第一篇：五年級數學上冊區優質課《位置》教案

用數對確定位置 教 學 目 標

1、通過觀察同學在班級中的位置，引出了行、列的概念。

2、通過談話交流，學會用“數對”來確定位置。

3、結合具體情境，體驗用數對確定物體位置的必要性。

4、通過運用數對確定位置來解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系。課時：1 時間：15.9.24 第 1 節 教 材 分 析 重 點

在具體情境中用數對表示物體的位置。

難點 在已有的學習經驗的基礎上將用行、列來表示提升為用數對來表示物體的位置。學情 分析 學生對于“位置與方向”已經有了一定的知識基礎和經驗，為本單元的內容作了鋪墊。本單元的教學內容都選擇的是學生熟悉的生活場景，教學時要充分利用學 生已有的知識經驗，激發學生的學習興趣和求知欲。教學 方法

教：創設情境，講解引導。學：知識遷移。教學過程：

一．談話導入

1、師：我們是哪個班？如果只說我們班是五年級或者只說是二班呢？都不能準確表示我們這個班，看來要用五2兩個數據才能介 紹我們的班級，別人一聽就明白我們所在班級了。

2、下面老師叫我們班一個同學的名字，同學們要用最快的速度找到他并告訴老師他在哪里？ 二．探究新知

1、認識“列”與“行” 師：為什么不能一下子就找到他呢 ？（提問）：要怎么樣說才能一下子就把她們的位置確定下來？（講解“列”與“行”）：為了統一，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。按照我們班現在的位置，我們班上有幾列？（課件出示）

師：確定是第幾列一般是從左往右數，這是第一列??。確定是第幾行一般是從前往后數，這是第一行。（游戲）：請大家記住自己是第幾列第幾行的，聽老師口令。請1列同學拍拍手，請第3行同學跺跺腳，第5列同學站起來，第4列同學揮揮手，第6行的同學拍拍肩。（回顧）：老師要找的同學是坐在第（）列第（）行。下面老師還想再找個同學，你們能準確的告訴老師？

2、探究并理解“數對”的含義

（游戲）：師：現在拿出紙和筆，我們來玩個位置記錄的游戲。我說某個同學的位置，同學們做記錄，看誰記得又快又準確。例如： 第6列第4行，第2列第4行，第3列第5行，第1列第7行，第5列第5行，第4列第1行。師：能不能想辦法讓記錄變得更清楚更簡單呢？（板書學生的記錄方式，點評）

（“數對”概念）師：這是數學上表示位置的方法，是數學家笛卡爾發明的，用兩個數分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面用小括號把列數與行數都括起來。例如，第6列第4行就用（6，4）來表示。像這樣有順序的2個數來表示位置我們稱它為“數對”。通常我們是先確定列數，確定列數是 從左往右數，再確定行數，行數是從前往后數。

師：誰能用“數對”來表示下自己的位置？（說出數對的含義）（提問）：用數對表示位置需要幾個數據？先寫什么再寫什么？

3、小結：我們剛才學習了什么？（板書：用數對確定位置）

三．鞏固練習

1、P19（例

1、做一做）生活中的數對例如：圍棋、中國象棋、連連看、十字繡、08年奧運會的活字表演都是運用數對。課堂作業：P21(1）

四．課堂小結 師：這節課，你有什么收獲？在直線上確定一個點，只想要一個數據，在平面上確定一個點，需要兩個數據，就是我們學習的數 對。

板 書 設 計 用數對確定位置 數對 第6列第4行（6 ,4）第2列第3行（2 ,3）

第1列第6行（1,6）第4列第2行（4,2）

第二篇：五年級數學上冊第二單元位置教案

第一課時 位

置

教學內容：教材第19頁的內容

教學目標: 知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

教學重難點：

重點：學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

難點：學根據“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。

教學方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學準備：多媒體、投影儀等有關內容圖片。

教學過程:

一、創設情境，引出新知。

1、同學們，班里誰是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？(我的好朋友是×××，他坐在??學生在描述自己好朋友的位置時，可能會說：他(她)坐在“第×組第×個”“第×排第×個”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教師給予評價)

2．引出課題。這樣描述比較麻煩，表述也不清楚，這節課我們就來學習一種更準確、更簡潔的確定物體位置的方法——用數對表示物體的位置

二、例題展示：

1、投影出示例1的內容。

課件出示例1學生座位情境圖，明確“列”“行”的意義。

①在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式描述物體所在的位置，也可以從不同的方位來描述物體的位置。為了在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

②引導學生觀察座位平面圖，可以看出：教室內學生的座位共5行、6列。

③明確確定第幾列、第幾行的規則。引導學生明確確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。老師左手起第1組就是第1列??橫排最前面的就是第1行??(結合情境圖幫助學生理解

2．探究用數對確定物體具體位置的方法

⑴觀察、操作，確定張亮的位置，你能指出誰是張亮同學嗎？。

①．在情境圖中找到張亮，并把張亮的名字寫在他的座位前。(張亮是第2列、第3行的同學。為了便于考查學生是否真正找對張亮的位置，可以要求學生在教科書的情境圖及座位示意圖上做標記，因為此情境圖的部分同學的座位前標有姓名，為了保持統一，建議把張亮的名字寫在他的座位前)

②．在教材的座位示意圖中找到張亮的位置并涂色。

③說說你是怎樣找到張亮的。(先根據張亮在第2列，從左往右數找到第2列，再根據 張亮在第3行，從前往后數找到第3行，最后確定張亮的位置)

⑵理解用兩個數確定物體具體位置的方法。

如果用(2，3)表示張亮同學的位置，(2，3)中的數的意義分別是什么？ 2表示張亮在第2列，3表示張亮在第3行。

師:表示張亮的位置可以用數對(2，3)表示.你能表示王艷和趙雪同學的位置嗎？看一看有什么不同？王樂同學在哪個位置，你能指出來嗎？

2、學生匯報王艷和趙雪的位置及王樂的同學的位置 王艷用數對表示是（3，4），趙雪用數對表示（4，3），王樂在第6列，第4行 師：數對中第一個數表示在第幾列，第二個數表示在第幾行。

3、引導學生用剛才的方法小結：先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，這樣就能用第幾列第幾行確定同學們的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習。

完成教材第19 頁的做一做。

五、課堂小結。

六、作業：選用課時作業。

板書設計：

位

置

豎排叫列

橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。數對中第一個數表示在第幾列，第二個數表示在第幾行.第二課時

位置

（二）教學內容：教材第20頁及相關教學內容

教學目標：

知識與技能：知道在生活中如何根據示意圖找到位置。

過程與方法：理解可以用一組數來確定位置關系，通過確立一個坐標圖形來找準方位。

情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生數學的親切感，把位置關系的學習與生活場景緊密聯系起來。

教學重難點：

重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

難點：理解用一對數來確定位置的方法，并把它用于實踐中。教學方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學習方式。教學準備：多媒體課件或實物等。

教學時間：

一、聯系生活，引入新課。

1、談話導入。

我們已經學會了如何用數對表示具體的位置，如果把某個物體變成一個點，你還會表示嗎？你能看懂這張圖嗎？(這是動物園的示意圖，橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上，它們只反映各場館的位置，不反映其他內容)②圖上的數字表示什么？(縱向排列的數字表示從下往上數每條橫線代表的行數；橫向排列的數字表示從左往右數每條豎線代表的列數。圖上行和列的起點均為0)。

二、例題展示。

1、出示例2。

學生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標的形式來表示的，每一個游覽區和一對數相對應。

2、學生可提問質疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

交流時教師要引導學生認識示意圖，知道它們是如何標示各區域所在位置的。

①解決問題(1)。熊貓館在第3列第5行，用(3，5)表示； 海洋館在第6列第4行，用(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示； 大象館在第1列第4行，用(1，4)表示。

②解決問題(2)。讓板演的學生說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。如：飛禽館(1，1)在第1列與第1行的交點上??

橫排和豎排所構成的區域就是整個動物園的范圍。每個小區域所對應的數值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標點。通過這些坐標點，我們就能夠確定某個游覽區的具體位置。

小結：用數對表示物體的位置，簡明、清楚、準確。只要先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，就可以用數對確定物體的位置。(板書：用數對表示位置——簡明、清楚、準確)

三、做一做，鞏固確定位置的知識。

出示練習，引導學生完成練習。

四、反饋練習。

五、課堂總結。

在練習中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標數值的對應關系，明確它們之間是一一對應的關系，可以互相判斷對方。

六、作業：選用課時作業。

板書設計：

用數對表示物體確定的位置

數對表示物體的位置:簡明、清楚、準確。

只要先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，就可以用數對確定物體的位置。

第三篇：五年級數學《位置》

《

位置

》教學設計【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書 人教版數學五年級上冊第二單元第一課時《 位置 》。

【教學分析】本課主要學習的內容是能用數對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數對確定物體的位置。學生已經學會了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學習能夠進一步提升學生已有的經驗，培養學生的空間觀念，為之后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

教材首先通過呈現確定教室中學生的座位這一教學情境，充分利用學生已有的生活經驗引出學習內容。教學時可以結合學生的原有知識及經驗，引導學生進一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。然后，要使學生明確如何用數對表示位置，結合學生的實際座位，將教學搬到現實生活中，提高學生的學習興趣，有利于知識的鞏固。

教材除了從數的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數形結合的思想。如例2的教學，在讓學生明確方格紙上數對的含義時，教師應設法促進學生知識與經驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數對表示位置的方法應用到例2中來。同時要滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

【學情分析】

學生在之前已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規范。因此，在教學“用數對確定位置”時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法來確定位置，發展學生的數學思考，培養其空間觀念和意識。

【教學目標】

知識與技能：1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義。能用數對來表示具體情境中物體的位置。

2.結合具體學習內容培養觀察、推理與表達的能力，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。

過程與方法：經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展空間觀念。情感態度與價值觀：感受數學與現實生活的聯系，養成積極參與數學學習活動的習慣。

【教學、具準備】課件 【教學過程】

一、創設情境，自主提出問題

1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學習卡上，然后在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的游戲。

3.讀學習卡，同學們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學們產生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

二、合作探究，自主實踐方案

（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

1.咱們先以同學們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學生指一指）在數學上稱列，從哪開始數，你們有兩種數法，習慣上從左往右數。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。2.橫排指什么，數學上稱行。從哪開始數，（板書從前往后）誰是第一行，請起立，第三行。

3.誰站了兩次，為什么？

4.現在你能更清楚的告訴我你在教室內的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。

（二）、發揮想象，創造符號，滲透“數形結合”思想。

1.同學們用簡短的語言表述了班長的位置，數學講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論

2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。

小結：你們真厲害，用一對數就表示出了一個人的位置，知道這在數學上叫什么嗎？（板書數對）數對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數學家笛卡爾發明的，看來同學們又當數學家的潛能。

3.那現在用數對表示出你在班內的位置，好朋友的位置。

4.老師說數對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較后兩個，你有什么發現，（4，Y）怎么回事？（讓學生體會數對表示法，兩個數字缺一不可）

5.小結：在用數對表示位置時應該注意什么？

三、匯報交流，自主獲得結論

過渡：同學們用這么短的時間，就把自己在班級內的位置表示的這么清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學生說一說列、行）然后說出數對。2.把學生換成圓點，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）3.根據數對在方格圖中找位置。

數學家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

4.學生在表格上找出這些同學的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發現？作為未來的數學家，你想告訴大家什么結論。

四、拓展應用，自主解決問題

剛才我們研究了用數對確定位置，現在回到上課時的游戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運動隊員在屏幕中的位置用數對表示出來，再玩猜猜看的游戲。

五、布置作業，課外拓展

1.用數對確定位置在生活中的應用非常廣泛，大家可以在網上查詢。2.介紹笛卡爾發明數對的故事，進行思想教育

六、當堂檢測，知識落實

3.描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。

A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）

第四篇：人教版五年級數學上冊《位置》說課稿

《位置》說課稿

張延軍

尊敬的各位老師：

我的說課內容是人教版五年級數學（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說教材、說課堂教學模式、說教學過程、說板書設計等四個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。

一、說教材

《位置》是人教版五年級數學（上冊)第二單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列確定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為今后學習習近平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結合學生的學習情況和教材特點我設計了以下教學目標：

1.知識與技能：

①讓學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。

②能在方格紙上用數對確定位置。2.過程與方法：

讓學生經歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。3.情感態度與價值觀：

讓學生體驗數學與生活的聯系，培養學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現數學的價值。

其中教學重點為：用數對表示物體位置的方法；難點為：用數對在方格紙上確定物體位置。

二、說教法、學法

教學目標的實現，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉變。本堂課我采用構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。

新課標強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。

課前設想再完美都要依賴教學過程去實現。因此我設計了如下教學過程。

三、說教學過程

1.創設情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2.獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

3.合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。

4.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。5.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。6.總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

四、板書設計

板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

位 置

左→右，前→后 豎排→列 橫排→行 數對（4，3）

（列，行）“先列后行”

總之，在本堂課的教學中，我想我應該更多地是作為一個觀察者，甚至說一個學習顧問，只在適當的時候稍作點撥，逐步提高學生自主學習的能力。

第五篇：一年級數學上冊《位置》教案

人教版小學一年級數學上冊

《位置復習》教學設計

永登縣河橋鎮樂山小學 范小武

教學目標：

1、通過直觀演示和動手操作，讓學生能認識“上”、“下”、“前”、“后”的基本含義，進一步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”描述物體的相對位置。

3、能讓學生通過學習，感受到學習數學的樂趣，提高學生學習的興趣。教學重、難點：

能感受“上”、“下”、“前”、“后”的相對性并能具體描述物體的相對位置。

教學方法：情境教學法 教學準備：多媒體課件，學具 教學過程：

一、創設情境，激發興趣：

1、對以前第二單元知識學習的簡單回顧

2、揭示課題：今天就讓我們再次跟老師一起感受“上、下”，“前后”的位置關系。

二、互助探究：

（一）、創設情境，理解上下，進一步培養空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境圖片：認識松樹和小鳥的位置關系；（2）情境圖片：認識汽車、火車和輪船的位置關系；

（3）情境圖片：認識書架上各類物品的位置關系；

（4）情境圖片：認識樓房上學生家的位置關系；

（5）情境圖片：認識冰箱里各類蔬菜的位置關系。

2、利用自己的學具擺一擺，跟小組同學說一說它們的位置關系。

（二）、創設情境，理解前后，進一步培養空間觀念。

1、幻燈片出示：（1）情境學習：森林動物運動會；

（2）情境學習：卡丁車比賽；

（3）情境學習：龜兔賽跑；

（4）情境學習：老鷹捉小雞；

2、創設活動：排排隊，說前后。

（三）、學生做位置拍手操

三、課堂小結：

讓學生說一說本節課的學習收獲，同學相互交流。

四、評價交流：

對學生和小組的課堂表現相互進行評價。

五、作業布置：

讓學生感受自己身邊物體之間“上、下”“前、后”的位置關系 課后反思：