第一篇：三下語文《聰明的徐文長》教學設計

三下語文《聰明的徐文長》教學設計

聰明的徐文長

教學目標：

<情感態度價值觀：

了解課文內容.知道徐解決問題方法的妙處,激發學生勇于思考,創新的熱情..<知識與技能： 1.掌握本課生字詞.2.能用查字典,聯系上下文及生活等方法理解詞句意思.<過程與方法：

聯系上下文及生活的方法理解詞語意思，以讀為主,讀中品味，入景想象，會文悟情。教學重點：

1.能用查字典,聯系上下文及生活等方法理解詞句意思.2.了解課文內容.知道徐解決問題方法的妙處,激發學生勇于思考,創新的熱情。教學難點：

知道徐解決問題方法的妙處,激發學生勇于思考,創新的熱情.課時安排: 2課時

教學過程：

第一課時

一、初讀課文,整體感知。

1.板題,讀題.看題你想知道什么?

2.自由讀文,讀文后你知道什么?

3.學生交流:本文寫了小時候哪兩件事?

4.自學生字詞

5.找出不懂的字,詞,句作記號。

二、學習課文1——3節。1.自由的讀課文，思考：

徐爺爺出了個什么問題考大家？大家想出辦法了嗎？ 2.交流。

3.讀出當時的情景。

三、總結全文，課堂練習。

第二課時

一、復舊,引新。

1.出示生字卡，學生開火車讀.二、學習課文。

1.學1-3自然段:學生讀文，思考?徐爺爺出什么問題考大家?大家想出辦法嗎?徐想出來了嗎?什么辦法? 2.學4-5自然段，指名學生讀文。思考:

徐爺爺提出問題,大家反應怎樣?徐文長反應怎樣?

他怎樣做?找出寫徐文長的話,讀一讀.理解'輕輕巧巧'，說說徐文長怎樣過橋?

找出寫他過橋動作的詞,表演徐過橋動作。

討論:他的過橋辦法好在哪?指名說說。

3.學第6自然段:齊讀，思考:

他過橋后,孩子,伯父各表現怎樣?

表演'拍手叫好'的情景。

伯父的禮物是什么?孩子們看到后,心情怎樣?

拿伯父的禮物容易嗎?從哪看出來?

孩子們沒想出辦法,徐想出什么辦法?這個辦法好在哪?

三、合作探究,拓展延伸。

你還能想出辦法拿到禮物嗎?

為什么徐能想出辦法,而其他孩子想不出辦法?

四、總結。

板書設計:

聰明的徐文長

過橋取物

仔細思考善于動腦

第二篇：《聰明的徐文長》教案設計

教學目標：

1。掌握本課生字詞。

2。能用查字典，聯系上下文及生活等方法理解詞句意思。

3。了解課文內容。知道徐解決問題方法的妙處，激發學生勇于思考，創新的熱情。

教學重點。

1。能用查字典，聯系上下文及生活等方法理解詞句意思。

2。了解課文內容。知道徐解決問題方法的妙處，激發學生勇于思考，創新的熱情

教學難點：

知道徐解決問題方法的妙處，激發學生勇于思考，創新的熱情。

課時：2課時

設計理念：

1。以讀為主，讀中品味。

閱讀是學生個性化的行為，不能以老師分析代替學生閱讀實踐。因此，教學本文時，教師的講只能是引導，啟發，指出思考方向。學生則在探究中獲得知識。

2。入景想象，會文悟情。

語言是抽象的。我們要在語言實踐中培養學生語感。教學中，老師創設情景，再現語言環境，學生自演角色，語言激活學生思維，學生如臨其境，理解感悟。

過程：

第一課時

一。初讀課文，整體感知。

1。板題，讀題。看題你想知道什么？

2。自由讀文，讀文后你知道什么？

3。學生交流：本文寫了徐小時候哪兩件事？

4。自學生字詞

5。找出不懂的字，詞，句作記號。

第二課時

一。復舊，引新。

1。出示生字卡，學生開火車讀。

2。學1_3自然段：學生讀文，思考？徐爺爺出什么問題考大家？大家想出辦法嗎？徐想出來了嗎？什么辦法？

3。學4_5自然段。指名學生讀文。思考：

徐爺爺提出問題，大家反應怎樣？徐文長反應怎樣？

他怎樣做？找出寫徐文長的話，讀一讀。

理解“輕輕巧巧”。說說徐文長怎樣過橋？

找出寫他過橋動作的詞，表演徐過橋動作。

討論：他的過橋辦法好在哪？指名說說。

4。學第6自然段：齊讀，思考：

他過橋后，孩子，伯父各表現怎樣？

表演“拍手叫好”的情景。

伯父的禮物是什么？孩子們看到后，心情怎樣？

拿伯父的禮物容易嗎？從哪看出來？

孩子們沒想出辦法，徐想出什么辦法？這個辦法好在哪？

5。合作探究，拓展延伸。

你還能想出辦法拿到禮物嗎？

為什么徐能想出辦法，而其他孩子想不出辦法？

6。總結。

板書： 聰明的徐文長

過橋取物

仔細思考善于動腦

第三篇：三下語文荷花教學設計

第一課時

一． 導語，揭示課題。（以舊帶新，激發學習興趣）

1． 小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。（板書：蓮花）

2． 荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）（板書：蓮葉）

3． 我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二． 觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

（充分利用插圖，圖文結合，知道文章是按什么順序寫荷花的。）

1、啟發：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

2、指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？ 三． 自學課文。

四． 自學討論，理清層次。（梳理文章脈絡，初步了解文章寫法。）1．“我”去看荷花。2．“我”看荷花。3．“我”看荷花時展開的美妙想象。4．“我”又回到看荷花的情景中。綜合板書：

我去看 看著 想著 看著

五． 講讀課文。

（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）第一節：

1． 啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？ 2． 指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。3． 學生齊讀課文第一節。第二節： 1． 學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？（出示小黑板。提供句式，分步訓練）我站在荷花池邊看： 看到（）荷葉（）； 又看到（）荷花（）； 還看到（）花骨朵（）。（小蓮蓬）

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

2． 進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。3． 指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。（板書：色彩美）

4． 還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態美）

5． 學生集體朗讀課文的第二節。

6． 這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露” 7． 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。

表情朗讀第四節。

9． 課文中的小朋友是怎樣看荷花的？

那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊準備好的卡片，上面寫著：

“我[ ]看著滿池的荷花。”

（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）10．誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

11．你們仿佛看到了什么？ 學生進行想象性描述。

12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

（“想著”下面板書“愛”）

“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。學生準備。

提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設計]

荷

花 色彩美

看著 美 冒 露 姿態美

風吹過來 想著 愛 風過了

第二課時

一． 導入新課。

1． 第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。2． 學生齊讀課文。二． 復習閱讀。

1． 你們讀了這一課，最喜歡哪一節？為什么？ 2． 第四節是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”？（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。

（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）例句：

（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。三． 教補充教材。1．《王冕看荷花》（略讀）

（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。（學生閱讀課文）

（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯系上下文“猜讀”，理解內容。）

“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據上下文猜讀。

（板書：須臾、煩躁）看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）

（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）2．《愛蓮說》中的兩句話。

（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。（教師板書兩句話）

“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內在品格的贊羨。

（同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。）

（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？ 荷花更美的是品格上的美。（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。板書：

我愛（），我愛（），我更愛（）。

例句：

我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來贊美他們。說話訓練：

小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。（學生自擬題目）

板書設計

荷花

蒲公英 色彩

我愛，花

外表美 姿態美 我愛，莖葉

內在美 品格

我更愛。

課后反思：

《荷花》一文，我這樣設計 ： 一欣賞、品味、情境感悟

由談話引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。二 摘抄、誦讀、親密接觸

孩子們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。

這樣的課文積累是乎已經完成，但是，我卻沒有就此止步，積累不能停止在課文中。三積累、運用、才情勃發

以課文做為始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之后，出示中國古典詩詞，師生共同誦讀，在《小池》 《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛蓮說》中感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。

是不是到此就結束了呢？當然不，積累的目的就是為了運用，將摘抄的語句進行修改、加工，結合《練習七》學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花。

教后記：

第二課時

（一）圍繞課題設疑

1、今天，我們一起來學習17課“你必須把這條魚放掉！”

2、指名朗讀課題

討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

3、上節課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：（1）這是一條什么樣的魚？

（2）為什么必須把這條魚放掉？（3）結果怎么樣？

下面，我們就帶著這些問題來學習課文。

（二）圍繞以上問題，學生自學課文

一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。

（三）交流自學情況

1、交流第一個問題

（通過品讀，感受湯姆釣魚技術的熟練以及釣著大鱸魚后驚喜激動的心情和爸爸對兒子的贊賞。）

（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？ “從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？ 板書“爸爸”“贊賞”

（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？ “我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。”（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？

學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。

指導學生讀好這幾句話

2交流第二個問題

（1）為什么必須把這條魚放掉？

同桌學生討論，理解這是公園的規定。（2）比較句子

a你要把這條魚放掉！

b你必須把這條魚放掉！

說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？

板書：不情愿 理解詞語“允許、必須”，練習造句。

指導讀好這句話

3交流第三個問題

（通過湯姆心情變化的詞句，感受爸爸的高尚人格，感悟湯姆心情變化的原因和當時的想法。使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。）

（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

四人小組討論

（2）全班同學自由組合進行辯論

（分組合作學習，培養他們的合作能力，讓他們通過自己的學習，能對課文有一定的了解，同時也為了培養學生的組織能力。）

提示

湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。b離允許釣鱸魚的季節只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。

b在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。

c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉。現在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？ 板書：斬釘截鐵

（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？（6）再讀課文5-12自然段

同桌練讀，男女生分角色朗讀。

4學習課文最后一個自然段

（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？ 出示最后一句話，指名朗讀。

“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？ “爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？（2）齊讀最后一段

（四）總結課文

1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？ 2你從這篇課文中得到什么收獲？

板書：必須自覺遵守規定

（五）作業

練習復述課文

板書

17“你必須把這條魚放掉！” 湯姆： 驚喜 → 不情愿 爸爸： 贊賞 → 斬釘截鐵

必須自覺遵守規定

反思

本課的教學應采取充分表現新課標理念的新型課堂模式，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。語言訓練不能丟。本文的教學，要有機地插入語言的訓練，提高學生的語言能力。語文老師的重要任務就是：想辦法通過語言實踐活動，提高學生的語言能力。

第四篇：三下語文《大禹治水》教學設計

三下語文《大禹治水》教學設計

1、大禹治水教學目標：

1、掌握本課要求認識和會寫的生字、生詞。

2、讀懂課文,了解大禹治水的故事,體會大禹公而忘私的奉獻精神。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：了解大禹“三過家門而不入”的原因，想象這感人的情景，體會大禹公而忘私的奉獻精神。課時安排：兩課時21世紀教育網教學過程：21世紀教育網

第一課時教學內容教師活動學生活動教學后記

一、檢查預習學習新課21世紀教育網

1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

三、集中學習聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當堂改錯（寫）。

四、作業設置

1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。（二選一）根據個人實際情況選擇一項完成。第二課時教學內容教師活動學生活動教學后記

一、細讀課文分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導想象升華主題21世紀教育網引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

三、作業設計拓展延伸21世紀教育網為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看后與同學交流。

2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年

吃盡苦頭

受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

第五篇：第八次教學設計徐文琴

《第八次》教學設計

葛公鎮中心學校本部 徐文琴

教材簡析

這是一個短小精悍、寓意深刻的外國歷史故事。講的是蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎失去了信心。他無意中目睹了蜘蛛不怕失敗，最終獲得成功的經歷，從中受到啟發和鼓舞，贏得了最后的勝利。故事有一種催人奮進的力量，啟示我們只要堅持不懈，就一定能夠取得成功。

這篇課文和后面出現的《臥薪嘗膽》、《世界上第一個聽診》組合搭配，共同構成了一個故事專題。旨在引領學生在理解內容的基礎上，感受人物形象，受到啟發教育。這是本次教材中出現的第二組故事，在內容上與上一組《三袋麥子》《哪吒鬧海》等課文相呼應，題材上又不盡相同，上一組是童話、神話故事，這一組是歷史故事、科學故事。學情分析

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

小學生思維活躍，情感豐富，特別喜歡讀故事，特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。不過，《第八次》是一個外國歷史故事，學生對故事背景普遍比較陌生。這是對學生認知心理水平的分析。教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1、知識和技能

①學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法

從題目入手，了解“第八次”表面的意義到蘊含的意義。

3、情感、態度和價值觀

培養學生失敗后不氣餒、不喪失信心，鼓起勇氣，繼續努力的精神。教學重難點

憑借具體的語言材料，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯屢敗屢戰不懈斗爭的精神。教學準備和教學時間安排

教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內容）四問（提出有價值的問題），為學習新知做準備。重點是讀熟課文，了解故事背景。

從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。其次要準備相關的教學課件。

教學時間：根據教材特點、教學內容和農村小學生的認知水平本課教學需要兩課時。教學過程預設

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1、同學們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個謎語，請注意聽：小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。他是誰，一起說出他的名字——蜘蛛。（板書）可不要小看平日里躲在角落里的這個小家伙，他竟然影響到了一場戰爭的結局。這就是我們今天要學習的一個與蜘蛛有關的外國歷史故事——《第八次》。

2、生齊讀課題。教師從旁發問：看到這個題目，你們有什么疑問嗎？

（第八次干什么？為什么要第八次？怎么起這樣一個題目？）

3、師述：讓我們帶著這些問題學習課文。

（設計意圖：俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。）

二、初讀課文、整體感知

1、《第八次》這個故事發生在歐洲的蘇格蘭，朗讀之前，先給大家介紹一下這兩個地名。

2、按要求自讀課文。自讀要求：

（1）讀準字音，認清字形，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。（可以聯系上下文來理解，也可以查字典或者做上標記與同學討論）（3）想一想：課文主要寫了什么事情？

3、檢查自學情況。（1）出示詞語：

信心 失敗 抵抗 戰斗 招集 動員

侵略 成功 打仗 受傷 并且 磨房（指名朗讀、開火車讀、齊讀）

（2）說說你讀懂的詞語的意思。（學生相互交流）。（3）分小組分節練讀課文，互相糾正錯誤讀音。（4）指名分自然段朗讀課文。(師隨機點評)。

注意：“坊、猛、仗、傷”是后鼻音。“侵、信”是前鼻音。多音字：幾

（設計意圖：從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，既養成良好的讀書習慣，又可以掃去文字障礙）

4、理清課文脈絡，了解課文主要內容

1、交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？

2、引導學生充分發言，在交流中梳理故事的敘述順序和主要內容（按照事情發展的順序，先講布魯斯七戰七敗——再講蜘蛛身上受到啟發——最后講贏得勝利）（設計意圖：課標要求，從三年級開始要培養學生初步把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題把握內容的方法。）

三、指導寫字

1、出示生字，朗讀。

2、說說容易寫錯的字和寫時的注意點。

3、指導“磨”的上下筆畫要緊湊。

4、在習字冊上書寫。

（設計意圖 ：加強寫字指導和訓練，既能讓學生鞏固生字詞，又可以讓學生養成良好的書寫習慣）

四、課后作業：

1、繼續熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、復習。聽寫詞語

二、以點輻射，讀悟課文。

（一）播放課件：出示失去信心的布魯斯形象和相關文字：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

1、布魯斯對什么幾乎失去了信心？“這場戰爭”指哪場戰爭？從書上找出相關句子來讀讀。（相機指導朗讀：要讀出布魯斯的勇敢、愛國）。

2、布魯斯和他的軍隊這么英勇的抗擊外國侵略軍，為什么對這場戰爭他還要失去信心？

3、指圖：這就是布魯斯幾乎失去信心的樣子，誰來讀課文中有關句子？

指名學一學布魯斯“唉聲嘆氣”？（注意：要突出“不斷地唉聲嘆氣”）

4、現在老師當一回戰地記者采訪布魯斯王子：布魯斯王子，我是報社記者，對您的遭遇我深表同情，請問此時此刻您的心情怎樣？想些什么？

5、齊讀大屏幕上的一句話：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。把帶點的那個詞去掉，行嗎？為什么？

6、指名讀第二自然段，齊讀。

師述：就在布魯斯打了七次敗仗，即將失去信心的時候，他看到了蜘蛛結網的情景。看到后，他的心情怎樣？又有什么樣的表現？

（設計意圖：其一：蜘蛛結網的故事在這篇課文中有著非常特殊的地位和意義，它是承接了課文起因與結果的橋梁。那么，這個故事便是課文教學很好的抓手和切入點，教學伊始，直奔此重點，然后以“點”輻射全文的教學，能使整個教學過程簡潔、流暢。其二：小學生都喜歡表現，都有很強的表現欲，抓住學生的這一心理特點，讓他們自己猜測一下布魯斯此時的心情及表現，能有效的激發學生的學習興趣，這一學習過程巧妙地替代了課文講析，同時讓學生“動腦、動口”，學生在這一過程中定會學得興味盎然，學得深刻。）

（二）播放課件：出示布魯斯感動的形象和相關文字：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”

1、學生自由讀屏幕上的話。

2、誰來演一演布魯斯“感動極了”的樣子？師生合作：老師讀學生演。

再次采訪：尊敬的布魯斯王子，此時此刻你的心情又怎樣？想些什么？

3、學生尋找伙伴，配合表演。

4、老師讀課文，學生站起來一起表演。

（師：老師聽得出你們都充滿了必勝的信心！）

師述：布魯斯第八次抵抗，結果怎樣？

（三）播放課件：出示凱旋而歸、充滿自豪的布魯斯形象和相關文字：布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

1、學生齊讀屏幕上的一句話。

2、“終于”說明了什么？布魯斯第八次成功不容易，從哪兒看出？

3、誰能“不容易”地讀一讀最后一個自然段？指名讀。（教師隨機評價指點）

4、學生齊讀最后一個自然段。（設計意圖：這一部分的教學，主要以朗讀、表演、采訪等活動形式為主，目的主要是為了創設情境，把學生帶入到課本中、帶入到人物中，讓他們用自己的心去碰撞人物的心，把自己的情融入人物的情，親身體驗他們的喜怒哀樂，學生在情境中體會的情感一定會真實而又豐富，并且這也使課堂教學變得有聲有色、有情有味。同時，這樣的教學方式符合學生的年齡特征和心理特點，學生樂于接受，那么他們學得也就必然積極主動、生動活潑。）

三、引導說話，拓展思維

1、同學們，布魯斯終于成功了，你想對布魯斯說些什么？你又想對自己說些什么？（可以提醒學生：你在生活中遭遇過失敗嗎？你是怎么做的？今后又會怎么做？）

2、老師送同學們三句名人名言。

播放課件：伴著古箏樂出示名人名言：

有志者，事竟成。——范曄／不失去信心，只要堅持不懈，就一定能成功。——錢學森／不怕失敗第七次，因為還有第八次。——徐老師。

選擇你最喜歡的一句名言讀一讀。

3、學生質疑，師生共同解決。

老師質疑：如果布魯斯的第八次抵抗又失敗了，他會怎么做？

（設計意圖：這一環節設計運用名言來對這篇課文的主題作總結和提煉。學生通過名言更加深刻地理解了課文內容，課文的內容也促進了學生對名言的感悟，既鞏固了“內涵”又拓展了“外延”。一句徐老師的名言更給這節課增添了不少情趣，這也暗示學生“名言”誰都可以說，大大激發了學生創造的熱情，點燃了學生智慧之光，同時也讓學生享受到創造的樂趣和成功的喜悅。）

四、課后作業，想象作文

播放課件：課后作業 自選一個話題寫一段話。

1、如果布魯斯第八次又失敗了，你想他會怎么做？發揮自己的想象，以“第九次”為題寫一段話。

2、以“第二次”、“第三次”??為題，寫你在學習或生活中通過努力終于做成的一件事。

（設計意圖：這個環節的設計最終將讀與寫有機地結合起來。以讀促寫，以寫促讀，寫是讀的擴延和加深，讀為寫積蓄了一定的寫作方法和材料，讀與寫互相促進、互相提高。同時，這一環節也將課內延伸到課外。）

板書設計

11、第八次

失敗受傷——失去信心——終于成功

（設計說明：好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線重點詞語及感情線，三級交叉按事情發展的順序失敗受傷、失去信心、終于成功，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。）