第一篇：關于職中計算機教學的幾點思考

關于職中計算機教學的幾點思考

摘要：職中要從加強師資建設，改善硬件設施，完善課程體系，改革教學方法和手段，規范考試形式等方面，提高計算機教學檔次，以適應形勢的要求。

關鍵詞：職中計算機教學思考

隨著現代化科學技術的發展和社會的進步，計算機的普及程度越來越高，人們對計算機學習的興趣也與日俱增。計算機對社會生活產生了巨大的影響。而目前，職業學校的計算機教育落后于計算機技術的發展比較突出，計算機教學基本上還沒有脫離DOS及其下的軟件，培養出的學生對于高新技術知識仍掌握不多，往往對WINDOWS下的應用軟件不夠熟練，到了用人單位還需再度培訓。這一切都要求計算機教學提高檔次，以適應新形勢的要求。筆者現就計算機應用專業的教與學提幾點建議。

一、加強師資隊伍建設，提高施教者素質

計算機科學技術的更新和迅速發展，要求加強師資培訓，并且不斷改進教學方法。不少職業中學的計算機專業教師都是“半路出家”，他們雖然基礎課功底厚實，但由于未受過系統的專業理論教育和專業技能訓練，在繁重的教學中自身水平不可能快速提高，對于一些新理論和新軟件也缺乏時間學習和進修。使他們專業理論水平和動手操作能力距國家所要求的程序員水平相差甚遠。特別是現代化教學手段的應用，更需要計算機專業教師有一定的CAI課件設計能力。為此，一方面應加強繼續教育工程建設步伐，向計算機教師提供更多學習新知識的機會，選派一些骨干教師外出進修學習，或邀請專家、科研人員來校定期開展教研、學術活動等等，另一方面，要加強學校計算機學科組建設，督促教師加強自身業務學習，不斷更新專業知識和實踐能力，以適應新形勢的要求。

二、改善學校硬件設施，提高辦學檔次

若有良好的教學師資，而沒有先進的硬件設備，就不能很好地發揮其作用。目前大多數職業中學的計算機硬件教學設施跟不上信息時代的步伐，校內聯網、采用投影儀直觀教學、備有多媒體視聽教室的學校還不多。學校要提高檔次，應加大對教學的投入，改善原有的教學設施，采用現代化的多媒體教學手段。這將會給傳統的課堂教學帶來生機與活力。只有教學設施完善，師資力量強大，才能提高學校的教學質量，提高辦學檔次。

三、不斷完善課程體系，拓寬學生知識面

國家為普及計算機基礎知識，已把“計算機應用基礎”這門課程作為中等職業學校學生的必修課。但該課還是傳統的三點一線，即DOS操作系統、WPS文字處理、FoxBASE數據庫。學生課堂中辛苦學來的知識，在社會上已基本被淘汰。所以說更新計算機教材的內容勢在必

行。學校開設的課程、學生學習的知識內容只有不斷更新、提高，才能適應將來社會的需要。筆者認為職中的計算機教育應分為三個層次：計算機基礎課程，主要是讓學生掌握必備的計算機基礎知識和技能；計算機技術課程，主要讓學生掌握基礎的軟硬件技術，包括硬件設備的選購、配置、安裝、調試，軟件的安裝和調試等內容；計算機應用能力課程，讓學生掌握關系型數據庫的組織、操作和管理方法，具備初步根據實際需要設計應用軟件的能力。在課程體系的指導下，應優化各門課程知識單元組合，在選擇教材時，應及時和恰當。

四、改革教學方法和手段，提高教學效果

在教學中正確處理教與學的關系，有利于提高教學效果。首先，變注入式、封閉型的教學為啟發式、開放型的教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，以利于學生對教學內容的理解和掌握；其次，要引導學生掌握正確的學習方法，指導學生如何去學習；笫三，對學生要以鼓勵為主，學生都希望體現自我價值，教師應在教學中及時鼓勵學生，在平時的教學中可通過打字比賽、編程比賽、排版比賽、媒體制作等形式激發學生的主觀能動性和創造力。傳統的教學手段大都是黑板教學，板書時間長，教學效率低，特別是在講授抽象的計算機理論知識或介紹圖形化的窗口式軟件時，顯得力不從心。要提高計算機教學水平，必須改變傳統的“一支粉筆，一塊黑板”、“老師講，學生聽”的教學模式和方法，為此，應針對一些抽象的理論內容開發簡練實用的CAI課件，運用形象的配音動畫等技術幫助學生理解和掌握；充分利用多媒體教室、校園網等先進的現代化教學設備，加快學生的獲取知識的速度。

五、實行“無紙化”考試，形成統一規范

職中計算機課程的考試一直采用卷面形式，教師為提高考試成績，一味地灌輸，形成了學生死記理論知識，脫離實踐操作的現象。雖然搞過“無紙”考試，但又缺乏統一的規范，考試成績真實性很差。有的專業課程考試，也只是教師自編自考，缺乏統一要求。針對這種情況，我認為，學校應該提倡學生參加全國的計算機等級考試或初級程序員考試。因為國家級的考試程序規范，考試成績真實。學生若能適應國家級的統一考試，也會給將來工作帶來方便。

總之，應加強師資隊伍建設，提高施教者素質，改善學校硬件設施，提高辦學檔次，改革教學方法和手段，為學生學習新知識創造條件。只有不斷地提高教師的專業技術水平和提供良好學習的環境，才能培養出社會需要的合格的計算機中等應用型人才。

此文在《技工培訓之友》雜志（2000，6）發表

第二篇：職中計算機教學如何定位（范文）

職中計算機教學如何定位

黃埔職中 何力

一、“腳踩西瓜皮”式的職業中學計算機教學

多年來職中計算機教學基本上是憑一股熱情，或者還有一點迷信，教學上并沒有一個清楚的定位。所以開設的計算機課可謂“五花八門”，如我們學校曾開設過“屠龍之術”式的PASIC語言，對職中學生來說“天書”似的匯編語言，讓計算機教師、大學本科計算機專業四年級學生也感到“摸不著頭腦”的編譯原理等。

我們不能說這不是計算機課程，但對大多數學生來說學不會或學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費，相信“時間就是金錢，效率就是生命”這句話，人們不會不熟悉。

只是由于計算機學科相對于其它學科歷史比較短，沒有經驗可循，又誤認為計算機可代替人們思考，所以在計算機知識的不斷更新情況下，只有拚命的“緊跟”，而忘記了思考，表現在教學上自然是“腳采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

盡管近年來職業中學有“衰落”之勢，但職中計算機專業仍然是一個熱門的專業，而且已成星火燎原之勢，“物競天擇，適者生存”是不能不面對的現實。因此對于職業中學計算機教師來說“學會生存”，必須學會思考：職中計算機教學應如何定位？

二、職中計算機教學如何定位？

職中計算機教學如何定位，事實上就是職中計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。不過，不論看法如何，在一浪接一浪的計算機熱后，人們終于懂得了冷靜、學會了反思、學會了在理智與熱情之間的平衡。

爭論的焦點是：職中計算機專業要不要開設計算機語言課，如C語言；要不要講授計算機最底層的技術原理如：二進制、八進制、十六進制的轉換，數據結構、算法等。如果開，應該占多大的比例，如果不開，職中計算機又應開設什么課程。

主張開設計算機語言、講授計算機最底層的技術原理的教師認為：盡管計算機語言、計算機的原理對職業中學的學生來說實用性不大，也無助于他們就業，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術是為開發軟件做準備的，而開發軟件產品不象開發其它產品，只有少數最優秀而且經得起市場競爭、考驗并成為暢銷產品的才有存在價值。開上述課的目的是為給學生一個點鐵成金的手，亦既培養學生程序思維能力，使得學生在學習其它應用軟件時能舉一反三。并且“不學習基本的編程規則，用戶很難理解計算機機的工作性質，也不可能利用計算機很好地完成自己的工作，也難以學會新的應用軟件”（摘自首都師范大學槐鶴玲《美國計算機科學（信息學）的教學》。這也是一些專家、權威的看

法。

而主張“砍”計算機語言、計算機低層原理的教師則認為：學計算機語言、計算機底層原理沒有用，理由是：

一、職業中學培養的方向是技術工人，是應用人才，教學的目的是學以致用。

二、職業中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多。由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。增加文化理論課來加強他們這些能力又不太現實，不要忘記他們已經接受了九年義務教育。而計算機語言，別說C語言，就是BASIC語言也要有相當的數學基礎。尤其是計算機的基本原理，不但要求學生有深厚的數學基礎，還要有扎實的物理基礎，這對于償夠應試之苦的職中學生來說無異是“吃二遍苦，受二薦罪”。雖說，他們不會說“我們貧下中農堅決不答應”，但上計算機語言課，教師差不多是在自言自語，下面除個別學生聽課外，絕大多學生既無心聽也聽不明白。誠然，從大道理上講：知其然并知其所以然是可以觸類旁通，但前提是我們能使學生知其然和知其所以然。

三、現在不少職業中學計算機專業學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，亦既沒有“學會學習”。而對計算機專業學生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學生，而是我們課程設置、教師的教學方法出了問題。也就是教學上過于偏重語言和理論。例如：計算機語言從面向過程過渡到面向對象，對高級程序設計師來說是大大的提高了開發軟件的效率。可對職業中學的計算機專業學生來說，恰恰相反，學習計算機語言更難了。比如VisualFoxpro，作為教師我們確實感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學生不這樣認為。尤其VisualFoxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學生感到難以理解，摸不著頭腦。

四、偏愛計算機語言、計算機低層原理的教師本意并不是為了“授之以漁”，而是從自身的角度而非站在學生的角度和時代的角度考慮。相對于計算機硬件、計算機應用軟件，計算機基本原理、計算機語言更新的速度慢一些，尤其是計算機原理，今天仍末超出馮·諾依曼原理。上這些課，教師知識更新的壓力相對小些，可以“不變應萬變"。這么說似乎有點“同室操戈”，不過確實是事實，不少計算機教師講起道理來條條是道，但

面對計算機簡單的故障，常常束手無策。

持上述看法的并不單是職業中學一般的計算機教師，聯合國開發署（UNDP）的首席技術顧問DwightW．Allen博士也有類似的觀點：“基于學習程序設計語言的課程??，實際上只對高級計算機課程的學習或是最優秀學生的學習有利，而對大多數平均水平的學生是沒

有用處的。”

三、職中計算機教學的“四個面向”

我們可以看出：上述觀點中前者是站在學科的角度，而后者則是站在學生的角度和實用的角度。如果是讓教師投票，前者必然占上風；若是學生投票，則后者肯定勝出，但教學

不同于政治。

我本人是計算機教師，也常和同科組的專業教師和學生爭論這個問題。我無法說服前者，也沒有一定的權威壓服后者，學生是教學的主體、教師是教學的主導，偏向那一方都是一種不負責任的做法，但怎么才能做到教和學的統一呢？

我個人傾向于后者，也主張“學以致用，急用先學”，但并不茍同后者把知識分為有用和無用。現在有不少人把知識分為“強勢”和“弱勢”，事實上和把知識分為“有用”和“無用”一脈相承，都是二分法，如果說有差別，也只是五十步與一百步之間。計算機課程有千百種之多，如果能簡單的分為有用和無用，問題自然好辦很多，我們把有用的挑出來，沒有用的象秦始皇一樣來個“焚書坑儒”，問題豈不很容易解決？我比較認同英國教育家斯賓塞對知識的看法：我們認為最重要的問題并不在于這個那個知識有無價值，而在于它的比較價值。計算機課程的設置，自然應考慮哪些課程對學生比較有價值。而非課程本身的價值。

對課程設置爭論不休，誰也說服不了誰，其中一個主要原因是沒有一個檢驗的標準或者標準過多。但我們不能無休止的爭論下去，我們畢竟不是哲學家，但又不能動以長官意志：

就這么定了。

計算機課程如何設置才科學，那些課程含金量，也就是它的比較價值高一些，哪些是社會最需要而我們的學生又能達到社會所定的標準，而且我們的計算機教師又能勝任的，我認為應從四方面去研究。一是學生，二是市場，三是教師，四是證書。

（一）學生

商家是把顧客當成上帝，而我們教師則常常把自己當成上帝，要學生絕對的服從我們、要學生迷信我們、要學生崇拜我們，我們不是上帝，也無法企及這個高度時，最后的法寶是不懂裝懂。在我們的國家，有多少老師有勇氣敢在學生面前說：我不知道，我不懂。很多時候我們的教學是沒有學生的教學，教學的對象本來是學生，但卻常常把學生“關在了門外”。學生成績好，自然是老師教學有方，而學生成績不好或無心向學，是由于學生的素質差。就象哈代《貝妲的婚姻》一段非常精彩的描寫：前來求愛的男人就象壞廚師一樣；假如你對他們體貼一點，他們不認為這是由于你這方面的一種特殊的好意，而立刻歸功于他們自己的了不起的價值。所以不少學校不是在教學方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極，就是一種“壞廚師”式的思維，令人不解的是這種思維受到一定程度的“政策”保護。從入學分數線看，計算機專業的學生要比非計算機專業的學生分數線要高一些，這恐怕并不是某間職業中學是這樣，就如中山沙溪理工職中的一位教師所說：只要帶電腦二字學生就好招。計算機專業的學生，用教師的行話就是：素質好一些（從這句話我們也可看出：水火不容的“應試教育”和“素質教育”今天已很自然的融合在一起了）。可這只能說明他們的文化基礎相對于其它專業好一些，致于開什么課，最好先了解一下他們報計算機專業目的是什么。就象飯店老板先問顧客想吃什么，然后才告訴顧客飯店有什么菜。當然開飯店和辦學校畢竟不同，但他們有些方面是相通的，興趣是最好的教師。例如今年第二學期，我上97計算機〈多媒體技術課〉。97計算機是每個專業教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學生上課從不做筆記，有一半上課連書也不翻，這部分學生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發呆。雖然他們表現不佳，但很喜歡提意見，尤其是對專業課的設置非常不滿，如對C語言，他們認為沒用。對《多媒體技術》課，倒是沒有說沒用，可上理論課情形也差不多，同樣是死氣沉沉。所以不少老師的感覺就象《劉三姐》里的陶秀才“朽

木不可雕。”

但畢業設計（我們學校計算機專業三年級最后一個學期，6周時間，學生不用在課堂上上課，在計算機機房進行畢業設計。名義上是在老師指導下，事實上是由學生自由發揮，教師只起顧問的作用。）他的們表現卻出乎老師們的預料，由一條蟲幾天之間變成了一條龍。平時上課總是盼望著早點放學，而畢業設計，放學了還不愿離開電腦室。他們設計的作品五花八門，但都充滿了創意，最令老師們吃驚的是：有一個讀初中時，150分滿分的數學試題才得15分的學生，競天天跑到圖書館翻書。他們用于畢業設計的軟件，在技術上也有一定的難度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。還有一些軟件我這個多媒體技術的教師也不會用，但他們卻用的得心應手。畢業設計結束，每個學生都如期完成了設計任務，有幾

個學生的作品，容量竟達600M之多。

這一事例說明了什么呢？雖然我們天天講：以學生為中心，以教師為主導。而在實際操作上，學生則被遺忘了。可以看到，當我們給他們一定的自由空間，他們的學習熱情、學習能力、他們的創造力便在短時間內迸發出來。如果我們再加以科學的引導，結果又會是怎

樣呢？

（二）市場

課程設置確實要照顧到學生的興趣，學生學習才有動力。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們培養的學生在社會上受不受歡迎，因為我們是職業中學。

所以，課程設置最重要的依據—市場。但市場需要什么類型的人才呢？

我個人的一些親身經歷，也許能告訴計算機老師們一個答案。

現在不少家庭購買計算機已不象前幾年：出于對計算機的迷信，更多的是考慮實用。我有一個親友想買計算機，他先向我咨詢，作為計算機教師，我當然是義不容辭，而且也想嘗嘗做專家的滋味。可他第一句話便把我問的張口結舌。他想用計算機打印條形碼，問我怎么打，我教過五筆輸入、文字處理，BASIC語言、數據庫語言，多媒體技術，但并不知如何打條形碼。我的外父是一位民間音樂家，他用錄音機把自己彈的古箏曲制成錄音帶，要我用計算機把錄音帶轉刻成CD。當然這些問題后來都解決了，但很被動。我舉這些事例就是想告訴所有計算機教師。課程設置除了要考慮學生的興趣外，還要考慮實用。就是怎么樣把學校學的知識和技能用到社會上。普通中學可以不考慮市場，因為它盯的是高考指揮棒，學校、教師專心致志考慮是怎么考高分就行了。而職業中學不能不面向市場，因為它面向就業。所以我們不能不考慮市場、社會需要什么。就如一個商店，必須考慮顧客需要什么，而不是我這個商店有多少貨物。這一切，單純的爭論是無法解決的，而是要深入的了解社會，了解人們的需求，了解市場的需要才能科學的設置計算機課程。

（三）教師

我們把差不多被遺忘的學生招回來的同時，當然不能象猴子摘玉米，又把教師給落下了。教師并不是百寶箱，學生要什么就有什么，市場需要什么教師就可以教什么。作為計算機教師，他們的翅膀也相當沉重。從課程設置我們可以看出，時代對計算機教師提出相當高的要求。他們不但要“學會學習”（每個計算機教師都要面對十倍速更新的計算機知識）、“學會動手”，（計算機是一門實踐性很強的學科），而且還要了解、熟悉市場，否則他們的“產品”—學生，將不被市場接納。

但有些政府部門、學校的管理者，他們并不認為計算機教師和其它學科的教師有什么不同。其它學科教師12節滿工作量，計算機教師自然不能例外。計算機教師需要知識更新，難道其它學科的教師知識不用更新？

所以“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其

千里也？”

對計算機教師不理解，也許是由于有相當一部分人對計算機的認識和了解還停留在科幻小說的層次上，把計算機視為美國電影《未來世界》里和人差不多的機器人。記的93年（當時286已是一個很先進的機型了），我用計算機統計全校學生的成績，成績管理的程序是我自己編的，一個個班的成績也是由我一個人輸入電腦。可是沒有人認為應該象補課或者是加班那樣給我報酬，也沒有認為我是在“學雷鋒做好事”，或出于“科教興國”的目的花幾角錢頒發一個“學雷鋒積極分子”的獎狀給我“以資鼓勵”。而是把減輕老師們的工作量的功勞全歸功于計算機。只到有一天，有位老師看到我在修改在她來看象天書似的程序，才恍然大悟：統計成績這么麻煩，我還以為你把成績給計算機看看就行了。是啊！當時我也是抱著和她一樣“美好”的想法才去學計算機的，進了門才知道計算機的“聰明”，和運用它的人的聰明成正比，運用它的人愈聰明，它就愈能干。不少單位、學校在投資買硬件上，“不愧為英雄的稱號”，而投資軟件（計算機軟件、教師培訓、管理人員培訓）則常常表現的心有不甘，原因也就在此。因此在學生評教評學中，有一個奇怪的現象：學生最喜歡的學科是計算機，而最不喜歡的教師則是計算機教師。因為計算機知識的不斷更新，差不多把教師和

學生放在了同一條起跑線上。

（四）證書

在我們中國有這么一句話：名不正則言不順。怎么才能證明學生的計算機水平呢？ 目前職業中學的畢業證書，人們普遍不認同。當然，我們可以說是：偏見，但從純客觀的角度我們又怎么檢測它的“含金”量呢？有的職業學校為了證明自己學校計算機專業學生的能力，要求學生參加由國家人事部、電子工業部組織的計算機軟件水平考試（初級程序員）或勞動部組織的計算機等級考試，以此作為橫向對比的依據。如果是為了排座次，這不

失為一個好的辦法。

計算機軟件水平考試由于通過率低，把關嚴格，確實有一定的權威性。比如我們學校的計算機專業，初級程序員的通過人數是以個位數記，而某市職中通過率則競達50%，座次的排列當然是不言自明，但這樣做勢必又走高考、會考排名次的老路，同時我們是素質教育，面向就業；而非精英教育，面向選撥。再一，計算機水平考試的思路不是為了應用，所以通過率低，試題也以程序設計、算法、理論為主。至于等級考試，相對于計算機水平考試容易一些，也選擇了模塊化的發展方向，但缺乏時效性，不少內容如：DOS、FOXBASE已經過時。這兩個考試有一個共同點，一年只考一次，失敗了只有等來年再考了。還有如微軟認證、ADBOE公司認證等，權威性、實用性確實是不容置疑，但費用太高。

那什么考試證書“含金”量高、又具有實用性、時效性、模塊化呢？勞動部和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試。

全國計算機信息高新技考試重在考核計算機軟件的操作能力，側重專門軟件的應用，培養具有熟練的計算機相關軟件能力的勞動者。在考試管理上，采用隨培隨考的方法，不搞全國統一時間的考試。它的與眾不同處是向社會公開考題和答案，不搞猜題戰術，以求公平

并提高學習效率。

讀完上述文字后，職中計算機教學如何定位？相信職中計算機教學的同行們不難得出答案，正如北京師范大學何克抗教授所言：

1．“在使用計算機之前要求學生掌握程序設計語言，就好象在允許學生使用圓珠筆之前要求他們必須先理解圓珠筆的構造、必須先搞清楚圓珠筆內的墨水是如何轉移到紙上的科

學原理一樣。”

2．“為了有效地使用學校的建筑物作為教學場所，你并不需要知道建筑法規和建筑方法；同樣，為了使用計算機，你也不需要去理解有關計算機的科學原理和數學法則。”

3．“計算機的基礎知識和程序設計方法應當由那些將要制造計算機的人去學習??而不是讓一般學生和使用計算機的人去學習。這和學生為了能使用書籍并不需要去學習如何出

版和裝訂書籍是一樣的道理。”

因而，職中計算機教學應定位在：計算機是一種工具，而課程的設置則依據：學生、市場、教師、證書。

第三篇：職中計算機教學模式評價

職中計算機教學模式評價

上傳: 曾慧華

更新時間：2012-5-9 15:16:16

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摘要：中職學校的計算機課堂教學，既要讓學生充滿學習興趣，又要培養其動手和實踐能力，就要求教師要激發學生的學習興趣，優化課堂教學效率，采取合適的教學效果評價方法，本文從三個方面著手，淺談了如何優化中職學校的計算機基礎課程教學。關鍵詞：計算機基礎教學方法評價方法

隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也越來越廣泛，而在中職學校，計算機基礎是一門公共必修課，那么如何提高計算機操作的課堂教學效果就是值得眾多計算機教師去努力探索的問題。下面我就如下幾方面談談我對這個問題的看法。

一、激發和培養學生學習計算機的興趣

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”因此，在教學過程中，激發和培養學生的學習興趣是提高課堂教學質量的首要任務。可以采取以下方法來激發學生的興趣： 1．任務驅動。教師應在計算機教學中，根據課程的教學要求，以任務驅動為主的原則，結合教材設計一個有趣味、實用性的教學課題，讓學生自己動手，從實驗操作中認識到計算機的知識，鼓勵他們在探索中完成任務。

2．使用多種輔助軟件。計算機輔助教學是面向所有學科的，而在計算機本學科的教學中，充分使用更多的媒體信息，給學生一個生動活潑的學習環境，能夠提高學生的學習興趣。3．創造輕松和諧的教學氣氛。?教師應該尊重、關心、愛護、理解每位學生，師生之間通過坦誠的對話與感情交流，建立起信任關系。學生才能把教師當作伙伴、知心朋友，從而充分表達出自己的想法，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地指導，因材施教。

4．精心設計教案。教師首先應該針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，使學生學習起來感到很輕松、便捷，從而有效地調動學生學習的積極性。

二、采取多種教學方法，優化課堂教學質量

1．利用多媒體課件教學。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法(圖片、語言、文字)遠遠不及的優勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。

2．采取循序漸進、做學合一的教學方法。作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。

3．“個性教學”展現教師魅力。中專學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發揮學生發散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。

4．給學生一個自主探索的空間，培養學生的創新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已不再適用于課堂，尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。現在的計算機教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學生都能看得懂，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作用，對易懂部分作簡單介紹，對一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法作重點講解，然后給學生布置相關的任務，讓他們獨立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和協作能力。教師可以每節課都安排一個固定的環節通過大屏幕對學生的作品進行展示，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品，并可以取人之長，補己之短，從而激活創新的思維。

三、采取有效的教學評價方法

在以往的教學中，要評價學生的學習效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評價，它不能為提高和改善課程教學提供有力幫助。根據計算機課程的掙陛，我認為可以采用如下幾種評價方法來進計算機教學。

1．認知理論評價。對于信息技術基本概念的評價，在日常教學中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：(1)通過提問：這樣可以隨時了解學生對所學知識掌握和理解的情況，并能根據多數學生回答中出現的問題，做出適當的補充。(2)通過作業考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設計一個關于Word2000功能的考查作業。學生可以通過教師批改的作業發現自己在學習中存在的錯誤，并進行改正。教師通過作業的批改可以發現學生在學習過程中哪些知識已經掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應的措施進行補救。

2．上機操作的評價。上機操作評價的重點不只是成果與水平，同時要強調學生在活動中的情感、態度、探究能力、創新能力及協作能力等方面的評價。

3．應用能力的評價。此處測評的重點在于動作的標準化、定型化，要求實踐操作熟練、迅速。所以在評價過程中要有在不同時段的評價記載，從而通過過程評價的結果來激勵學生努力實踐，提高成績。評價可以采用分階段、分小組的方法，讓學生從初始狀態就有接受評價的心理準備。另外，在評價練習中適當配合游戲和小組之間的競賽，能使枯燥的內容更加有趣。

4．創作能力的評價。創作能力是學生創新能力的基礎，是自身綜合素質的重要體現。目前許多應用軟件已向智能化發展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對軟件的應用，特別是應用工具軟件創作自己的作品是信息素質的培養和創新能力提高的主要渠道。如在學習文字處理軟件后，可以讓學生制作電子報刊，將作品在校園內展示，讓學生們了解作品的創作不僅需要操作技能，還需要自身的知識素養和美學素養。在“成就感”這一內驅力的驅動下，每位學生都力爭制作出優秀的作品。

5．綜合應用能力的評價。評價學生計算機綜合應用能力是根據課程內容要求，結合教學進度進行的總結性評價，旨在評價學生自覺應用信息技術解決實際問題的能力。評價的內容可以選用多種應用軟件~Word、excel、Powerpiont等進行文字排版、表格制作、文稿演示等。評價在班際間、小組間進行，學生既是受測試者，也是測試者，評分過程也是一次學習其他同學優點的過程。

隨著教育改革的不斷發展和職業教育的不斷加強，我們越來越深刻地體會到：教學是一門藝術，教學方法有多種多樣，但教無定法，全靠我們自己去把握和創造。在計算機教學中，貴在使學生學得生動、學得活潑，學生的綜合素責和計算機應用能力得到真正培養，讓學生掌握計算機這一現代工具，使之終身受益。

第四篇：關于職中語文教學的一點思考

關于職中語文教學的一點思考

江蘇省興化中等專業學校顧建萍

由于我市是一個傳統的農業大市,工業經濟不發達,在家長的心目中孩子只有考上重點高中既而才能考上大學跳出農門，所以能否考上高中是家長衡量小孩是否會成材的第一把尺。那些沒能考上普通高中的孩子只能在親朋好友包括父母的惋惜聲中選擇職業中學就讀。他們的學習基礎差，不言而喻。他們表面上無所謂而內心卻異常脆弱敏感。當他們懷著一顆在學習上曾經累累受傷的心，踏入陌生的職業教育的大門，縱使失落也會帶著幾分希冀和憧憬，希望在這里學到一門技術或拿到一張文憑，更有甚者，希望信心在這里點燃，道路在這里延伸。他們會常立志但很少能堅持到底，他們會缺乏耐心、厭學，甚至有時因為心情不好出現課上擾亂課堂，課后聚眾斗毆的現象。所以作為職中教師，我個人認為需要具備更多的愛心和寬容。要能及時發現并表揚他們取得的哪怕是很小的一點進步，幫他們樹立自信，讓他們真正從過去失敗的陰影中走出來。

從教七年來，我一直任教職中語文，隨著年齡的增長，我對我所教學生的看法在不斷地改變，由最初排斥甚至討厭那些目無尊長的所謂“壞學生”到現在覺得再差的學生身上都有可愛的地方。也許正是基于這點，我覺得作為職中學生不太重視的語文課應該這樣來講授。

1、建立民主的師生關系

民主的師生關系能滿足學生的需要，如安全的需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學的正常開展。平時應多鼓勵引導，切忌無處不到的批評訓斥，因為任何鄙夷、譏諷、怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。建立民主的師生關系，教師首先要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，既要象朋友一樣與學生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權、創造力和學生之間的差異等，真誠地關愛他們，縮短師生之間的心理距離。同時又要是循循善誘的長者幫助他們明辨是非對錯。這樣，學生才會更加投入地學習，就會“親其師而信其道”，教師的教學效果才能產生質的轉變，學生的創造潛力才能得到更好的發揮。因此教師應努力為學生創設一個民主和諧的課堂氛圍，鼓勵他

們積極思考，分散思維，敢于創新。這是一切教學取得成功的前提。如在教學中我就設置了課前5分鐘發言，發言的主題由學生自定，這樣，既了解學生，也增進了師生學生與學生間的情感，增強班級的凝聚力，提高學生的語言表達能力。

2、采取教學多種方法盡可能讓學生學有所得

職高學生大多數本來就不是很愛學習，認為語文沒用的學生就更多了，再加上這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果如何可想而知。再看教學內容，教材陳舊，與學生專業有關的內容少得可憐，能引起學生興趣的內容就更是鳳毛鱗角了。

首先職高學生是應用型專業人才，教學應以“以市場為導向、以就業為目標”，我們在教學中要注重授之以漁，因此，職高語文教學的生活化在培養學生綜合語文素養同時，要充分體現專業特點，為專業服務。

教師要經常與專業教師溝通，了解專業需求和教學內容，把聽說讀寫的能力訓練與專業緊密結合，充分利用專業課的教學資源，努力構建學科間融合的語文教學體系，加強學生綜合實踐能力的培養。為此，我在教學中廣泛開展與專業相關的體驗性說寫訓練活動。如模擬招聘會。首先把學生分成2組，一組寫自薦書，要求根據自己的特長、專業特點等寫出自己的亮點，一組扮演招聘單位，收集目前該專業的就業條件，對本次招聘擬寫一份招聘廣告，包括招聘條件、待遇、專業要求等。準備好后就現場模擬招聘。招聘結束后各組人員寫一份總結。通過這種教學活動，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力，而且引起了學生對專業與就業的關注，使學生懂得了就業的艱難，認識了自身學業儲備的不足，激發出他們的上進心。

其次，語文與生活的外延相等，如看報刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活，思考生活、表現生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。具體做法有：

（1）鼓勵學生演講或編演小品，參加班級或學校組織的演講比賽或文藝演出，使學生在編演或演講的過程中培養說寫能力，增強學生的參與意識，感受成功的體驗，增強學習興趣。

（2）經常進行辯論或焦點討論活動。現代學生都喜歡上網，喜歡看電影，也有自己關注的時政要聞，如談超女、談電腦游戲，震撼于奧運會的召開，悲痛于地震的發生，焦慮于金融危機下的就業難、驕傲于家鄉菜花節的召開等。我讓他們以《網絡的利與弊》、《也說超級女聲》、《奧運歸來》、《給地震災區小朋友的一封信》、《假如我是應聘者》、《我為家鄉發展出主意》等等為話題，開展辯論賽或進行焦點討論。這些活動激發了學生的參與的熱情，學生在閱讀篩選信息，表達個人觀點的同時，學會了關注生活，提高了思辨能力和說寫能力，提高了他們的綜合素養。

再次，教學內容要體現美。語文是美的，文學是美的，要讓學生在語文的學習中得到的不僅是知識，還有美，還有情感。要讓學生在學習語文的過程中，認識到什么是美，要讓他們受到情感的撞擊，讓他們受到良好的道德教育，語文是培養學生人性美的最好工具。

用名人名事感化心靈，每星期應該用一節課時間給學生讀一篇感動人心的文章。讓學生在潛移默化中接受人性的洗禮。

生活處處皆語文，語文無處不生活。在職高語文教學中，我們要讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，去適應生活，成功打造自己的人生。

第五篇：職中教學設計

職中教學設計

昆明市 海嵐

中職教學設計是關于教學內容的設計，它涵蓋文化課程與專業課程兩大類別教學內容的設計。怎樣進行教學設計？往往是很多教學工作者煩心的事，現將我多年的教學設計方法分享給大家，望對諸位有所幫助。

中職教學設計是指教師把書本教學內容的構思編輯賦予靈性化的創作，它不僅僅是教師利用實物、影象、多媒體、自媒體等教學工具對教學內容進行完整化的再現，而且是對學生思維模式的移植和改變，使學生完成站在巨人臂膀上對人類科技文化的再創新活動。教學設計是實施教學的前奏，是指導教師怎樣把教學內容分享給學生，讓學生享受新知識的接納與再創，最后達到提高學生內在文化素質與科技素質。怎樣完成這一系列的工作？我們可以從以下方面入手：

一、對教學內容的確定、取舍。

對于教師來講，確定教學內容的取舍在某種程度上相當于廚師的工作，確定教學內容相當于廚師選取食材，學生相當于食客，怎樣使學生吃得津津有味，關鍵就在老師對教學內容的確定取舍加工上。教師對教學內容的確定取舍要針對學生對知識的需求。不同年代，學生對各類知識的需求不同，學生需求什么樣的知識類型，教師才能根據學生的需求，對相應教學內容進行選取確定。教師對教學內容確定取舍后，要進行加工，這相當于廚師選取食材后要進行清洗配料烹制，壞的、爛的要剔除，留下有用的。教師在對教學內容的取舍加工上要能

離開教學內容但不失教學內容的核心而操作，這是對教學內容賦予靈性化的創作，這就需要教師具備創作天賦。學生對教學內容的需求有時代性，教師要縱觀考慮不同時代的學生內在的變化需求，這相當于人們從溫飽線上走出來一樣，當人們處在饑餓線上時，人們的最大需求就是吃飽，當人們脫離溫飽后是要吃好，當人們吃好后才會對生活質量有更高的要求—綠色環保。過去的學生是識字、學技能、讀懂文章解決缺乏知識的溫飽，現在的學生手機在手不在是解決缺乏知識的溫飽，而是對綠色環保技能技術創新渴求，是用正能量文化來修養身心，提高人文素養、形成完整的人格健康的需求，概念與角色的轉換不可同日而論。再有，不同地方有不同的人文底蘊，我們不能依照某些教條框框硬性地讓學生去接受，這就象不同地方的人有不同的口味，山西人愛面、四川人愛辣，上海人愛甜，口味各異，不能一概而論。對教學內容的確定有以下幾點探討：1，教學內容是否具有提高學生內在素質需求的發展性要素？是否具備培養學生優秀的品格特征？是否具有產生技術價值的商品性？是否具備引領時代的需求性？是否具有與天地合其道、與日月合其明的大美要素？如有，確定，如無，否之。

2、教學內容的確定是否具有合理的時序安排性？是否具有內容的延續性？是否具有其它學科的基礎性？是否具有未來學生對它的需求性？從學生的成長實質看，不同時序段的學生他的認知認識能力不同，在一學期中，什么時間段來講這個內容比較好，比較合乎學生的需求。在一學年中，這一內容安排在下學期還是上學期比較適合，教師對教學內容要提前謀劃整合，要有前瞻性。

3、教學內

容要具有創新延續性，要具有文化的傳承性，要具有教師對內容的編輯性，要具有二次創作的耕耘性，要具有內延性與外延性發展性，要具有可取舍性。

二、對教學內容的解讀

經我多年的教學經驗來看，解讀教學內容是比較復雜煩瑣之事，1、教師要做到知行合一，行、住、坐、臥、合其道，形骸意如合其規，慈悲喜舍兩相忘，三際托空無我行，內煉教學內容之精，外煉教學內容之形，突破文字符號之境，策馬揚鞭，分享教學內容作者之智。

2、要站在教學內容作者的思維體系上，解析技能技術的產生應用，要進行果到因的驗證推理，而不僅僅是進行果的應用，這才是對教學內容的解讀。解讀教學內容分為三個方面，A、教師解讀，教師解讀分為非專業技術解讀與專業技術解讀 非專業技術內容解讀，分為四個層次，1、認知認識解讀，2、內容層次結構解讀，3、內容境界凝煉解讀，4、修身治要解讀。認知認識解讀是教師的一般性解讀，它只要求讀者從一般性角度出發，對教學內容的文字段意字詞解讀，對其內容結構有基本認識。內容層次結構解讀，內容層次結構解讀它是教師對語言文字的認識、理解、表達、聽寫、讀寫歸納的解讀。內容境界凝煉解讀，它是指教師對教學內容還原作者生活情景的再現，穿越時空，在作者的狀態下、自己構思凝煉筆力表達塵世間的真善美。修身治要解讀，是指教師剖析凝煉教學內容后，從內容中散發出作者力求表達的知行合一的人道正途，作為當下的教師怎樣與學生一起踐行修身治要活動？

專業技術內容解讀，是指專業課教師對專業技術教學內容的解讀。它包含這么幾個層次：

1、對內容的原理構架層次解讀，作為教學內容的原理，它是經過編寫人員精心考究而著成的內容，教師教讀時要重點放在原理二字上，同時要準備原理所需實際器材，把教學內容所講原理用實物表現出來，自己反復認真研究，找出原理構架的層次，厘清構架的認識思路。

2、對內容的邏輯推理層次解讀，專業內容都是按照二元邏輯來做表述的，先有條件a、b，條件a、b在條件c下得出中間結果，中間結果再與條件d作用，最后得出最終結果，這個結果有正與誤，它是在有與無中來表述，教師要注意邏輯辯析轉折的運用。

3、對內容結果的應用層次解讀，內容結果的應用就是對原理形成產品的運用，教師要注意解讀它在產品中的單獨應用與整體結合應用，4、對實物部件安放位置解讀，對實物位置的安放，一般都是經過前期檢測后才做定性的規定，教師在解讀時要注意表述，為什么只能放在那個位置，不能放在其它位置，要把利與害講清楚。B、學生解讀

學生解讀，分為兩種類型，一是專業技術內容解讀，一種是非專業技術內容解讀。對于專業技術內容解讀，是指學生對教學內容所講述的原理、構造、方法、圖形、應用及維修與維護的解讀，它是以實際器材為主體的解讀，是用實物完成原理、構造、應用及維修與維護的解讀。對于非專業技術內容來講是指學生對其內容的泛讀，精讀，按讀寫聽說之要求，分析內容結構、歸納內容要義、擺出正反邏輯觀點，駁辯爭明，掌握其內容所表達的要旨。

C、師生互動解讀。

師生互動解讀分為專業課內容師生解讀，非專業課內容師生解讀。非專業課內容師生解讀是在教師的引領下，其教學內容首次被學生解讀認識，師生共同探討研究內容主旨、讓學生對字詞句及內容進行結構分解，掌握記背，運用作者的方法表述觀點，分享作者之智慧，最后，在教師的引導下達到修身治要之目的。專業課內容師生互動解讀是由原理器材構成的師生互動解讀。先讓學生先感受結果，再讓學生對照教學內容思考結果的產生，例如：在講汽車空調原理時，先讓學生感受汽車空調的涼風與暖風，再讓學生結合教學內容思考產生涼風與暖風這個結果是怎樣形成產生的，教師在其中做引導性工作，讓學生自己總結出涼暖風產生的原因，這就是空調的工作原理。由以上可知，對教學內容的解讀這是何等其難，不同專業不同學科有其不同特點，對于文化課來講它不僅僅是讀寫聽說字詞句的訓練歸納，更重要的是求證語言文字所表達的三道合一、超越時空的真理，是與日月合其明，與天地合其道、與人道合其性的內在精要。使學生學會文字符號的運用技巧并不是很難，難的是對內容的求證與應用。對于專業課教來講教師必須與時代科技賽跑，隨時要領悟感受新科技的創新思維運用，否則，日新月夜的科技發展將把自己送進專業文盲的隊伍中。綜上所述，對于對教學內容的解讀，要克己而行，實證而行，不怕斷桓殘壁而無春，春到滿園自然行。果證教法滿大千。

三、對教學目標的設定

教學目標是判斷學生對教學內容撐握尺度的標準，它是衡量學生

對所學知識的運用判斷標準。它分為總標與子標，在對教學內容目標的設定上，中職教師要根據學生的實際情況來設定教學目標，切不可用普中模式強加于中職教學模式上，這樣會形成揠苗助長，適得其反。中職教材不象普中教材，普中教材教學目標完整，不需要教師去設定，只要按照目標去做，達到目標就行。職中教材的教學目標要靠教師根據教材的內容去設定，教師一定要掌據好教學目的設定，目標不可過高或過低，過高學生達不到，挫傷學生的學習極積性，學生產生厭學情緒，課堂上睡覺、玩手機，目標過低，學生容易完成，學生對學習內容覺得無味。職中教師對教學目標的設定，一定要遵守教學內容的原典，先根據教學內容，結合學生的實際設定子目標，然后再設定教學內容的總目標，要遵循目標分解相聯，環環相扣的原則，子目標為總目服務。這樣才能把教學目標落到實處。

四、對教學過程的組織實施

教學過程就是教學內容的動態展開表述過程，它是教師賦予教學內容生命的再現，是教師為實現教學目標把教學內容擬人化的靈動再現，是教師傳授知識學生接受知識的過程，是教與學的雙邊活動過程，不同的教學內容有不同的展開形式，相同的教學內容以也不同的展開形式。教師完成教學活動過程就其方法來講有不同的形式，從傳授知識的角度看，教師是傳授者，學生是接受者，傳授與接受之間是一個需求關系，揭開教學活動的主體是教師，接受知識的主體是學生。從學習知識的角度看，學生是教學過程中學習的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生的學習而進行，揭開教學活動的主體是學生，客體

是教師，在這種狀態下，一切人及一切知識媒介的載體都是學生獲取知識的教師（包括山川、河流、大自然所載信息）。怎樣組織教學過程的實施？

1、融入學生群體，做足學前學情分析，備好授課內容所需器材。

2、親和學生，問候學生好，觀察學生學習面貌動態，必要時做教學內容的調整。

3、根據學生面貌狀態，復習舊課內容，導入新課。

4、實施教學內容，教師點題，以學生為主體，讓學生揭開課堂教學序幕，緊扣教學內容，使學生充分自主地學習。

5、機智幽默化解教學中突發問題的出現。

6、教師引導，學生歸納，達成教學目標的實現，7、用手機拍下課堂教學中的閃亮部分，整理好內容的編輯，分發給學生共享，激勵學生的學習動機。

8、分析教學活動過程中存在的問題，學生問題，教師問題，寫出教學感悟。以上分析，指明了教學過程的實質是什么，講述了對教學過程的組織實施，對教學過程的組織實施一定要把握好展開教學內容后的課堂氣氛，要緊圍學標，收放自如。

五、對教學設計的測評

對教學設計的測評它包含五個部分：

1、所選教學內容對學生是合理，是否被學生所喜歡，學生對所選內容的喜歡率占總人數的百分比是多少。

2、教學過程對教學內容所展開的豐富程度占教學內容編輯的百分比是多少，3、教學藝術的動態表現，是否具有足夠吸引學生的專注力，學生的專注力占學生總人數的百分比是多少。

4、教學過程對教學內容的展開，使學生獲得夠達標人數占總人數的百分比人數是多少。

5、教學過程對教學內容的展開，使學生獲得健全品格提升的要素是那些，6、修改完善教學設計。

以上所講內容，是我多年來在教學一線的感悟，對于教學設計這一話題，中外有很多書籍，各有不同，我們不能依別人的框框條條教條而做。其實，諸位同仁，在實際的教學中各位都有自己不同的方法觀點，我在這里表述的內容僅僅只是個人的陋見，但愿對讀者的教學有點幫助。

2018年5月8日