第一篇：五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教案分析

五年級語文上冊《青山處處埋忠骨》教

案分析

教材分析：《青山處處埋忠骨》這篇文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。

全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧,面對這兩種抉擇,毛澤東的矛盾心理,最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛,在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示。

學(xué)情分析：

略讀文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，一般是“粗知大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀文中獲得的知識與方法，自己把文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要么過分精細(xì)，要么過分粗略，“度”很難把握準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識8個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解大意。

2、以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣。

3．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。

4了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解描寫人物的方法。體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

設(shè)計(jì)理念：

在略讀文中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會自己讀懂文。根據(jù)學(xué)生對前兩篇文的學(xué)習(xí)對毛澤東已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，憑借文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問題，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動發(fā)展中健康有效地前行。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

同學(xué)們,60年前,美國政府派兵入侵朝鮮,并把戰(zhàn)火燒到了我國東北邊境,嚴(yán)重威脅新中國的安全。為此,我國政府作出了抗美援朝的決定,在彭德懷的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn),并最終取得了勝利。然而,在這場戰(zhàn)爭中,我國人民志愿軍也付出了巨大的犧牲,約有12萬志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)地長眠在了朝鮮那塊土地,其中,就有我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的長子---毛岸英。

今天,我們要學(xué)的這篇文就是同毛岸英犧牲有關(guān)的。

板書題《青山處處埋忠骨》

二、合作交流、打開本,自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通文;想想文講了一什么事情?

2、糾正難讀的詞語:勛鑒

殉職

3、通過讀文,說說文講了一什么事情?

4、學(xué)生交流,教師小結(jié)。

主席在電文稿中的批語是:“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?！蓖瑢W(xué)們,中國人最講究“魂歸故里”,那么主席是否就這樣輕易地放棄了這段父子情嗎?文中哪些句子具體寫出了主席的痛苦?

三、品讀領(lǐng)悟

１、默讀文，思考從的字里行間你感受到了什么？

２、交流：

根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；思想品質(zhì)方面‘胸懷寬廣，無私’等。

3．劃出具體體現(xiàn)主席痛苦的句子。

從收到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動地放在那里。

這是對主席動作的描寫,可這里只有一個(gè)動作,那就是吸煙

為什么對桌子上的飯菜也要進(jìn)行細(xì)致的描寫?

指導(dǎo)朗讀。

那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎?這次怎么會??

你能補(bǔ)充一下省略號的內(nèi)容嗎?

“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地楠楠著。

抓住“喃喃”“緊鎖眉頭”。這是主席發(fā)自內(nèi)心的對兒子的呼喚,希望他能回來,回到自己的身邊。

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀。

主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀。

怎樣的叫“強(qiáng)忍”?他是一位主席,在別人面前,他必須保持冷靜,甚至還不能把悲傷的情緒影響別人,從“強(qiáng)忍”這個(gè)詞我們似乎看到了淚水在他的眼眶里打圈。

眷戀,可以換哪些詞,眷戀與這些詞有什么不同?

用悲傷、鎮(zhèn)靜的心情來讀。

秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席下意識地躊躇了一會兒,那神情分明在說,岸英難道真的不在了?父子真的不能相見了?主席黯然的

目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

躊躇什么意思?他在猶豫什么?聽聽主席內(nèi)心的獨(dú)白。

“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”主席想。然而,這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說道:“我的兒子死了,我當(dāng)然很悲痛,可是,戰(zhàn)爭嘛,總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上有我們多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命,他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

這是兩種不同的想法,指名讀。

出示小資料：

是的,朝鮮戰(zhàn)爭中犧牲了那么多的戰(zhàn)士,不可能將他們一一回國安葬,主席必須帶好這個(gè)頭,把岸英葬在朝鮮,為老百姓做個(gè)榜樣,更何況朝鮮人民也將這些志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人,希望他們能埋在朝鮮這塊土地,所以,這樣做也能增進(jìn)兩國的友誼?？墒?主席那時(shí)畢竟已經(jīng)是一位年近60的老人,他的位親人已經(jīng)為中國的革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命,如今他最心愛的孩子又離他而去,他是多么的不忍心呀。

指導(dǎo)朗讀這一段。

難怪,當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間,主席--引讀下文。

主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫字臺,示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

“轉(zhuǎn)”、“指”、“示意”,沒有任何的話語,三個(gè)簡簡單單的動作,卻感受到了主席的黯然神傷。

4讀最后一段:電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

可以想象,這一夜對主席來說,是一個(gè)不眠之夜,他會想些什么,做些什么呢?

小練筆、反饋。

四、鞏固延伸

、小結(jié)文,升華情感

師:同學(xué)們,主席是平凡的,失去愛子,他也痛苦,傷心,但是,他又是偉大的,因?yàn)樗麚碛形覀兂Ｈ穗y有的廣博胸襟。

讀“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還?！?/p>

2、向大家推薦一部電影《毛澤東的故事》、一本書《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場》。

板書設(shè)計(jì)：

青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。

常人

偉人

喪子悲痛

胸懷寬廣

第二篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學(xué)情分析

五年級大多數(shù)的孩子都已經(jīng)具有獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)7個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅(jiān)強(qiáng)、無私的偉人胸懷。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫人物的方法。課前準(zhǔn)備：

培訓(xùn)小組長：小組長掌控全組 整體協(xié)調(diào)。課前讓組員充分預(yù)習(xí)課文，完成好導(dǎo)學(xué)案，做到心有準(zhǔn)備。（）課前組長了解本組學(xué)情，以便在討論環(huán)節(jié)有的放矢，在展示環(huán)節(jié)有目的的分配任務(wù)。課中組長把展示、點(diǎn)評機(jī)會讓給b c層同學(xué)展示，自己應(yīng)準(zhǔn)備補(bǔ)充、質(zhì)疑、拓展。最重要一點(diǎn)是 組長要做好組員討論時(shí)的記錄，不浪費(fèi)時(shí)間，隨筆記錄，以做到高效。并要統(tǒng)一組員的意見，形成一個(gè)答案，體現(xiàn)小組合作。課后監(jiān)督組員修改導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑自己仍不會的問題，上報(bào)語文科研小組。

1.提前走進(jìn)教室，書寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題，投影課件，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（教材，導(dǎo)學(xué)案，雙色筆，鉛筆，練習(xí)本，把桌子上收拾干凈）2.畫好評價(jià)表 3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：清代龔自珍在《己亥雜詩之一》中有這樣一句詩“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過這句詩嗎？什么意思。同桌間交流，指導(dǎo)朗讀。（理解革命者血灑疆場，無怨無悔的氣

概，讀出無畏無懼的豪情）板書課題

2、齊讀課題。

今天我們來認(rèn)識一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。男生讀、女生讀。

三、導(dǎo)學(xué)案反饋。（提前放在大屏幕上），發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯(cuò)。（一分鐘）

一、概括課文內(nèi)容：這篇課文主要講了()的愛子()在()的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席()，這時(shí)彭總請求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫著（）表達(dá)了主席（）精神。

五、自主學(xué)習(xí)。

1．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）。

2．朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

六、合作學(xué)習(xí)交流。圍繞探究案交流、質(zhì)疑。

七、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑

（一）1.體會悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫出描寫毛澤東的語句，并分析運(yùn)用了什么描寫手法？（將你最感動的地方寫在下面）

俗話說：哀莫過喪子，一位對于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過渡：一直頑強(qiáng)的偉大開國領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個(gè)詞來總體說一說他此時(shí)此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應(yīng)用了動作描寫、語言描寫、表情描寫）再朗讀這部分。

過渡：一個(gè)六十歲的老人，已經(jīng)為中國人民先后失去五位親人；曾經(jīng)有過9個(gè)孩子，為了人民解放事業(yè)此時(shí)只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時(shí)又失去一個(gè)兒子，這個(gè)打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時(shí)他面對一個(gè)抉擇，什么抉擇？

（二）體會矛盾―――艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)

1、指兩名學(xué)生分別讀寫毛澤東心里的部分。此時(shí)毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來的?

3、分析、體會“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書，當(dāng)你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，你會想什么？你會如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會對主席說：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬萬個(gè)孩子在看著你呢。

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛著自己的兒子，深愛著自己的國家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀

這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學(xué)時(shí)我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會到一個(gè)博大胸懷的主席。

了解時(shí)代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來體會毛主席的動作及決定，主席那博大無私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)橛懈星榈睦首x是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說出來，但可能通過讀能表達(dá)出來，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大?？蓪W(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫。我覺得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會作者展現(xiàn)人物性格的描寫方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生課內(nèi)運(yùn)用作者的方法來寫一寫主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

第三篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識９個(gè)生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

４、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】

進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應(yīng)讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）

５、結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

１、自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感。

２、集體交流：

可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)：

⑴ “毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里?！?/p>

生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶ 認(rèn)真體會第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？

這是父親對兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？

引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。

通過朗讀體會主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！睆拿飨倪@一連串的動作中，你能體會出什么？

當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書·馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體?！昂雾殹敝笧槭裁匆?，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價(jià)，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法

從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。

１、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>

２、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”

五、總結(jié)全文

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級語文備課組

王沛?zhèn)?/p>

學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)。

【板書設(shè)計(jì)】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第四篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過程

（一）詩句引入

1．清代詩人龔自珍寫過這樣一句詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫著這句詩。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩。讀課題，這句話里忠骨指的是誰？

3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職?！?/p>

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說說電報(bào)的主要內(nèi)容。

2．指名說說三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國犧牲的。

第二封：彭老總請求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會彭老總對主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國烈士葬在朝鮮”中體會朝鮮人民對志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對課文的理解完成填空，并從課文描寫毛澤東語言、神態(tài)、動作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫的理由。再邀請小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對小組成員說說你讀懂了什么？你是從哪些詞語或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫時(shí)間和動作的詞語體會到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語時(shí)，可以通過加重語氣和放慢語速的方法達(dá)到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會??”補(bǔ)充完整。加深體會毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會毛澤東的無比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過思考主席讓心愛的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問句，通過語言描寫感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會領(lǐng)袖無私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問句的語氣要加重；作出決定時(shí)，語氣變輕，語速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會主席在見與不見的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！镑鋈坏哪抗狻保@是經(jīng)歷過悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”，這一連串的動作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用

課件出示最后一段話，音樂緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書來到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見電文稿下是被淚水打濕的枕巾?？梢韵胂螅@一夜對主席來說，是一個(gè)不眠之夜，他會想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書設(shè)計(jì)

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第五篇：人教版小學(xué)語文五年級上冊《青山處處埋忠骨》教案

教材內(nèi)容: <<青山處處埋忠骨&&人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第27課(需1課時(shí))教材分析:這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

學(xué)情分析：讓學(xué)生走進(jìn)偉人的世界，了解毛澤東喪子的極度悲痛和常人難有的寬廣的胸懷。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識8個(gè)生字.2.初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法.教學(xué)理念：放手讓學(xué)生自讀課文，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共同探討文章的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料.一、出示資料，導(dǎo)入新課

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子——毛岸英.二、自主閱讀.讀通全文

各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典.反饋?zhàn)詫W(xué)情況.讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛.讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題.說說這篇課文主要講了一件什么事.個(gè)性閱讀，自主感知

三、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園ffkj.net學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾.a．毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙.桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里.”

(2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著.”

(體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間.慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕.)b．當(dāng)“彭老總請求將遺體運(yùn)回國”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時(shí)，毛主席是什么心情?從哪里看出的?(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀.”

(2)“朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?”

(體會要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感.)c．當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來的?(1)“主席下意識地躊躇了一會兒.”

(2)“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面.”

(體會要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對親人的無比眷戀.)d．當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?(1)“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室.毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還.”

(2)“電文稿下是被淚水打濕的枕巾.”

(體會要點(diǎn)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情.)感情朗讀.深化感悟

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾.此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命.此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣.但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

四、找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來.