第一篇：《小音樂家揚科》教學設計示例-教學教案

（一）知識教學點

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。

（二）能力訓練點

1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生分辨事物，并啟發學生展開聯想。

（三）德育滲透點

使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現，即使有才能，也要被埋沒。

（四）美育滲透點

感受揚科享受到的美好的音樂。

二、學法引導

（一）教師教法:引導法、朗讀法。

（二）學生學法:朗讀法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。

（二）疑點:大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

（三）解決辦法:引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。

四、師生互動活動設計

課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。

五、教學步驟第一課時

（一）直揭課題

今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？

（二）初讀課文

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。

（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。

3、小組交流，歸納問題。

4、全班歸并提出的問題。

（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？

（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？

（3）含義的深刻的句子的理解：

如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫?！?/p>

（三）精讀課文

1、學習課文第一自然段：

學生自由讀，你怎么理解這句話？

（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）

2、交流質疑中的第一個問題：

大伙為什么稱揚科為小音樂家？

（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。

體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。

（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）

揚科在鄉村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？

（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）

理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。

（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴??！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。

指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？

引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。

引導學生看圖說圖意。

他的心情有什么變化？

揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）

指導感情朗讀。

3、他觸動了琴弦，發生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發生了什么事？

（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發生了什么事，給人

第二篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計 忍痛割愛 突破一點

——《小音樂家揚科》第二課時教學設計 [設計依據] 《小音樂家揚科》為義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！

揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目??！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段：

故事 揚科的眼神 折射出的信息 發生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結局 睜著眼睛，眼珠已經不再動了 死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設計案例] 第二課時

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導入新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

二、以點帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

8、小結。

師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得()。

2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓練：填寫第（2）句話。

5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想象力、創造力。]

三、讀寫結合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚科，你死得好冤》（2）《我為揚科鳴不平》（3）《假如揚科還活著》（4）《揚科來到我身邊》

3、交流學習心得，師結課。

師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設計意圖]

《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識?？梢黄恼碌绞趾?，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住“揚科的眼神”串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成?？梢姡啪艢w一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行云流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養學生的創造性思維?？偠灾?，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發表與眾不同的觀點，樂于表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。

第三篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計

語文課題組

周曉紅

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”因此教學不能停留在理解內容的層面上，要注重學生的情感體驗，充分尊重學生,讓學生在民主、和諧的對話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽人物的內心世界，形成深刻強烈的情感共鳴。因而，教學中要以學定教、順學而導，根據學生閱讀體驗和反饋信息，隨時調整對話板塊的順序。讓學生在聽、說、讀、寫、批文注解的語文實踐中，形成讀書能力和人文價值觀。［設計思路］

激發對話動機，走近文本→創設情境，傾聽文本、傾訴體驗→整合“對話”、回歸文本→實踐活動、延伸“對話” ［教材簡析］

《小音樂家揚科》是五年制義務教育人教版小學語文第十冊的一篇精讀課文，記敘了一個酷愛音樂且極具音樂天賦的窮孩子—— 揚科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀農村勞動人民悲慘生活的寫照。故事情節扣人心弦，感情深刻強烈，富有較強的人文內涵。［教學目標］

1、學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質。激起對惡勢力的憎惡之情。

4、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學重點］

讀懂課文內容、了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的。

［教學難點］

理解造成揚科悲慘命運的根本原因。［教學準備］ 學生：預習課文，收集有關封質，激起對惡勢力的憎惡的之情。

建社會制度的資料。（文本描繪的揚科生活在波蘭十九世紀的農村、距離學生生活較遙遠，學生對封建地主的統治制度也很陌生，所以教師要鼓勵學生主動收集信息，了解時代背景。）教師：《小音樂家揚科》的課件。

［課時安排］ 兩課時

第一課時

［教學任務］

1、檢查預習：學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫了一個什么故事，先寫什么，再寫什么。

3、交流收集的資料，了解揚科生活的時代背景。［流程預設］（略）

第二課時

［教學任務］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛憎分明的情感教育。認識黑暗社會的罪惡本

3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨運的布局謀篇。［流程預設］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預設對話的第一步，從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，縮短了學生與教師、學生與文本的距離。讓學生向我這個陌生教師走近了一步，更讓學生向那個生活在波蘭十九世紀的農村孩子揚科走近了一大步。）

2、揭題、質疑：你知道了有關揚科的哪些故事？覺得揚科是個怎樣的小男孩？

（學生已經粗讀了幾遍課文，初識“揚科”。根據學生已獲取的信息，教師應掌握第一手對話材料，以生成新的對話主題，讓學生作主，選擇對話的內容，根據學生回答，板書“熱愛音樂、慘遭毒打”，繼而讓學生根據板書質疑。）

一、傾聽文本，傾訴真情

（一）、突出重點 感悟“熱愛音樂”

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫，批注感受。

2、感興趣的內容多讀幾遍，交流收獲和體會。（閱讀教學的第一要務是讓學生專注地傾聽文本，通過各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環節的對話中，要充分保障學生讀書的時間和尊重學生的閱讀體驗，對話就以學生為主，以學定教，教師適當點撥，引出下面的“對話”主題。）

①．聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》,創設音樂情境,深入領會文本內容.在輕松明快的節奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚科看來都是美妙的樂曲。”怎樣讀出自然界中一切美妙動聽的節奏？學生就不言而喻了。

②．聽心聲——渴望有把小提琴。相機抓住重點詞句，展開對話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚科渴望企盼的內心。（這一對話過程：教師通過引導學生交流體會、創設音樂情境、各種形式的品讀，使學生深入文本，形成強烈的感情。這是學生與文本深層對話的過程，也是實現語文工具 性與人文性統一的過程。）

（二）、突破難點

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領會揚科“渴求、企盼、視為無價之寶、驚恐”的內心。隨機提問：

①如果揚科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會怎么做？

②“揚科來到了小提琴面前，看到這把心愛的小提琴，揚科的心里會想些什么？想做什么？

２、相機抓住重點語句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門口移動?！保◤娏业目释c企盼）

“??恐懼愈來愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結合課件：即書本插圖和音樂，感受揚科對小提琴的渴求，恐懼、音樂幻覺拉近了學生與文本的距離，讓學生充分感知文本內容，理解揚科的復雜心理。）

３、相機學習第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學習１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學自研、邊讀邊劃邊批注，談體會。

②．同伴交流，豐富閱讀認識。③．全班交流，深化認識。適時抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經不再動了?！备惺軗P科“恨”和“遺憾”，（教師相機補充，評議深化，憤怒無助的內心。）相機出示：

“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結“對話”

整合全文

１、總結全文。２、整合填空。

（將學生散亂、零碎，卻富有個性化的閱讀體驗加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節。）

四、拓展延伸“對話” １、討論：揚科悲慘的命運是誰造成的？

２、假如揚科生活在我們身邊會怎樣？

五、作業

１、以《揚科，我想對您說??》或《我和揚科比童年》為題寫一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環節是閱讀對話的最終落腳點，也是語文課堂的延伸，學生的能力、情感和價值觀在這里再次得以綜合實踐。）

附板書設計：

小音樂家揚科

熱愛音樂

慘遭毒打

？ 快樂、癡迷

含恨而死

封建社會殘酷的剝削制度！

第四篇：《小音樂家揚科》教學設計

胡吉要 教材解讀：

《小音樂家楊科》是人教版九年義務教育小學語文第十冊中一篇精讀課文。課文是根據波蘭著名的批判現實主義作家顯克微支的短篇小說《音樂迷楊科》的主要內容改編的，作品主要反映波蘭十九世紀的農村生活。當時的波蘭農村在封建地主的統治下，勞動人民過著悲慘的生活。課文記敘了一位酷愛音樂的窮孩子楊科，為了看看摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打最后含恨死去。楊科的遭遇正是那個社會的真實寫照，表達了作者對封建社會的憎恨和對苦難人民的同情。

一、鮮明豐富的情感。

課文里蘊含了豐富而鮮明的情感。全文以楊科“酷愛音樂”這一內容為主線，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讀了令人扼腕嘆息，悲憤難平。文本中蘊含著的豐富的情感因素有利于讓學生從對課文的閱讀中獲得真正情感體驗，從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的思想教育，激發起憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情，促使他們能正確地認識社會，認識世界，從而懂得怎樣珍惜自己今天的美好生活，逐步培養并形成正確的情感、態度與價值觀。同時，由于故事發生的時代與學生的生活實際離得太遠，學生要從文本中獲得相應的情感體驗，形成上述認識會有一定的難度。

二、極富特色的語言。

課文語言鮮明豐富，很有特色：有的語句描寫形象生動；有的表達貼切巧；有的留下空白，給人極大的想象空間；有的感情色彩強烈；有的含義深刻，耐人尋味。這些都有利于學生積累、感悟和運用語言，受到基本技能的訓練，發展語言能力，思維能力，激發想象力和創造潛能。同時，這些語言不僅是語文知識與能力的訓練點，也是學習本課的方法與過程的切入點，更是與情感、態度、價值觀的結合點。因此，對本課重點語句的理解和感悟是學習中的一個重點。

三、較長的篇幅和特殊的位置。

這篇課文對五年級的學生來說篇幅較長，還是精度課文?？梢越璐伺囵B學生養成認真閱讀的良好態度和習慣，學會瀏覽、精讀、快速默讀等多種閱讀方式，運用抓住重點詞句理解課文等一些的基本的閱讀方法來提高閱讀效率，形成閱讀能力，作好與即將到來的更高階段的語文學習的有效銜接，為今后的學習打下基礎。設計意圖

現代教育應該是使學生能夠全面發展，并為終身發展打好基礎，培養良好的人文素養和科學素養。為了體現“以學生發展為本”的教育理念，我在實施《小音樂家揚科》的課堂教學中，設計了“理解──感悟”的學生自主學習策略。

1、理解 ：正確的理解是進一步分析和探討的前提。理解應包括字詞的理解和語句的理解。（1）泛讀?？梢苑攀执竽懽寣W生自由讀，相信他們能夠理解大部分字詞和語句的含義。（2）精讀。對于一些他們從未接觸過的字詞和含義深刻的句子，可以在精讀中邊讀邊想，教師予以適當的點撥，展開討論。這樣，學生既有確切的理解，又能形成自我獨特的理解。

2、感悟 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”所以，在這篇課文的教學中，我從以下幾方面來引導學生：（1）讓學生多讀。采用默讀、輕聲讀、朗讀等多種形式的讀，通過讀，讓學生走近語言，走進語言，從而品嘗語言的韻味。（2）引導學生結合自身的生活體驗，激活思維，感受人間真情，人生真諦。（3）鼓勵學生有獨特的見解，發表自己的內心真實的、與眾不同的感受。

教學目標

1．學會生字11個，理解新詞22個。放手讓學生自己聯系上下文理解詞語在語言環境中的含義，體會其感情色彩。2．能用“凡是??都??”、“只要??哪怕??也??”造句。這兩組表示條件和假設關系的關聯詞學生以前未接觸過的，但卻是很實用的關聯詞，可以讓學生先學習文中的例句，然后在文中找出合適的語境學習造句，從而一步步掌握兩組關聯詞的使用方法。

3．學會理解含義深刻的句子。文中含義深刻的句子比較多，如“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他唱歌”，“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向著門口移動”??這幾個句子比較難理解?？梢酝ㄟ^讓學生自己品味與教師點撥相結合，感悟文中大量的語句是如何寫出揚科對音樂的熱愛的。從而領會句子的含義。

4．有感情地朗讀課文。這篇課文語言形象生動，感情真摯，是對學生進行朗讀訓練的好材料。同時，本文部分句子含義深刻，感情真摯強烈，以讀促進理解，以讀深化理解，讓學生通過有感情的朗讀，可以培養良好的語感，形成每個人獨特的體驗。

5．體味作者的情感，培養同情受壓迫者、憎恨黑暗的剝削制度的思想感情。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，本文的作者同情下層的勞動人民，對封建剝削制度的黑暗進行了深刻的揭露，因此，通過對課文的朗讀、理解、感悟，讓學生形成正確的情感傾向。

教學重點

學習課文中反映揚科對音樂的喜愛和渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。教學難點

理解含義深刻的句子。教學時間 3課時 教學設計

本課分3課時進行教學，下面設計了第二課時的教學方案，主要完成2、3、4、、5教學目標。??感受揚科為了摸一摸小提琴而遭毒打而慘死的悲慘命運，理解兩個含義深刻的句子 教學過程：

一、引入 同學們，上節課我們學習了揚科酷愛音樂、癡迷于音樂這部分，從中體念到了揚科他是一個很有天賦的音樂小天才。在他聽來，凡是（），他都（）。尤其是當他聽到旅店里那悠揚的琴聲時，他不禁如癡如醉，完全陶醉在美妙的音樂中。他多么希望也有一把小提琴！揚科這個小小的愿望達到了嗎？今天，讓我們再一次走進這個么悲慘的世界，讀一讀，聽一聽波蘭語言大師顯克微支那血和淚的控訴吧！

二、學習第二段（渴望有一把小提琴這部分）

1、請同學們找出小揚科渴望有一支小提琴的那部分讀一讀 讀到那些讓你深受感動、觸動很深的詞句把他劃出來，多讀幾編，想一想，什么讓你如此感動？指名讀一讀找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠沒滿足了。

感受到了什么？（揚科渴望得到小提琴，從用自己的一切去交換這句話中體現了他愛小提琴勝過了自己的聲命。）（1）指導朗讀

（2）板書：渴望：只要??哪怕??也 是啊，就象有些同學酷愛看書、愛玩電腦一樣，到了如饑似渴的程度。那你能不能用只“要??哪怕??也”這個關聯詞把你的喜愛程度表達出來。練習說話。

（3）想想你的感受，體味一下揚科的心情，讓我們懷著揚科同樣的心情一起來朗讀這段話。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢動。但是，有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向著門口移動。

（1）在讀這句話時，你感受到了揚科當時的心情怎么樣？（害怕），在文中，哪個詞也表達了這個意思？（恐懼），害怕什么？（會遭到毒打），還有什么心情？（不顧一切地想摸小提琴的心情）

（2）無法抗拒得力量指的是什么力量？（熱愛音樂，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量戰勝了恐懼的力量？根據你的理解來說一說這句話的含義。（熱愛音樂、渴望得到小提琴的神奇力量終于戰勝了恐懼的心理）

（4）你能把揚科那種既害怕又不顧一切復雜心理通過你的朗讀表達出來嗎？（5）試讀、指名讀、集體讀。

（6）同學們，你們那發自內心的充滿同情的心聲感染了我，讓我也來讀一段話好嗎？

師朗讀，把（闖）讀成（走），把（跪）讀成（站）。

3、請你把讀錯的糾正一下，品味一下，感受一樣嗎？那里不一樣？（走是自由自在的，心情比較輕松，而闖字則說明了這是一個不能自由出入的、可怕的地方，闖字更能說明揚科當時恐懼的心理。跪字更能說明他對小提琴的熱愛。）

4、是啊，雖然是一字之差，但所表達的情感和意思卻大不相同，這就是用詞的準確性，也是寫作的精妙之處。讓我們再一次地來品味一下顯克微支的神來之筆，學一學怎樣運用準確的詞來表達文章的意思。齊讀課文。

5、此時的小揚科就像一只驚慌失措的龍中小動物眼睜睜地望著心愛的食物不知如何是好。請問同學們，現在你們的心情如何？（很緊張，替揚科捏了一把汗），那揚科的命運如 何呢？誰來把這個故事繼續講下去。

三、學習第三部分（慘死）

1、指名讀慘死的部分。

2、從你們變化的眼神中，我既看到了同情，也看到可憤恨。為何而悲，為何而恨？（為揚科的慘死而流下了同情的淚水。）從那些詞句中感受到了揚科的可憐？指名說。板書：慘死 4 理解句子，指導朗讀：

這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。孩子太小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？ 更夫點了點頭，夾起揚科，像夾起一只小貓似,把他帶到一個小木棚里。孩子一句話也沒說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的下小鳥。小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。

5、你是懷著怎樣的心情來朗讀這些話的？抽讀，齊讀。

6、作者把揚科比作什么？有什么作用？

7、引讀屋子前邊有一棵櫻桃樹??從上溪那邊傳來笛子的聲音。這段話看起來和揚科摻死時的氣氛有點不太協調。為什么要這樣描寫，在文中有什么作用？（反襯）

8、揚科那雙睜著的眼睛曾經是一雙怎樣的眼睛？指名說。板書： 發光

驚恐

睜著

你從揚科不同的眼神中看到了什么？（閃閃發光：聰明伶俐，驚恐：害怕到了極點，睜著眼睛：死不瞑目）

9、這樣一個聰明伶俐、討人喜歡而且很有音樂天賦的小生命被那些無情的人們扼殺了，一個前途無量的音樂小天才就這樣被那個吃人的社會摧毀了。此時此刻，你想說些什么？學生暢所欲言。

10、想一想，假如揚科生活在我們這個社會，他的命運會這樣悲慘嗎？那你想對這個吃人的社會說些什么？請你代替白楊樹對那吃人的社會來控訴一下。

11、理解句子：白楊樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。

四、小結

同學們，想想揚科的悲慘命運，看看我們今天的生活，我們是多么地心幸福?。∫虼?，我們應該珍惜今天，珍惜時光，好好學習，把握機會。我想大家只要拿出揚科對音樂那份執著的一半，把它投入到學習中，你的成績定會有質的飛躍，你的學習定會有有意想不到的收獲。同學們，努力吧！附：本課時的板書： 小音樂家揚科

酷愛：凡是??都?? 發光

渴望：只要??哪怕??也?? 驚恐

慘死：雖然??但是?? 睜著 教學反思：

綜觀整堂課的教學，我感覺帶動了學生“理解—感悟”課文，學生的學習主體性得到了較好的體現。對于《小音樂家揚科》這樣一篇帶有較強感情色文章，我注重學生自主的理解和感悟，注重他們獨特的心理體驗。

在教學第二部分揚科渴望得到小提琴這部分時，通過學生自己對詞句的細細品味、理解，以及通過各種有感情的朗讀，不僅加深了學生對課文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

在教學第二部分揚科不顧一切闖進摸小提琴這一自然段時，我故意把（闖）讀成（走）、把（跪）讀成（站），收到了意想不到的收獲，通過恰好到處的表揚，不但提高了學生的學習積極性，而且潛意識地集中了學生的注意力。更重要的是通過對字句的品味、比較。使學生進一步掌握了怎樣運用準確的詞來表達句子的意思和作者的情感。使讀寫結合在這里得到了進一步的深化。

在教學第三部分揚科慘死這部分時，由于學生對課文理解的比較透切，因此，每個學生都學得很投入。在課堂中我發現有好多學生情不自禁地落下了同情的淚水，因此，當叫他們代替揚科對這個吃人的社會控訴一下時，整個教室沸騰了，就連那些平時從來不舉手的學生都能暢所欲言。充分激發了學生的學習興趣，自感很好地完成了教學目標，達到了語言訓練要求。

通過這篇課文的教學，我也深刻地體會到，在教學中要相信學生的理解能力和感悟能力，并且不斷提高學生的理解、感悟能力，培養他們正確而又獨特的感受。只有這樣才能使語言文字吸引學生，學生樂于用語言文字抒發自己的情感，使語文教學真正落到實處。

第五篇：《小音樂家揚科》-教學教案

福建福州師范第二附小方公瓊

情感是人們對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學語文教學過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。

在教學過程中存在著各類型的情感因素。蘇聯教育家贊可夫把教學過程中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程中所產生的影響是綜合的。在小學語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?

一、要善于創造良好的教學環境

對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態度和藹，用啟發式進行教學，則學生學習積極性高，發言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。要創設和諧的教學環境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。并以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善于掌握教學節奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。

二要配合教學過程，調動學生的情感投入所學內容中去。

語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話： “八只小貓雖然各自有獨立的神態，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意??總之，一種擺法，是一個童話??擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創造性、想像力、思維力都充分地調動起來。

孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據兒童這個特點，教學中采取靈活多變的形式進行情感培養也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。

1、從聲響入手。在課堂上創設音樂情境。使學生進入角色。產生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產生共鳴。教學時先讓學生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發學生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。

2、注意啟發學生聯想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發現，受毒打的情形，我通過課文關鍵詞聯想和意境的創設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲??讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現出來。

3、抓住文章重點句、段，適時激發學生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上??’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。

沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。教案實錄

在簡略介紹課文背景之后。

師：這里教師請同學們聽一段音樂。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)師：你們從樂曲中聽到了什么? 生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子?！€有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流著，有水聲。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學生一邊讀，教師一邊板書)樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦 田野里：小蟲為他演奏 果園里：麻雀為他歌唱

堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響 春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來 啄木鳥篤篤地啄樹干 甲蟲嗡嗡地叫

師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么? 生：喔咦、喔咦。師：這是什么聲音。生：棗可能是鳥叫聲。——是野獸的叫聲。

——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。青蛙叫：呱呱。啄木鳥：篤篤。??

師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了? 生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。(學生想象、議論。)師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。(學生想象、議論。)師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣? 生：——他高興得跳起來。

——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。——會把他的琴沒收。

——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴? 生：地主的仆人。

師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿