第一篇：計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考.txt我這人從不記仇，一般有仇當(dāng)場(chǎng)我就報(bào)了。沒(méi)什么事不要找我，有事更不用找我！就算是believe中間也藏了一個(gè)lie！我那么喜歡你，你喜歡我一下會(huì)死啊?我又不是人民幣，怎么能讓人人都喜歡我？計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

張金亮

所謂一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是教、學(xué)、練一體化。

它的具體要求是：教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)一體化；教學(xué)情景和工作環(huán)境一體化；教師和師傅一體化；學(xué)生和員工一體化一體化教學(xué)。一體化教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍等與生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫”對(duì)接。

這種集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，特別適合在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用。

根據(jù)一體化教學(xué)的要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)，要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室

這是進(jìn)行計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的前提條件。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施，一體化教學(xué)只能是紙上談兵。我校計(jì)算機(jī)的教室安排分為兩部分：多媒體教室和機(jī)房。老師講解部分在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分是在機(jī)房進(jìn)行。由于計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種教師講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的一體化教學(xué)不相適應(yīng)，不符合學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。因此要打破理論課與實(shí)驗(yàn)課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。

1.在機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

2.在機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

二、制定一體化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行模塊化教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。目前我校計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)劃是按照教學(xué)指導(dǎo)方案或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)制定的，對(duì)一體化教學(xué)要求不明確。教學(xué)計(jì)劃要真正體現(xiàn)一體化的要求，就必須把理論教學(xué)、技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃必須突出技能目標(biāo)，要以技能訓(xùn)練為軸，以理論教學(xué)為線，科學(xué)地安排課時(shí)，實(shí)行模塊式教學(xué)。按目前的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格鑒定要求，可分成以下幾個(gè)模塊(模塊的多少及組成可按教學(xué)及鑒定要求調(diào)整)：

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)概述及計(jì)算機(jī)的硬件組成、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)制與編碼、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)病毒與防治等。

2.WINDOWS操作系統(tǒng)：主要內(nèi)容為：操作系統(tǒng)及WINDOWS的基本概念、WINDOWS的文件系統(tǒng)、資源管理器與文件管理及控制面板等。

3.WORD文字處理軟件：主要內(nèi)容為：文檔錄入與編排、頁(yè)面設(shè)置、編輯表格、編輯公式、在文檔中使用圖片、藝術(shù)字等。

4.EXCEL電子制表軟件：主要內(nèi)容為：編輯工作表、工作表的操作、格式化工作表、公式和函數(shù)的使用、圖表等。

5.其它模塊，如PowerPoint、FrontPage等。

每個(gè)模塊的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，具有靈活性和適用性。

三、編寫一體化教材，設(shè)計(jì)案例式一體化課程

教材是組織教學(xué)的基本資源，編寫好一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的前提條件。計(jì)算機(jī)一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性。理論部分要簡(jiǎn)明，技能部分要具體。語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例。現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是看軟件說(shuō)明書一樣，只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等，大多沒(méi)有實(shí)際的典型的案例，十分枯燥，即使是很簡(jiǎn)單的操作也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很難學(xué)，學(xué)了也容易忘記。因此在教材編寫中，要改革現(xiàn)行教材的寫法，精心編寫一些典型的，基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的案例，運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。案例設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專话咐哂袑?shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合；案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；最好還具有生動(dòng)性，比如用一個(gè)故事情景把案例串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù)，增加了趣味性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和完整性，內(nèi)容力求實(shí)用、新穎，對(duì)各種操作編寫大量的實(shí)例，并配上相應(yīng)的操作參考步驟，深入淺出，易學(xué)易懂。

四、編寫一體化教案、學(xué)案

寫好教案是組織落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。編寫教案應(yīng)該依據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，分析出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提煉出教材中的要點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者結(jié)合而成，有教案而無(wú)學(xué)案顯然是不完整的。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)，提供較為系統(tǒng)的服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，如通過(guò)電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

備課不能只備教材，還要備學(xué)生，因此教學(xué)不能只根據(jù)教案進(jìn)行，還得根據(jù)學(xué)案進(jìn)行。教案、學(xué)案要按一體化要求做出具體安排，要將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一安排，把理論講解和技能訓(xùn)練統(tǒng)一安排，把老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)統(tǒng)一安排，把教學(xué)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一安排。

五、采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法,以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和支持幫助下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。教師的角色由主要演員向策劃者、幫助者和支持者轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)達(dá)到的。

2.課題教學(xué)法：計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)如果按教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行往往效果不佳，原因是學(xué)生對(duì)菜單中各種命令的功能既需要理解又需要消化。為此，應(yīng)制作教學(xué)練習(xí)盤，將Windows、Word、Excel等各個(gè)模塊中常用的操作編排了一批課題，并配上相應(yīng)的環(huán)境及素材，當(dāng)老師通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行操作演示后，學(xué)生即可根據(jù)老師的示范進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這樣的模塊化系列教學(xué)，學(xué)生感到易學(xué)易懂，并能當(dāng)場(chǎng)練習(xí)當(dāng)場(chǎng)掌握，將一些原本用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的、學(xué)生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”、逐漸變得“得心應(yīng)手”、“融會(huì)貫通”。這種教學(xué)法，是將新知識(shí)分解到一些課題之中，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中是零散的，因此，在一個(gè)模塊(單元)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解。

3.因材施教法

由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對(duì)于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對(duì)那些“吃不了”的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固。

4.舉一反三法

在學(xué)生已可以完成基本操作的基礎(chǔ)上，對(duì)有些操作題的做法有多種，老師應(yīng)要求學(xué)生用不同的操作方法來(lái)完成。此舉的目的不僅在于熟悉各種菜單與快捷方式的靈活操作，也是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需要。

5.互幫互學(xué)法

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并善于總結(jié)和積累知識(shí)的能力，使學(xué)生既得“魚”又會(huì)“漁”，綜合能力得到有效的提高。

六、組建一體化師資隊(duì)伍

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。實(shí)施“一體化”教學(xué)首要條件是教師。由于我校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中沒(méi)有配備實(shí)驗(yàn)員，所以計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都是由教師一人承擔(dān)的，這就要求組建一體化教師隊(duì)伍，既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)，既要掌握軟件知識(shí)，還要掌握硬件知識(shí)，即能對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對(duì)硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。

計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在一體化教學(xué)中要注意計(jì)算機(jī)教室、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、學(xué)案、及教法、師資等的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能符合一體化教學(xué)的要求，才能組織好一體化教學(xué)。在以上環(huán)節(jié)中，一體化師資建設(shè)是關(guān)鍵，一體化教室與教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)，編寫一體化教學(xué)計(jì)劃、教材、采用一體化教學(xué)方法等是保證。相信在不久的將來(lái)，為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要求，我院不僅在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，而且其他專業(yè)課教學(xué)中都會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，為職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型、技能型人才。

第二篇：一致性思考 一體化設(shè)計(jì)

在本刊今年第3期的《問(wèn)診新課堂》專欄，我們討論了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的三個(gè)特征，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇適于教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。以下我們結(jié)合徐智慧老師的課堂敘事，具體解析“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的基本策略。

與以教科書為邏輯起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)不同，“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)的。而在教學(xué)目標(biāo)確定的過(guò)程中，又要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，綜合考慮課標(biāo)、課本、學(xué)情、考情等四個(gè)要素。有一次，我和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師討論這一問(wèn)題時(shí)，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，將這四個(gè)要素合并為“兩課兩情”――既好說(shuō)又好記，真是一個(gè)高明的概括！

不過(guò)說(shuō)到這里，有的朋友心里可能會(huì)犯嘀咕：我寫教案本來(lái)就夠辛苦了，你現(xiàn)在來(lái)個(gè)“兩課兩情”――“一手托四家”，搞得也太復(fù)雜了吧？古語(yǔ)有云：“為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”一旦你找到了問(wèn)題解決的方法，復(fù)雜的事情也就變得簡(jiǎn)單了。

怎么樣？現(xiàn)在您有決心一試身手了吧？如果能得到您肯定的回答，我將十二分地高興，并愿意提供三種目標(biāo)確定的方法：解剖術(shù)、鋪路術(shù)和焊接術(shù)。

解剖術(shù)多用于課程標(biāo)準(zhǔn)的分解，它主要有三步。

第一步，尋找并標(biāo)記關(guān)鍵詞。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)生應(yīng)知什么，即學(xué)科的概念或內(nèi)容；（2）學(xué)生能做什么，即技能；（3）具體的語(yǔ)境，即教師所使用的材料。概念或內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中是以名詞和名詞短語(yǔ)呈現(xiàn)的，技能則是以動(dòng)詞呈現(xiàn)的。因此，課標(biāo)分解的第一步就是要找出這些關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。為了更清楚地區(qū)分這些名詞和動(dòng)詞，我們可以在關(guān)鍵名詞下面畫線，把關(guān)鍵動(dòng)詞加黑。以徐老師課堂敘事中涉及的數(shù)學(xué)課標(biāo)條目為例，我們可以標(biāo)記如下：

通過(guò)具體的實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，探索它的基本性質(zhì)，理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對(duì)稱軸垂直平分的性質(zhì)。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。在標(biāo)出關(guān)鍵的名詞和動(dòng)詞之后，就可以分別擴(kuò)展或剖析這些詞語(yǔ)了。還以徐老師課堂敘事中涉及的課標(biāo)條目為例，其中名詞的意義已經(jīng)非常清晰，因此不需要再分解；而“探索”和“理解”這兩個(gè)動(dòng)詞的意思則較為抽象，需要分解成一些可觀察、可測(cè)量的動(dòng)作。此時(shí)，您既可以依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去剖析，也可以借用目標(biāo)分類學(xué)研究的已有成果。比如，《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》就將人的認(rèn)知過(guò)程分為6類19種，其中將“理解”分解成了“解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明”等七種典型行為。徐智慧老師將“理解”分為“說(shuō)出”“解釋”“判斷”，顯然是受了這一成果的啟發(fā)。而徐老師能將“探索”分解成“作圖實(shí)驗(yàn)”“觀察分析”和“歸納總結(jié)”，則源于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷，可以看出他一個(gè)善于思考和創(chuàng)造的老師。

第三步，組合關(guān)鍵詞并選擇合適的目標(biāo)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的某一條目只需要一個(gè)關(guān)鍵詞，情況就比較簡(jiǎn)單；如果同時(shí)分解了幾個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)排列組合出很多條教學(xué)目標(biāo)來(lái)。但一節(jié)課只有45分鐘，這么多的目標(biāo)不可能同時(shí)完成。此時(shí)，教師就需要運(yùn)用鋪路術(shù)和焊接術(shù)這兩個(gè)“篩子”，對(duì)這些目標(biāo)做一番分揀。

鋪路術(shù)其實(shí)就是學(xué)情分析的技術(shù)。我之所以給它起這個(gè)名字，是因?yàn)椤罢n程”一詞的拉丁文原意就是“跑道”，意思是說(shuō)課程就是學(xué)生在教師鋪設(shè)的道路上奔跑。而教師作為一個(gè)“鋪路者”，在鋪設(shè)問(wèn)題之前就必須知道：學(xué)生可能在哪里迷路、需要在哪里打盹兒、需要在哪里攙扶等。只有摸清了這些情況，教師才可能有的放矢，做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，在緊要處扶學(xué)生一把。

了解學(xué)情的方法很多，如作業(yè)分析法、觀察訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法等。特級(jí)教師趙謙翔就發(fā)明了“一言心得法”。他每隔一兩周就要求學(xué)生針對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)寫幾句話，從而掌握學(xué)情的變化。我在中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，有位教師的教學(xué)效果特別好，在仔細(xì)觀察了他的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)他的“秘訣”在于和學(xué)生聊天，平時(shí)和學(xué)生“泡”在一起，每次考試過(guò)后要找所有的學(xué)生面談一遍。因?yàn)閷W(xué)情摸得透，教起來(lái)自然得心應(yīng)手。

焊接術(shù)指的是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要把考試作為一個(gè)重要的因素來(lái)考慮，其原因有兩個(gè)。

第一，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，考綱的要求往往更為具體，它使目標(biāo)的確定變得更為容易。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求，但“思路”這個(gè)名詞包括哪些內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體的說(shuō)明；而在《2012年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試手冊(cè)（語(yǔ)文科）》中，則對(duì)文章的思路結(jié)構(gòu)做了具體的要求：說(shuō)明文（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），記敘文（順敘、插敘、倒敘），議論文（總分、并列、層進(jìn)、對(duì)照）。顯然，后者對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)些。

第二，目前很多命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握得并不準(zhǔn)確，命題超標(biāo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，遇到這種情況時(shí)，教師不得不在課標(biāo)和考試之間做出平衡。我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)時(shí)就經(jīng)常有老師向我訴苦：“我想按課標(biāo)教，可是上面不按課標(biāo)考，我到底該聽(tīng)誰(shuí)的呢？”此時(shí)，我只能無(wú)奈地告訴他：大規(guī)模考試和課標(biāo)的一致性是一個(gè)暫時(shí)難以解決的體制性問(wèn)題。目前唯一的應(yīng)對(duì)辦法是在教學(xué)目標(biāo)的確定中加入考情的因素，找到考試要求與課標(biāo)的差距，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際處理好兩者的關(guān)系。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的另一重要特征是“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，指的是要在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前就考慮評(píng)什么、怎么評(píng)的問(wèn)題。如果把一節(jié)課比作一條繩子的話，目標(biāo)和評(píng)價(jià)就是繩子的兩端，我們只有先攥住它們，整個(gè)繩子才能繃成一條直線。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了起來(lái)，學(xué)生的主體性得以凸顯。但形式化的問(wèn)題也日益嚴(yán)重：說(shuō)是老師放手，實(shí)則學(xué)生放羊；說(shuō)是重在參與，實(shí)則組織無(wú)序；說(shuō)是“享受過(guò)程”，實(shí)則“勞而無(wú)功”。這就是美國(guó)的課程學(xué)者湯姆林森所一再批評(píng)的“模糊的設(shè)計(jì)”。

為了解決這一問(wèn)題，在一致性思考目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還需要將評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。在這一方面，徐老師的課堂敘事為我們提供了很好的樣例。他把三個(gè)主要的課堂活動(dòng)全都設(shè)計(jì)成了評(píng)價(jià)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又由評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式三個(gè)部分組成。這樣一來(lái)，每個(gè)活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)做、怎么去做、做到什么程度都一目了然。因?yàn)槊鞔_了活動(dòng)的方向、鎖定了活動(dòng)的主體、明晰了活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、圈定了活動(dòng)的邊界，教學(xué)自然就變得緊湊而簡(jiǎn)約。

由此可見(jiàn)，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”中，我們要特別關(guān)注“兩個(gè)一”工程：一個(gè)是從教學(xué)目標(biāo)的確定出發(fā)，思考目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的思路就清楚了。另一個(gè)是從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)入手，完成教學(xué)和評(píng)價(jià)的一體化。這個(gè)工程做好了，教學(xué)的內(nèi)容就集約了。

第三篇：關(guān)于電子技術(shù)一體化教學(xué)的思考

關(guān)于電子技術(shù)基礎(chǔ)及電子專業(yè)技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的思考 【摘要】針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提倡實(shí)行一體化教學(xué)：整合理論和實(shí)訓(xùn)課程，編制課題；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)；及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)；成立興趣小組，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)一體化；課題化；教學(xué)

電子技術(shù)課一體化教學(xué)改革方案的提出，是基于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐的需要提出的，目的是想解決以下兩個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：

一《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，從教學(xué)反饋的信息來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生，普遍感到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課難學(xué)，聽(tīng)不懂，而《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容枯燥，學(xué)生普遍興趣不高，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。探究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是對(duì)技校學(xué)生而言，初中基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)和物理學(xué)的較薄弱，難以理解很多細(xì)節(jié)問(wèn)題的推導(dǎo)，聽(tīng)不進(jìn)去。

（2）《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性理論多，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，本身難度較大。

（3）教師的教學(xué)手段單一，只注視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)。過(guò)多倚靠書本知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，難以奏效。

（4）《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》基本上也是先理論，再實(shí)際操作，通過(guò)儀器觀察，電路單一，沒(méi)有趣味性，學(xué)生沒(méi)有興趣。

另一方面：隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)電與弱電相互結(jié)合與滲透，社會(huì)對(duì)電類專業(yè)的學(xué)生在電子方面的技能要求越來(lái)越迫切。目前，在

很多技工學(xué)校已把電子實(shí)訓(xùn)作為電類專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)模塊之一，而我校由于各方面條件的限制，在電子實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)上還顯得較為薄弱。

要較好地解決上述兩方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為實(shí)行電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)是一條可行之路。

目前我們?cè)陔姽I(yè)中開設(shè)了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》兩門課程。從本學(xué)期開始，我們首先在此專業(yè)進(jìn)行了《電子技術(shù)》一體化教學(xué)的改革和嘗試。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、分析教材，整合兩門課程，編制教學(xué)課題

我們結(jié)合大綱和我校的實(shí)際，把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》兩門課程進(jìn)行整合，突出了知識(shí)的實(shí)用性、趣味性，大量刪減了重復(fù)內(nèi)容，使兩者成為有機(jī)的一個(gè)整體；在此基礎(chǔ)上對(duì)兩門課程進(jìn)行了課題的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)電子理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的無(wú)縫對(duì)接。在制定課題時(shí)，我們還注意把知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)驗(yàn)成果更加直觀化，趣味化，能亮的亮起來(lái)，能閃的閃起來(lái)，能響的響起來(lái)。整合后電子課程共劃分為八個(gè)課題，分別是：趣味電路；放大電路；低頻功率放大器、集成趣味電路；晶閘管觸發(fā)電路、直流電源、邏輯門電路、課程設(shè)計(jì)。

二、根據(jù)理論與實(shí)訓(xùn)課程的所需，完善教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

要完成一體化教學(xué)，首先相關(guān)的老師要進(jìn)行深入的研討，對(duì)每個(gè)課題的理論目標(biāo)與技能目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。做為教師要提出完成實(shí)

訓(xùn)課時(shí)學(xué)生所需掌握的理論知識(shí)，對(duì)這些要求進(jìn)行消化吸收，從而設(shè)置理論教學(xué)目標(biāo)；并提出需要在實(shí)訓(xùn)中深化及驗(yàn)證的理論內(nèi)容，教師據(jù)此進(jìn)行完善技能目標(biāo)。例如：在直流電源課題的單相橋式整流電路中，教師提出：學(xué)生應(yīng)掌握

1、電路的工作原理：在電壓正負(fù)半周時(shí)二極管工作情況、分析輸出的波形以及輸入電壓與輸出電壓的關(guān)系，2、掌握簡(jiǎn)單算：會(huì)根據(jù)實(shí)際電路要求選擇二極管等元器件。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)讓學(xué)生

3、通過(guò)檢測(cè)，驗(yàn)證輸出波形以及輸入與輸出電壓的數(shù)值關(guān)系。

4、通過(guò)設(shè)置故障進(jìn)一步對(duì)原理進(jìn)行分析理解。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué) 以單相橋式整流電路為例做個(gè)對(duì)比：平常我們上課的流程為：

理論授課為2課時(shí)，主要理論內(nèi)容：

1、課程導(dǎo)入：回顧單相半波整流的特點(diǎn)，提出電路缺陷，引出單相橋式整流電路。

2、主要內(nèi)容：1）單相橋式整流電路圖及組成，2）工作原理分析：①在正負(fù)半周二極管的工作情況；②電路輸出的波形。3）簡(jiǎn)單計(jì)算：①輸出電壓與輸入電壓的關(guān)系。②整流二極管上的電流和最大反向電壓。③例題：關(guān)于二極管的選擇計(jì)算。

實(shí)訓(xùn)授課為4課時(shí)，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

1、下達(dá)課題，2、根據(jù)課題要求選擇元器件、并作以檢測(cè)，3、分割原理圖、繪制草圖

4、元件、電路安裝，5、通電試驗(yàn)，檢測(cè)線路，6、檢測(cè)輸入、輸出電壓，驗(yàn)證二者關(guān)系。

7、檢測(cè)輸出波形，8、設(shè)置故障，檢測(cè)輸出波形、電壓，根據(jù)原理分析原因。

9、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）整合后合并為6課時(shí)，上課流程為：

1、教師宣布本節(jié)課要完成的課題，把橋式整流電路主要知識(shí)點(diǎn)給大家講解一下，接下來(lái)由學(xué)生分組完成任務(wù)。

2、情景模擬：模擬某客戶需定做直流電源，把要求的規(guī)格等報(bào)出來(lái)，這樣既活躍了教學(xué)氣氛，又融入了情感熏陶。

3、每組學(xué)生分工畫原理圖，查閱資料，并展示每組的設(shè)計(jì)思路，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4、學(xué)生制作電路，相互檢查，制作完后，清理現(xiàn)場(chǎng)，在為下一步的工作做準(zhǔn)備，這樣即模擬了工廠實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生體現(xiàn)了6s管理，5、教師在進(jìn)一步檢查電路板，然后通電，接入不同的負(fù)載，學(xué)生觀察現(xiàn)象，例如把燈泡接入整流前后的電路觀察，再把燈泡和電感串聯(lián)接入電路再進(jìn)行觀察，就會(huì)看到亮度不同，進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃求知欲。就會(huì)積極使用儀器儀表，完成本電路的檢測(cè)

6、檢測(cè)輸入、輸出電壓，驗(yàn)證二者關(guān)系，檢測(cè)輸出波形，設(shè)置故障，檢測(cè)輸出波形、電壓，根據(jù)原理分析原因。書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

7、學(xué)生分組再進(jìn)行本課題的發(fā)言，教師進(jìn)行回顧，引起課堂的進(jìn)一步共鳴。

8、學(xué)生討論填寫工作頁(yè)，圓滿完成本課題的教學(xué)任務(wù)。

四、及時(shí)總結(jié)，完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)的組織，以上述課題為例，我們

認(rèn)為通過(guò)一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)以下幾個(gè)方面較好的結(jié)合：

1、學(xué)生的綜合能力提高與工作實(shí)際的結(jié)合

2、理論計(jì)算元器件參數(shù)與實(shí)際選擇的結(jié)合

3、原理圖與實(shí)際電路多樣的結(jié)合

4、原理分析的輸出波形與實(shí)測(cè)波形對(duì)比的結(jié)合

5、輸入與輸出電壓的關(guān)系驗(yàn)證的結(jié)合

6、故障的理論分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的結(jié)合

五、成立興趣小組，解決學(xué)生的個(gè)體差異

有限的實(shí)訓(xùn)課程僅能夠?yàn)閷W(xué)生掌握電子技能打下一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于那些學(xué)有余力，興趣高的學(xué)生，只靠課堂上的訓(xùn)練難以滿足他們的要求，為此，我們準(zhǔn)備成立電子制作興趣小組。結(jié)合教學(xué)大綱、拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，從而提高學(xué)生興趣。我們初步設(shè)定了調(diào)光臺(tái)燈、叮咚音響電子門鈴、音頻放大器、煙霧報(bào)警器、收音機(jī)等電路的制作。例如我在講邏輯門電路課題時(shí)，通過(guò)邏輯電路的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生制做一個(gè)叮咚音響電子門鈴，從電路的設(shè)計(jì)，焊接、調(diào)試等一系列的動(dòng)手操作，最后調(diào)試成功。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅使他們理解了邏輯門電路的工作原理，而且成功地制造出了一個(gè)電子產(chǎn)品，讓他們十分有成就感，興趣就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

以上是我和幾位教師在電工專業(yè)電子技術(shù)教學(xué)中的思考，力圖將電子技術(shù)課程的課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。由于是初步嘗試肯定會(huì)有許多不成熟和不可行之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正，最終共同搞好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子專業(yè)技能

訓(xùn)練》課的教學(xué)工作。

關(guān)于電子技術(shù)基礎(chǔ)及電子專業(yè)技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的思考

王 學(xué) 7

軍

第四篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

柱形圖，折線圖，餅圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）、了解柱形圖、折線圖、餅圖的用途及優(yōu)缺點(diǎn)。（2）、了解三種圖形在Excel中的創(chuàng)建方法。

(二)、能力目標(biāo)：

（1）、能夠熟練的把一張表格所要的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到一張圖上（三種圖表）。

（2）、了解如何修改圖表。

(三)、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)的思想，利他的思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想（自學(xué)）及其動(dòng)手和分析能力。

二|、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）、如何正確創(chuàng)建所需的柱形圖、折線圖、餅圖。

（二）、如何修改創(chuàng)建好的柱形圖。

三、學(xué)生分析

(一)、學(xué)生具有愛(ài)動(dòng)手，調(diào)皮、注意力不集中易分散，對(duì)特殊事感興趣的年齡特征。應(yīng)該制定以下的方式：培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制。

（二）、區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生：在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)多面對(duì)基礎(chǔ)比較低的學(xué)生。

四、教學(xué)方法

運(yùn)用講授法、討論法、演示法及復(fù)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：用到的調(diào)查表，圖片、ppt等資料。

（一）、導(dǎo)入新課：出示水缺乏的圖片，然后列出全國(guó)各省缺水的現(xiàn)狀圖表，讓學(xué)生了解水污染的嚴(yán)重性（讓學(xué)生培養(yǎng)節(jié)約用水及不污染水的習(xí)慣和防治水污染的思想）

（二）、①、出示表格“全國(guó)各省缺水統(tǒng)計(jì)表”和與之對(duì)應(yīng)的柱形圖，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己總結(jié)。教師進(jìn)行歸納：“采用圖表表示數(shù)據(jù)，可以讓表格數(shù)據(jù)更形象，更直觀。”

②、對(duì)柱形圖、折線圖、餅圖的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比和練習(xí)（柱形圖、折線圖用于完成量。餅圖用于百分比的比例。）

（三）在圖表中演示如何把表格轉(zhuǎn)換為柱形圖、折線圖、和餅圖：

1、如何轉(zhuǎn)換為柱形圖：

（1）單擊“插入”→“圖表”，彈出圖表對(duì)話框，選擇合適的圖表類型與合適的“子圖表類型”（每一種子圖表類型單擊以后就會(huì)出現(xiàn)該種子圖表名稱）。（2）選定好后單擊“下一步”操作按鈕，進(jìn)行“圖表源數(shù)據(jù)”的設(shè)置。（解釋系列產(chǎn)生在行或者列的含義（圖表是用來(lái)分析數(shù)據(jù)的平面圖，平面圖由Y軸、X軸組成；數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)表的行標(biāo)、列標(biāo)、數(shù)值組成。產(chǎn)生行與列的區(qū)別在于比對(duì)的結(jié)果不同。產(chǎn)生行，是以行作為X軸形成圖表，反之，是以列作為X軸形成圖表。所形成的圖表所顯現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果也就不同了。））。

（3）單擊“下一步”按鈕進(jìn)入“圖表選項(xiàng)”對(duì)

標(biāo)題等這些標(biāo)簽進(jìn)行填寫。

（4）單擊“下一步”按鈕，進(jìn)入圖標(biāo)位置的設(shè)置。

（5）單擊完成按鈕，制作好的表格就會(huì)出現(xiàn)在工作表中。2如何把表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖和餅圖。

與1的方法一樣學(xué)生自己在底下進(jìn)行操作與練習(xí)。3如何重新編輯與修改圖表。（1）圖表的大小改變。（2）改變圖表類型。

（3）數(shù)據(jù)系列的添加與刪除（4）圖表的移動(dòng)與美化

4、學(xué)生自己根據(jù)演示內(nèi)容進(jìn)行自我練習(xí)。教師從旁協(xié)助，解決學(xué)生的問(wèn)題。

5、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并收集與整理，進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

6、學(xué)生作業(yè)的提交及收集。

六、課堂小結(jié)

重新梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

七、作業(yè)布置：

在Excel中制作一個(gè)“個(gè)人一周消費(fèi)支出表”并把表格轉(zhuǎn)化為餅圖，柱形圖，折線圖三種表圖。（提示支出包括日常生活用品支出，零食支出，學(xué)習(xí)用品的支出等。）希望同學(xué)們發(fā)揮想象，做好這次作業(yè)。

第五篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 要求學(xué)生對(duì)Windows的概念、功能、特點(diǎn)和桌面有一個(gè)初步了解

重點(diǎn)：WinXP的桌面的操作 難點(diǎn)：WinXP的桌面的操作 教學(xué)過(guò)程

Windows中文版是微軟公司推出的功能強(qiáng)大的多任務(wù)、多窗口的中文操作系統(tǒng)，它擁有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，可把桌面排版、圖象處理、多媒體技術(shù)集為一體，成為一個(gè)集成化的操作系統(tǒng)，并且在系統(tǒng)中內(nèi)置了許多相當(dāng)有用的工具軟件。

一、什么是操作系統(tǒng)（提問(wèn)）

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中系統(tǒng)軟件的重要組成部分，它是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所有硬件、軟件資源的組織者和管理者。

這里所謂的“資源”當(dāng)然不是指自然資源，而是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)可利用的各種能力。比如計(jì)算機(jī)運(yùn)行程序的能力，存儲(chǔ)能力，打印機(jī)的打印能力等，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各種資源能夠相互協(xié)調(diào)，有效地進(jìn)行工作，都依賴于操作系統(tǒng)的統(tǒng)一控制，因此，一臺(tái)電腦只有安裝了操作系統(tǒng)，才能進(jìn)入最基本的工作狀態(tài)。用戶通過(guò)操作系統(tǒng)來(lái)操縱計(jì)算機(jī)，可以省去很多具體細(xì)節(jié)，從而獲得良好的應(yīng)用環(huán)境。

二、操作系統(tǒng)的基本功能

1、CPU管理

2、存儲(chǔ)管理

3、設(shè)備管理

4、文件管理

5、用戶接口

三、Winxp的特點(diǎn)

Winxp以其更直觀的工作方式、更出色的系統(tǒng)性能、更快捷的運(yùn)行速度，以及對(duì)硬件更好的支持，得到了廣大用戶的青睞。它除了具有Windows95的多任務(wù)處理模式、全32位完整的操作系統(tǒng)、虛擬內(nèi)存管理、即插即用、支持長(zhǎng)文件名等特點(diǎn)外，還具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、更新的硬件及軟件支持

2、更強(qiáng)的界面設(shè)置

3、更高的可靠性和管理性

4、Internet集成

四、Winxp的桌面操作（教師演示）從圖中可以看出，Winxp桌面上放置了圖標(biāo)、“開始”按鈕和任務(wù)欄。桌面占據(jù)了整個(gè)屏幕空間，它是使用者工作的地方，就象我們的寫字臺(tái)、辦公桌。桌面上從上向下排列的圖形就是圖標(biāo)，每個(gè)圖標(biāo)代表一個(gè)應(yīng)用程序。由于放在桌面上的應(yīng)用程序不需到處查找，直接雙擊就可運(yùn)行，因此也稱桌面上的圖標(biāo)為快捷方式或快捷圖標(biāo)。桌面的左小角有一個(gè)“開始”按鈕，用來(lái)打開“開始”菜單，執(zhí)行Winxp的各種命令，以及啟動(dòng)應(yīng)用程序。桌面的最下面有個(gè)任務(wù)欄，任務(wù)欄上一般放有工具、正在運(yùn)行的應(yīng)用程序按鈕，它主要用來(lái)切換應(yīng)用程序。

1、鼠標(biāo)的使用

向?qū)W生演示不同狀態(tài)下鼠標(biāo)的不同指針形狀及含義。A、就緒狀態(tài)

B、正在執(zhí)行狀態(tài)，需要用戶等待 C、后臺(tái)操作

D、移到窗口或圖形邊界時(shí)的狀態(tài)，此時(shí)可以改變窗口或圖形的大小 E、移動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)可以可以拖動(dòng)窗口或?qū)υ捒?F、文字選擇 G、鏈接選擇

2鼠標(biāo)操作方式及方法 A、左鍵單擊 B、右鍵單擊 C、雙擊 D、拖放

3、鍵盤的使用

Winxp下的鍵盤操作大多是通過(guò)復(fù)合鍵操作實(shí)現(xiàn)的。例如：在資源管理器中選擇當(dāng)前文件夾中的所有內(nèi)容，可以用復(fù)合鍵Ctrl+A來(lái)完成。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最好先使用鼠標(biāo)完成操作，待熟練后有些操作可以用鍵盤來(lái)完成。

4、桌面的布置

Winxp允許用戶按照自己的習(xí)慣和使用風(fēng)格來(lái)布置桌面。對(duì)于經(jīng)常使用的應(yīng)用程序，用戶可以將該應(yīng)用程序設(shè)置為快捷方式放在桌面上，這樣當(dāng)需要使用時(shí)，雙擊該應(yīng)用程序的快捷方式就可以了。為了使桌面整齊、干凈、用戶可以將沒(méi)有用的快捷方式刪除。還可以重新命名、重新排列等。A、創(chuàng)建快捷方式

創(chuàng)建快捷方式有許多，這里介紹最常用的2種。（1）使用快捷方式向?qū)В?）使用拖放方法 B、移動(dòng)快捷方式

如果希望將快捷方式放在桌面上的明顯位置，只要將鼠標(biāo)指針?lè)诺皆摽旖莘绞降膱D標(biāo)上，然后按下左鍵并拖動(dòng)圖標(biāo)到目的位置就可以了。C、重命名快捷方式 兩種方法：

（1）選中圖標(biāo)，再用鼠標(biāo)單擊圖標(biāo)名，然后在編輯框中輸入新的名稱，輸好后按確認(rèn)鍵。

（2）將鼠標(biāo)指向該快捷方式的圖標(biāo)，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出快捷菜單，在快捷菜單中選擇“重命名”命令，輸入新名稱，然后按確認(rèn)鍵。D、刪除快捷方式（教師演示）

（1）選中圖標(biāo)，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出快捷菜單，在快捷菜單中選擇“刪除”命令，在出現(xiàn)“確認(rèn)文件刪除”對(duì)話框中單擊“是”按鈕。（2）將鼠標(biāo)指向要?jiǎng)h除的快捷方式，然后按下左鍵將其拖到“回收站”圖標(biāo)上，松開左鍵，在出現(xiàn)“確認(rèn)文件刪除”對(duì)話框中單擊“是”按鈕。E、排列快捷方式 將鼠標(biāo)指針移到桌面上的空白位置，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出快捷菜單，從快捷菜單中選擇排列圖標(biāo)的方式，如可選擇“按大小”“按日期”等。

5、“開始”菜單的使用 A、“開始”菜單的內(nèi)容（1）程序：主要用來(lái)啟動(dòng)程序

（2）收藏夾：是Winxp新增加的選項(xiàng)。該選項(xiàng)用來(lái)收藏從網(wǎng)上下載的文件、頻道信息、軟件更新信息等。

（3）文檔：此選項(xiàng)包含了用戶最近處理過(guò)的文檔。

（4）設(shè)置：包含“控制面版”“打印機(jī)”“任務(wù)欄”“開始”“文件夾”“活動(dòng)桌面”等，通過(guò)它可以使用戶改變Winxp的設(shè)置。

（5）查找：可以讓用戶查找文件、文件夾和計(jì)算機(jī)，也可以查找網(wǎng)上的資源和用戶。

（6）幫助：為用戶提供了各種幫助信息。

（7）運(yùn)行：可以運(yùn)行在“開始”菜單中沒(méi)有列出的程序。（8）注銷：用來(lái)注銷某一用戶在系統(tǒng)中的登記，取消該用戶。（9）關(guān)閉系統(tǒng)；可以關(guān)閉Winxp系統(tǒng)。B、“開始”菜單的指定（1）向“開始”菜單中添加程序（2）從“開始”菜單中刪除程序

6、任務(wù)欄的使用 A、任務(wù)欄的組成

一般情況下任務(wù)欄的左邊有個(gè)“快速啟動(dòng)”工具欄，它可以讓用戶迅速打開Internet Express等主要應(yīng)用程序。任務(wù)欄的右側(cè)放置了一些圖標(biāo)，用來(lái)修改系統(tǒng)中常用的設(shè)置，如計(jì)劃任務(wù)程序、輸入法、音量等。B、利用任務(wù)欄切換應(yīng)用程序和窗口

Winxp系統(tǒng)有多任務(wù)處理功能，可以同時(shí)啟動(dòng)多個(gè)應(yīng)用程序，每個(gè)啟動(dòng)的應(yīng)用程序在任務(wù)欄上都有個(gè)相應(yīng)的按鈕，單擊這些按鈕，就可以在多個(gè)應(yīng)用程序或窗口中切換。C、改變?nèi)蝿?wù)欄的大小 D、調(diào)整任務(wù)欄的位置 E、自動(dòng)隱藏任務(wù)欄

單擊“開始”按鈕，打開“開始”菜單，單擊其中的“設(shè)置”菜單項(xiàng)，并從其級(jí)聯(lián)菜單中選擇“任務(wù)欄和開始菜單”選項(xiàng)，這時(shí)回出現(xiàn)“任務(wù)欄屬性”對(duì)話框。在該對(duì)話框的“任務(wù)欄選項(xiàng)”中選擇“自動(dòng)隱藏”，再單擊確定。學(xué)生練習(xí)

1、什么是操作系統(tǒng)？

2、Winxp的主要特點(diǎn)是什么？（操作題）

3、熟悉Winxp的啟動(dòng)和退出方法

5、將“畫圖”程序添加到“開始”菜單下

6、將任務(wù)欄隱藏

7、用兩種以上的方法創(chuàng)建“WORD”的快捷方式