第一篇：《寫一個特點鮮明的人》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊

習作七：《寫一個特點鮮明的人》教學設計

教學目標：

1、能從一個人的舉手投足、音容笑貌之中，發現其鮮明的特點。

2、學習如何運用描寫人物的方法(如刻畫人物的語言、動作、神態、外貌及心理活動)，突出人物特點。教學重點難點：

指導學生如何運用方法寫出鮮明的人物特點。課前準備：

1、留心觀察自己身邊的一個人，通過對這個人及其周圍人的詢問，了解其某方面的特點，并做好記錄。

2、多媒體課件。教學時間：一課時 教學過程：

一、猜想人物明特點

師：同學們，上個周我們班開展了“人物競猜”活動，大家興趣盎然，玩得不亦樂乎，有的同學還不斷追問我什么時候能再來一次？今天正是一個很好的機會，你們想不想再來一次？（生答）師：請同學們根據老師的描述，看能不能又快又準地猜出人物，猜出后可以大聲喊出他的名字。師：看看第一個粉墨登場的是誰？（出示幻燈片）（生猜）師：誰能用準確的詞語來描述一下豬八戒的特點嗎？（生答）

師：是呀，真是一只（）的豬八戒！準備好了，第二個人物馬上要上場了，開始！（出示幻燈片）（生猜）

師：你能不能用恰當的詞語來描述武松的特點呢？（生答）

師：對，再兇猛的老虎遇到武松都得遭殃了。接下來這個人物可能是某些同學的偶像了，是誰呢？（出示幻燈片）（生猜）

師：我們班哪些同學看過哈里波特？（生舉手）（指名）請你用一個準確的詞語來描述一下他的特點？（生回答）

師：是呀，如果能有這樣一把神奇的飛天掃帚該多好啊！

師：來看看最后一個隆重登場的是誰？（出示幻燈片）（生猜）

師：一起告訴老師，用哪個詞來描述諸葛亮的特點最合適呀？（生答）

師：同學們可真厲害，瞧，神機妙算的諸葛亮都對你們豎起了大拇指，夸你們今天表現很好！他還想知道，你們是怎么把這些人物猜出來的？（生答）

遵義市老城小學 居雅靜 師：這些人與眾不同，特點鮮明，才被你們一猜就中。今天我們也要來寫寫一個特點鮮明的人。（揭題）（板書：一個特點鮮明的人）

二、觀看視頻說特點

師：昨天兒童節，老師沒有送什么禮物給大家，但今天我給你們帶來了一個人，讓你們樂一樂。請大家認真看，仔細觀察，這個人有什么特點？（播放視頻）生：觀看視頻

師：請說說視頻中的小男孩給你留下了什么印象？（生答）

師：這個小男孩因為貪吃、貪睡、可愛而讓人難忘，其實生活中還有很多像小男孩這樣給我們留下深刻印象的人，你見到過哪些特點鮮明的人呢？比一比，看哪一組說得多。（生答）

師：原來我們生活中有這么多特點鮮明的人啊！同學們，其實特點無好壞，胖是特點，瘦也是特點，熱愛讀書是特點，貪玩懶惰也是特點，只要是獨特的，與眾不同的，那就是一個特點鮮明的人。

三、人物快照品特點（1—3：17分鐘左右）

師：我們班上不是也有很多特點鮮明的人嗎？（出示幻燈片）

師：（讀）你覺得這位同學有什么特點？（生答）師：老師抓住了她的哪些方面來描寫呢？（生答）（相機板書：動作、語言）

師：這位（）的同學是誰呢？（學生說）（出示幻燈片）

師：嗯，大家從謝云霞的動作、語言描寫中，感受到了她的特點。誰再來讀一讀這段話？（出示幻燈片）（指名讀）

師：這段描寫老師是抓住了人物的哪方面來寫的？（生答）（相機板書：外貌）師：從中可以看出她是一個怎樣的女孩子？（生答）師：這個女孩是誰呢？（生答）（出示幻燈片）

師：真是一個文靜的女孩子。請同學們一齊來讀讀這段話。（出示幻燈片）（學生齊讀）

師：誰來說說老師寫的這個同學有什么特點？是抓住了他的哪方面來進行描寫的？（生答）師：那這位擅長跑步的同學是誰呢？（生答，出示幻燈片）師：是啊，老師抓住了同學們的動作、語言、外貌來表現人物的特點，很多作家也通過許多寫人的方法來描寫人物。（出示幻燈片）

師：請同學們回憶，作家徐光耀通過人物的哪些描寫來表現了小嘎子的敏捷、富有心計？（生答，相機板書：心理）

師：（出示幻燈片）這又是作家馬克吐溫筆下的哪個人物？（生答）師：托德有什么特點？（生答）師：他的見錢眼開，勢利，都是通過什么描寫表現出來的？（生答，相機板書：神態）師：在描寫他的神態時，作者還這樣寫到：“就像??”，這是運用了一種什么方法？（相機板書：修辭）

師：同學們，我們從三年級就開始寫人，通過剛才的交流，老師發現我們中年段學習的這些寫人的方法，同學們都掌握得很好。到了高年段，寫人的習作對我們提出了更高的要求，我們得把人物特點寫鮮明，那這么多方法，我們應該怎么運用呢？（指名試說）

四、例文賞析思特點（4：8分鐘左右）

師：老師也做了一個嘗試，寫了一個特點鮮明的人。（出示題目）（幻燈片）

師：看到這個題目，大家已經知道我定準了要寫的人是（奶奶），我想表現奶奶的哪一個特點？（嘮叨 出示幻燈片）看來，在進行本次習作之前我們首先要定準人物。（相機板書：定準人物）定準人物也就是找準了特點，確定了習作的中心。請同學們猜猜接下來我會運用哪些方法來突出奶奶的特點呢？（學生猜）

（出示例文）

師：下面讓我們來合作讀一讀例文，讀完后，請同學們當當小老師，評一評我這樣寫好不好？有沒有把人物特點寫鮮明？（師生合作讀文）

學生評價，老師進行點撥指導。（點評要滲透：圍繞奶奶的特點，老師著重運用了什么描寫？要把人物特點寫鮮明，一定要抓住最能突出特點的地方來寫，要詳略得當。要做生活中的有心人，要進行細致觀察。）（相機板書：用準方法）

師小結：寫人的時候，我們一定要抓住最能突出人物特點的地方，運用恰當的方法，詳略得當地進行描寫，當然還可以用上一定的修辭手法和好詞佳句，只有這樣，寫出來的人物才能栩栩如生，躍然紙上，才能真正地“活”起來。（相機板書：活）

五、學以致用寫特點

師：下面請同學們在四人小組里面說一說（出示幻燈片）（四人小組交流）

學生派代表匯報交流，老師點撥指導。（相機板書：選準事例）

（點撥一定要圍繞“怎樣把人物的特點寫鮮明”來進行。）（小組說、交流：6分鐘左右）

師：同學們說得越來越好了，讓我們把它寫下來吧。（幻燈片出示）（學生齊讀習作要求）

（學生練寫）（6分鐘左右）學生片段展示，師生、生生互評。（3分鐘左右）

六、教師總結

同學們，通過今天的學習，我們知道了如何正確運用描寫人的方法，突出人物的鮮明特點，如果你能給寫的片段加上開頭、結尾和一個新穎的題目，一篇完整的文章就出來了。課后，請同學們繼續完善今天的習作。

七、板書設計

第二篇：寫一個特點鮮明的人教學設計范文

寫一個特點鮮明的人

能夠抓住生活中人物的不同特點，懂得通過選擇合適的描寫方法刻畫人物形象。教學重難點：

懂得通過選擇合適的描寫方法刻畫人物形象 教學過程：

一、游戲引入，明確要求：

導入：同學通過課內外的閱讀，接觸了許多古典名著，我說名著中某個人物的典型形象，你猜一猜這人是誰，快速搶答。

1.嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀。（王熙鳳）

2．初來時,是一條黑胖漢,后來就變做一個長嘴大耳朵的呆子,腦后又有一溜鬃毛,身體粗糙怕人,頭臉就象個豬的模樣.。（豬八戒）

3．只見他脫掉外衣，用左手向下摟住樹干，右手把樹的上半截，腰往上一挺，那棵樹竟然連根拔起。(魯智深）

4．身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝。目能自顧其耳。（劉備）5．長坂坡當陽橋頭一聲吼，嚇退曹操百萬軍。（張飛）過渡：再幾個《俗世奇人》中的人物

6.天天下晌，這老婆子一準來到小酒館，衣衫破爛，像叫花子；頭發亂，臉色黯，沒人說清她啥長相，更沒人知道她叫什么，卻都知道她是這小酒館的頭號酒鬼，尊稱（酒婆）。

7.有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”（泥人張）

8.手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。（蘇七塊）

過渡：那么想不想讓你筆下的人物特點也鮮明起來呢？今天我們就來練習寫特點鮮明的人。

二、出示題目，明確要求

1.出示單元習作要求。

這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，要運用一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完以后，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。

2.解讀習作要求。

三、發現特點，交流匯報

1.用簡單的一句話說說身邊有特點的人。2.學生交流。3.抽生匯報。

四、得法課內，方法合適 1.《“鳳辣子”初見林黛玉》節選

“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

板書：語言

2.《臨死前的嚴監生》節選。

文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

板書：神態 動作

3.《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》節選

文摘：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

板書：動作 神態 心理 4.《刷子李》節選

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點？此刻，他借著給師傅倒水點煙的機會，那目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

板書：動作

側面描寫

小結：由我們剛剛學過的人物描寫的課文可知，寫人往往要寫到動作、神態、語言，還有外貌、心理等，我們要根據人的特點選擇合適方法。

5.確定自己的方法

五、先畫后說，個性表達 1.結合你想寫的人和事，你準備選用什么方法呢？用習作思維導圖整理自己的寫作思路。

2.學生口頭作文交流匯報。

(教師簡介：于茲坤，小學高級教師，先后被授予濰坊市小學品德教學 2

能手；濰坊市小學語文教學能手；濰坊市學科育人教學標兵；并榮獲濰坊市金點子征集優秀輔導教師；所倡導的《頭腦風暴式快樂自主閱讀法》《“陌生化”習作教學法》先后被昌邑市政府授予教學成果獎；參與了學校多項課題的研究，并在多次課堂教學中獲獎而且有多篇論文分獲國家地市級獎勵。2014年7月在全國中小學各科優質課大賽中榮獲一等獎，2014年4月在全國個性化教學研討會上執教公開課，2015年濰坊市校長論壇活動中提供公開課，2015年7月在全國中小學各科優質課大賽中再次榮獲一等獎。相關事跡在《濰坊教育》及《昌邑新聞》中報道，并且多次受邀到江西、湖北、河南、福建等地提供公開課。

第三篇：1一個特點鮮明的人 教學設計

《一個特點鮮明的人》教學設計

江安縣東城小學葉橋

【教學內容】

人教版小學語文五年級下冊第七組習作。

【教學目標】

1.引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過觀察交往等多種方法了解人物的特點，收集人物典型的事例和相關材料。

2．引導學生借助生動鮮活的具體事例，恰當地運用細節描寫和動作，語言，神態等描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。

3．在習作訓練中培養說真話表真情的表達習慣。

4．培養學生習作交往的能力。

【教學重點】引導學生借助具體事例，恰當的運用動作，語言，神態等描寫方法寫人，突出人物某一方面的特點。

【教學難點】把握并突出人物某一方面的特點。

【教學過程】

一、創設情境，談話導入

1、交流：喜歡寫作文嗎？為什么？

2、創設情境：講一個不愛寫作文同學的故事，找出他身上具有的特點。

二、范文引路，寫法指導。

1、繼續講述這個小男孩的故事，引導學生幫助他尋找生活中有特點的人。

2、出示例文《嘮叨媽媽》。

（1）怎樣讓文中的媽媽變得嘮叨起來。

（2）指導學生用寫人的方法把人物的特點表現的更鮮明。

3、出示題目《我們班的“大嘴花”》。

（1）猜猜看，文中寫得是人物哪方面的特點？

（2）補充說話練習：“大家都說他的嘴巴應該拉上一條拉鏈啦！”

（3）出示例文，總結寫作方法。

4、感受好題目對一篇文章的重要性。

三、出示要求，確定材料。

1、出示寫作要求。（理解“鮮明”的意思）

2、現在閉上眼睛靜靜地想想，在生活中，哪個人物給你留下了深刻的印象，他具有哪方面的特點？親人、同學、朋友、只有一面之緣的陌生人??

3、生交流，老師隨機指導。

四、小結，布置作業。

第四篇：寫人要有特點教學設計

一、導入

我寫你猜——一兩句話形容班里的同學或者老師

（預設：學生有可能一猜即中，這時候老師可以總結為什么能準確說出，因為抓住了人物的主要特征。

學生有可能有猜錯的，或者猜不出來的，師適時總結沒猜出來的原因是沒有表現出人物的明顯特征。）

師小結：所以我們在寫人作文的時候可以抓住人物的特征來表現人物特點，這屬于外在表現，除此之外，也可以通過內在的品質精神表現人物形象，如無私奉獻、吃苦耐勞等（課件：特征）抓住人物的特征有賴于平時的細心觀察（課件：觀察），然而抓住并不是最難的，最難的是我們怎樣用生動形象富有表現力的語言把人物特點表現出來。

今天我們主要講兩個方法：

一是要在場景中描寫人物，簡單說就是要構建一個場景（課件：場景）

二在要在細節中表現人物。（課件：細節）

這兩點相輔相成，場景是繪制了一幅畫面，而細節則是畫龍點睛。

二、構建場景

師：首先我們來看第一個方面，如何來構建場景。（課件出示秋天的懷念）

師：這是選取了我們學過的史鐵生的秋天的懷念中的片段，請同學們大聲朗讀片段。（給一分鐘）找兩位同學分別飾演文中角色，來朗讀一下。（二生扮演讀）

師：這段文字中給你留下印象最深刻的是誰？

生：母親。

師接著追問：你能不能用一個短語來概括一下____________的母親

生：慈愛的母親，關愛孩子的母親……

師：你能找找文中都運用哪些描寫方法來體現母親的這些特征嗎？（課件演示）

他要表現得特征是母親的關愛，那么自然有對母親這個人物的描寫。

師：這里涉及到對母親的那些描寫？（生交流，師出示課件）

師：那么，文段里除了對母親這個主角的描寫之外還有我這個配角，誰來讀一下。

師：這個場景中除了主角配角，作者還繪制了景物，找一個人讀一下。

師：我們來看看作者是如何構建場景的。

師總結：首先確定我要表現的人物及其特征——其次綜合運用多種方法對人物進行描寫（設定人物時候可以有主角配角，可用配角襯托主角的特征）——還可以用景物用環境來進行渲染。

接下來我們就進行嘗試，圍繞“父母的愛”的主題我構建了這樣一個場景。

人物及其特征：母親 對我的關愛

主角：母親

配角：我環境：風雨中的下山路

生仿照示例自己構建一個場景。做簡單交流。

師：現在我要把剛才構建的場景展開細致擴寫，來表現母親對我的關愛，大家看我寫的。（課件：擴寫后的場景）

師：哪位同學來讀一下？誰能來評價一下這個場景描寫。

學生提意見的同時老師就可以直接追問，如果是你，你打算怎么改。

生：人物形象不夠突出，沒有環境描寫，不夠具體，沒有使用修辭……

過渡部分：剛才大家提的意見和建議老師聽著很是受用，這就是我們寫作時候一直在強調的細節描寫。記下來我們就來學習第二個方面，細節成就魅力。（課件出示：細節描寫）

師做課件，參考走一步，再走一步。（盡量涉及到所有的細節描寫，可摘取關鍵部分，其他部分省略號帶過即可）

師：可見細節描寫在凸顯人物形象中起到了至關重要的作用，這是老師運用細節描寫把剛才的段落充實了一下，一起讀一下吧。

師：那趕緊讓我們嘗試運用多種描寫方法來完善自己剛才的段落（用紅筆添加）

師巡視指導，投影精彩作品進行交流，然后小組合作交流習作。

細節描寫

師：構建完場景我們來看看第二個方面，如何點擊細節描寫。所謂細節，就是指（課件）

我們來回顧下經典文作

1、借鑒經典（秋天的懷念）

“那天，我又……她又悄悄地出去了。”

師：你能找出文段中最能體現細節的句子嗎？生讀一讀

這兩句把母親的難過刻畫的細致入微。

我們再一起來感受一下細節的魅力

課件出示兩個例子。（配角和環境）

我們來嘗試一下完善自己剛才的段落，能不能加入細節描寫

提示：主角細節的描寫

配角細節的描寫

環境細節的描寫

師：出示自己的范例（修改部分用紅色）

學生仿照示例自己修改添加

學生交流習作。

三、課堂小結

我們一起來歸納本節課所學

兩句話：主配景構場景

繪染點顯特征

請同學們記住這兩句話，希望對你今后的寫作能有所幫助。

四、課后作業

繼續完善修改本節課所寫，成為一篇完整的作文。

人物描寫巧著筆 正面側面總相宜

正面描寫——通過人物的外貌、神態、語言、動作以及心理的描寫來表現人物。

側面描寫——要描寫某一對象，不直接寫它，而是通過其他人物或景物來反襯主要描寫的對象。

以人襯人：通過描寫其他人來表現、烘托主要描寫的人。

以物襯人：通過描寫天氣，相關景物，周圍環境來表現，烘托人。

描寫天氣，相關景物，周圍環境來表現，烘托人。

第五篇：寫一個特點鮮明的人作文

寫一個特點鮮明的人作文

怎樣寫一個特點鮮明的人

想寫好、寫活一個特點鮮明的人，首先問自己三個問題：我想寫誰？為什么選他/她？他/她有什么特別之處？

一、開頭簡單引出習作對象。這個習作對象最好是自己熟悉的，且具有鮮明特點的人。

二、詳寫習作對象的突出特點。可是幾個生活事例，也可是對習作對象周圍人的采訪，還可分別列舉理由。要求：事例得當、主次分明、邏輯清晰。

三、結尾抒發情感，總結全文。要求：照應開頭，點明題目，突出中心。

范文：我的“獅子”媽媽

◎朱雨婷

爸爸總說我和媽媽是一對冤家。我總說：和媽媽在一起，就如同和一頭“獅子”在一起，不信你瞧！

（一）早晨，鬧鐘響個不停，可我賴在床上一動不動。不一會兒，媽媽那無與倫比的女高音便勢不可當地在我耳邊響起：“丫頭，起床了！”我慢慢睜開眼睛，伸了個懶腰，慢條斯理地說：“急什么，今天是星期天，我起床遲一點有什么不行？”說完閉上眼睛，翻了個身，把頭往被窩里縮了縮。媽媽忍無可忍，生氣地大吼：“太陽都曬到屁股了！星期天也要養成早起的好習慣。再不起床看我怎么收拾你！”我可領教過媽媽的狠招——掀被子，一下子失去溫暖的感覺讓人“難忘”啊。我嚇得一吐舌頭，三下五除二地穿好衣服，喃喃自語：“河東獅子吼一吼，嚇得丫頭抖三抖。悲乎，慘乎！”聽到這兒，媽媽強忍著沒有笑出聲。

（二）我拿著試卷膽戰心驚地回到家，精明的媽媽一看就知道我這次考試不理想。媽媽趁我不注意，從書包里翻出試卷一看，只有八十分，而且發現好多錯題都是因粗心造成時，她一言不發，眉頭緊鎖，一臉嚴肅樣，簡直就像一頭正要發威的母獅。我知道，喋喋不休的數落就此開始：“又是粗心吧？跟你說多少次了，你就是沒放在心上，叫你做題細心點你還那么馬虎，()你看看你??你想想你??你瞧瞧你??你問問你??你下回要再粗心，我就罰你每天都做五張試卷！”老媽的“妙語連珠”大概持續了一個小時。我徹底崩潰了，并暗暗下定決心：下不為例！

（三）媽媽長得很漂亮，大大的眼睛水汪汪的，白白的皮膚吹彈可破。每天送我上學時，她都要將自己整理清爽，還說送閨女上學也要注意自己的形象，這也是讓閨女有面子。不僅如此，媽媽也很負責，每天的作業她都會認真地幫我檢查。不知道她看到我說她“河東獅吼”,還把她美好的形象比喻成獅子時，她會有什么反應。想到這兒，我的心不禁咯噔一下。可沒想到，媽媽看完這篇作文，反而笑呵呵地說：“我就是獅子，如果你再不規規矩矩地好好學習，當心我‘吃’了你！”我吐了吐舌頭，心想：可別再惹怒這頭讓我既怕又愛的“獅子”啊！

這就是我的“獅子”媽媽，對我嚴格、負責又慈愛！

◆江蘇海門市三和小學五（2）班 指導老師：陳海燕

（題目新穎，特點突出。

開門見山，既簡潔明了，又吸引讀者。

情節生動，從語言和動作入手，突出“獅子”媽媽聲音大、動作猛的特點。抓住人物神態和語言，加深了讀者對“獅子”媽媽的印象。

通過媽媽注重形象和當她得知被“我”比喻成“獅子”后的描寫，來展現媽媽愛美又寬容的特點。

結尾點題，既突出了媽媽的特點，也寫出了媽媽的愛。