第一篇：“以《月下獨酌》為例探究李白詩作風格”教學設計

“以《月下獨酌》為例探究李白詩作風格”教學設計

【背景呈現】

初三學生學習了多篇李白詩作,對其詩作風格已有初步了解,但初中教材沒有涉及李白詩作風格研究的課時,而學生又對李白的詩作十分感興趣,根據學生的本身特點,設計了本課。本節課從回顧詩作入手,再由《月下獨酌》一詩進一步體會李白詩作的風格。

【教學理念】

充分體現學生的主體地位，在學習合作交流中學習新知識，感受、理解歸納出李白詩作風格,教師作為主導參與學生的學習之中。

【學習目標】

1．初步了解李白詩作的風格，學習體會風格的方法。

2．通過《月下獨酌》進一步感受這種風格。

3．培養學生進一步學習李白其他詩作的能力。

【教學過程】

● 詩仙李白

師：（課前唱歌，展示青春風采,明確學習目標）星河耿耿,銀漢迢迢,從遠古奔來的中華文明長河,千回百轉,使一顆明珠浮出了水面。它的異彩流光,穿過時空,照亮了整個中國文學長廊。它就是滋養了中華文化近千年,并讓世界為之回首的唐宋文學,而其中最璀璨的莫過于笑傲紅塵的“詩仙”李白。

● 吟詩憶句

師：從小到大，我們學習了多篇詩仙的作品,請大家回顧一下,都學習了哪些詩作？（生背《靜夜思》《望廬山瀑布》《渡荊門送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等詩篇。）

師：古人云:一日不讀詩,便覺得渾身濁臭逼人。詩仙詩作瑯瑯上口,千古留香，從中我們體會并概括出詩仙李白詩作的風格特點：瀟灑飄逸。這是文學史上對于詩仙詩作風格的定義,那么我們能不能用自已可以理解的語言來表述你理解的李白的詩作風格,用我們學過的詩作中的句子舉例說明(我理解的詩仙詩作風格是____，從哪首詩中的哪句來說明),討論一下再請同學們回答。

畫面:桃花流水沓然去,別有天地非人間,衣袂飄飄的李白如臨仙境,如夢如幻,奇幻的畫面形成謫仙人獨有的詩作風格。

情感:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人。英雄無用武之地,賜金還鄉,悲乎哀哉,卻唱出時代最高音,永不言敗,灑脫而不放縱,失意而決不悲觀。

語言:比喻,夸張。神奇異彩,瑰麗動人的意境。思想天真,靈魂透明,明月魄,赤子心,玻璃魂,以云為裳,以月為友,以刀斷水,夢游天姥，瀟灑飄逸。

師：體會李白的詩作風格,有很多方法,但我們通過總結,可以從畫面、情感、語言來探討。余光中在《夢李白》中曾寫道：酒入愁腸,七分釀成月光,剩下三分,嘯成劍氣,繡口一吐,半個盛唐。我們在《月下獨酌》中再來體會詩仙、酒仙那瀟灑飄逸的詩作風格。

師：（出示背景，學生誦讀）我們首先來看一下李白創作此詩的背景：天寶二三年（743年、744年）間，那時胸懷壯志的李白被唐玄宗召入長安供奉翰林。但許多人妒賢嫉能，對他大加排擠，他也決不屈服于高力士、李林甫之流；玄宗也只是讓他侍宴陪酒，并沒有重用他的意思。所以，他感到很孤獨，憤懣，以酒消愁。

教師朗讀《月下獨酌》,學生練讀、個別讀。注意以下幾點：

1．控制速度,注意停頓(字正腔圓)。

2．重音、語調（抑揚頓挫,盡顯本色）。

3．讀出意氣風發、疏朗宕蕩的氣勢。

小組合作:請小組同學任選一個角度，任選詩中的一二句來體會詩仙的詩作風格。可以有感情地將要分析的詩句誦讀給大家分享。

引導學生用“從___角度,以____為例”等句子來表達。（注意:盡量讓學生說,教師可以這樣引導:這一句還有從其他角度來思考的嗎？還有哪個小組從畫面角度思考的？）

● 佳句賞析

花間一壺酒，獨酌無相親。

從畫面角度：美景、孤人。常人用殘陽下,湘水邊,秋雨里,冷雨中來形容孤寂,而李白卻用美的畫面來襯托孤獨。花酒又盡顯灑脫,也只有仙風道骨的詩仙才有如此的雅致。

從情感角度：孤獨,沒有掩面而泣,沒有頹廢不振,花中飲酒,不亦快哉,連孤獨都孤獨得這么有品位,有意境。

從語言的角度：“一”、“獨”盡顯愁苦孤獨,而卻獨在花中,醉在花里,繁花錦簇,連醉都醉得那么灑脫,連苦都苦得這么痛快!

舉杯邀明月，對影成三人。

從畫面角度：月、人、影、酒四者合一。一舉杯,明月相伴,一低頭,身影相陪,三人對酌山花開,一杯一杯復一杯。

從情感角度：連擺脫孤獨都不落俗套,天地間有我之境,也只有明月、身影配得上與詩仙交友,敢邀明月者,也惟有詩仙李白。

從語言角度：“邀”字盡顯歡愉,“對”字盡顯暢達,孤獨中邀明月為友,對身影而飲,大膽的想像,超脫的自然,何等愜意。

月既不解飲，影徒隨我身。

從畫面角度：揮手明月,拂袖身影,苦樂自知,誰可解憂。清醒中有千分痛苦,揮手中又有萬分豪情。

從情感角度：明明知道不能忘憂,連明月身影也不相依附,就讓自已承受,頂天立地的男子漢那種卓爾不群、孤高自賞怕只有太白了。

從語言角度：“不”是對月的否認,“徒”是對身影的遺恨,凸顯了李白卓爾不群、孤高自賞、傲然天地。

暫伴月將影,行樂須及春。

從畫面角度：暫且忘記煩惱憂愁,有明月、身影相伴,人生得意須盡歡,暫時的相伴也使人暢快。

從情感角度：莫負春光無限,放開煩惱與憂愁,樂世上可樂之人。王公大臣,何值稱道,“古來圣賢皆寂寞,惟有飲者留其名。”苦也罷,樂也罷,喝罷。

從語言角度：“暫”字可見李白明明知道只是瞬間的痛快,無盡的孤苦,但也要留住痛快的瞬間,生就讓它生得有樂趣,活就讓它活得有價值,“須”更表明那行樂的執著,春光無限,莫負上天之意,明月之情,讓它來得自然,樂得自然!

我歌月徘徊，我舞影凌亂。

從畫面角度:常見畫面是爛醉于街邊,讓秋風冷雨吹過淋透,盡顯孤獨。而我們的詩仙卻醉眼向上望去,空中的月亮好像也在隨著他歌唱的節奏徘徊起舞。醉眼向下看,地上的身影更隨著他的手舞足蹈而搖曳不定。灑脫就是一種自然。

從情感角度:似醉非醉,似醒非醒,忘卻一切,如此痛苦,世人皆醉我獨醒,如此孤獨,還可以載歌載舞,真是仙人。

從語言角度:“歌”、“舞”愉悅之舉,出現在如此痛苦孤獨之際簡直不可思議,而發生在李白的身上,表現在詩仙的詩作中,我們又感覺它是那么真實,真實得讓我們近乎于崇拜。

醒時同交歡，醉后各分散。

從畫面角度：未醉之時載歌載舞,歡樂非常,而醉倒花中,月也歸去,影也合一。

從情感角度：詩人難忘現實,縱然灑脫也知道一切結果,孤獨也只能自已承受。一聲嘆息,隱約中我們可以感受到詩人那清醒的痛苦。因痛苦而放縱,這又何嘗不是一種瀟灑。

從語言角度:“歡”是一種欣慰,而“散”又是一種必然。擬人中清醒地認識現實,只能自已面對孤獨,這又必然是種自然。

永結無情游，相期邈云漢。

從畫面角度：詩仙與月亮共同約定在廣袤的云漢中攜手同游,相陪相伴,不離不棄。醉游太空,攜月同游,除了詩仙,誰有這樣的氣魄,何等飄逸!

從情感角度：讓暴風雨來得更猛烈些吧！不必有誰理解,宦官奸相有情而無情,月亮無情而有情,有圣潔、崇高同游,孤獨得美!

從語言角度:“永結”可見詩人情結已定,注定一生,“相期”可見詩人已盟誓約定,注定同游。非凡的想像,把讀者也似帶入太白仙境之中,共同感受太白與月共游的情懷!

●總結升華

師：詩作風格的學習只是鑒賞詩作的一個方面,以后我們還會在鑒賞詩歌內容、表現手法等方面繼續來理解李白或其他詩人的詩作。

據說,李白是為捉到月亮跳入長江而死。我們寧愿相信這美麗的傳說,他站在捉月臺上,趁著酒興,要把發光的生命交于浩闊的長江,以詩人的天真和狂放、瀟灑和飄逸完成生命中最后一次飛躍,于是他化成了朗朗明月,滾滾波濤,永遠在中華大地上照耀著、奔流著。

師：我們打擾詩仙美夢太久,讓我們最后一次縱情誦讀《月下獨酌》,向瀟灑飄逸的詩仙告別!

（作者單位：哈爾濱市風華中學）

編輯/李莉

E-mail:lili79928@163.com

第二篇：《月下獨酌》教學設計

《月下獨酌》教學設計 榆次四中 尹區英

教學目標

1．知識與技能

①了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色

②熟背全詩

2．過程與方法

誦讀法、討論法

3．情感態度價值觀

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

教學重點難點

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情

2．樂景寫悲情的藝術效果

教時安排：

一課時

教學過程：

一、激情導入：

今天我們就來學李白的另一首詠月詩《月下獨酌》

二、出示學習目標并闡釋，明確重難點：

三、挑戰新知識

（一）【知識鏈接】

1、走進作者：李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。

2、走進作品：原詩共四首，此是第一首。這首詩約作于公元744年（天寶三載），時李白在長安。當時李白政治理想不能實現，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現實，沒有沉淪，沒有同流合污，而是追求自由，向往光明。在這首詩中，詩人寫自己在花間月下獨酌的情景。

（二）【基礎知識】

1、劃分層次。全詩分三層。

（1、詩首四句為第一段，寫花、酒、人、月影。詩旨表現孤獨，卻舉杯邀月，幻出月、影、人三者；然而月不解飲，影徒隨身，仍歸孤獨。

（2、自第五句至第八句，從月影上發議論，點出“行樂及春”的題意。

（3、最后六句為第三段，寫詩人執意與月光和身影永結無情之游，并相約在邈遠的天上仙境重見。

2、將詩句改寫為散文化的語言

準備一壺美酒，擺在花叢之間，自斟自酌無親無友，孤獨一人。我舉起酒杯邀請媚人的明月，低頭窺見身影，共飲已有三人。月兒，你那里曉得暢飲的樂趣？影兒，你徒然隨偎我這個孤身！暫且伴隨玉兔，這無情瘦影吧，我應及時行樂，趁著春宵良辰。月聽我唱歌，在九天徘徊不進，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滾。清醒之時，咱們盡管作樂尋歡，醉了之后，免不了要各自離散。月呀，愿和您永結為忘情之友，相約在高遠的銀河岸邊。

（三）【重難點學習】

探究一：請你用自己的語言描繪一下當時的環境（情景）。

春意濃濃，生機盎然，月色皎潔，花團錦簇，芳香怡人，寧靜幽美。美酒佳釀，酒酣意濃。

1、詩人飲酒的環境如何？ 明確：“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

2、但詩人的情感可用哪個字表達？

明確：“獨酌”

環境的優美與人心的寂寞對照 探究二：月下獨酌的客觀環境

1、思考：李白是在怎樣的環境里喝酒的？在這樣的環境里喝酒的心情怎樣？ 明確：無人作伴，獨自一人喝酒。郁郁寡歡。

2、酒喝不下去，李白是如何解決的？

明確：在一舉手，一投足間，明月成伴，身影相隨。何其灑脫，何其自在，活脫脫一副“謫仙人”的模樣。

探究三：月下獨酌的心理體驗

1、李白究竟為何孤獨？

A：大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。B：他的追求與探索也常常會被人誤解。

C：他對現實人生的領悟與拒絕，使他感到孤獨。

2、李白如何看待自己的孤獨？

A“永結無情游”—李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也絕不會后悔，絕不會向世俗低頭。

B:"相期邈云漢“李白明白自己孤獨的處境，但卻陶醉于這一處境。探究四：賞析“舉杯邀明月，對影成三人。”說說詩人為什么與明月、影子這些無情之物相約？

“舉杯邀明月，對影成三人。”中的“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。詩人不愿與污濁的社會同流合污，因此才感到孤獨，才與明月、影子為友。探究五：賞析這種寫“悲涼寂寞”的藝術手法和表達效果。明確：“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

1、詩人邀月與影為友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？

明確：“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物為友，但物何以為友，以物為友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。

2、“同交歡”的場面的表達作用？

明確：“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。

3、永結無情游，相期邈云漢。此二句表達了詩人怎樣的志向？

明確：“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。探究六：《月下獨酌》這首詩表達了詩人的怎樣的思想感情？ 明確：這首詩寫詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景。詩人運用豐富的想象，表現出由孤獨到不孤獨，再由不孤獨到孤獨，再由孤獨到不孤獨的一種復雜感情。詩寫詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景。全詩表現了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。

（四）【拓展提升】：

1、我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合學過的含月的詩句，說說“月”這一意象的含義。明確：“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。

2、請大家說說收集與酒有關的詩詞名句。

（1）對酒當歌，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

（2）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁愁更愁。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）

（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）

（4）酒入愁腸，化作相思淚。（范仲淹的《蘇幕遮》）

（5）三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)

（五）【當堂檢測】

1、《月下獨酌》的作者被稱為（），課外你還讀過他寫的詩《

》，其中印象最深的一句是（）。

2、李白《月下獨酌》中的（）一句則以神來之筆寫出了自己寂寞無朋與明月和身影相伴看似熱鬧實則更加寂寞的處境。3、詩人發誓與明月和身影結成知已的句子是：（）

4、李白的《月下獨酌》中寫出李白曠達超脫的浪漫情懷，也寫出了他孤獨和苦悶的句子是：（）

（六）【課堂小結】教師小結或學生小結。1．內容：

良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期：一波三折，曲徑通幽。

2．藝術技巧： 總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。

3．風格：清新飄逸。

（七）【布置作業】

1、背誦這首詩。

2、“找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘？”

3、“選擇喜歡的詩句擴寫一段話。”

第三篇：月下獨酌 教學設計

《月下獨酌》教學過程

一、課前播放《望月》視頻

二、、談話導入

師:好，孩子們，當夜深人靜時，你獨自一人望著這樣的一輪明月時，你又有哪些感受?

師:月總給人以凄涼孤寂的感覺，正如神話傳說中那清冷的廣寒宮只能存于月亮之上。

師：我們熟知的“詩仙”李白，他一生愛月、愛酒。此刻他在月下獨酌，他又會如何傾訴自己的內心世界呢？

師：請看大屏幕，月下獨酌??你來讀??

師:詩人的語言總是那么深奧，下面讓我們請上本節課的賞析小組來為大家解讀《月下獨酌》的詩意

四、細細品讀

（一）題目 月下獨酌

師：感謝他們的精彩解讀,希望下面的小組再接再厲,爭取有所創新.好,讓我們再次回到“月下獨酌”通過題目我們能夠得到哪些信息？如果讓你來為這首詩配上插圖，在這迷人的月夜中需要有什么？生：李白、月亮、酒、師：李白的酒在哪里？生：花間

師：好，美麗的花，皎潔的月，請大家用一個詞來概括李白飲酒的環境怎樣？

師：“花好月圓”“花前月下”，誰來讀一讀如此良辰美景！

師：好愜意啊！愛月、愛酒的李白是否欣喜若狂的想要暢飲三百杯呢？

師：從哪里可以看出？生：“獨酌”“無相親”

師：一人喝悶酒，沒有親人、沒有朋友，更沒有可以與之傾訴內心的知己，李白是孤獨的（板書 無知己、孤獨）

師：除了沒有知己，這首詩創作于天寶初年，正值李白人生的第三個時期。李白“長安三年”的人生經歷，他遭遇到的是（板書：不得志）一腔報國熱情不能抒發，滿腹才華得不到施展，李白是孤獨的。如果此刻你是李白，此刻即使再美的景致，李白也無心欣賞，即使再美的佳釀，李白也不會有“酒逢知己千杯少”的感觸了！我們把這樣的寫作方式叫做“以樂寫悲”。我們一起讀，讀出詩人心中的跌宕起伏。

師：是啊，獨自一人，場面冷清，但不要忘了，李白天生浪漫、樂觀，如此良辰美景，他怎甘心一人渡過呢？于是他是怎樣做的呢？

師：明月、影子！再加上李白，三人為眾，好熱鬧！（板書 眾、鬧）可月亮、影子并不是人，為什么李白卻說成三人呢？喝糊涂了嗎？ 生：渴望知己、朋友，把月亮當做自己的朋友

師：（以虛幻的事物做為對象）多么的浪漫，真是歡喜啊！請讀出這種愉悅！

師：李白“以物為友”，那我們又在怎樣的情況下會“以物為友”呢？

師：但物畢竟是不能與我們完全溝通，何況此刻李白相邀的是高掛天空的明月和自己的影子呢？所以此刻的樂、眾、鬧卻是悲、獨、寂

師：難道李白真的沒有朋友嗎，不，有誰。。。他為孟浩然作詩《送孟浩然之廣陵》，他為汪倫的盛情難卻作詩《贈汪倫》。而這些人一定都是像李白那樣正直、高尚的人，那如果他主動邀約的一定也是品質高潔的。所以此刻的月亮在李白眼中不僅“皎潔”更是“高潔”。（板書）

師：好，孩子們滿上一杯酒，我們一起來舉杯邀明月，你想對高潔的月亮說：

師：可惜啊！月既不解飲，影徒隨我身。

師：如果此刻你是導演，原本興高采烈的李白邀請明月和影子，但一想到是“不解徒隨”，此時演員是怎樣的動作，燈光又會怎樣調整？ 生：（垂頭喪氣，燈光由明亮變為暗淡）

可悲可嘆，請讀出來！最后深深的嘆息！

師：有二人相伴，本應感到滿足，但畢竟是幻化出來的意象，又豈能達到預期效果，于是李白只能“暫伴月將影，行樂須及春。”他想怎么樣？趁著青春年少窮盡這人間的快樂！你從中可以看出他的身上具有怎樣的品質？ 李白是樂觀的，這也是他極樂思想的一種表現。

師： 那他又是與月亮、影子怎樣行樂呢？ 生：我歌月徘徊，我舞影零亂，師：好一派既歌且舞的場景，真是熱鬧非凡？讓我們掌聲響起來，為李白喝彩！如此歡快之境，李白還孤獨嗎？說一說你們的感受？ 師：（自娛自樂）再次點出以樂寫悲，以鬧寫寂。

好，孩子們，舉起酒杯，體會李白內心的孤寂。

師：李白一杯一杯的喝，最終他喝醉了，月亮、影子、鮮花都看不見了，再也無法對影成三人了，此刻的舞臺只身下 無知己 不得志 孤獨的李白。看到這里，你想說什么？生：“凄涼”“孤獨’”寂寞”

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。詩人說“醉后”卻是“最后”各分散。再讀這一句

師：好凄涼，李白最終徹底失望了嗎？我們這位天生我材必有用，千金散盡還復來“的天才詩人放棄追尋知己了嗎？最終還是許下了一個美好的愿望，師：他的愿望是什么？他想與誰相伴，與明月為伴，做永不分開的知己我們說這是與“天地為友”，是李白的曠達。

同時，又是什么原因，令他不再留戀塵世，而學嫦娥奔月呢？也就是說他寧愿與（高潔）相伴寧愿，也不愿與污濁同流合污。更反襯出詩人在人世間的孤獨苦悶。以樂寫悲。再讀最后一句，希望月亮在那遙遠的銀河岸邊，可以聽到李白的訴求。讓我們共同祝愿李白可以夢想成真！

這便是李白，渴望知己，卻無知己，沒有知己，卻向往知己。李白，值得我們用一生去體會；李白的作品，值得我們用一生去研讀。讓我們伴著音樂再讀全詩！

教學反思：

李白詩歌顯著的藝術特色是夸張與想象，而這與五年級學生的心理特點是相契合的。在教學過程中可以將更多的時間放在引導學生感受詩人當時孤獨苦悶的情感，并在此基礎上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調動學生的學習興趣、創作欲望，也能夠使學生對李白詩歌的藝術表現手法有更加深刻的認識。

《月下獨酌》的關鍵字是“獨”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨”字展開的。因此，教學上可以緊緊扣住“獨”字，以“獨”為線索展開教學。在《月下獨酌》中，李白的“獨”其實是經歷了一個發展變化最終升華的過程的。“花間一壺酒，獨酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨”，是無可奈何之獨。“舉杯邀明月，對影成三人??醒時同交歡，醉后各分散”——酒酣之時，李白的心中經歷了“獨”與“不獨”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結？理清這點，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實則是主動選擇了一種孤獨的精神生活。至此，李白內心的孤獨經歷了從“無可奈何之獨”到“精神自覺之獨”的升華，在這個近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。

本次課堂教學過程中失誤之處：就是課堂上教師講得太多，本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。今后，要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

第四篇：《產業轉移—以東亞為例》教學設計

《產業轉移-以東亞為例》教學設計（第一課時）

《產業轉移-以東亞為例》一節是人教版必修三中的最后一節，作為區域聯系與區域協調發展的重要形式，產業轉移在當今國際經濟全球化、區域經濟一體化的背景下，顯得尤為重要。各國各地區通過產業轉移調整產業結構，從而促進對外貿易的發展，加快產業升級和經濟的發展，實現全球戰略目標。二戰以來，全球發生了好幾次大規模的產業結構調整與轉移，每次產業轉移都極大地影響世界經濟的發展。近半個世紀以來，東亞是國際產業轉移最活躍的地區之一，本節以東亞為例，分析什么是產業轉移，剖析產業轉移的影響因素,通過產業轉移的具體實例，說明產業范圍內和國際間轉移流動將對區域經濟發展和地理環境帶來的影響。因此本節內容就影響產業轉移的因素以及產業轉移對區域產生的影響配置了眾多有梯度的思考題，同時注重強化在分析過程中探究原因，有利于學生深入把握這一節內容。●教學目標： 知識目標

1、了解產業轉移的定義、分類

2、理解產業轉移的影響因素

3、結合實例，了解產業轉移對區域發展的影響 過程與方法：

1、學會運用景觀圖片、表格、文字等資源分析產業轉移的影響因素，提高學生 歸納、分析、解決問題的能力。

2、采用分組合作、角色扮演、探究式學習法，多渠道、多角度調動學生學習的積極性，達到最佳的教學效果。情感、態度與價值觀：

1、通過分組合作，角色扮演等方式激發學生學習地理的興趣和熱情，形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。

2、通過鄉土地理教學案例的引入激發學生熱愛家鄉之情 ●教學重點

1、產業轉移的影響因素

2、產業轉移對區域發展的影響 ●教學難點

產業轉移對區域發展的影響 ●學生分析

(1)知識基礎：產業轉移對城市的學生而言，并不陌生。通過發生在身邊的切實的例子，學生能夠較容易地理解產業轉移的相關內容。在本書第四章還有一節《區域工業化與城市化---以我國珠江三角洲為例》，這一節內容以珠三角工業化與城市化的關系為核心，分析了珠三角的工業化發展階段，這為產業轉移的學習奠定了基礎。

(2)學習能力：學生在本節課的學習中，通過對家鄉產業轉移的分析，得出相應的規律，掌握分析問題的方法。●設計思想

(1)根據新的課程理念：教師在課堂上要真正地關注學生，促使學生主動地、個性化地學習，提高小組分析探究學習的能動性、有效性，強調學生的主動性和參與性，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂形式的設計上突出一個“動”。

(2)分析教材的編排體系，根據學生的認知規律，對教材進行設計，引入鄉土地 理的案例，讓學生通過分析家鄉事，身邊事，來得出規律和結論。以培養學生 的邏輯思維能力，掌握分析問題的方法，使學生的認識逐步深入、提高，產生飛 躍。

●教學方法

分組討論法、啟發式導學法、案例教學法

(1)感性到理性策略：在導入過程中，從感性認識入手，激發理性思考，教學過程中使學生認識逐步提高，產生飛躍。

(2)學生主動性策略：教學中采用多媒體演示-設疑激思-分角色扮演-合作解疑-探究發現-學生交流-師生歸納的方法，有助于調動學生的積極性，增強學生的參與意識。(3)角色體驗策略：創設情景，扮演角色，讓學生在角色中獲得知識，情感體驗 和能力提高。本節課分為以下四組，并扮演一下四個不同角色。[專家在線組] 剖析產業轉移

[市場調研組]影響產業轉移的因素有哪些？ [招商投資組]實地考察，該出手時就出手！[發展評估組]產業轉移給我們帶來了什么？ ●學法指導

(1)知道學生運用新聞短片、圖表、地理數據等分析問題，解決問題，學習“生活中的地理。”(2)指導學生通過分組合作，探究學習獲得知識，為學生“終身學習能力”奠定 基礎。●教學過程 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 新課導入 激情導入

一、產業轉移就在我們身邊

1、教師創設情境

2009年是個值得慶賀的一年，它是我們偉大的祖國成立60周年。今年，同樣對于我們的家鄉-蘇州工業園區而言，同樣是值得慶賀的一年，大家知道為什么嗎？我們的家鄉蘇州工業園區成立15周年。在座的廣大同學都是和園區一起成長起來的同齡人，大家想不想了解我們的家鄉在這15年里取得了那些成績？ 【播放新聞短片】：園區15年發展成果。

過渡：園區發展得益于政府的高效管理、人民的辛勤勞動，很大程度上還得益于工業企業的積聚。這些工業企業就在我們身邊。【展示幻燈片】：園區外企（如：三星、諾基亞、松下等企業）

導入“產業轉移” 學生集體 回答

通過播放家鄉蘇州工業園區經濟發展取得的成就，激發學生熱愛家鄉之情，為家鄉取得的成就感到驕傲和自豪，同時引出課題

2、分組安排: [專家在線組] 剖析產業轉移

[市場調研組]影響產業轉移的因素有哪些？ [招商投資組]實地考察，該出手時就出手！[發展評估組]產業轉移給我們帶來了什么？

學生角色體驗，每個學生都參與其中，充當核心組成員

為了更好的探討產業轉移，通過角色扮演，使學生在“做中學”。通過體驗來獲取知識，品嘗獲取知識過程中成功的喜悅，同時又加深對影響產業轉移的因素以及產業轉移對區域的影響這兩個重要知識的理解。

過渡：產業轉移就在我們身邊，到底什么是產業轉移呢？

新課教學

分組探究 角色體驗

一、影響產業轉移的因素

1、【提問】 什么是產業轉移？

學生閱讀課本后，專家組派代表進行回答，剖析產業轉移概念 了解產業轉移含義

2、案例分析:三家外資企業投資區位比較

【展示幻燈片】 三家外資企業與投資接收地的地理位置 要求學生比較完之后填下表 內容

日資紡織廠 韓資汽車廠 港資服裝廠 原料地 日本

加工地

中國北京

市場

歐美 主導 因素

市場

區 位 優 勢

①距市場、原料地近②優良港口，交通便利 ③工業基礎好 ④勞動力豐富 ⑤土地租金低 ① ② ③

① ② ③

3、【師生共同總結】

產業轉移的最終目的：降低生產成本，擴大銷售市場，最終追求更高的利潤。

學生分組討論完成表格

市場調研組請代表通過投影儀向大家展示，匯報成果，其他的同學有不同意見可以及時提出和補充

在表格的設計中有目的地分三步走：第一步，選擇了原料地、加工地、市場所在地中三個不同地區進行比較，讓學生發現問題，對于同一企業三者的選擇不盡相同，產生疑問。第二步，思考這樣的投資區位最主要的目的是什么，即影響的主導因素。第三步，深入分析：這樣的投資區位選擇的優勢是什么。這樣分三步層層深入符合學生的思維規律，也為后面分析影響產業轉移的因素打下堅實基礎。

讓學生了解產業轉移，為后面分析產業轉移的影響因素埋下伏筆。

過渡：影響產業轉移的因素有哪些呢？

（1）.勞動力因素

4、【展示幻燈片】不同國家工人工資表 要求學生進行選擇填空

韓國紡織服裝業向___（國家）轉移 美國紡織服裝業向___（國家）轉移 結論：影響產業轉移因素：勞動力 招商投資組代表同學回答

問題的設置讓學生深入到角色內部，能充分調動不同組學生的積極性

【提問】

①產業轉移過程中，對于勞動力因素的考慮是不是只考慮價格，價格越便宜越好？ ②請同學們用一句話來總結勞動力具有什么特點的地方往往成為產業轉移的重點地區 【展示幻燈片】20世紀下半葉以來東亞勞動密集型產業轉移主要對象國的變化圖 ③請同學們從經濟發展水平角度解釋產業轉移空間分布規律

學生集體回答

專家組同學請代表總結陳述

培養訓練學生思考問題要全面，回答問題語言簡潔、準確。

過渡：影響產業轉移的因素除了勞動力還有哪些因素？

引入新的影響 因素

（2）.市場因素

5、【展示幻燈片】各大知名汽車企業進入 中國投資建廠 【提問】

①影響這類產業轉移主要的因素是什么？

②汽車企業為什么不能把汽車生產好了之后再運到中國來呢？

【展示幻燈片】我國汽車銷售量的增長圖和部分國家乘用車普及率圖 分析中國市場廣闊潛力大

學生集體回答

學生思考后回答

指導學生按照問題進行深層次的思考與探索，引入關稅、貿易壁壘等概念

過渡：影響產業轉移的因素還有哪些

引入影響產業轉移的其他因素

（3）.內部交易成本因素

6、【播放】蘇州工業園區“親商”理念的新聞報道 引出產業轉移的影響因素--內部交易成本 解釋內部交易成本的含義 引出出口加工區概念

展示蘇州工業園區的出口加工區

學生觀看新聞短片，親身感受自己家鄉的優惠政策和一些好的舉措

學生可根據新聞報道感受自己的家鄉正在接受產業轉移方面做了哪些工作，出臺了哪些好的舉措。

從身邊的事入手調動學生的探究興趣，再次激起熱 愛家鄉，為家鄉感到自豪之情。

總結：影響產業轉移的三個重要影響因素

課上及時總結加深印象（4）.其他因素

7、【展示幻燈片】新聞資料“廣東省政府提出的產業轉移” 要求學生說出新聞資料中影響廣東省產業轉移的因素 學生思考后回答

引入影響產業轉移的其他因素

8、案例分析

【展示幻燈片】“蘇北地區投資貿易洽談會蘇州市產業轉移推介價目表” 假如你是投資商，去蘇北考察投資環境時會關注什么問題 學生分組討論，興致勃勃，場面熱烈

招商投資組同學回答，其他各組同學補充

問題的設計切合實際，能充分調動學生探索的興趣，在學習過程中，融入角色，充分發揮自己的主觀能動性，把所學到的知識應用于實際，培養學生的知識應用能力和分析問題的能力

總結：影響產業轉移的因素

過渡：產業轉移就在我們身邊，它給我們的家鄉帶來了哪些影響呢？

9、請學生結合園區的實際情況，談談產業轉移給我們帶來了哪些變化

分組學生熱烈討論，回答問題積極主動，發生的變化，從身邊的事談起，很具說服力

在學習產業轉移的過程中，始終以家鄉的產業轉移為線索，貫穿其中，最后讓學生談產業轉移給家鄉帶來了哪些變化就水到渠成了。并且問題設計切近生活，切合實際，學生有話可說，課堂氣氛和諧熱烈

10、教師進行總結陳述，配合背景音樂《蘇州好風光》，談產業轉移給我們的家鄉帶來了哪些變化 同時【展示幻燈片】園區發生變化的圖片，號召學生熱愛祖國，熱愛家鄉，并為自己的家鄉做出應有的貢獻

教師在學生討論后作總結，從自然景觀、生產力水平、生活水平、人口變化、環境變化等反面做了客觀分析和評價，讓學生辯證地看待產業轉移帶來了影響，從身邊的事說起有理有據，讓學生很容易理解并產生共鳴。課堂小結

本節課主要探討了產業轉移的影響因素。結合家鄉的實際情況，分析了產業轉移給我們帶來了哪些影響。

與教師共同回顧和描述

讓學生學會對課本知識進行梳理，舉一反三。抓住主要知識點，形成知識體系 教學反饋 分組討論，角色扮演，引導學生思維，鼓勵學生參與到教學活動中去，指導學生分析家鄉事，把書本所學知識與實際生活相結合，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。積極思維，敢于發表自己的見解，師生互動，氣氛和諧熱烈

●教學評價與反思： 通過這節課的教學，學生不僅獲得了影響產業轉移的因素與產業轉移帶來的影響這些方面的知識，而且在一定程度上掌握了探究地理問題的思維方法。本節課以分組的形式展開教學，在分組的同時又要求每組以角色分工。學生在這種形式下感到既新鮮，又充滿樂趣。在學習過程中，能積極參與、主動交流，發表自己的意見與看法，這樣的教學形式使得教師的教學水平和學生的學習水平均有所提高，可謂教學相長，也為我以后的教學工作提供了借鑒。這一節課的教學設計最大的特色是把鄉土地理引入課堂，從家鄉的實際情況入手，分析家鄉事、身邊事，讓學生倍感親切，有話可說，有例可舉。這種形式符合“學習身邊的地理、學習對學生終身發展有用的地理”這一新課程理念，也讓我感覺到了課堂中學生完全融入，成為課堂的主角所帶來的愉悅與課堂氣氛的和諧。這為我今后的教育教學工作提供了生動的案例。

第五篇：設計與材料—以水杯為例

水杯的材料選用

杯子的類別很多.可以根據材料分類，比如陶瓷杯,玻璃杯，塑料杯,不銹鋼杯，木魚石杯,景泰藍杯等，可以根據功能分為日用杯,廣告杯 ,促銷杯，保健杯等,可以根據寓意分為合歡杯，情侶杯,夫妻杯等，根據結構工藝分為單層杯,雙層杯 ,真空杯，納米杯,能量杯，生態杯等.。

1.陶瓷水杯

陶瓷的應用源遠流長，在古代的茶具中占有主要的地位，現在陶瓷的應用雖不如古代那么流行，但是由于陶瓷的特殊性能，往往加入新的材料，使陶瓷具有某些特殊的性能成為新型陶瓷。陶瓷的熔點很高，大多在2000攝氏度以上，因此具有很高的耐熱性能。陶瓷的線脹系數小，導熱性和抗熱震性都較差，受熱沖擊時容易破裂。但是在水杯的應用時陶瓷對于100攝氏度左右的熱沖擊還是不在話下的，導熱性較差，使得盛著熱水的陶瓷水杯不是很燙。陶瓷的價格不是很貴，因此大多數人都能消費，在水杯設計中應用廣泛，現在往往用陶瓷做一些有特殊趣味的水杯，陶瓷這種材料經常被一些著名的設計師采用。陶瓷用作水杯的缺點就是容易摔碎，但這并不能影響陶瓷在水杯中的應用。因為陶瓷的加工特性是陶瓷水杯絕大多數都是敞口外形，附加造型很少。

上圖中的陶瓷水杯，網上售價僅為十元，開口比底部略大，心形的設計十分簡潔，附加的造型僅為把手，符合大多數陶瓷水杯的造型式樣。

2.塑料水杯

塑料水杯占據了水杯市場的大部分份額，特別是在經常攜帶的水杯使用場合，如現在學生上課時帶水所用的水杯95%為塑料水杯，5%為不銹鋼水杯，原因在于塑料水杯質量小，容易密封不漏水，一般的價格處于水杯價格的最底端。塑料之所以應用廣泛是因為相對其他材料而言，塑料易成型、成本低，水杯的形狀可以不受其形態和線性的限制，基本上都可以在注射機上一次成型，且批量生產數量一次性產量高，單件產品成本很低；有一定的強度，足以滿足盛水的需要；透明性好、著色性強，因此水杯的顏色可以千變萬化以供選擇；耐磨性高，水杯不易變花；透光保溫；耐熱性較差，對于100攝氏度左右的溫度沒有問題；部分塑料在熱水作用下產生有毒物質。采用塑料進行水杯設計，水杯的造型幾乎能夠隨心所欲，能夠給設計師提供充分的想象任意發揮。

上圖的兩個水杯采用的是雙層印花，材質為PS塑料，雙層結構，不易損壞，重90g，高13.5cm，滿水容量0.4L。

3.玻璃水杯

玻璃的透明性往往給人以干凈的感覺，因此玻璃水杯與陶瓷水杯經常作為家居物品使用。玻璃材料在水杯設計時的優點有透光性好，有種高雅的感覺，整體著色，顏色變化奇特；硬度高，比一般金屬都硬；化學穩定性極高，是所有材料中最穩定的材料；導熱性差，只有鋼的1/400。玻璃材料在水杯設計時的缺點是熱穩定性極差，溫度急變時玻璃內部產生的內應力很容易超過了玻璃的強度在急冷急熱情況下很容易炸裂，造成危險。在水杯的制造中最常采用的成型工藝是吹制法和壓制法。

4.不銹鋼杯

不銹鋼指耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質和酸、堿、鹽等化學浸蝕性介質腐蝕的鋼，又稱不銹耐酸鋼。實際應用中，常將耐弱腐蝕介質腐蝕的鋼稱為不銹鋼，而將耐化學介質腐蝕的鋼稱為耐酸鋼。一般說來，含硌量大于12%的鋼就具有了不銹鋼的特點 不銹鋼按熱處理后的顯微組織又可分為五大類：即鐵素體不銹鋼、馬氏體不銹鋼、奧氏體不銹鋼、奧氏體-鐵素體不銹鋼及沉淀碳化不銹鋼文字。

由于鋼的導熱性能極好，所以以上兩個杯子都是，雙層不銹鋼真空構造。不銹鋼的延展性能又很好，做成雙層不銹鋼工藝仍然不是很復雜。附加把手等多用其他材料如塑料等進行設計，因為在大批量生產時，不規則的把手等形狀不容易成形，而塑料等則很容易進行變形加工。所以在設計將不同材料結合起來使用能將各自的優點充分發揮出來，并且不會使成本太高。以上兩個杯子的杯蓋設計也是將不銹鋼和橡膠塑料結合起來，是因為不銹鋼不容易做到密封效果，而相對不銹鋼橡膠塑料比較容易，同時，杯蓋的設計既可以做杯蓋，又可以做杯子來使用。

不銹鋼杯子的使用場合多為外出旅游時，因其的重量問題使得它在平時生活中不常使用。

5.木杯

木質杯子的材料大多是竹子，而且經常是直接利用。因為竹子的特點恰好和杯子的特征相似，中空外直，有節（有底），正可以直接就用來做杯子使用。如上圖所示，這兩個杯子的設計均是取了竹子的一節，進行打磨，口部設計成橢圓形狀，更富有動態變化。把手的設計也是直接從竹子上取成條狀直接熱彎嵌入杯子之中。木質材料的使用往往使人覺著更貼近自然，在設計時幾乎不采用任何裝飾，充分表現木材自然質感特征。

6.紙杯

把用化學木漿制成的原紙（白紙板）進行機械加工、粘合所做得的一種紙容器，外觀呈口杯形。供冷凍食品使用的紙杯涂蠟，可盛裝冰淇淋、果醬和黃油等。供熱飲使用的紙杯涂塑料，耐90℃ 以上溫度，甚至可盛開水。紙杯分為單面PE淋膜紙杯和雙面PE淋膜紙杯：單面PE淋膜紙杯用單面PE淋膜紙張生產，(國內常見的市場紙杯,廣告紙杯大多數都是單面PE淋膜紙杯),其表現形式為: 紙杯裝水的那一面有光滑的PE淋膜；雙面PE淋膜紙杯用雙面PE淋膜紙張生產，表現形式為紙杯內面和外面都有PE淋膜。紙杯的特點是安全衛生、十分輕巧方便。最常見的適用場合使公共場所、飯店、餐廳，絕大多數作為一次性用品。

上圖紙杯的設計加入所用場所的標識，因為容易在紙質的表面進行圖案噴涂。巧妙地把手設計，使杯子更容易被端起來，避免經常發生的捏癟燙傷。杯壁也是采用的雙層紙質設計，提高隔熱效果。

7：磁化杯

磁化杯是水磁化器的一種，將自然水放入磁化杯磁化后而成為磁化水的一種裝置。在我國磁化水治病有悠久歷史，早在1400年前，南北朝(420-589)醫學家陶弘景(452一536)在《名醫別錄》中記載，飲用磁石“煉水治病”。現代生物磁學及磁醫學大量研究證實，磁化水(磁化酒)具有良好的磁效應。

普通水在磁化器內，以一定量，流速流過磁場時(或在磁場中停留)水體垂直切割線(或由水的熱運動切割磁力線)產生電磁感應，在磁場作用下，使水體的理化性質發生變化，就可成為有生物效應的磁化水。磁化水分子中的原子結構也發生了變化。水分了中的三個原子，并不在一條直線上。用X線衍射法對冰的結構進行測定，表明二個0一H鍵之間構成104.5度的夾角。氧原子在水中吸引電子的能力比氫原子大得多。磁化杯處于水分子一端的氧原子帶部份負電荷，另一端的兩個氫原子帶部份正電荷。從微觀理化特性上確有多方面的改變。從而產生了特異效應。

隨著水的磁化過程，逐漸改變了水分子的排列，破壞了水分子之間的氫鍵，使締合的水分子變成了單散的分子，長鍵變成短鍵，從而促進其滲透能力和溶解能力增加，比較容易地滲透人體結石之中以及機體內部臟層與壁層之間。加之磁化水可能激活機體內某些酶的活性;有力地促進了營養物質的代謝。