第一篇：作文教學指導Microsoft Word 文檔

作文教學指導

1、作文如何選材

在精心審題和確立文章主題之后，就要對自己已有的材料進行一番的挑選抉擇，這個過程就是選材。選取的材料的好壞與文章中心思想的表達效果密切相關，選材要圍繞中心進行，材料要服從中心的需要同學們在選材時要注意以下四點：

一、材料要真實

真實，就是說選擇的材料應是實實在在的真事，而不是道聽途說甚至無中生有地編造，最好要選擇自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷過的事情。選材要堅持從生活實際出發，選取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本質意義的材料。只有真實的材料才能被讀者接受和認可，才能使文章具有說服力和感染力。

二、材料要新穎

所謂新穎，就是說選擇的材料要新穎別致，不落俗套，要反映具有時代特色的精神風貌，要能代表時代精神。同學們要注意，選擇新穎的材料并不是追求希奇古怪的事情和曲折離奇的情節，而是要選擇那些有特色的材料，能表現出新的認識、新的感受。

三、材料要典型

典型材料是指那些最能反映事物本質的、最能打動人心的、最能表現文章中心的、具有廣泛代表性和強大說服力的材料。在選材時，要從可以表現中心思想的大量材料中進行選擇和提煉，力爭做到少而精，材料要以一當

十、以質取勝，而不是以多求勝。魏巍說《誰是最可愛的人》之所以成功，原因之一就是從大量的生動事例中選擇了三個“最能代表一般的典型例子來說明本質的東西”。

四、選材要具體

選材具體就是說選擇的材料要具體，要讓事實說話，用真實說服人、打動人。如果一篇文章只有空洞的說教而缺少具體的事例，或者空發議論，文章就會有骨架而沒有血肉，是不可能具有表現力的。

材料是作文的核心，同學們在選材時一定要精心挑選、嚴格選擇，確保材料的真實、新穎、典型、具體

2、作文如何組材

作文時，在確立了文章主體和選擇了材料之后，還要對所選擇的材料進行安排組織，這個過程就叫做組材，又稱謀篇布局。組材要圍繞中心進行，要根據表達的需要把分散零亂的材料貫穿起來，使之成為一個系統化、條理化的整體。組材的總體要求是有序、連貫、統一。在安排材料時，可以從以下幾個方面入手：

一、安排好段落和層次

安排文章的段落層次要圍繞中心，做到層次清楚、有條不紊。可以根據事物發生發展的順序安排段落層次，如記敘文常常按照事物發生發展的時間順序、因果關系、空間位置的轉換等安排結構；也可以按照思維的邏輯順序安排段落層次，如議論文常常按照提出問題、分析問題、解決問題的順序安排材料；也可以根據事物的類別、性質的異同來安排段落層次；還可以采用小標題或數字標明的方法來安排段落層次

二、安排好材料的詳略

組材時要根據中心的需要，安排好材料的詳寫和略寫，也就是安排好文章的主次。凡是與中心關系密切、能表現中心的材料就是重點，要詳細、具體地描寫；凡是與中心關系不大，但又需交代的材料，只需做簡單的交代，有時甚至可以一語帶過。組材時確定好材料的重點、次重點和非重點，寫出的文章才會錯落有致、相得益彰；如果作文沒有詳略，平分筆墨，寫出的作文就會像記流水賬，讓人不知所云。

三、安排好過渡和照應

過渡和照應可以把文章的段與段之間、部分與部分之間有機地銜接起來。一般來說，內容轉變、意思轉折、場面轉換或表達方式變動時需要過渡，過渡在文中起承上啟下的作用，可使文章結構嚴謹。照應就是文章的上下文要相互呼應，常見的照應方法有：開頭與結尾照應、內容與標題照應、前文與后文照應。

四、安排好開頭和結尾

開頭和結尾是文章結構中必不可少的有機組成部分，起到強調和突出文章主題的作用。在設計開頭和結尾時，要字斟句酌，做到精確簡練、言簡意賅，使之有利于文章結構的完整，有利于讀者明確全文的內容并從中受益。

組織安排材料的能力是寫作能力中十分重要的一項能力，對于提高寫作水平、發展思維起著積極的作用，同學們要努力提高這一能力。

3、作文如何立意

立意就是根據題目的要求來確定文章的中心思想。我們寫作文就是想讓別人知道自己的思想認識和感情傾向，這種思想認識和感情傾向就是文章的主題，即中心思想。“意”是文章的靈魂，也是作文成敗的關鍵所在，因此作文時立意是至關重要的一個環節。

作文立意要做到以下四點：

一、立意要正確健康

首先作文所確立的中心思想要符合文題的要求。其次，文章所確立的中心思想要是正確的、健康的、積極向上的，要有正確的立場、觀點，應給讀者樹立一個榜樣，確定一個目標，或者讓讀者從中吸取某種經驗教訓，使讀者受到啟發，受到感染，給讀者以巨大的鼓舞。

二、立意要明確集中

一篇文章只能有一個主題，你贊成什么、反對什么都要有明確的態度。確立文章的主題時不能貪多求全，不能搞“多主題”，如果這也想說、那也想說，就不能突出重點，文章的主題就會不集中。在確立了中心之后，應選擇不同層次的材料，從不同角度來表現中心，對所選擇的材料一定要精心設計、巧妙安排，不能隨心所欲，想到那兒說那兒。

三、立意要新穎別致

立意新穎別致是指確立的中心要有時代性，要有新意，要與眾不同。我們在確立文章的中心時，要充分理解、挖掘材料所包含的思想意義；要多側面、多角度、全方位地觀察認識事物，寫出新意，給讀者以啟示；還要以獨特的視角進行構思，見他人所未見，發他人所未發，善于從平凡的人和事中提煉出不平凡的主題思想，例如魯迅的《一件小事》就是通過平凡的小事表現出不同尋常的主題，讓人感到新穎別致。

四、立意要深刻真摯

“深刻”是指文章的中心要有一定的深刻性，不能過于膚淺，應當對生活中的真、善、美進行歌頌，對假、惡、丑進行鞭撻。“真摯”是指確立的中心要能抒發自己的真情實感，要結合自己的體驗，話，抒真情，不能寫虛話、為文造情。莫懷戚的《散步》就是依靠真摯的情感來打動讀者的。

同學們，主題是文章的靈魂，立意就是確立文章的主題，它是寫好作文的前提和基礎，大家可以結合上面我談到的幾點進行作文立意的練習。

4、作文如何審題

審題就是細致、周到地理解、詮釋題目的含義，以便按照題目的要求去作文，要通過審題正確理解題目的含義和要求，確定寫作的內容、重點和文章的體裁。有些同學寫作文時常常“跑題”，就是因為不會審題或審題不認真。

同學們在審題時要注意以下三點：

一、審題要認真，不貽誤任何信息

無論是命題作文、半命題作文、材料作文或話題作文，都要認真審題。審題時要細致閱讀作文題，對題目中每一個字、詞的含義及其相互關系都要加以咀嚼、推敲、辨析，然后綜合起來，從整體上把握文題的要求。有些作文題對于寫作的體裁、范圍、時間、地點等做了明確的限制，或不許出現真實的人名和校名，這都是應該引起大家注意的信息，是不容忽略的，否則將直接影響到作文的成績。

二、審題要仔細，抓住關鍵詞語

審題時要善于抓住“題眼”。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時還能反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目的核心，抓住了綱領，就能成竹在胸了。如《這件事教育了我》一題，“教育”是題眼，作文是應寫出這件事的教育意義來。

三、審題要深入，挖掘隱含信息

審題不能只停留在字面意思，而要深入分析，挖掘文題中的隱含信息。隱含信息就是題目的深層含義，常常是豐富幽微，是頗具內涵的，是命題者對作文者思想認識水平的重要檢測。這就要求同學們在審題時要深察多思，快速調動生活積累，準確捕捉文題的確切含義，三思而后得。例如《路》這個題目，如果寫自然界的路就沒有什么新意，要挖掘“路”的深層含義，可以寫“成功之路”“人生之路”等等。

近兩年，從全國作文命題的趨勢看，話題作文所占的比重越來越大，這相對降低了審題難度，語文新課標也要求避免“審題陷阱”，但這并不意味著審題不重要了——因為審題是作文的第一步，如果第一步走不好，往往會形成全盤皆輸的局面。

5、如何積累作文材料

有些同學在寫作文時，總是覺得無從下筆，不知從何寫起，這是缺乏寫作材料造成的。所謂材料，就是作者從生活中搜集、攝取為寫文章服務的一系列事實或論據。如我們寫作文有要求寫人的、記事的、狀物的、寫景的，那么生活中的一些人、事、物、景就可以做為作文的材料。

“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是如此，沒有充實、豐富的寫作材料，是很難寫出好文章的。那么，寫作材料從哪里來呢？宋代大學問家朱熹在《觀書有感》中寫到“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，材料來源于生活，我們日常生活所接觸的人、事、物都可以成為我們寫作文時的直接材料；而讀過的書籍、文章，見過的資料則可以成為我們寫作時的間接材料。因此，積累寫作材料可以從兩個方面入手：

一、積累直接材料。

同學們在日常的學習生活中，要處處留心、事事留意，勤動手，勤觀察，勤思考，勤練筆，深入體驗生活，搜集、記錄各種寫作材料，隨時做筆記，要養成記日記、周記、札記、隨筆的好習慣。如此日積月累、天長地久，你的寫作材料庫就越來越豐富了。

二、獲取間接材料。

古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，同學們應在力所能及的范圍內博覽群書，尤其要多讀名著，并進行必要的摘錄、剪輯，做好讀書筆記。還有，我們平常學習的各個學科也給我們提供了很多的材料，認真學習并儲備各科知識也是積累材料的有效途徑。

在積累材料時，我們要及時對掌握材料進行整理歸類，因為積累起來的材料可能是零亂的，應該把它們按照一定的標準進行分類，比如可以按主題、內容分類，可以按文體題目分類，也可以按表達方式分類。將材料整理歸類后，還要善于想像和聯想，要善于把作文要求和材料聯系起來。

只要同學們認真觀察分析，不斷閱讀積累，做生活的有心人，就會使自己的寫作材料日益豐富，寫作文就會厚積薄發，無話可說一篇文章，立意再好，如果沒有材料去體現，也是鏡中月，水中花，是虛的。課標指出：寫作時要能“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，“需要占有真實、豐富的材料”。這是課標對選材提出的要求，我們在 作文 時一定要認真對待。

細讀各地中考 作文 評分標準，我們對“材料”的重要性會有更為深刻的認識。比如，重慶市中考評卷標準指出，“選材新穎，最高可多加5分”；湖北黃岡市中考評卷標準補充說明，“選材新穎，有個性可加1~3分”；湖北宜昌市對材料的界定更為明確，“一類文要求材料精當，二類文要求材料具體，材料貧乏者判為三類以下”。材料之于 作文 評分，顯性比重通常占到10%，但其隱性分值卻遠遠不止于此。2．得分點策略

選鮮活新穎的材料。材料鮮活有下筆引人之效。你可以從熟悉的人物中找到新穎的切入點：寫老師“笑里藏刀”，不過，“刀子”里藏的是無言的激勵；寫同學“冷若冰霜”，不過，“冰霜”后難掩的是深切的關愛；寫朋友“瘋瘋顛顛”，不過，“瘋顛”里蘊含的是健康的心態。《快樂存折》、《一滴淚水的體驗》、《上帝也困惑》、《走進桃花源》、《讓嘴角輕輕上揚》等中考滿分 作文，透過題目便可以讓我們感受到其所選材料的非凡活力。

選情感充沛的材料。“文章不是無情物”，只有“情動”才能“辭發”。在考場 作文 中，情感是連接考生與閱卷老師的橋梁，考生若能撥動閱卷老師喜怒哀樂的琴弦，溢出感動的淚水，何愁得不到高分？選材以情動人須做到：或對生活、對客觀對象充滿熱情，或用傳神的肖像描繪出人物神韻，或用生動的語言展示生活真情，或用形象的景物襯托人物感受，力求做到小巧合理，真實動人。

選底蘊深厚的材料。在寫作中如能恰當引用名言警句或詩詞典故，必能收到“畫龍點睛”、“文采飛揚”之效。如果你有豐富的詩詞積累，還可從詩詞方面選材。這類材料的特點是寫人所未知，以知出新。如寫景，不妨引用“一年湖上春如夢，二月江南似水天”，“明月松間照，清泉石上流”等；寫勤奮，可以引用“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，“鍥而不舍，金石可鏤”等。值得注意的是，要盡量少用陳舊句子，力爭以精取勝，以新引人。

3．失分會診

選材失誤主要在于三方面：

一是司空見慣的“大路貨”。材料陳舊，無法吸引讀者目光。寫老師，無非是夜半窗前的燈光，課本襯托下蒼白的臉色，放學后循循善誘的促膝深談；寫同學，無非是一件小小的珍貴禮物，一次難以說清的美麗誤會，搬家與轉學引起的終身遺憾。

二是毫無新意的“陳舊貨”。有的材料本身很不錯，只是用的人多了，也就失去了材料原有的光彩。《一只小木船》是小學課本里的精美之作，說的是朋友不小心摔壞了自己的小木船，朋友之間因此產生誤會，后來朋友要走了，送“我”一只新的小木船。有同學不假思索，將這種構思方法從小學用到初中，從課堂上搬到考場上，依葫蘆畫瓢，寫出了《一把小雨傘》、《一個文具盒》等文章。由于材料缺乏新意，評分往往偏低。

三是簡單模仿的“舶來貨”。如果過于依賴，一味簡單模仿，容易陷入“抄襲”的誤區。如《關于“誠信”條件的實驗報告》是前幾年的一篇考場滿分 作文，不少同學只將“關鍵詞”略加改動，其他內容照搬，于是便出現了《關于“責任”條件的實驗報告》等讓人啼笑皆非的“創新歪篇”。這種邯鄲學步的文章，常常被閱卷老師“槍斃”。

4．提升要訣

材料除真實、典型外，還應力求新穎：新人、新事、新情況、新風尚、新觀點、新認識、新經驗等，讓讀者耳目一新。

如何在選材上出奇制勝，言他人所未言，選他人所未選呢？這便如同裁縫做衣，選料必要經幾關，作文 人想選出精巧合適的材料，也必須經過“放棄——選擇——再放棄——再選擇”的過程，要放棄那些“你有我有大家有”的材料。避免材料“撞車”，方法其實很簡單：當你拿到 作文 題時，馬上想到的材料不要寫；稍加思索后想到的材料，最好也不要馬上寫；你應該定下心來自我掂量一下，自己要寫的材料別人熟悉不熟悉，有多少是屬于自己的，一定要突出自己的體驗、自己的發現。這樣寫出來的文章，才是刻骨銘心的生活，才是妙趣橫生橫生的故事，才是震憾心靈的情感。

第二篇：作文教學指導

有方法 無捷徑

今天與大家交流的是一些作文指導方面的思考。

魯迅先生在《做古文和做好人的秘訣》中這樣說：——

從前教我們作文的先生，并不傳授什么《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也不知怎么一來，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了。于是學生滿心歡喜，就照這樣做下去，年深月久之后，先生就不再刪改你的文章了，只在篇末批些“有書有筆，不蔓不枝”之類，到這時候，即可以算作“通”。

在另一篇《我怎么做起小說來？》，魯迅先生這樣說：—— “小說作法”之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少，??做一點小說模樣的東西，這就是《狂人日記》，大約所仰仗的全在先前看過的一百來篇外國作品。

看來魯迅先生對于文章作法是很反感的。但他說的是小說，而不是小學生作文。

所以我們再來看看梁啟超是怎么說的？

“文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關乎天才，不是可以教得來的。如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事；規矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規矩之后便會巧；然而敢說懂了規矩之后，便有巧的可能性。”

梁啟超的這段話，讓我們明白什么是可教，什么是不可教的。文章的基本規矩是可教的，天才是不可教的。真正好的文章是不可教的，陶淵明的詩肯定不是教出來的。方法永遠敵不過實踐和天賦。

對于小學生作文，還是需要指導的。

蘆田惠之助說，沒有指導的作文如放置不管的植物，會生長，但不會結果。

我們的學生要寫什么樣的作文才算合格？

葉圣陶先生說：“語文課令學生練習作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語言寫出之，確切明白，無誤無贅。此是畢生所需用，非學好不可。至于吟詩作歌，撰寫小說戲劇，學生茍有興為之，教師亦予以鼓勵，然非語文課之學習標的也。”

葉老對于學生作文，要求只有八個字，確切明白，無誤無贅。新課標對五六年級作文的要求是，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。40分鐘能完成不少于400字的習作。也是八個字，內容具體，感情真實。

但我們在實際操作中，要求往往是拔高了的。

作文達到優秀的標準，需在 40 分鐘以內能寫出500字以上的習作，內容真實新穎，想像大膽新奇，有鮮明的個性特點，詳略得當，感情真實、健康、有趣味，語句通順，段落，主次，句子之間條理清楚，書寫工整，無錯別字，會用常用的標點符號。

這是我們小學生應試作文的標準，同時也就限定了我們小學生寫作的思路和我們語文教師的教學思路。這里有一個時間的要求，即４０分鐘，也有一個字數的要求，５００字以上。我想要是讓司馬相如來考試肯定比不上揚雄，因為司馬相如是慢工出細活，而揚雄的寫作速度更占優勢，但是兩個人都寫得很好。我們的教育選拔的是像揚雄一樣落筆成章的人，而司馬相如卻很可能落榜。

高考作文，九十秒鐘決定生死。閱卷老師在試卷上停留的時間不會超過兩分鐘。所以一般的高考作文，不求滿分，但求不扣分。

下面我想談一下關于作文的幾對矛盾，如能很好地解決這些矛盾，那么對我們或許會有所幫助。

１、作文的長與短

作文到底是寫得長好還是寫得短好？

魯迅說，要竭力將可有可無的字句段刪去，毫不可惜。

這當然會讓文章顯得簡練。也符合葉圣陶說的無誤無贅。或者魯

迅的老師說的，不蔓不枝。但是對于小學生來說，作文有個字數的規定。所以我的想法是，先讓學生努力寫長，盡可能地寫長些，然后再考慮怎么把可有可無的字句段刪去，把那些費話去掉，最后達到可長可短，詳略得當。

２、作文量的多與少

寫好作文當然要多寫多練。但是，學生是否需要每天都寫日記，這個量是否太多了？沒有一定的量無法保證質的提高。但是如果是大量低劣的作文，反而會破壞學生對作文的感覺和態度。呂叔湘先生說：“那么這個‘多’，多到什么程度？這也是值得研究的。有人主張‘一日一文’，就是每天寫一篇，這值得考慮。每天在作文上花這么多時間，他還有別的功課呢，別的老師是不是會有意見？”

３、應試作文與性情文章

有些學生平時在寫日記時，那種小孩子的活潑可愛，都能寫出來，算是好作文。但是當我們以一篇考試作文的要求來看時，它卻得不了高分。或許因為它的字數不足，或許因為它的立意一般。但是這種文章真的很合適他們寫，他們也喜歡寫。我把它稱之為應試作文與性情文章的沖突。性情文章是一些隨地瘋長的草，但是讓應該作文一框，它就不知道怎么長了。應試作文寫不好，我們就剝奪了孩子當下的發展機會。他考不了好大學。但是如果一個小孩子只會寫應試作文，從來不會“我手寫我心”，從來不會梳理自己的思想，甚至發泄自己的情感，那么他的思維品質與人格力量就不會真正地成長。那等于是犧牲了孩子一生的寫作能力。

４、真實與虛構

作文要真實還是要虛構？

清朝黃宗羲說：“文生于情，情生于身之所歷。”所以學生寫作有一個真實與虛構的問題。不要讓我們的孩子在作文中第一次學會說謊。我們說要寫出真情實感，是對的，而且要努力追求真實的寫作，但這并不排斥虛構。虛構不是胡編亂造。虛構是合理合情和設身處地地想象。“情之所至，化無為有”。

５、閱讀與寫作

閱讀與寫作肯定有密切的聯系。喜歡閱讀的不一定會寫作，但是作文真正寫得好的學生，必定是喜愛閱讀的。余華說：“沒有一位作家的寫作史長過他的閱讀史。就像沒有一種閱歷長過人生一樣。”作文選要看，但是說實話，作文選中真正好的作文也不多。６、發散與限定

對于難的題目，我們要對話題進行發散。一個話題就是一個引子。它有點像百度搜索中的關鍵詞。當一個話題出來時，它會讓人在大腦中進行關鍵詞搜索。相關的人與事，或情與理。這首先需要人的腦中有一定的儲備。對于簡單的題目，我們要更多地進行限定，即禁止，這類不能寫，那類也不準寫，這樣迫使學生進行更遠的思考。寫出新鮮一些的題材來。

７、標新與立異

作文要寫得不落俗套，人云亦云，這是難的。能將作文寫得與眾不同，那已經是入門了，不是門外漢了。但又不要跑偏了題目，跑偏了題，那說明還沒有入室，登堂入室，只有登堂沒有入室。普通學生要注意不落俗套，優秀學生要注意立意太險太偏。

８、文筆與題材。

文筆好，寫什么都好。文筆是一個人對于語言的感悟力和駕馭力。同樣一句話，這個人說出來比較好聽，另一個說出來不好聽。這是跟人的思維習慣，性格特征，個人閱歷都密切相關。所以在短期內想要改變一個人的文筆是困難的，就像改變一個的生活習慣或者思維習慣一樣困難。但是文筆不好的，可以用題材來彌補，選擇一個好的題材，即使文筆差一點，至少是完整而集中的敘事。

９、命題作文與自由練筆。

張志公先生認為：“傳統的命題作文，如果運用得當，對于鍛煉學生的構思和想象能力有一些作用。如果運用得不當，里邊就有很壞的東西：使寫作神秘化，讓學生視寫作為畏途；又把寫作庸俗化，形成學生一種無對象、無目的，為寫作而寫作，視寫作為文字游戲的態

度。??” 葉圣陶也倡導，“減少命題作文，指導自由練筆，以讓學生有話可說，有事可寫”，“以日記，以筆記取代命題作文”。１０、教師批改與學生自改

葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。” 呂叔湘先生也這樣認為：“作文教學是語文教師最頭疼的問題。家長、校長乃至社會輿論，都要求教師‘精批細改’，教師也努力‘精批細改’，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精’，不夠‘細’。在學生方面，作文本發下來之后，認真琢磨批改的道理的畢竟是少數，多數是只看看總批和分數，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應有的效果了。”葉老認為應該“著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，??養成了自己改的能力，這是終身受用的。”張志公說，“把學生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到堂上作示范批改，能對全班學生有啟發作用，間或用一用這個辦法，也會收到良好的效果。”

第三篇：作文教學指導意見

西平縣小學作文教學指導意見

（西平縣教研室 2014.12）

一、現狀：

目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業素質測試語文試卷抽樣分析統計數據顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。

二、依據：

2011版《小學語文課程標準》——

1、第二學段(3～4年級)對閱讀的要求

積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；背誦優秀詩文50篇(段)；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。

2、第二學段(3～4年級)對習作的要求

留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

3、第三學段(5～6年級)對閱讀的要求

誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；背誦優秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

4、第三學段(5～6年級)對習作的要求

懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；課內習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。

5、對習作的評價建議

重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

三、建議：

每學期8篇課內習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。

四、做法：

原則——依據課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。

目標——全面培養學生的語文素養（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。1、8篇課內習作訓練

按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據習作內容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優秀作品的展示。

2、讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。

①、課內摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。

②、課內練筆——課文中優美句式、段落的仿寫；續寫；讀后感等。

③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。

④、課外練筆——指導學生找準課內外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。

3、要求

低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養學生的讀寫興趣和習慣。

建議：每周2——5次練筆。

中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。

建議：每周3——5次練筆。

高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。

建議：每周2——4次練筆。

總體要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內容；②、寫的形式；③、指導的方法。

第四篇：關于作文教學的指導

關于作文教學的指導（轉文，并附一節指導課錄）上海特級教師賈志敏認為“傳統的作文教學過程是：教師命題→作前指導→學生作文→教師批改→教師講評。這一過程忽視了學生認識事物的規律……”他提出“一改傳統的作文教學過程，變成：實踐（進行某項活動）→討論（回顧活動過程，各自發表觀感）→作文（教師在學生作文過程中進行指導）→指導（批改與講評）→總結（談體會、收獲或舊題重作）。”賈志敏老師的作文教學思想的獨特性表現在作文教學程序上是簡單的兩個環節：實踐和討論，其實質卻是幫助學生順利完成作文心理過程的轉換。這是學生作文成敗的癥結所在。

作文心理轉換理論認為，作文是把思維活動轉變為語言表達的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。學生之所以“談文色變”，是因為這種心理轉換的復雜性；作文教學之所以難見成效，一是因為忽視心理轉換過程，二是因為這種轉換是內隱的，使作文教學難以獲得及時、準確的反饋，并加以合理的調控。

作文心理轉換的復雜性是由于人的思維活動和語言表達在組織結構和運作規律上的差異性造成的。首先，人的思維是立體性的，而非線性的，人的語言表達卻必須是線性的。要想用語言把思維表達出來，學生必須把存在于大腦中的立體性的、非線性的的思維一一分解，形成便于表達的線性的結構。其次，思維可以跳躍的，而表達必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，學生必須經歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全，也無須顧及他人理解與否，而表達具有交際性，把思維直接反映到作文，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此學生必須加以轉換。思維與語言的差異是最能說明為何有的學生想清楚卻不能寫清楚。思維與語言的差異形成了學生作文心理轉換過程。

賈志敏老師在作文教學實踐中發現了這個難點，在作文教學中安排了實踐和討論，使學生思維活動定向、并完成由思維向語言表達的兩次轉換。

其主要運用以下策略：

一、借助討論和板書，形成語言點。二級轉換理論認為，學生作文的心理過程中存在兩次轉換。第一次是運用語言點將思維中想要表達的內容挑選并固定下來，然后進行一定的組合排列。第二次是運用語言點擴展語言結構，形成完整的句子。賈志敏老師在學生作文起步階段，常深入學生思維活動的深處，通過討論，分步指導學生運用語言點將思維中想要表達的內容挑選并固定下來，再進行一定的組合排列。如：他教學生圍繞中心句“今天很冷”說一段話。

1． 要求每個學生想一句話來表達，但說的話中不能出現“冷”字。學生經過討論，彼此啟發，說出了北風呼嘯、寒風刺骨、裹緊大衣等內容。他一一寫出這些句子。

2． 要求學生將黑板上的句子按照“環境”、“衣著”、“動態”分別歸類。

3． 介紹組合這段話的方法：先寫“今天很冷”這句總起句；再分別從“環境”、“衣著”、“動態”三組分述句中找出內容依次敘述。90%的學生都寫出了一段完整的話。

賈志敏老師將學生思維中要表達的內容寫在黑板上，通過分類幫助學生挑選表達的內容，通過規定組合成段的方法，訓練學生思維內容的排列組合，形成語言點。這樣原本內在的、隱性的學生作文過程的第一次轉換軌跡，就顯現在課堂里的黑板上了。使無形的、個別化的思維活動，借助討論和板書變得有型有序。90%的學生完成了寫段任務，可見這種基于思維與語言的轉換的寫作指導的有效性。

二、借助實踐活動，尋找語言點。由于學生觀察、想象等能力上的差異，使學生從生活中積累寫作素材的的能力和主觀能動性有著很大的區別。賈志敏老師借助課堂組織實踐活動，在學生思維活動定向的基礎上，指導學生尋找自己的語言點，并擴展語言結構完成兩次轉換。如用課堂素描的方法指導寫《一分硬幣》、《一個蘋果》等狀物文章；用小品表演的方法指導寫《看圖作文》；用游戲的方法指導寫活動類文章。如他指導寫《一種水果》。

賈志敏老師出示一只橘子，要求觀察它的形狀，想象一下它像什么？學生七嘴八舌地說：“大大的”“圓圓的”，“像小皮球”。這時，賈志敏隨手將橘子扔給一個學生，問：你掂一掂，它有多重？“沉甸甸的，”學生答。賈志敏老師又將橘子拋給另一位學生，請他用鼻子聞一聞，說說香味。學生回答：有淡淡的香味，是一種橘子自身散發出來的果香。接著他剝開橘皮，請一個學生數數橘瓤，看他們像什么？學生回答“像10個胖娃娃圍在一起說悄悄話”。最后他把橘子掰開分給學生嘗嘗，學生興趣濃厚紛紛說出自己的感受：甜中帶酸。8分鐘后學生完成了狀物文章《一只橘子》。這里學生的兩次轉換幾乎同時進行。

附：作文指導課實錄《記一件（）事》 執教：上海特級教師 賈之敏 第一課時

一、聽話，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。(老師念第一段話)生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。師：(翹起大拇指)你講得真好!(老師念第二段話)

(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞?河馬的嘴比一般動物的嘴都大?來寫的。”)師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學們都沒有這種學習經歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。(師又說了第三段話，學生很快答出。)

二、指導仔細觀察 師：(出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)

師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調了。)

師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。(學生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學生齊讀)

師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學生讀得不錯)

師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調查。觀察要——(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?(學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)

師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)生：(脫口而出)重量。

師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)生：(搶答)味道。

師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎? 生：(恍然大悟)香味。

師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)

師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。

三、指導寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了?(老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。)師：顏色—— 生：黃中帶綠。生：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀—— 生：圓溜溜的。生：像一個小南瓜。師：大小呢?

生；有我的拳頭那么大。

師：請你掂一掂，它大約有多重? 生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)師：(把橘子送到一個學生鼻子前)你聞聞。生：清香。(師又送到另一個學生面前)生：一股淡淡的清香。

師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么? 生：像頂著一個小小的帽子。師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

師(剝開橘皮，請了一名學生)你數一數，一共有多少片橘瓤?(學生數了，共有１２瓤。)師：它看著像什么呢?

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：(讓兩位學生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道? 生１：甜滋滋的。生２：甜中帶點酸。

四、學生寫段，教師評價

師：我們以“啊 這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學生練筆。)(學生練筆后交流)

生：啊!這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。生：又像節日里掛著的燈籠。你看!你看!

師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。師：是感覺?

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口。”寫得細膩，文句通順，好!

(第二個學生交流，老師評講，再下課。)第二課時

一、師生表演

師：上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當小演員?(學生紛紛舉手，一名男生上臺。)

師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學生高興地表示同意)師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。

一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業，到７點了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關心自己，什么都舍不得吃，現在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發現橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當了!”

(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)

二、概括要點，進行練筆

師：你們看了老師和這位同學演的小品，能不能用幾句話概括說一下? 學生回答，教師完成以下板書：

①晚上，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。②啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。

③我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。④爺爺搶過橘子吃了，發現橘子很甜。⑤我高興地說：“爺爺上當了!”

師：(請學生讀好這幾句話后)這位同學概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎? 生：不滿意，因為他寫的內容不夠清楚、具體。

師：對，這篇作文缺少具體的內容。作文時要注意用事實說話，要表達清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫。“我想給爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的。”想，是心理活動，為什么要把橘子給爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來。“故意說橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。

(學生根據老師提供的４句話進行擴寫，每個人選擇一句展開內容。)

三、當堂評點

(學生寫完后，請了５位學生上臺交流。)

師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。

生１：屋外一片漆黑。

師：“屋外”改成“窗外”更好。

生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點了。師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。生１：家人怎么還沒有回來呢？

師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。

生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。師：表達清楚，語句流暢。好！

生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。師：你展開了想像，比喻十分恰當。

生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧…… 師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。

生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口…… 師：推斷嚴密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構成排比句式，讀起來順口。

生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。

師：“一”可以去掉，更簡練。

生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。可爺爺一定不會吃的。師：爺爺怎么“不會吃”呢，換成“不肯吃”就準確了。生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？

師：好一個設問！

生３：我踱著步子，左思右想……

師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）

生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！

師：語句輕快，寫得好啊！

生３：我摘下一片放進嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”

師：這兒寫“我”的心理活動，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……

師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。

生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”

生５：我見爺爺上當了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當了！爺爺上當了！”

師：“爺爺上當了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現。生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！” 師：這幾位同學寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀！（學生鼓掌）

四、起題目

師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。

生：爺爺上當了。

師：好！如果用“我”作題目呢？

生：我騙爺爺吃橘子。師：“騙”要加引號。生：我哄爺爺吃橘子。生：我笑了。

師：多么富有詩意的題目。生：我讓爺爺上當了。

師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）

師：如果按地點來起題目呢？

生：發生在家里的一件事。師：按時間呢？

生：發生在晚上的一件事。師：按事情的大小呢？ 生：記一件小事。

師：同學們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數十句話、數百句話。

作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學們多讀多改，把文章寫得更好。

第五篇：作文專題指導教學設計（范文模版）

作文專題指導教學設計

教學目的：教學生如何在考試中學會寫作，寫出符合要求的文章。教學重點:教會學生學會審題的基礎上如何快速的寫出自己想出表達情感的文章。

教學難點：應試中突破審題，確定文章中心，選好材料，寫好作文。富有情感。

教學方法：情感交流法、舉例法、觀察法、情景教學法、比較法 教學手段：多媒體教學 教學課時：一課時 教學過程

一、復習導入新課。

寫作六步：一審題來而命題，四選材料三立意。

五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。

二、授新課。

1、題目。

我會表達

一說起父母親，都會讓我們有說不完的話，你的父母是一個怎樣的人呢？ 那就拿起筆來寫一寫你的父親或母親吧。請從以下題目中任選一題進行習作。

題目一：《啊，我的＿》（提示：從“啊”看出你對父母的贊美）題目二：《哈，我的＿》（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）題目三：《咳，我的＿》（提示：從“咳”看出你對父母某些方面的不滿）要求：

（1）內容具體，情感真實，語句通順，書寫整潔。（2）字數400字以上。

2、審“好”題目

審要求，明確寫作的內容 ? 考試作文類型：半命題作文。? 寫作體裁：寫人的記敘文。

? 寫作對象：寫父親或者母親是一個怎樣的人，不能同時寫父母親他們是怎樣的人。

要求：

（1）內容具體，情感真實，語句通順，書寫整潔。（2）字數400字以上。

3、命題“定眼” 三個題目任選一個 題目一：《啊，我的＿》 題目二：《哈，我的＿》 題目三：《咳，我的＿》

4、學生定題，相互討論

5、立意明中心

（1）三個題目的特點及要求，中心不一樣。作文一：《啊，我的＿》

（提示：從“啊”看出你對父母的贊美）作文二：《哈，我的＿》

（提示：從“哈”看出你父母的幽默有趣）作文三：《咳，我的＿》

（提示：從“咳”看出你對父母某些方面的不滿）

6、選材真實，情感真摯

（1）通過一兩個真實的、比較典型的事例來體現你對父母的情感。（2）表現父母特點的內容（包括語言、動作、神態、心理活動甚至容貌等方面的描寫）要寫具體、生動、形象。

7、列 提 綱（草稿或者腹稿）? 文章開頭：開門見山，亮明觀點（第一自然段）

? 文章正文：主題鮮明、詳略得當（盡量控制一到三個自然段）? 文章結尾：點明中心，前后照應（最后一個自然段）

8、初稿 寫作過程

（1）書寫整潔、規范，速度適中。（2）語句通順、層次分明。（3）思路清晰、富有條理。

9、修改作文

? 通讀作文，找出錯字、錯句、錯標點，搭配不當的 詞句等細節問題。

? 表現父母特點的部分是否具體，中心是否明確，作文是否完整。? 掌握用修改符號修改。

三、鞏固知識、練習

1、講評學生作文（1）較好學生作文（2）較差學生作文

2、分析優秀作文

四、總結

1、應試作文方法

2、應試作文注意事項

五、作業布置

11學年冬六年級期末考試作文

板書設計：

寫作六步

一審題來而命題，四選材料三立意。五寫提綱六修改，寫作順序莫忘記。