第一篇：14《廣揚名章第十四》教學設計

《廣揚名章第十四》教學設計

封開縣杏花鎮中心小學

韋敏基

教學目標 知識與能力：

1、要求學生在朗讀中讀準字音，能瑯瑯上口，在熟讀的基礎上體會表達含義。

2、讀要體現節奏的美、情感的美

情感態度與價值觀：萬事從孝開始，體會到父母的養育之恩，激起關心父母之情。

教學重點難點：讀準字音，注意句子停頓

教學方法：在學生自讀的基礎上，教師要逐節逐句進行指導性的讀，使學生讀準字音，乃至讀通全篇。教具：錄音磁帶、錄音機 課時劃分：2課時

第一課時

一、導入新課

1、指名學生朗讀《廣至德章第十三》。

2、今天我們繼續學習《孝經》選篇中的第十四篇《廣揚名章第十四》

3、板書課題《廣揚名章第十四》

二、初步感知，聽讀：

1、教師范讀

2、學生根據注音自由讀

3、學生跟著錄音進行試讀

三、再次感知：

1、請學生說說應該怎樣去讀？

2、分小組討論后回答（讀中注意停頓，這篇古文講了許多道理，念時要輕松、流暢）

3、指名學生誦讀

4、學生評議

四、教師指導朗讀：

1、教師領讀

2、學生齊讀

3、教師進行點撥（指出不足之處）

4、學生熟讀

五、在熟讀的基礎上理解含義：

1、學生自由說理解

2、小組討論，談談自己的看法

3、全班交流

六、教師小結：對讀與背中表現積極的學生給予表揚。

七、布置作業：將《廣揚名章第十四》讀給家長聽，并繼續體會本章含義。

第二課時

一、檢查朗讀，理解含義。

1、指名朗讀。

2、學生自由說理解。

3、小組討論。

4、全班交流。

5、師小結。

孔子既把至德要道，分別講解得清清楚楚。又把移孝作忠，揚名顯親的辦法，具體的提出來，以告訴曾子。

子曰：‘君子之事親孝，故忠可移于君；事兄悌，故順可移于長；居家理，故治可移于官。是以行成于內，而名立于后世矣。’

【白話】孔子說：‘君子能孝親，必具愛敬之誠，以愛敬之誠，移作事君，必能忠于事君。他能敬兄，必具和悅態度。以和悅態度移于事長。必能順于長官。處家過日子，都能處理得有條有理，他的治事本能一定很有辦法，如移作處理公務，必能辦得頭頭是道。所以說：一個人的行為，能成功于家庭之內，這樣由內到外，替國家辦事，不但做官的聲譽顯耀于一時，而且忠孝之名，將永遠留傳于后世。’ 【釋義】本章共分四段。首段，說明移孝可以作忠。二段，說明移悌可以事長。三段，說明能治家，必能治國。四段，就明孝道，是由內達外，由近及遠，由現在到將來，德行成立于現在，名譽永垂于久遠。按這一章所講的意思，就是教人立德，立功，愛護名譽。把忠孝大道，都能推行到極點，西諺說：‘名譽是第二生命。’我國古代圣賢所講的名譽，首重德行。德為名之實，無實之名，君子以為可恥。不像西人所講的名譽。專重名譽了。所以有名譽的人不一定有德行。有德行的人，必定有名譽。德是根本。名是果實。

三、熟讀成誦，練習背出韻律、背出感情。

四、作業：預習下章內容。

第二篇：2015高中英語第十四單元教學設計

第十四單元 Lesson 3 Nine to Five 教學設計（周小娜 2014.10.28）教材分析 本課是模塊五第十四單元第三課，其內容是講述一名電視工作者王君燕的成長歷程以及工作學生將在本課獲得關于學習、職業的相關詞匯和信息，學習并使用根據已有信息進行推論。學生因素進行討論。讀中所習得的信息、詞匯內化，用自己的語言在教師安排的課堂活動中來參與、表達，并對事業本課計劃按兩課時完成：第一課時重點是文章閱讀，讓學生在閱讀中學習與職業相關的詞匯讀中使用略讀與細讀等策略，從文章中提取信息、處理信息，并能根據文章內容發表自己的觀點用法，在語境中學會應用。第一課時 First Period 教學目標 在本課結束時，學生能夠： 1.認讀和課文相關的一些詞匯，包括部分職業詞匯。2.通過略讀了解文章大意。3.通過細讀了解課文相關信息。4.運用所學詞匯描述王君燕的成長歷程。5.運用自己的語言表述成功需要的因素。教學過程 互動模式&時間 Interactive pattern & time 課時復習和鞏固詞匯，并在文章中體驗、學習間接引語的用法，并通過觀察、體會、學習，掌握教學活動 Activities 設計意圖 Intentions Lead-in T: Having passed the interview, 引出話題，激發學Class work1’ you’re offered a good job.Now 生學習興趣。are you dreaming of your career’s success? Today we’re going to discuss “The road to success”.New-words warm-up：T 復習上節課知識，Class work 5’ presents several sentences 引出話題，同時學about jobs with the new words,習新詞匯。1 Step 1 Pre-reading Step 2

第三篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計

語文課題組

周曉紅

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”因此教學不能停留在理解內容的層面上，要注重學生的情感體驗，充分尊重學生,讓學生在民主、和諧的對話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽人物的內心世界，形成深刻強烈的情感共鳴。因而，教學中要以學定教、順學而導，根據學生閱讀體驗和反饋信息，隨時調整對話板塊的順序。讓學生在聽、說、讀、寫、批文注解的語文實踐中，形成讀書能力和人文價值觀。［設計思路］

激發對話動機，走近文本→創設情境，傾聽文本、傾訴體驗→整合“對話”、回歸文本→實踐活動、延伸“對話” ［教材簡析］

《小音樂家揚科》是五年制義務教育人教版小學語文第十冊的一篇精讀課文，記敘了一個酷愛音樂且極具音樂天賦的窮孩子—— 揚科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀農村勞動人民悲慘生活的寫照。故事情節扣人心弦，感情深刻強烈，富有較強的人文內涵。［教學目標］

1、學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質。激起對惡勢力的憎惡之情。

4、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學重點］

讀懂課文內容、了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的。

［教學難點］

理解造成揚科悲慘命運的根本原因。［教學準備］ 學生：預習課文，收集有關封質，激起對惡勢力的憎惡的之情。

建社會制度的資料。（文本描繪的揚科生活在波蘭十九世紀的農村、距離學生生活較遙遠，學生對封建地主的統治制度也很陌生，所以教師要鼓勵學生主動收集信息，了解時代背景。）教師：《小音樂家揚科》的課件。

［課時安排］ 兩課時

第一課時

［教學任務］

1、檢查預習：學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫了一個什么故事，先寫什么，再寫什么。

3、交流收集的資料，了解揚科生活的時代背景。［流程預設］（略）

第二課時

［教學任務］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛憎分明的情感教育。認識黑暗社會的罪惡本

3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨運的布局謀篇。［流程預設］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預設對話的第一步，從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，縮短了學生與教師、學生與文本的距離。讓學生向我這個陌生教師走近了一步，更讓學生向那個生活在波蘭十九世紀的農村孩子揚科走近了一大步。）

2、揭題、質疑：你知道了有關揚科的哪些故事？覺得揚科是個怎樣的小男孩？

（學生已經粗讀了幾遍課文，初識“揚科”。根據學生已獲取的信息，教師應掌握第一手對話材料，以生成新的對話主題，讓學生作主，選擇對話的內容，根據學生回答，板書“熱愛音樂、慘遭毒打”，繼而讓學生根據板書質疑。）

一、傾聽文本，傾訴真情

（一）、突出重點 感悟“熱愛音樂”

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫，批注感受。

2、感興趣的內容多讀幾遍，交流收獲和體會。（閱讀教學的第一要務是讓學生專注地傾聽文本，通過各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環節的對話中，要充分保障學生讀書的時間和尊重學生的閱讀體驗，對話就以學生為主，以學定教，教師適當點撥，引出下面的“對話”主題。）

①．聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》,創設音樂情境,深入領會文本內容.在輕松明快的節奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚科看來都是美妙的樂曲。”怎樣讀出自然界中一切美妙動聽的節奏？學生就不言而喻了。

②．聽心聲——渴望有把小提琴。相機抓住重點詞句，展開對話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚科渴望企盼的內心。（這一對話過程：教師通過引導學生交流體會、創設音樂情境、各種形式的品讀，使學生深入文本，形成強烈的感情。這是學生與文本深層對話的過程，也是實現語文工具 性與人文性統一的過程。）

（二）、突破難點

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領會揚科“渴求、企盼、視為無價之寶、驚恐”的內心。隨機提問：

①如果揚科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會怎么做？

②“揚科來到了小提琴面前，看到這把心愛的小提琴，揚科的心里會想些什么？想做什么？

２、相機抓住重點語句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門口移動。”（強烈的渴望與企盼）

“??恐懼愈來愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結合課件：即書本插圖和音樂，感受揚科對小提琴的渴求，恐懼、音樂幻覺拉近了學生與文本的距離，讓學生充分感知文本內容，理解揚科的復雜心理。）

３、相機學習第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學習１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學自研、邊讀邊劃邊批注，談體會。

②．同伴交流，豐富閱讀認識。③．全班交流，深化認識。適時抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經不再動了。”感受揚科“恨”和“遺憾”，（教師相機補充，評議深化，憤怒無助的內心。）相機出示：

“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結“對話”

整合全文

１、總結全文。２、整合填空。

（將學生散亂、零碎，卻富有個性化的閱讀體驗加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節。）

四、拓展延伸“對話” １、討論：揚科悲慘的命運是誰造成的？

２、假如揚科生活在我們身邊會怎樣？

五、作業

１、以《揚科，我想對您說??》或《我和揚科比童年》為題寫一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環節是閱讀對話的最終落腳點，也是語文課堂的延伸，學生的能力、情感和價值觀在這里再次得以綜合實踐。）

附板書設計：

小音樂家揚科

熱愛音樂

慘遭毒打

？ 快樂、癡迷

含恨而死

封建社會殘酷的剝削制度！

第四篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計 忍痛割愛 突破一點

——《小音樂家揚科》第二課時教學設計 [設計依據] 《小音樂家揚科》為義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！

揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段：

故事 揚科的眼神 折射出的信息 發生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結局 睜著眼睛，眼珠已經不再動了 死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設計案例] 第二課時

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導入新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

二、以點帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

8、小結。

師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得()。

2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓練：填寫第（2）句話。

5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想象力、創造力。]

三、讀寫結合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚科，你死得好冤》（2）《我為揚科鳴不平》（3）《假如揚科還活著》（4）《揚科來到我身邊》

3、交流學習心得，師結課。

師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設計意圖]

《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住“揚科的眼神”串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行云流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養學生的創造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發表與眾不同的觀點，樂于表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

第五篇：《小音樂家揚科》教學設計

胡吉要 教材解讀：

《小音樂家楊科》是人教版九年義務教育小學語文第十冊中一篇精讀課文。課文是根據波蘭著名的批判現實主義作家顯克微支的短篇小說《音樂迷楊科》的主要內容改編的，作品主要反映波蘭十九世紀的農村生活。當時的波蘭農村在封建地主的統治下，勞動人民過著悲慘的生活。課文記敘了一位酷愛音樂的窮孩子楊科，為了看看摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打最后含恨死去。楊科的遭遇正是那個社會的真實寫照，表達了作者對封建社會的憎恨和對苦難人民的同情。

一、鮮明豐富的情感。

課文里蘊含了豐富而鮮明的情感。全文以楊科“酷愛音樂”這一內容為主線，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讀了令人扼腕嘆息，悲憤難平。文本中蘊含著的豐富的情感因素有利于讓學生從對課文的閱讀中獲得真正情感體驗，從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的思想教育，激發起憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情，促使他們能正確地認識社會，認識世界，從而懂得怎樣珍惜自己今天的美好生活，逐步培養并形成正確的情感、態度與價值觀。同時，由于故事發生的時代與學生的生活實際離得太遠，學生要從文本中獲得相應的情感體驗，形成上述認識會有一定的難度。

二、極富特色的語言。

課文語言鮮明豐富，很有特色：有的語句描寫形象生動；有的表達貼切巧；有的留下空白，給人極大的想象空間；有的感情色彩強烈；有的含義深刻，耐人尋味。這些都有利于學生積累、感悟和運用語言，受到基本技能的訓練，發展語言能力，思維能力，激發想象力和創造潛能。同時，這些語言不僅是語文知識與能力的訓練點，也是學習本課的方法與過程的切入點，更是與情感、態度、價值觀的結合點。因此，對本課重點語句的理解和感悟是學習中的一個重點。

三、較長的篇幅和特殊的位置。

這篇課文對五年級的學生來說篇幅較長，還是精度課文。可以借此培養學生養成認真閱讀的良好態度和習慣，學會瀏覽、精讀、快速默讀等多種閱讀方式，運用抓住重點詞句理解課文等一些的基本的閱讀方法來提高閱讀效率，形成閱讀能力，作好與即將到來的更高階段的語文學習的有效銜接，為今后的學習打下基礎。設計意圖

現代教育應該是使學生能夠全面發展，并為終身發展打好基礎，培養良好的人文素養和科學素養。為了體現“以學生發展為本”的教育理念，我在實施《小音樂家揚科》的課堂教學中，設計了“理解──感悟”的學生自主學習策略。

1、理解 ：正確的理解是進一步分析和探討的前提。理解應包括字詞的理解和語句的理解。（1）泛讀。可以放手大膽讓學生自由讀，相信他們能夠理解大部分字詞和語句的含義。（2）精讀。對于一些他們從未接觸過的字詞和含義深刻的句子，可以在精讀中邊讀邊想，教師予以適當的點撥，展開討論。這樣，學生既有確切的理解，又能形成自我獨特的理解。

2、感悟 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”所以，在這篇課文的教學中，我從以下幾方面來引導學生：（1）讓學生多讀。采用默讀、輕聲讀、朗讀等多種形式的讀，通過讀，讓學生走近語言，走進語言，從而品嘗語言的韻味。（2）引導學生結合自身的生活體驗，激活思維，感受人間真情，人生真諦。（3）鼓勵學生有獨特的見解，發表自己的內心真實的、與眾不同的感受。

教學目標

1．學會生字11個，理解新詞22個。放手讓學生自己聯系上下文理解詞語在語言環境中的含義，體會其感情色彩。2．能用“凡是??都??”、“只要??哪怕??也??”造句。這兩組表示條件和假設關系的關聯詞學生以前未接觸過的，但卻是很實用的關聯詞，可以讓學生先學習文中的例句，然后在文中找出合適的語境學習造句，從而一步步掌握兩組關聯詞的使用方法。

3．學會理解含義深刻的句子。文中含義深刻的句子比較多，如“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他唱歌”，“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向著門口移動”??這幾個句子比較難理解。可以通過讓學生自己品味與教師點撥相結合，感悟文中大量的語句是如何寫出揚科對音樂的熱愛的。從而領會句子的含義。

4．有感情地朗讀課文。這篇課文語言形象生動，感情真摯，是對學生進行朗讀訓練的好材料。同時，本文部分句子含義深刻，感情真摯強烈，以讀促進理解，以讀深化理解，讓學生通過有感情的朗讀，可以培養良好的語感，形成每個人獨特的體驗。

5．體味作者的情感，培養同情受壓迫者、憎恨黑暗的剝削制度的思想感情。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，本文的作者同情下層的勞動人民，對封建剝削制度的黑暗進行了深刻的揭露，因此，通過對課文的朗讀、理解、感悟，讓學生形成正確的情感傾向。

教學重點

學習課文中反映揚科對音樂的喜愛和渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。教學難點

理解含義深刻的句子。教學時間 3課時 教學設計

本課分3課時進行教學，下面設計了第二課時的教學方案，主要完成2、3、4、、5教學目標。??感受揚科為了摸一摸小提琴而遭毒打而慘死的悲慘命運，理解兩個含義深刻的句子 教學過程：

一、引入 同學們，上節課我們學習了揚科酷愛音樂、癡迷于音樂這部分，從中體念到了揚科他是一個很有天賦的音樂小天才。在他聽來，凡是（），他都（）。尤其是當他聽到旅店里那悠揚的琴聲時，他不禁如癡如醉，完全陶醉在美妙的音樂中。他多么希望也有一把小提琴！揚科這個小小的愿望達到了嗎？今天，讓我們再一次走進這個么悲慘的世界，讀一讀，聽一聽波蘭語言大師顯克微支那血和淚的控訴吧！

二、學習第二段（渴望有一把小提琴這部分）

1、請同學們找出小揚科渴望有一支小提琴的那部分讀一讀 讀到那些讓你深受感動、觸動很深的詞句把他劃出來，多讀幾編，想一想，什么讓你如此感動？指名讀一讀找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠沒滿足了。

感受到了什么？（揚科渴望得到小提琴，從用自己的一切去交換這句話中體現了他愛小提琴勝過了自己的聲命。）（1）指導朗讀

（2）板書：渴望：只要??哪怕??也 是啊，就象有些同學酷愛看書、愛玩電腦一樣，到了如饑似渴的程度。那你能不能用只“要??哪怕??也”這個關聯詞把你的喜愛程度表達出來。練習說話。

（3）想想你的感受，體味一下揚科的心情，讓我們懷著揚科同樣的心情一起來朗讀這段話。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是，有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向著門口移動。

（1）在讀這句話時，你感受到了揚科當時的心情怎么樣？（害怕），在文中，哪個詞也表達了這個意思？（恐懼），害怕什么？（會遭到毒打），還有什么心情？（不顧一切地想摸小提琴的心情）

（2）無法抗拒得力量指的是什么力量？（熱愛音樂，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量戰勝了恐懼的力量？根據你的理解來說一說這句話的含義。（熱愛音樂、渴望得到小提琴的神奇力量終于戰勝了恐懼的心理）

（4）你能把揚科那種既害怕又不顧一切復雜心理通過你的朗讀表達出來嗎？（5）試讀、指名讀、集體讀。

（6）同學們，你們那發自內心的充滿同情的心聲感染了我，讓我也來讀一段話好嗎？

師朗讀，把（闖）讀成（走），把（跪）讀成（站）。

3、請你把讀錯的糾正一下，品味一下，感受一樣嗎？那里不一樣？（走是自由自在的，心情比較輕松，而闖字則說明了這是一個不能自由出入的、可怕的地方，闖字更能說明揚科當時恐懼的心理。跪字更能說明他對小提琴的熱愛。）

4、是啊，雖然是一字之差，但所表達的情感和意思卻大不相同，這就是用詞的準確性，也是寫作的精妙之處。讓我們再一次地來品味一下顯克微支的神來之筆，學一學怎樣運用準確的詞來表達文章的意思。齊讀課文。

5、此時的小揚科就像一只驚慌失措的龍中小動物眼睜睜地望著心愛的食物不知如何是好。請問同學們，現在你們的心情如何？（很緊張，替揚科捏了一把汗），那揚科的命運如 何呢？誰來把這個故事繼續講下去。

三、學習第三部分（慘死）

1、指名讀慘死的部分。

2、從你們變化的眼神中，我既看到了同情，也看到可憤恨。為何而悲，為何而恨？（為揚科的慘死而流下了同情的淚水。）從那些詞句中感受到了揚科的可憐？指名說。板書：慘死 4 理解句子，指導朗讀：

這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。孩子太小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？ 更夫點了點頭，夾起揚科，像夾起一只小貓似,把他帶到一個小木棚里。孩子一句話也沒說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的下小鳥。小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。

5、你是懷著怎樣的心情來朗讀這些話的？抽讀，齊讀。

6、作者把揚科比作什么？有什么作用？

7、引讀屋子前邊有一棵櫻桃樹??從上溪那邊傳來笛子的聲音。這段話看起來和揚科摻死時的氣氛有點不太協調。為什么要這樣描寫，在文中有什么作用？（反襯）

8、揚科那雙睜著的眼睛曾經是一雙怎樣的眼睛？指名說。板書： 發光

驚恐

睜著

你從揚科不同的眼神中看到了什么？（閃閃發光：聰明伶俐，驚恐：害怕到了極點，睜著眼睛：死不瞑目）

9、這樣一個聰明伶俐、討人喜歡而且很有音樂天賦的小生命被那些無情的人們扼殺了，一個前途無量的音樂小天才就這樣被那個吃人的社會摧毀了。此時此刻，你想說些什么？學生暢所欲言。

10、想一想，假如揚科生活在我們這個社會，他的命運會這樣悲慘嗎？那你想對這個吃人的社會說些什么？請你代替白楊樹對那吃人的社會來控訴一下。

11、理解句子：白楊樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。

四、小結

同學們，想想揚科的悲慘命運，看看我們今天的生活，我們是多么地心幸福啊！因此，我們應該珍惜今天，珍惜時光，好好學習，把握機會。我想大家只要拿出揚科對音樂那份執著的一半，把它投入到學習中，你的成績定會有質的飛躍，你的學習定會有有意想不到的收獲。同學們，努力吧！附：本課時的板書： 小音樂家揚科

酷愛：凡是??都?? 發光

渴望：只要??哪怕??也?? 驚恐

慘死：雖然??但是?? 睜著 教學反思：

綜觀整堂課的教學，我感覺帶動了學生“理解—感悟”課文，學生的學習主體性得到了較好的體現。對于《小音樂家揚科》這樣一篇帶有較強感情色文章，我注重學生自主的理解和感悟，注重他們獨特的心理體驗。

在教學第二部分揚科渴望得到小提琴這部分時，通過學生自己對詞句的細細品味、理解，以及通過各種有感情的朗讀，不僅加深了學生對課文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

在教學第二部分揚科不顧一切闖進摸小提琴這一自然段時，我故意把（闖）讀成（走）、把（跪）讀成（站），收到了意想不到的收獲，通過恰好到處的表揚，不但提高了學生的學習積極性，而且潛意識地集中了學生的注意力。更重要的是通過對字句的品味、比較。使學生進一步掌握了怎樣運用準確的詞來表達句子的意思和作者的情感。使讀寫結合在這里得到了進一步的深化。

在教學第三部分揚科慘死這部分時，由于學生對課文理解的比較透切，因此，每個學生都學得很投入。在課堂中我發現有好多學生情不自禁地落下了同情的淚水，因此，當叫他們代替揚科對這個吃人的社會控訴一下時，整個教室沸騰了，就連那些平時從來不舉手的學生都能暢所欲言。充分激發了學生的學習興趣，自感很好地完成了教學目標，達到了語言訓練要求。

通過這篇課文的教學，我也深刻地體會到，在教學中要相信學生的理解能力和感悟能力，并且不斷提高學生的理解、感悟能力，培養他們正確而又獨特的感受。只有這樣才能使語言文字吸引學生，學生樂于用語言文字抒發自己的情感，使語文教學真正落到實處。