身體部位等）。

四、活動內容 一、二年級：跳繩、立定跳遠、接力跑 三、四年級：跳繩、立定跳遠、原地跳轉、滾鐵環 五、六年級：跳繩、原地跳轉、滾鐵環、五、組織管理

1、各班由正副班主任輔導負責集隊、組織活動及活動器材的收發工作等。所有任課教師均參加各班活動，并參與組織管理。星期一、三、五由班主任負責，星期二、四由副班主任負責。

2、活動器材以學校籌備為主，以學生自制為輔。

3、各區域活動負責人：

一年級：黃燕；二年級：汪春東；三年級：馬彬斌；四年級：項文偉；五年級：虞敏；六年級：陳海波，以上老師負責對各自年級的活動器材的使用作相應的指導，并負責各活動區域的安全工作。

4、器材借用由班主任去器材室領取。

六、活動要求：

1、強調全員參與，組織學生活動的同時，教師也要參加體育活動，提高身體素質。

2、少先隊要組織必要的檢查評比，看看哪些年級和班級課外活動開展的正常有序，特別是下雨天的室內活動情況要加強監督檢查評比。

3、注意活動安全，嚴防追打推鬧行為，由于場地小，無法全校師生同時散開活動，所以活動前后都要整隊，有序上下樓.

第三篇：企業戰略管理-網上平時作業(一)

企業戰略管理—作業（第一次）1，簡答題（共 5 道試題，共 100 分。某企業經營煙酒業務，其廠址在華北某市，銷售市場在華北、東北、華東及西北各省。產品以高檔酒為主，企業最近有如下幾件事需要解決；請問：以下事件中哪些是企業戰略層次應該研究的問題，哪些不是，請一一列舉理由。）

1.當地一條街道、當地一列進京列車分別邀請本酒廠參加冠名活動，企業正在考慮是否參加

競標。

答:這不屬于企業戰略層次應該研究的問題。

冠名活動只是一種廣告措施而已。企業可能原來已經有廣告預算，只是沒有具體到采取何種方案而已。所以只是戰術的選擇。

2.購買設備的意向已定，協議已簽，急待履約。

答：答:是購買設備后的履約問題。

這不是企業戰略層次應研究的問題。企業在購買設備前可能會涉及到決策和戰略，但在決策后的履約合同僅只是一個實施過程，并未涉及長遠性、全局性的謀劃或方案，這也能從戰略的概念和特征上去理解。

3.經調查研究，認為今后一段時期內東南地區對本企業具有重要意義，有人建議并購當地的一家酒廠以便開拓東南市場。

答:其主體是營銷部門，由營銷部門提出的一個方案，其針對市場的需求量提出了適于企業生存和發展的方案，其具有長遠性的規劃，“今天的努力是為明天的收獲”、“人無遠慮、必有近憂”。兼顧短期利益，企業戰略著眼于長期生存和長遠發展的思考，確立了遠景目標，并謀劃了實現遠景目標的發展軌跡及宏觀管理的措施、對策。其次，圍繞遠景目標，企業戰略必須經歷一個持續、長遠的奮斗過程，除根據市場變化進行必要的調整外，制定的戰略通常不能朝夕令改，具有長效的穩定性。所以是企業戰略層次應研究的問題。

4.西南某制酒企業在西北市場在春節期間開展買二贈一促銷活動，本企業西部市場負責人請示總經理審批春節期間的促銷活動。

答:這只是一種促銷方案的選擇審批問題，是戰術選擇問題。促銷只會使銷量一定程度增加，不會涉及到企業整體經營狀況的改變。

5.與一家商場就貨款問題發生爭議，對方已訴至法院。

答：這不是企業研究的戰略層次問題。可能涉及到公司信譽和履行合同方面的一些戰術問題。從企業戰略的概念和特征上可知，企業在市場經濟，和激烈競爭環境中，總結歷史經驗，調查現狀，預測未來基礎上，做出長遠性，全局性計劃。因此它不是企業戰略性研究的問題。

第四篇：平時作業

平時作業

學號：02120107姓名：費蓉蓉成績：_________

第二章經濟法的概念、本質和基本原則

1、為實現企業與社會、環境的全面協調可持續發展，國資委于2007年制定了《關于中央企業履行社會責任的指導意見》，請結合這一事實分析經濟法的社會本位屬性。

答：經濟法的社會本位，是指它在對經濟關系的調整中立足于社會整體，在任何情況下都已大多數人的意志和利益為重。經濟法作為一個部門法，自然包含著反映生產力客觀要求、商品關系及市場經濟共同規律、現代國家及其職能等共性的一面，集中體現為經濟法室社會本位法，是由社會經濟的社會化所導致的國家管理、參與經濟之法。《關于中央企業履行社會責任的指導意見》為了全面貫徹黨的十七大精神，深入落實科學發展觀，推動中央企業在建設中國特色社會主義事業中，認真履行好社會責任，實現企業與社會、環境的全面協調可持續發展，提出指導意見重在充分認識中央企業履行社會責任的重要意義。

第十八章國有資產管理法

2、下列哪些屬于審計機關的審計監督范圍？（ABD）

A．國家的事業組織和使用財政資金的其他事業組織的財務支出

B．國有金融機構和國有企業的資產、負債、損益

C．政府投資的建設項目的財務收支

D．國際組織貸款項目的財務收支

【解析】：本題考核審計機關的審計監督范圍。

選項AB正確。《審計法》第2條第2款規定，國務院各部門和地方各級人民政府及其各部門的財政收支，國有的金融機構和企業事業組織的財務收支，以及其他依照本法規定應當接受審計的財政收支、財務收支，依照本法規定接受審計監督。

選項C錯誤。《審計法》第22條規定，審計機關對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算，進行審計監督。據此可知，對于政府投資的建設項目審計機關僅對其預算執行情況和決算進行審計監督，而非對整體的財務收支進行審計監督。“收支”包括收入與支持，而《審計法》第22條規定的“預算的執行和決算”僅指的支出的情況，不包括收入情況。

選項D正確。《審計法》第24條規定，審計機關對國際組織和外國政府援助、貸款項目的財務收支，進行審計監督。

第五篇：平時作業

平時作業二：

基本情況：

南京市某紡織品經銷公司是經營南京某知名品牌服裝的專業性公司，為增值稅一般納稅人。2009年該公司在上海設立了一個辦事處，專門經銷指定品牌的服裝，以便在上海這個華東最大的市場上擴大主營產品的市場占有率。根據辦事處靈活多變的特點和現行稅收法規，公司在設立之初有三種營運方案及涉稅處理方案可供選擇。

方案一：設立臨時辦事機構，向機構所在地主管稅務機關申請開具《外出經營活動稅收管理證明》，持稅務登記證副本、《外出經營活動稅收管理證明》第二、三、四聯，連同運抵貨物或經營項目，一并向銷售地稅務機關申請報驗。銷售地稅務機關對其運的貨物對照《外出經營活動稅收管理證明》載明的起運貨物進行查驗、核對。納稅人在批準經營的有效期限結束以后，向銷售地稅務機關進行報告。銷售地稅務機關查明銷售情況后，填寫銷售經營情況的有關欄目，并將報驗聯留存。辦事處向銷售地稅務機關領購發票，并按月向銷售地稅務機關辦理申報手續，最后由辦事處憑《外出經營活動稅收管理證明》向機構所在地主管稅務機關申報納稅。

方案二：設立分支機構。即辦事處作為不獨立核算的常設分支機構向經營地稅務機關辦理營業執照，向經營地申請領購發票，在經營地申報納稅，銷售收入全部上繳總公司，并在總機構稅務機關交納所得稅，同時根據有關規定申請認定為一般納稅人，按規定在當地經營。

方案三：設立獨立核算的機構。辦事處作為總公司的全資控股公司，在經營地工商行政管理部門辦理法人營業執照，向經營地主管稅務機關申請辦理稅務登記，按規定的程序申請辦理認定為一般納稅人，自主經營，實行獨立核算，獨立處理全部涉稅事宜及有關經濟事宜。

該辦事處2009接到南京總公司撥來的服裝，撥入價格為160萬元，銷售款為200萬元；另外，該辦事處在經營地就地經銷其他服裝一批，進價900萬元，取得銷售收入1 000萬元，以上價格均為不含稅價。該辦事處2009年盈利100萬元。南京總公司2008年虧損200萬元，2009盈利150萬元。紡織品經銷公司及其分支機構均適用企業所得稅稅率25%。

問題：

（1）分別計算三個方案下的應納增值稅稅額；

（2）分別計算三個方案下的應納企業所得稅稅額；

（3）三個方案中，從稅收籌劃的角度，該公司應采用哪個方案呢？