第一篇：讀《小音樂家揚科》后感

～-5-19　字數：439今天，我們學了顯克維支寫的《小音樂家揚科》。在讀這篇課文時，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會啊！這么有天賦的孩子竟這樣夭折了。

揚科是個可憐的孩子，他出生在資本主義社會的一個貧困的家庭里。揚科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚科感到不公平，他本來應該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學，可以買一把小提琴，也許長大后能成為一名出色的音樂家。可是殘酷的命運讓他在還沒達到自己的心愿就讓他離開人世間。我發現自己開始恨那時候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬。他們仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當狗一樣看待，不管揚科多么有音樂天份，也一樣罵他、打他。現在，全中國都解放了，不再會有人吃人的剝削現象，人民自己當家作主，過著富裕的生活。

想一想，揚科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個機會好好學習，不要讓自己留下遺憾。指導老師：周麗娟

第二篇：讀《小音樂家揚科》有感

讀《小音樂家揚科》有感

夜，已經深了，但平時貪睡的我卻久久不能入睡。小音樂家揚科的音容笑貌又浮現在我的眼前。

揚科是個生活在貧窮家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴。牛馬般的生活和周圍有錢人的壓迫并沒有使他打消學習音樂的愿望，并不能阻撓他對音樂，對小提琴的無比熱愛。悲慘的是，他沒能發揮出他的音樂才能，卻被波蘭黑暗舊制度把他的音樂天賦給殺害了。他就是想摸一摸地主仆人的小提琴，但卻慘遭毒打，離開了人間，當時，他僅僅只有八歲呀！我為他的死而感到悲憤與惋惜。

童年，因本是人生中最美好的一段，但小揚科卻早早地向美好的童年告別了。比起我，生活在一個充滿陽光，充滿溫暖的新中國，爸爸媽媽都把我當作掌上明珠，爺爺奶奶也對我關懷備至，在學校，老師像慈母般的教導我們，使我們在這最美好的時光中粗壯成長。我和揚科的童年比起來，可以說是一個天上一個地下――相隔十萬八千里。

我，一個生活在新中國，新制度下的少年兒童，童年生活是多么的甜美，多么的幸福。處處有人關懷，處處有人愛撫，處處有人教育。對比之下，揚科的童年生活是那么的辛酸，在他死去的時候，只有他的母親和白樺樹為他哭泣，為他鳴不平。才八歲的人啊！這正是讀書，學知識的年齡啊！然而，他就像一只漂浮在大海中的小木舟，被無情的驚濤駭浪給吞沒了.....夜，越來越深，越來越靜，我躺在床上，難以成眠，同樣的年齡，不同的命運，更激起了我對新中國，社會新制度的熱愛，對自己的童年更無比珍惜！

第三篇：小音樂家揚科讀后感

小音樂家揚科讀后感

多么可憐的揚科啊！多么悲慘的揚科啊！我讀完《小音樂家楊科》這篇感人至深的文章，情不自禁的發出了感慨。

揚科是個生活在貧困家庭中的孩子。他的童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷。揚科酷愛音樂，愛拉小提琴。苦難的生活和周圍人的壓迫并沒有使他打消學習音樂的愿望，并不能阻撓他對音樂、對小提琴的熱愛。悲慘的是，他沒能發揮出她的音樂才能，波蘭吃人的舊社會，扼殺了他的音樂天賦。他為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打，離開了人間。當時，他只有十來歲呀！我為他的死感到悲憤和惋惜。童年，本應是人生中最美好的歲月，我生活在充滿陽光、強大的中國。我的童年生活和楊科的童年相比，猶如天上地下——生活相差十萬八千里啊！

學校里，老師像慈母一樣，諄諄教導，使我茁壯成長。家中，爸爸媽媽把我當作掌上明珠，爺爺奶奶對我關懷備至。我喜歡跳舞、畫素描，爸爸媽媽不管路途帶來的不便，冒著嚴寒酷暑送我去培訓班。

我的童年，充滿了溫暖。早上，我剛從睡夢中醒來，媽媽就為我準備了營養豐富的早餐。中午，我在學校里和同學們一起快樂地用餐、盡情地玩耍。晚上，又在家人的精心照顧下學習、看書。

我，一個生活新中國的少年兒童，生活是多么甜美，多么幸福。處處有人關懷、愛護，處處有人教導、培育。如果揚科生活在我們中國，生活在我們這個時代，肯定有許多希望工程，也肯定有許多好心人會資助他，他也肯定會成為一個音樂家。

同樣的年齡，不同的命運，更激起我對祖國的熱愛，對父母、老師的感激，對自己童年的珍惜。

第四篇：小音樂家揚科

《小音樂家揚科》

從前波蘭有個孩子叫揚科。他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。

揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好象寄居在人家屋檐下的燕子。揚科八歲就做了牧童。

揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒采到。他說：“媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”

田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。堆草料的時候，他聽到風吹得他的木杈“嗚嗚”作響。有一次他正聽得出神，被監工看見了。監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠記著。

大伙兒管他叫小音樂揚科。春天來了，他常常跑到小河邊去做笛子。傍晚，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽著。

村上的更夫常常看見揚科悄悄地躲在鄉村旅店的墻角下靜聽。旅店里有人在跳舞，有時候傳出腳踏地板的聲音，有時候傳出少女歌唱的聲音。小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調子和著。窗戶里燈光閃耀，揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。

小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。

揚科用樹皮和馬鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象旅店里的小提琴那樣好聽。它聲音小，太小，就象蚊子哼哼似的。可楊科還一天到晚拉著。

地主的仆人有一把小提琴，他常常在黃昏的時候拉。揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！他曾經悄悄地從草堆邊爬過去，爬到食具間門前，門開著，小提琴就掛在正對著門的墻上。揚科很想把它拿在手里。哪怕一次也好，至少可以讓他瞧個清楚。

一天傍晚，楊科看到食具間里一個人也沒有。他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。

揚科已經進了食具間。他每走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地抓住了他。在草堆后面，他像在自己的家里一樣自在，可是在這兒，他覺得自己好象是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。

過了一會兒，黑暗里發出了一下輕微的凄慘的響聲，揚科不小心觸動了琴弦。忽然屋角里有個睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問：“誰在那兒？”揚科憋著氣。有人劃了根火柴，蠟燭亮了。后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。

第二天，可憐的揚科給帶到管家面前，管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。怎么處置他呢？把他當作小偷懲辦嗎？他太小了，幾乎站也站不穩，還用送到監獄里去嗎？管家最后決定“打他一頓算了。”

管家把更夫找來，對他說：“把這孩子帶走，打他一頓。”更夫點了點頭，夾起揚科，象夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。楊科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，象一只被抓住的小鳥。他哪里知道人家要把他怎么樣呢？

揚科挨了一頓打。他母親來了。把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。

揚科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：“啊，在碧綠的草地上………”從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。

小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。

第五篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計

語文課題組

周曉紅

［設計理念］

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”因此教學不能停留在理解內容的層面上，要注重學生的情感體驗，充分尊重學生,讓學生在民主、和諧的對話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽人物的內心世界，形成深刻強烈的情感共鳴。因而，教學中要以學定教、順學而導，根據學生閱讀體驗和反饋信息，隨時調整對話板塊的順序。讓學生在聽、說、讀、寫、批文注解的語文實踐中，形成讀書能力和人文價值觀。［設計思路］

激發對話動機，走近文本→創設情境，傾聽文本、傾訴體驗→整合“對話”、回歸文本→實踐活動、延伸“對話” ［教材簡析］

《小音樂家揚科》是五年制義務教育人教版小學語文第十冊的一篇精讀課文，記敘了一個酷愛音樂且極具音樂天賦的窮孩子—— 揚科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀農村勞動人民悲慘生活的寫照。故事情節扣人心弦，感情深刻強烈，富有較強的人文內涵。［教學目標］

1、學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛憎分明的情感教育，認識黑暗社會的罪惡本質。激起對惡勢力的憎惡之情。

4、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學重點］

讀懂課文內容、了解課文是通過哪些具體事例體現揚科熱愛音樂的。

［教學難點］

理解造成揚科悲慘命運的根本原因。［教學準備］ 學生：預習課文，收集有關封質，激起對惡勢力的憎惡的之情。

建社會制度的資料。（文本描繪的揚科生活在波蘭十九世紀的農村、距離學生生活較遙遠，學生對封建地主的統治制度也很陌生，所以教師要鼓勵學生主動收集信息，了解時代背景。）教師：《小音樂家揚科》的課件。

［課時安排］ 兩課時

第一課時

［教學任務］

1、檢查預習：學會本課13個生字、正確讀寫：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監獄、櫻桃”等詞語，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫了一個什么故事，先寫什么，再寫什么。

3、交流收集的資料，了解揚科生活的時代背景。［流程預設］（略）

第二課時

［教學任務］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛憎分明的情感教育。認識黑暗社會的罪惡本

3、體會文中一些描寫生動、感情色彩強烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨運的布局謀篇。［流程預設］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預設對話的第一步，從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，縮短了學生與教師、學生與文本的距離。讓學生向我這個陌生教師走近了一步，更讓學生向那個生活在波蘭十九世紀的農村孩子揚科走近了一大步。）

2、揭題、質疑：你知道了有關揚科的哪些故事？覺得揚科是個怎樣的小男孩？

（學生已經粗讀了幾遍課文，初識“揚科”。根據學生已獲取的信息，教師應掌握第一手對話材料，以生成新的對話主題，讓學生作主，選擇對話的內容，根據學生回答，板書“熱愛音樂、慘遭毒打”，繼而讓學生根據板書質疑。）

一、傾聽文本，傾訴真情

（一）、突出重點 感悟“熱愛音樂”

1、同學們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫，批注感受。

2、感興趣的內容多讀幾遍，交流收獲和體會。（閱讀教學的第一要務是讓學生專注地傾聽文本，通過各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環節的對話中，要充分保障學生讀書的時間和尊重學生的閱讀體驗，對話就以學生為主，以學定教，教師適當點撥，引出下面的“對話”主題。）

①．聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》,創設音樂情境,深入領會文本內容.在輕松明快的節奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚科看來都是美妙的樂曲。”怎樣讀出自然界中一切美妙動聽的節奏？學生就不言而喻了。

②．聽心聲——渴望有把小提琴。相機抓住重點詞句，展開對話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚科渴望企盼的內心。（這一對話過程：教師通過引導學生交流體會、創設音樂情境、各種形式的品讀，使學生深入文本，形成強烈的感情。這是學生與文本深層對話的過程，也是實現語文工具 性與人文性統一的過程。）

（二）、突破難點

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領會揚科“渴求、企盼、視為無價之寶、驚恐”的內心。隨機提問：

①如果揚科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會怎么做？

②“揚科來到了小提琴面前，看到這把心愛的小提琴，揚科的心里會想些什么？想做什么？

２、相機抓住重點語句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門口移動。”（強烈的渴望與企盼）

“??恐懼愈來愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結合課件：即書本插圖和音樂，感受揚科對小提琴的渴求，恐懼、音樂幻覺拉近了學生與文本的距離，讓學生充分感知文本內容，理解揚科的復雜心理。）

３、相機學習第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學習１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學自研、邊讀邊劃邊批注，談體會。

②．同伴交流，豐富閱讀認識。③．全班交流，深化認識。適時抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經不再動了。”感受揚科“恨”和“遺憾”，（教師相機補充，評議深化，憤怒無助的內心。）相機出示：

“白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結“對話”

整合全文

１、總結全文。２、整合填空。

（將學生散亂、零碎，卻富有個性化的閱讀體驗加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節。）

四、拓展延伸“對話” １、討論：揚科悲慘的命運是誰造成的？

２、假如揚科生活在我們身邊會怎樣？

五、作業

１、以《揚科，我想對您說??》或《我和揚科比童年》為題寫一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環節是閱讀對話的最終落腳點，也是語文課堂的延伸，學生的能力、情感和價值觀在這里再次得以綜合實踐。）

附板書設計：

小音樂家揚科

熱愛音樂

慘遭毒打

？ 快樂、癡迷

含恨而死

封建社會殘酷的剝削制度！