第一篇：淺談教學目標的制定在農(nóng)村小學教學設(shè)計和操作中的導向作用

淺談教學目標的制定在農(nóng)村小學教學設(shè)計和操作中的導向作用

亭湖區(qū)青墩小學教師 陳 明（***）

簡介：2012.2有幸參與了鹽城市教科院和鹽城師范學院江蘇省農(nóng)村教育研究中心組織的課題研究項目，合作主持了《農(nóng)村小學教學設(shè)計和教學操作的研究》的課題研究。當然農(nóng)村小學教學設(shè)計和教學操作的研究不是三言兩語就能概括和解決的，但是不說，不參與討論、不主動實踐和不積極反饋也不行。農(nóng)村的教育改革之所以前進緩慢，就是因為有很多人不積極參與、不認真實踐、不真誠反饋，而是持觀望態(tài)度，甚至還笑話教育的改革虛有其表，太過形式主義。但是我們有沒有反思，制定政策和教改方案的畢竟是少部分的教育專家，而我們這個在農(nóng)村教學的教育之主體隊伍卻不能全身心投入，這能怪課改沒有起色嗎，“農(nóng)村學校教育的缺失”做為農(nóng)村教育的中堅力量，我們不應(yīng)該認真反思嗎？呵呵說了有點遠了，在這里本人就“教學目標的制定在農(nóng)村小學教學設(shè)計和操作中的導向作用”發(fā)表幾點不成熟的個人思考。關(guān)鍵字：（1）.目標制定有的放失，結(jié)合農(nóng)村學生的“能力特點”。（2）.注重“四基”教學，防止農(nóng)村學生的“興趣疲勞”。

（3）.教材呈現(xiàn)方式活潑，創(chuàng)新農(nóng)村學生的“思考方式”。（4）.導入方式新穎創(chuàng)新，注重農(nóng)村學生的“情感激發(fā)”。（5）.身正為范學高為師，培養(yǎng)農(nóng)村學生“品格價值觀”。（6）.挖掘問題解決能力，給予農(nóng)村學生“展示的平臺”。

有效教學是一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個話題.做為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教研處的一名教師,在新課程的指導下一直努力的致力于“聚焦農(nóng)村小學關(guān)注課堂變革，創(chuàng)新教學設(shè)計實施有效教學”的研究.申報的市級課題“農(nóng)村學校教學設(shè)計與教學操作的研究”的研究重點也是致力于農(nóng)村小學如何與時俱進，在新理念、新媒體的指導輔助下實施有效教學努力提高農(nóng)村學生綜合素質(zhì)的研究。下面就結(jié)合《用字母表示數(shù)》的這堂課簡單談?wù)剮c關(guān)于“教學目標的制定在農(nóng)村小學教學設(shè)計和操作中的導向作用”的教育思考。

（1）、目標制定有的放失，結(jié)合農(nóng)村學生的“能力特點”。

談起數(shù)學的教學目標時每個人都可以滔滔不絕，而且制定與時俱進的四維教學目標。在上《用字母表示數(shù)》一課時，我首先考慮的是結(jié)合農(nóng)村學生特點制定這堂課的教學目標，當然首先是讓學生掌握用常用字母表示相關(guān)數(shù)量以及如何省略字母和字母、數(shù)字和字母之間的乘號；其次是讓農(nóng)村的學生參與互動學習，體驗知識產(chǎn)生的過程；最后是培養(yǎng)農(nóng)村學生運用知識解決生活中的數(shù)學問題以及樹立正確的人生觀和價值觀。但是我在實際教學時發(fā)現(xiàn)，我在放手讓學生討論字母間以及數(shù)字和字母間乘號省略的方法時，雖然學生積極參與學習而且氛圍看似很好，但課堂節(jié)奏緩慢，部分學生趁亂走神，而且學生的學習品質(zhì)并沒有想象中的那么好。于是我就反思為什么有的教育目標定得冠冕堂皇，而農(nóng)村學生達成的效果卻很一般。因此我個人認為：農(nóng)村學校不同的課型的某些教學目標可以根據(jù)學生的“能力特點”選擇性的發(fā)大或突出重點執(zhí)行，比如有的課重點培養(yǎng)農(nóng)村學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的達成，有的課側(cè)重于農(nóng)村學生動手實踐的培養(yǎng)，有的課型側(cè)重農(nóng)村學生討論、交流、思維碰撞等數(shù)學思維拓展能力的培養(yǎng)?..從而實現(xiàn)有的放失和人性化的教學目標設(shè)計。

第二：在農(nóng)村學校的課堂上，不是只有語文或品德課才注重農(nóng)村學生品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是各種課型都要將學生的道德品格和學習的意志品質(zhì)放在首要位置，學生的品格和道德培養(yǎng)是教育教學中非常重要的目標，因此教師要放好表率，特別是在評價學生和處理課堂教學時，要考慮農(nóng)村學生的感受和學生的“品格模仿”，要明確知識誠可貴，品德價更高。

（2）、注重“四基”教學，防止農(nóng)村學生的“興趣疲勞”。平時要注重“四基”教學，防止農(nóng)村學生的“興趣疲勞”。記得才開始教學的時候就是書上有什么就上什么，練習冊上有什么就講什么，生怕農(nóng)村學生不會還經(jīng)常進行題海戰(zhàn)術(shù)，從不知如何選擇性的合理性的利用教材。其實現(xiàn)在的教學要考慮農(nóng)村學生的精神疲勞和思維疲勞，更重要的是興趣疲勞。當前的課改有一點值得肯定，那就是教材變了，變得由繁到簡，變得圖文并茂、變得現(xiàn)實、有意義了。這時做為教師，我們的傳統(tǒng)思維也要改，我在這堂課中就有效合理的利用了教材，首先沒有用枯燥無味的數(shù)學準備題引入，而是出示了一組生活中的常用字母簡寫如：“CCTV、COM、KFC、蘇J”等有意義的字母激發(fā)學生的學習興趣和拓展學生的知識面；其次是蘇教版第八冊的第二個例題教者就沒用，而是轉(zhuǎn)化成了一組師生對話，通過現(xiàn)場學生的年齡和教師的年齡關(guān)系引出字母關(guān)系式；還有就是選擇了一組學生有興趣而且有助于學生數(shù)學思維拓展發(fā)展的練習：1只蛤蟆，1張嘴，2只眼睛、4條腿??（a）只蛤蟆，（）張嘴，（）只眼睛、（）條腿。我在選擇性的使用教材防止農(nóng)村學生“興趣疲勞”的同時也有效的提高了農(nóng)村學生學習主觀能動性。因此個人認為合理的選擇性的利用教材進行“四基”教學，還是很有必要的。

（3）.教材呈現(xiàn)方式活潑，創(chuàng)新農(nóng)村學生的“思考方式”。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用”。這個理念在本節(jié)課教學時也有體現(xiàn)，我根據(jù)農(nóng)村學生的特點、人性化的改變了教材的呈現(xiàn)方式，如：出示了一組題叫做“智慧屋”，其實就是課本上的習題，但是卻巧妙的改變了教材的呈現(xiàn)方式，將三道題以A、B、C的形式制成課件，同時讓學生自主選擇習題，很多同學還是“中國式的傳統(tǒng)”依次選擇A、B、C進行答題，但是也有少部分學生有了非傳統(tǒng)的逆向思維和創(chuàng)新思維沒有按順序選擇，但是學生們的學習積極性明顯比傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式來得高漲，逆向思維也得到發(fā)展。這不由讓我想起來了中外學生的對比案例：事例一，是中外小孩拿到手電筒的不同表現(xiàn)，中國小孩拿到手電筒先比較誰照得遠，誰的亮；而外國小朋友思考的是它為什么亮，在水里還亮不亮，透過玻璃光線會怎么變化??。事例二，中國的小孩回家，家長會很傳統(tǒng)的問：今天老師問了你什么問題？而外國的孩子回到家，家長會問：今天你問了老師什么問題？這樣的事例還比比皆是，但是有一點是值得肯定的，那就是我們需要將中外教育進行“橫比、縱比”，要“取精華、去糟粕”式的實行拿來主義，不能讓中國式的傳統(tǒng)思維一味的定向發(fā)展，也許這就是中國人才總拿不到“諾貝爾”獎的原因之一吧。（4）.導入方式新穎創(chuàng)新，注重農(nóng)村學生的“情感激發(fā)”。

數(shù)學準備題應(yīng)該有知識學習做準備向情感誘導方向適當轉(zhuǎn)變，本節(jié)課的開始階段簡單的自我介紹后，就播放了一段音樂，讓學生起立，放松心情師生一起舞動臂膀，緊接著用一組現(xiàn)實生活中會用到的字母簡寫引入新課，放松學生情感的同時，也讓農(nóng)村學生體會到數(shù)學就在身邊，很好的讓學生進行了下面知識的學習，這種情感誘導式的引入方式是值得推薦的。（5）.身正為范學高為師，培養(yǎng)農(nóng)村學生“品格價值觀”。“身正為范學高為師”，是為人師表的根本！因此教師要注重師德，注重課堂氛圍的處理，不可隨意將自己的情緒施加到課堂和學生上，要關(guān)注學生的“品格模仿”。有道是“親其師、信其道”教師如能像朋友一樣組織、引導學生參與學習，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、友好的學習環(huán)境，相信課堂上的生成資源可以得到更大的拓展；教師要能用自己的熱情感染學生，“感人心者、莫乎于情”，教師的一句話一個動作一個處理方式對學生的發(fā)展和影響是很具有導向性的，因此我們一定要為學生的意志品質(zhì)提供很好的學習模板，學生的潛能會得到更好的釋放。我在這堂課中用親切的笑容、溫和的談話交流和鼓勵式的話語等等都為農(nóng)村學生提供了沒有精神壓抑的學習環(huán)境，因此學生的學習效果要好于普通的課堂教學。

同時我認為在農(nóng)村學校的課堂上，不是只有語文或品德課才注重農(nóng)村學生品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是各種課型都要將學生的道德品格和學習的意志品質(zhì)放在首要位置，學生 的品格和道德培養(yǎng)是教育教學中非常重要的目標，因此教師要放好表率，特別是在評價學生和處理課堂教學時，要考慮農(nóng)村學生的感受和學生的“品格模仿”，要明確知識誠可貴，品德價更高。

（6）.挖掘問題解決能力，給予農(nóng)村學生“展示的平臺”。

挖掘問題解決能力，給予農(nóng)村學生“展示的平臺”是非常重要的。其中開放式的教學過程提出是很有必要性的，不但給予農(nóng)村學生“展示的平臺”，而且有助于農(nóng)村學生解決問題的能力的培養(yǎng)。但在實際教學中如果不合理組織，有效地引導農(nóng)村學生參與學習，會導致課堂會非常松散，課堂效益會受影響，課堂上甚至會有學生趁著討論的機會開小差，因此創(chuàng)設(shè)開放式的教學過程很有作用有但很難控制，而且個人認為沒有必要每堂課都搞或者搞得多么聲勢浩大，其實一個簡單數(shù)學問題的爭議和思維碰撞，就是一個開放式的教學過程。我在講解數(shù)字和字母之間乘號省略的教學內(nèi)容時，我首先讓學生思考，如果是你，你會如何省略；其次讓學生們觀察、討論、交流判斷某些同學的省略方式合不合理，讓學生進行思維碰撞；最后由教師進行總結(jié)，因為學生畢竟表達有時不夠完整，對有些數(shù)學問題的判斷還不完全準確，需要教者在開放式的教學后進一步指出，并加以更正、總結(jié)。其實從上面我們可以理解，開放式的教學形式可以多樣，不必拘泥，但一定要把握其實質(zhì)，可以在一些探索性、討論性的課型中讓學生在開放式的教學過程中獲得更多的參與、表現(xiàn)、展示的機會，讓農(nóng)村小學的學生解決問題的能力能夠得到進一步的培養(yǎng)和發(fā)展。

做為一名農(nóng)村小學教師，本人努力在如何提高農(nóng)村小學課堂有效教學方面做了些思考和實踐。年輕的我曾片面的認為：要提高農(nóng)村小學的課堂教學效益就是要上好課，教師要上好課就必須要有好的心理素質(zhì)，要會表演，要有處理現(xiàn)場各種態(tài)勢發(fā)展的教學智慧，要有駕馭課堂，引導組織學生發(fā)展的能力就行。其實現(xiàn)在我已慢慢領(lǐng)會要上好課不是看老師如何“表演”，而是要從農(nóng)村學生各方面的發(fā)展和農(nóng)村學生的學習效果出發(fā)去評判一堂課的好壞，教師素養(yǎng)和駕馭課堂的能力只是課堂教學的一部分，真正要有效的利用好課堂這一教學陣地，還需要從“教學目標的合理制定，有效的教材分析和處理”等多方面去思考如何提高農(nóng)村小學的課堂教學效益、促進農(nóng)村小學學生的綜合素養(yǎng)的全面提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們在古人的鞭策中前進和摸索農(nóng)村學校的教育改革吧，相信春天離我們不遠。

2013.6

第二篇：《價值觀的導向作用》的教學設(shè)計

《價值觀的導向作用》的教學設(shè)計

【教材分析】

本框題思路清晰，主要向?qū)W生介紹兩個概念，價值和價值觀。一個關(guān)系，即價值觀與社會存在的關(guān)系，價值觀由社會存在決定，隨社會存在的變化而變化，對社會存在具有能動的反作用。高中哲學常識從知識體系上看主要是向?qū)W生介紹馬克思主義哲學，由辯證唯物主義和歷史唯物主義構(gòu)成，而第六課的內(nèi)容本框題是高二哲學下冊第六課第一節(jié)第二框的內(nèi)容，就是向?qū)W生介紹歷史唯物主義的知識，是價值觀、人生觀的入門課。本課是第五課內(nèi)容的延伸，第五課中提出人要充分而正確地發(fā)揮主觀能動性，受到客觀因素和主觀因素的制約，而在各種主觀的因素中，價值觀是首要因素。本課又是第七課、第八課的先導，本課講述的是一般價值觀，第七課則是人生價值觀，兩者是共性和個性的關(guān)系。同時，第八課講述的是實踐問題，為什么要投身社會實踐也涉及到價值觀問題，所以，本框題的內(nèi)容有著承上啟下的重要性。

同時，本框題具有很強的德育功能，可通過對不同價值觀及其作用的比較和探討，提高學生的比較能力和思辨能力，在實踐中自覺運用正確價值觀的導向作用來認識世界和改造世界。【學生分析】

“價值觀”對于學生來講，并不陌生，每個學生都會自發(fā)的形成一定的價值觀。但是在哲學上如何理解價值和價值觀的含義，對學生來講有些抽象。因為高中學生的抽象思維能力不是很強，學生在日常生活中雖然也自己體驗過價值觀的導向作用，但是日常生活中學生自己很少從哲學的世界觀和人生觀的角度去思考與分析。因而對具體價值（包括經(jīng)濟學中的商品的價值和使用價值）和哲學價值的關(guān)系難以把握和區(qū)分；二是在現(xiàn)實生活中，人們的價值觀日趨多元化，受之影響，部分學生在對價值觀的認識上難以做出明確的判斷。【教學目標】

1．知識與技能：理解哲學上價值的含義、價值觀的基本含義，不同價值觀的不同導向作用；能夠認識、分析不同價值觀的現(xiàn)象與本質(zhì)；提高對基本概念和基本觀點的理解能力和思辨能力。

2．過程與方法：以案例導入，通過案例進行啟發(fā)探究學習，設(shè)計問題情境引導學生進行合作探究學習，師生互動學習的氛圍，共同分析探討不同價值觀的實質(zhì)和作用。

3．情感、態(tài)度與價值觀：能在現(xiàn)實生活中分析比較區(qū)分不同價值觀的實質(zhì)及作用，初步樹立以正確的價值觀來指導自己行為的情感和價值觀念。【重點難點】

1.重點：價值觀及其導向作用。這是本課的重要內(nèi)容，同時也是對青少年樹立正確價值觀對學生進行德育教育的落腳點。

2.難點：價值的概念和價值觀的概念。本框內(nèi)容理論性較強、學生的抽象思維能力較弱，加以生活實踐的復雜性使學生更加難以認識和理解真善美。【設(shè)計思想】本框題在教學方法上采用知識遷移和案例問題情境的方法。從學生已經(jīng)學過的《經(jīng)濟常識》中商品的使用價值和價值兩個概念，遷移到對哲學上價值和價值觀的理解。教學模式上，注重針對社會熱點案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲，啟發(fā)學生思維，在探究中建構(gòu)知識，拓展學生能力。始終貫徹教育和教學相結(jié)合，體現(xiàn)學生是教育、教學的主體的思想。學生要把抽象的理論知識內(nèi)化成自己的思想觀念，自覺指導自己行為。從而達到認知和態(tài)度情感上的教育目的。【教學過程】

[第一部分：導入正課]（出示幻燈片1）案例1：“臺灣地區(qū)歌手周杰倫的一首《蝸牛》被政府部門第一次收入上海中學生愛國主義

歌曲推薦目錄之列”，要求學生思考分析“你認為歌曲《蝸牛》能體現(xiàn)了愛國主義嗎？”“《蝸牛》該不該進教材？”

最近，因為著名抗日英雄葛振林的逝世，“狼牙山五壯士”被人們重新提起。但是有人發(fā)現(xiàn)：在新的上海市二期課改語文教材中，《狼牙山五壯士》被正式刪除。（后來，教育部有關(guān)負責人表示，《狼牙山五壯士》在人民教育出版社出版的小學教科書中并未被刪除，目前該教材仍然在全國范圍內(nèi)使用。）要求學生思考討論“《狼牙山五壯士》一文該不該從教材中刪除？”。附：《蝸牛》

作詞：周杰倫

作曲：周杰倫 該不該擱下重重的殼，尋找到底哪里有藍天，隨著輕輕的風輕輕的飄，歷經(jīng)的傷都不感覺疼，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天有大大的夢想，重重的殼裹著輕輕的仰望，我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，小小的天流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，任風吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天有大大的夢想，我有屬于我的天，任風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。由于選取的案例正是學生生活中所關(guān)心的、所思考的，問題的爭論和探討自然能夠引起學生的共鳴。兩種觀點褒貶不一，不同的人對此具有完全不同的理解。對周杰倫：正方特別是周杰倫的歌迷們（他們?yōu)橹畾g呼雀躍）認為“《蝸牛》宣揚的奮斗不屈精神就是愛國教育”；反方認為“以‘愛國’的名義將愛國主義貶值了”。

學生以前學過的《狼牙山五壯士》這篇課文，感覺并不陌生，該文講述的是五壯士抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。對“《狼牙山五壯士》該不該刪除”的爭論有，認為該刪除表示，五壯士所處的時代與現(xiàn)代社會，同學們現(xiàn)在的生長環(huán)境有很大差別，是單一的革命戰(zhàn)爭題材，難以引起同學的共鳴，在新時期，需要新形式的革命英雄主義，這樣對同學們能夠產(chǎn)生最直接的教育和示范作用。持反對意見的認為：“狼牙山五壯士”在民族危亡時刻表現(xiàn)出來的凜凜大義、不屈斗志正是英雄主義的典范，那么其內(nèi)蘊的精神價值何以又會在我們這個時代突然“脫節(jié)”、過時呢？正如岳飛、文天祥等歷史更為久遠的人物以及他們身上寄寓的英雄主義精神不會過時一樣，通過教科書進行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育永遠不會過時。一首流行歌曲《蝸牛》能成為愛國主義歌曲，一段真實的革命歷史卻變得不合潮流，過時了，這是多么可笑、可悲呀！[第二部分：新課講授]（出示幻燈片2）

⑴試聽并欣賞周杰倫的《蝸牛》歌曲及歌詞，“這首歌的歌詞挺好的”，“感覺這首歌的思想內(nèi)容十分上進，唱起來瑯瑯上口”。這首歌具有什么用途和價值？ ——藝術(shù)價值、德育價值

⑵學習《狼牙山五壯士》課文可以感受五壯士抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，了解中華民族抗日的歷史。這篇文章具有什么用途和價值？ ——文學價值、德育價值

⑶回憶《經(jīng)濟常識》中商品的使用價值和價值兩個概念，與哲學所講的價值有什么關(guān)系？ ⑷同樣的東西（如《蝸牛》《狼牙山五壯士》），有的人認為有價值，有的人認為沒有價值；有的人認為價值大，有的人認為價值小，這是為什么？ ⑸同樣的《狼牙山五壯士》，為什么在新的上海市二期課改語文教材中，該文被正式刪除。人們對之的觀點在不同時期為何會不同？

1.價值和價值觀概念的講授

通過本環(huán)節(jié)的教學讓學生感覺與生活很貼近，很容易理解與把握。用知識遷移的方法，從回憶《經(jīng)濟常識》中商品的使用價值和價值兩個概念，遷移到哲學角度理解什么是價值和價值觀，并通過對比清楚哲學上的價值要比具體領(lǐng)域中的價值概念更加廣泛更加抽象。

總之，價值是事物對人的積極意義，反映了人們需要與事物屬性的一種特定關(guān)系，由于人們總是同周圍事物處在一種價值關(guān)系中，任何人都會對客觀的價值關(guān)系進行這樣那樣的反映和評價，并在此基礎(chǔ)上形成各自不同的價值觀

而通過對⑷⑸兩題的探討分析，學生明白了不同時期的價值觀的變化，很容易就能把握“價值觀由社會存在決定，隨著社會的變化而變化”這個知識點。教師指出隨著社會發(fā)展和改革的深入，全國共用一套教材的局面越來越不適應(yīng)中國地廣人多、各地經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的實際，于是，由全國中小學教材審定委員會審定的各地自主編寫教材應(yīng)運而生。自主編寫教材，對文章的選擇標準就會不同，側(cè)重點不同，具體篇目也會不同。隨著歷史的發(fā)展，人們的需要、利益和認識發(fā)生變化，價值觀也會發(fā)生變化。價值觀具有時代性和階級性。

2.價值觀的產(chǎn)生和變化

——是一種社會意識，是社會存在的反映

價值觀既然是一種社會意識，它就具有社會意識的共性。請大家回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，社會意識如何產(chǎn)生？由什么決定？（學生發(fā)言歸納：）

社會意識的形成和發(fā)展歸根到底是由社會存在決定的。價值觀作為一種社會意識，也是如此。1.價值觀是在一定的社會存在的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并隨社會存在的變化而變化

2.不同的歷史時期有不同的價值觀；不同的階級、階層和群體有不同價值觀；對同一事物，不同的人有不同的價值觀

該問題設(shè)計遵循從個別到一般的認識方法，把價值觀和社會意識結(jié)合起來，指出價值觀的本質(zhì)是社會意識。社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用，所以價值觀是社會存在的反映并具有導向作用。同時引導學生思考不同人、不同時期的價值觀存在差異性。

那么不同價值觀對人們有什么導向作用呢?

3.不同價值觀的不同導向作用的講授（出示幻燈片3）（并播放背景音樂《一個真實的故事》甘萍演唱）案例2：

1.大學生張華為救一位70來歲的老農(nóng)民而犧牲，值得嗎？ 2.一個女大學生為救一只丹項鶴不幸而犧牲，死得其所嗎？

附：1982年7月11日，中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學學生、共產(chǎn)黨員張華為搶救一個沼氣中毒落入糞池的老農(nóng)，光榮地獻出自己年輕的生命。事情發(fā)生后，全國上下廣大青年掀起了學習張華事跡的熱潮。可是有人卻說：一個風華正茂的大學生，為了搶救一個普通農(nóng)民而犧牲，是“金子”換了“石頭”，太不值得了。《一個真實的故事》 甘萍

（白：有一個女孩 她從小就愛楊丹頂鶴，在他大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴 劃進了沼澤地里就再也沒有上來）

走過那條小河

你可曾聽說

有一位女孩

她曾經(jīng)來過

走過這片蘆葦坡

你可曾聽說

有一位女孩

她留下一首歌

為何片片白云

悄悄落淚

為何陣陣風兒

輕聲訴說 嗚~~~~ 喔噢~~ 還有一群丹頂鶴輕輕地

輕輕地飛過

有一位女孩

她再也沒來過

只有片片白云

悄悄落淚

只有陣陣風兒

為她唱歌

還有一只丹頂鶴

輕輕地

輕輕地飛過

學生分小組討論、總結(jié)，選出代表發(fā)言，之后不同見解的小組進行辯論。

教師在適當?shù)臅r候給予點撥總結(jié)，最后得出價值觀不同，人們對客觀事物的評價就不同，不同價值觀在世界觀和人生觀兩個方面的不同導向作用。[第三部分：歸納總結(jié)]

這節(jié)課我們討論了什么是價值和價值觀?價值觀的產(chǎn)生和變化?不同價值觀的不同導向作用? [第四部分：主題作業(yè)]（出示幻燈片4）（要求學生在下列三題中選取一題撰寫一篇政治小論文，必須有自己明確的觀點和立場）

1.你是一位品學兼優(yōu)但家境貧寒的學生，某保健品公司要出資50萬元，要求你為他們的產(chǎn)品做廣告，并要在廣告中申明是因為長期服用該公司的保健品才智力出眾，你會做何選擇？ 2.在無人知曉的情況下，你撿到了5000元錢，你將如何處置？ 3.如果世界只剩下三天了，你會怎樣渡過這三天？

這一設(shè)計把知識外化為行為，內(nèi)化為品德。既能評價知識和能力，又能體現(xiàn)方法和過程，落腳點在情感、態(tài)度和價值觀。【教學后記】

在以上教學設(shè)計基礎(chǔ)上的課堂教學實踐中，筆者進行了以下的反思：

（1）從本課的內(nèi)容來看，知識框架思路比較清晰。在教學設(shè)計中由于注重針對社會熱點案例，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，啟發(fā)學生自主合作探究。同時邏輯清晰，層層推進，收到良好的教學效果。

（2）對多媒體的利用是比較恰當適度的。本框題只有設(shè)計四張幻燈片，很少，且沒有更多圖片和視頻。但是還是恰當?shù)陌l(fā)揮了的多媒體的教學輔助功能，創(chuàng)設(shè)了幾個問題情境，有效的調(diào)動學生參與思考探究學習。

（3）感覺教師的主導作用發(fā)揮的不夠，課堂內(nèi)教學的生成能力不強。尤其是在案例學習中，引導學生合作探究的時候，沒有能夠深入學生與學生一起討論，沒有很好的在學生討論問題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步引導深入。

第三篇：淺談動手操作在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學課堂的動手能力培養(yǎng)

金城江區(qū)保平中心小學 覃美蘭

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊含著十分深刻的哲理，我們可以從中受到啟迪，悟出道理。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”長久以來在應(yīng)試教育的背景下，我們的教育往往只重視知識的傳授，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致我們的許多學生只能機械地應(yīng)付考試，在解決實際問題時卻束手無策。現(xiàn)代教育理論認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是小學數(shù)學教學的重要目標之一。《數(shù)學課程標準》也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”可見，動手操作應(yīng)成為小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學形式。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)學生動手操作能力，而數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，沒有優(yōu)美的詞句，也沒有驚心動魄的情節(jié)，因而對學生而言是枯燥的、缺乏趣味的。如何激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，增加學生的參與程度，增進對新知識的理解和運用，我認為應(yīng)重視課堂中的動手操作，因為它是數(shù)學知識的抽象性與小學生思維的具體形象性之間架起的一座橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要突破口。因此教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、在設(shè)計教學方法上應(yīng)有意識地將數(shù)學知識與身邊的生活實際聯(lián)系起來，能讓學生動手操作的盡量讓學生自己去實踐，使學生親身感知體驗數(shù)學知識的形成過程。在實際教學中，動手操作起到不可替代的作用。

一、動手操作，培養(yǎng)解決實際問題的能力

數(shù)學來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導學生在操作實踐中 應(yīng)用所學知識，提高綜合運用知識解決問題的能力。例如：我在教學四年級數(shù)學下冊“數(shù)學廣角”這個單元的植樹問題時，有這樣的一條練習：工人要在一條100米長的公路一旁種上樹苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹苗？讀完題目大部分學生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說道。這時，我不忙告訴答案，要求他們動筆來算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時，我還是不告訴答案，要求他們再用筆在草稿紙上畫線段圖來表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對嗎？接著，他們就在草稿紙上認真地作圖，不久答案就出來了。“老師，我們的答案不對了！應(yīng)該是21棵才對！我們做的時候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導學生完成六年級數(shù)學上冊練習十四的第6題時，（題目是：“學校要建一個直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個圓？”）學生在做這個題目時，先讓學生讀懂題目的意思，再問：“有誰能畫出這樣一個圓嗎？”這時，有的學生說：“我的作業(yè)本沒有那么大。”有的說：“我沒有那么大的圓規(guī)。”有的說：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫出來。”有的學生懷疑這個題目有問題，小聲說：“題目出錯了吧。”有的開始與周圍的同學討論起來等等。還有一些同學坐在那里繼續(xù)思考。我又說：“老師給時間，你們再考慮一下，能畫嗎？”這時，一位男同學（名叫韋虎成）站起來說：“老師，我懂了！我能畫。”“你是怎么想的？請把你的想法說給大家聽，好嗎？”我問他。于是他把自己的想法說出來：“可以利用兩顆鐵釘當作圓規(guī)的兩個腳，把 它分別固定在5米長的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫一圈，就可以畫出直徑是10米的圓了。”接著我就組織全班同學到操場去觀看他的操作過程。就這樣，通過動手操作就能幫助學生解決生活中的實際問題。

二、動手操作，可激發(fā)學生的學習興趣

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須從某種興趣作為先決條件。”我們相信：“興趣是最好的老師。”興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學生的學習興趣對學習好壞有著直接的影響。《數(shù)學課程標準》也指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺的花時間、下功夫、動腦筋，積極學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動參與學習活動。因此，根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，課堂上精心組織相關(guān)的動手操作活動，讓學生人人動手，這樣才能喚起學生潛在的動力，使學生對數(shù)學活動產(chǎn)生興趣。例如：我在教學小學數(shù)學二年級“軸對稱”這一課時，先把本班學生分成5個小組，再把準備好的圖形紙片（長方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓）分別分給各組，先讓學生在組內(nèi)互相討論：猜一猜，各有幾條對稱軸。再動手折一折，看看所猜的答案對嗎。哪組在規(guī)定時間內(nèi)找得的答案正確率最高那組是勝利者。通過緊張的比賽操作：猜一猜，折一折、看一看，最后得出的結(jié)果是：長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，等腰三角形有1條對 3 稱軸，菱形有2條對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。這時，他們很高興，有的說：“老師，你又拿一些圖形給我們找它們的對稱軸。好嗎？ ”這一課，我就是利用動手操作，讓學生在競賽中，完成了本課的教學目標：比較輕松地掌握了長方形、正方形、等腰三角形、菱形和圓各有幾條對稱軸。這是一個充滿觀察、實踐、思考、想象、交流的豐富多彩的活動過程，也是一個充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性的活動過程。在動手操作中，學生慢慢感受到原來數(shù)學并不是枯燥無味的，它也可以是充滿趣味其樂無窮的。

三、動手操作,可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”創(chuàng)新必須勤于思考，樂于實踐。只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓練，才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新火花。例如，我在教學“欣賞與設(shè)計”一課時，我先讓學生欣賞教材出示的四幅插圖，使學生感受圖案的美，體會其實復雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱得到，感受平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱在創(chuàng)作圖案中應(yīng)用。讓學生明白這一點后，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來看，有的遠遠超過了老師的想象力和創(chuàng)造力。就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學生對知識的掌握，而且還為學生展示豐富的想象力與創(chuàng)造力提供了機會，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗和體驗。

四、動手操作，可幫助理解掌握新知

人們常說“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”《數(shù)學課程標準》也指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上。只有自己經(jīng)歷過的才會讓人記憶深刻。如，在教學《三角形的認識》中的“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，任何三根小棒是否都能圍成三角形？然后，發(fā)給每個學生長度分別為6厘米、3厘米和2厘米的三根小棒，讓他們試著圍三角形，通過嘗試，學生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。接著，我又發(fā)給他們每人長度分別是8厘米、5厘米和3厘米的三根小棒，又讓他們用這三根小棒試著圍三角形，學生發(fā)現(xiàn)還是不能圍成三角形。“奇怪啦！三角形有三條邊，我們就把三根小棒當做三角形的邊，為什么圍不成呢？”有的學生自言自語地說。那么，三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，我再次發(fā)給他們每人長度分別為7厘米、5厘米和4厘米的三根小棒，讓他們再次圍三角形。結(jié)果，很快就可以圍成三角形了。這時，有的同學急著問：“老師，前面兩次為什么圍不成三角形呢？”接著，讓學生把每次的三根小棒中的較短的兩根長度加起來再跟長度最長的那根比較。通過比較他們發(fā)現(xiàn)：第一組：兩根較短的和小于最長的那根。第二組：兩根較短的和等于最長的那根。第三組：兩根較短的和大于最長的那根。經(jīng)過這樣的操作，學生們很快就理解了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。并且深刻體會到了這句話的含義。實踐證明，在教學中巧妙地安排操作活動，能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，學生就能輕松愉快地掌握知識、運用知識。總之，動手操作培養(yǎng)解決實際問題的能力、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、幫助理解掌握新知等方面具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學教學中，教師必須創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境，讓學生親身參與實踐操作，只有這樣，才能發(fā)散學生的思維，問題才會迎刃而解，從而有效地提高學生的數(shù)學能力。

第四篇：“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”結(jié)題報告

“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”結(jié)題報告

白楊坪鎮(zhèn)中心小學語文組

執(zhí)筆

唐尚國

一、序言

（一）、課題的提出

新課程改革明確提出課堂學習的三種主要學習方式：自主、合作、探究。我校正大力推廣“361課堂教學模式” 強力打造高效課堂。而我們在聽取老師們的講課中，卻發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

1、有的教師備課寫教案，主要為了應(yīng)付領(lǐng)導檢查，與實際上課分離；

2、教案制定目標不夠準確合理，有的流于膚淺，或過于繁雜，甚至目標與內(nèi)容脫節(jié)，導致教學無效。

3、有的教師上課隨意性大，喜歡“自由發(fā)揮”，結(jié)果教學目標無法達成。

4、目標標寫在前頭，忘在腦后。教學目標不切合教學實際，對課堂缺乏指導性和可操作性，致使教學行為過于隨意。

5、教學中缺乏驗證目標否達成的環(huán)節(jié)，致使反饋缺乏針對性。

6、多數(shù)教案都是教師上網(wǎng)下載現(xiàn)成的教案；目標設(shè)定缺乏層次性，不能很好地指引教師帶領(lǐng)學生由淺到深地學習課文，更無法讓學生在教學過程中無形地把握學習文章的一般過程。

教學目標是課堂教學的起點，它決定著教學內(nèi)容的安排方式、教學方法的選擇以及教學評價的實施，因而也就決定著課堂教學效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學目標的導向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助于課堂教學效率的提高。在這種情況下，我們提出了“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”的課題研究。

（二）、課題研究的實踐意義與理論價值

1、通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2、創(chuàng)建良好的課堂互動環(huán)境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分展現(xiàn)學生個性，從而提高課堂效率。

3、通過“制定目標——具體明確”、“落實目標——貫穿始終”、“達成目標——靈活扎實”、“反饋目標——全面深入”四步，層層到位。構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學模式。

（三）、研究的思路與方法

1、思路

從現(xiàn)實課堂教學存在問題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實教學目標中存在的問題，綜合運用行為研究、案例研究調(diào)查（問題、訪談、聽課等）多種研究方法，實證與個案研究相結(jié)合。

2、研究方法（1）行動法。通過對小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析與研究，制定出目標導向的具體對策，開展集體備課與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學目標的落實，優(yōu)化教學過程。

（2）調(diào)查法。通過聽課，調(diào)查、分析教師在課堂教學中落實目標導向中存在的問題，了解教師的教學行為中目標導向的改進情況，評價教學行為及效果。

（3）總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，提煉落實目標導向的成功經(jīng)驗。包括教案設(shè)計、活動記實、聽課、評課記錄等。

（4）個案法。研究教師個案，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論依據(jù)。

（四）、研究內(nèi)容

1、加強各段單元集體備課，制定單元目標。

2、分析研究如何把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標。

3、影響目標構(gòu)建和達成的主要因素、分析、研究。4、361教學模式課堂研究。落實驗證學習目標達成過程，做到教學反饋具有針對性。具體通過以下方法完成：當堂訓練，學生小結(jié)，再現(xiàn)目標。

二、主體部分

（一）、完成課題的可行性分析

1、學校為課題的研究專門組建了一支教學和科研水平高，責任心強的師資隊伍：

（1）本課題從選題到結(jié)題，得到學校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導的大力支持，他們?yōu)檎n題的研究提供了理論指導和技術(shù)支持。

（2）組建了科研水平高，責任心強的師資隊伍。組長：唐尚國

核心成員：冉景平、劉曉焱、吳錫國、黃大書、吳英英、王丹

成員：向桂珍、、彭晶、李爽、樊艷文、戴雪明、呂靜、蔣徐娥、劉敏（3）、課題組的大部分成員都是學校的一線骨干教師，其中大部分是現(xiàn)任班主任，還有教務(wù)處、教科室的兩位領(lǐng)導親自參與本課題的研究。核心成員中共有小學高級級教師5人，其中3人在教學及科研方面尤為出色，多次獲得大獎，經(jīng)常在國家級教育刊物上發(fā)表論文，是學校教科研方面的領(lǐng)軍人物。小學一級老師7人，二級教師3人。課題負責人唐尚國老師，從事語文教學27年，有著豐富的語文基礎(chǔ)知識和教學工作經(jīng)驗。課題組核心成員都從事了多年的教學工作，積累了較豐富的教科研經(jīng)驗；并且均從事多年而且現(xiàn)在還在從事班主任工作，有一定的經(jīng)驗積累和資料來源，為課題的研究提供了有力的理論和實踐支撐。

2、本課題所開展的前期準備工作非常充分 我校正大力推廣“361課堂教學模式”，強力打造高效課堂。我們已經(jīng)進行了大量的研究，對教師進行了理論培訓，教學中主要培養(yǎng)學生三種主要學習方式：自主、合作、探究。讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。圍繞“361課堂教學模式”的研究，本校全體老師已經(jīng)開展了認真的理論學習、廣泛的交流研討，進行了初步的教學研究活動，積極撰寫相關(guān)的教學反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學案例。本學期學校采用“走出去，請進來”的方法，從開課到評課再到連片教研，都注重教學過程中目標的導向與落實，讓課題從理論走向?qū)嵺`，為課題的理論聯(lián)系實際打下堅實的基礎(chǔ)。

3、為了保證課題研究的順利完成，學校為課題研究提供了相關(guān)的保障

（1）研究資料的獲得：課題組的一線研究資料；學校連片教研的相關(guān)資料。（2）領(lǐng)導重視與參與：學校聘請了中心學校的教研員指導工作，學校教務(wù)處、教科室領(lǐng)導親自參與。

（3）研究時間的保障：教師在教學的過程中各自研究，記下教學隨筆和心得體會；分高中低三段進行小組活動（聽課，評課，交流教學心得等）；學校專門辟出課題研究的專用時間（示范課，連片教研，理論培訓等）。學校統(tǒng)一管理，教師獨立研究，有實踐、有交流、有總結(jié)。

（二）、課題界定與研究設(shè)計

1、概念界定

a、目標導向：強調(diào)對教學目標的細化和標準、程度的把握，使課堂教學目標明確，教學環(huán)節(jié)合理，能夠有效地提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，促進學生能力的提高，因此，“目標導向教學”是提高有效課堂教學的一個抓手。

b、目標的層次性：小學語文教學通過聽、說、談、寫的訓練，將教學目標轉(zhuǎn)換成學習目標，從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，目標看得見，摸得著。學生動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學得會。

2、研究對象：全校一至六年級學生

（三）、課題管理及研究過程 我們這個課題是市級課題，在學校領(lǐng)導、學校教科室的領(lǐng)導下可以有效開展研究工作。2014年7月開始醞釀進行這項課題研究。這一年多時間內(nèi)，我們課題組老師在教學工作中進行了大量理論學習和實踐探索，其主要研究過程如下：

1、準備階段：（2014年7月-2014年9月）

(1)、進行課題申請，完成了課題的開題論證，制定了課題實施方案。

(2)、組織教師學習了相關(guān)的理論知識，并對目標導向和361模式進行了專題座談。

2、實施階段：（2014年9月——2015年7月）（1）、分成低中高三段，確定對照班和實驗班。（2）、對課題組每位成員自己備課中編寫導學案的現(xiàn)狀進行回顧反思，從現(xiàn)實的課堂教學存在問題入手，加強各段單元集體備課，制定單元目標。

為了更好地完成這個階段的任務(wù)，我們要求課前教師認真解讀教材，認真分析學情。基本策略是搞好“多維對話”（即教師與文本、教師與學生、教師與同伴、教師與編者、教師與自我等）。認真把握課程標準，深刻挖掘教材內(nèi)容與思想，預設(shè)學生預習中和學習過程中可能出現(xiàn)的每個環(huán)節(jié)。

其次，我們努力抓好集體備課環(huán)節(jié)。通過集體備課制定可操作的有效目標。先教師個人備課，再組織教師集體備課，根據(jù)本班學生實際情況，注意把握目標的難度和廣度，增強目標的針對性和有效性。（集體備課分低、中、高年級段操作）

（3）、開展隨堂聽課、匯報課、示范課，分析研究如何把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，然后落實到361教學模式課堂中。檢驗學習目標是否達成，教學反饋是否具體針對性，學習的效果是否達標，做好觀察記錄，寫出教學反思及心得體會。

為了落實目標的導向作用，就必須具體落實課時目標。就教師而言，要考慮用什么方法和手段來完成自己確定的課時教學目標，力求水到渠成。而作為學生來說，我們就要考慮如何將自己的教學目標轉(zhuǎn)換成學生的學習目標，讓學生看得見，摸得著，動動腦、動動手，跳一跳，夠得著，學得會。

例如：我們在低年級把學習目標轉(zhuǎn)化成“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”；中高年級除了這些學習目標以外，增加一些“我會交流”“我會匯報”“我會談感受”等目標。要考慮如何讓目標成為學生學習的向?qū)В炎畛跄繕朔纸獬扇舾蓚€小目標，然后引領(lǐng)著學生主動出擊，步步為營，讓學生在體驗中去感受，從點滴的進步中，體驗成功的喜悅，感受一步步接近目標的快樂，真正讓學生有抓手、有方向。為了檢驗證學習目標是否達成。我們在每課結(jié)尾都要安排以下步驟：當堂訓練，學生小結(jié)，再現(xiàn)目標。

（4）、開展課內(nèi)比教學活動，檢驗教學中目標導向的落實，提煉落實目標導向的成功經(jīng)驗。有目的的對自己的備課和教學案編寫進行轉(zhuǎn)變。課內(nèi)比教學是我們每學期老師必須完成的一個任務(wù)，所有老師必須參加。這一年多，我們要求老師的講課都必須按照361模式的流程“精彩導入——明確目標——指導自學，引導釋疑——整理反思——當堂訓練”來完成，使目標的導向作用得到真正落實。

（5）定期召開研討會，匯報研究情況，交流階段性研究成果。我們每個月召開一次研討會，調(diào)查、分析教師在課堂教學中落實目標導向中存在的問題。課題負責人和核心組成員根據(jù)教師反饋的情況及時總結(jié)，調(diào)整方案，對實驗操作及時控制。

3、總結(jié)階段：（2015年9月-2015年12月）

歸類收集實驗過程中各種資料，在調(diào)查、實驗、研究的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，寫出研究論文、階段小結(jié)和課題總結(jié)、撰寫課題研究結(jié)題報告，邀請專家予以鑒定。

三、研究成果 語文組“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”，結(jié)合學校的實際情況，圍繞如何提高課堂高校的教研目標，認真深入開展了在361教學模式中落實教學目標的導向作用研究，借此轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生素質(zhì)。盤點這一年多來的探索艱辛，也享受到課改真諦所帶來的豐收與喜悅。

（一）、收到的效益

1、教師方面。

（1）教師的科研意識得到加強，科研能力得到提高。

通過本課題的研究，促進了我們教學觀念的更新和備課及教學方法的改進，促進了教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，較好的落實了課堂教學三維目標，豐富了理論基礎(chǔ)。特別是我們以研究的態(tài)度對待自己的教學行為，不斷反思改進，提高了教學水平。

（2）課堂教學方法發(fā)生明顯變化，以人為本的理念得到確立。

課堂上師生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

（3）教師處理教材和駕馭課堂的能力得到顯著提高。

通過本課題的研究，促進本組教師進一步深入研究提高課堂教學效率的策略，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評價的規(guī)范化，對于追求課堂高效的目標有著重要的意義和價值。

通過集體備課，教師的教案就增強了適應(yīng)性。許多教師在課前備課都能充分地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，更多地走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把自己的教學目標轉(zhuǎn)換成學生的學習目標，讓學生看得見，摸得著，能動手、能動腦，將知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。

（4）學會反思，懂得總結(jié)

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學論文、課堂實錄、教學反思。其中教學反思不僅有公開課、探究課后的詳細反思，也有平時上課后，簡單的課后反思。現(xiàn)在，幾乎每個課題組成員都養(yǎng)成了寫課后反思的良好教研習慣。

2、學生方面。

現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、體驗性、問題性。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，真正轉(zhuǎn)變到合作、交流中，實現(xiàn)學習方式的多樣化。讓學生在學習中掌握方法，變“學會”為“會學”，使課堂教學省時而高效。

（1）學生變得愛學習了。

課堂上與教師大膽對話、提問質(zhì)疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流。（2）綜合素質(zhì)提高了。

學生的學習思路開闊了，提高了解讀文本信息、獲取知識信息、合理運用知識信息的意識和能力。養(yǎng)成多側(cè)面、多角度尋找分析問題、解決問題最佳方法的習慣；學會運用自己的直覺和想象力去體驗、去猜測；掌握運用多種方法、通過多種途徑尋求任何一個可能結(jié)果的策略；獲得在學習中體驗、探究，提出新的想法，對失敗和挫折的無所畏懼，嘗試新事物后的喜悅等情感。自主學習能力提高了。

（3）小組合作學習更加有效了。首先是分工明確。在教學目標的引導下，每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。其次建立評價機制。讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。

（二）成果展示

（1）、“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（2）、“教學目標在高效課堂中的導向作用的研究”階段總結(jié)報告。

（三）、存在的問題及原因 反思這研究的過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發(fā)展。

2、教學中，雖然運用了361教學摸式，但放得不開，擔心教學質(zhì)量，課堂上學生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

3、如何幫助年輕教師更好的解讀教材，把握各學科中的重難點，提高課堂教學的有效性。我們將繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展“傳、幫、帶”的方式，結(jié)合校園網(wǎng)，形成資源共享，構(gòu)建實施有效課堂教學模式。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

5、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。課題注重實施有效課堂教學目標導向的研究，但如何評價一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺。所以我們要加強有效課堂教學評估方案的研究。

（四）、今后努力的方向

我們學校全體語文課題組教師對《教學目標在高效課堂中的導向作用的研究》課題進行一點研究嘗試，成績談不上多少，只是一點點想法和一些做法，我們對本課題的探索研究總結(jié)上投入還不夠，研究的成果還有待進一步完善，雖然我們課題研究結(jié)束，但我們研究361模式教學過程沒有結(jié)束，我們要繼續(xù)沿著這一條路走下去。

第五篇：淺談簡筆畫教學在農(nóng)村小學英語教學中的作用

淺談簡筆畫教學在農(nóng)村小學英語教學中的作用

摘 要：在日新月異的現(xiàn)代教育改革的浪潮中，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在小學基礎(chǔ)教育中越來越受到關(guān)注。尤其是在小學英語教學中，作為語言教師需要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生更多的實際操練的機會，從而培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。在條件相對落后的農(nóng)村教學中，采用簡筆畫在教學中操作簡便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，能夠有效地激發(fā)和增進小學生學習英語的興趣，是小學英語教學中非常有效的手段之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 簡筆畫教學 作用

簡筆畫英語叫作stick figures或match pictures，也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣，是采用最簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物的“寫意”的繪畫藝術(shù)。它簡單、快捷、易學、易畫、形象直觀，寥寥幾筆就能形象、直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，讓更多的人明白和了解所要表現(xiàn)的內(nèi)容，尤其在小學英語教學的課堂中顯得更加的重要、有趣，增加了課堂教學的無限魅力。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點。”當前多媒體教學在城市學校已廣泛應(yīng)用，但在農(nóng)村學校很多教師還沒有電腦、學校沒有多媒體設(shè)備的情況下，制作多媒體課件是不可能的，運用多媒體教學也就是望“媒”興嘆了。簡筆畫的引入給了學生“身臨其境”的感覺，他們覺得好玩又有趣。有了“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學知識就會記得牢固，從而對學習充滿了信心。下面，我就運用簡筆畫在農(nóng)村小學英語教學中所起的作用歸納為以下幾個方面，說出來與大家共享：

一、簡筆畫在單詞教學中的作用

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，否則聽、說、讀、寫都無法順利進行。在教學中，學生記單詞是個難點，特別是對于農(nóng)村低年級的學生來說，枯燥地講解和機械地記憶單詞，會使學生感覺學起來毫無趣味。所以，幫助小學生學習和記憶單詞是英語教學的關(guān)鍵一環(huán)。而簡筆畫的引入恰好對學生理解單詞、記憶單詞起到了很好的輔助作用，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。學生擺脫了死記硬背的“苦海”，只需看著簡筆畫，就能把當堂學到的單詞記憶下來。簡筆畫可以明顯改善學生對語言材料的感知，減少用中國語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。如在講授水果單詞時，我先簡單地在黑板上畫出各種水果的輪廓，再呈現(xiàn)這些單詞，然后讓學生來認讀單詞、張貼圖畫。這樣既直觀又形象，學生輕而易舉地就理解、掌握了單詞。此時，我們還可以進行教學延伸：Draw an orange.Colour it orange.Draw….Colour….簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓練了學生的發(fā)散性思維，又使學生在課堂中充分享受了語言學習的樂趣，更顯示了簡筆畫對英語教學的輔助魅力。

二、簡筆畫教學在句型教學中的作用

在生活中學習，并將所學知識在生活中運用起來，是一種最有效也最直接的好方法。可是，對于外語學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現(xiàn)實情況卻并不那么樂觀。首先，我們沒有學習英語的語言環(huán)境；有限的一些英語活動由于各種條件的限制，也只有極少量的學生才能參與。那么，怎么辦呢？如何讓學生擺脫母語干擾的同時把英語句型運用得合理準確是非常重要的。例如教學句型“I can…”，我就畫了幾幅表示動作的簡筆畫――放風箏、爬樹、看電視、拖地板、澆花、洗衣服等等，學生一看就能根據(jù)畫面進行造句，十分積極。還可以讓學生畫自己想做的事情，然后看圖造句，既豐富了課堂，又復習了以前學過的詞組，一舉兩得。對比，簡筆畫都可以幫忙。

三、簡筆畫教學在課文教學中的作用

簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性；同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心，背誦記憶課文有較大的作用。一幅幅簡單的畫可以將生活中的各種場景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂；加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內(nèi)容較多，容易讓學生覺得枯燥、乏味，我們可利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。例如我在教授PEP小學英語四年級下冊Unit 2 B部分時，先畫出起床、吃早飯、上學、上課、回家、看電視、睡覺幾幅圖，然后引導學生看圖進行問答：What time is it？ It’s time for….反復跟讀、師生對話、生生對話、集體復述、分角色實際操練和對話表演等，不僅使學生理解和掌握了課文內(nèi)容，還提高了學生視聽說的能力。學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復述出來了。

總之，在教學中運用簡筆畫，能夠開發(fā)智力，與教學內(nèi)容相結(jié)合，提高學習效益，增強課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，穩(wěn)定學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深印象，強化記憶。它不僅便于創(chuàng)設(shè)情境，使師生“離開”課本，把語言的知識性和交際性結(jié)合起來，而且還能創(chuàng)造生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，幫助學生認識記憶，從而起到事半功倍的教學效果，發(fā)揮它的非凡作用，為英語課堂增加藝術(shù)的魅力。所以簡筆畫教學仍不失為高效的直觀教學手段之一。