第一篇：《光是怎樣傳播的》教案

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

科學(xué)概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；在實驗中讓學(xué)生在探究體驗中學(xué)習(xí)；能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

二、教學(xué)重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學(xué)準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆。

學(xué)生分組實驗：手電筒、3塊在同一位置打孔的卡紙、白屏、夾子（每小組4個）。

自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學(xué)時間：

一課時

五、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）課件出示圖片

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光 是從哪里發(fā)出來的呢？

2、同學(xué)們說得真好。那么，你們想不想知道從光源發(fā)出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）出示課件

（二）、提取生活經(jīng)驗：

1、教師 ：悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現(xiàn)在的黑板與往常有什么不同嗎？

生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學(xué)生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。

老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？

導(dǎo)：這位同學(xué)認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，)那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）

2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現(xiàn)象能支持你的想法呀？

學(xué)生自由發(fā)表。

3、師：剛才幾個同學(xué)說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看。（出示幻燈片）生討論

（三）、自主設(shè)計實驗驗證：

1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學(xué)們邊討論．邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！

2、學(xué)生自由發(fā)表自己的實驗設(shè)想，（教師適時出示彎管和直管，請學(xué)生來證實光是直線傳播的。）

展示實驗成果。

（四）、深入探究過程

1、現(xiàn)在讓我們當一次小科學(xué)家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備匯報。

2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰(zhàn)嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

小組匯報。初步得知光是沿直線傳播的。

3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，進一步說明了什么呢？（光斑相應(yīng)的出現(xiàn)在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續(xù)移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最后的屏上。）

師：通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？（光是沿直線傳播的）

通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結(jié)論了，今天我們學(xué)到的結(jié)論是？（光是沿直線傳播的）

（意圖：通過這一實驗進一步加深學(xué)生對光是直線傳播這一規(guī)律的理解。并使學(xué)生明白：一個結(jié)論的得出應(yīng)該通過反復(fù)驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學(xué)生自己設(shè)計簡單實驗的能力。）

4、大家的表現(xiàn)真是精彩。為了獎勵大家的表現(xiàn)，老師也設(shè)計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學(xué)上來幫幫忙。做小孔成像的試驗。

你們看到了什么，這又一次證明了什么呀？----我們看到了---證明了---

（五）、實踐應(yīng)用

1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？

它就是我們自己的影子。

那你知道它的原理是什么嗎？說說你的理由吧！

從光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。

2、同學(xué)們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看。幻燈出示激光準直

3、日食和月食。（幻燈片出示）

這也是關(guān)于光沿直線傳播的實例。

4、現(xiàn)在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？

我們再來看一段資料，相信同學(xué)們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看后，發(fā)表感想。

六、總結(jié)

這節(jié)課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？學(xué)生總結(jié)

作業(yè)：

解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家里的陽臺采光不好，他們經(jīng)常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？

七、板書設(shè)計

3、光是怎樣傳播的

猜想 → 通過實驗來探究→得出結(jié)論

結(jié)論：光是沿直線傳播的。

第二篇：《光是怎樣傳播的》教案

2.3光是怎樣傳播的

一、教學(xué)目標 科學(xué)概念

1、光是直線傳播的 過程與方法

1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑

2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子 情感、態(tài)度、價值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據(jù)

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理

二、教學(xué)準備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

四、課時安排 1課時

五、教學(xué)過程

1、引入

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

2、光是怎樣照到物體上的

1)

讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù) 書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致

3、驗證光的傳播路線

1)學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）

2)2人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象

4、其它的方法驗證光的傳播路線 1）提示注意用眼 2）書上資料的介紹

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

第三篇：光是怎樣傳播的教案

光是怎樣傳播的——教案

一、教學(xué)目標：

科學(xué)概念光是直線傳播的。

過程與方法有依據(jù)的推測光的傳播路線。

設(shè)計驗證光是延直線傳播的實驗。

通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是延直線傳播的。

利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學(xué)生愛思考和善于思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。

知道推測要有依據(jù)

在實驗中能認真觀察，勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析推理。

二、教學(xué)準備：

分組實驗器材手電筒、3張在同一個位置打孔的長方形板、紙屏、空心彎管和直管、一個裝有半瓶黑水的瓶子。

教室演示：手電筒、3張在同一個位置打孔的長方形板、紙屏；激光筆；有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。

三、教學(xué)重難點：

重點能用不同的實驗從多個方面證明光是沿直線傳播的。

難點有依據(jù)的推測和實驗

四、教學(xué)過程

1、通過制造手電筒的光，認識光源、光屏。

2、預(yù)測從光源到達光屏這個過程中光的傳播方式。

3、通過讓光通過ABC三個點到達光屏的實驗初步證明光是沿直線傳播的。

（這個實驗的前提是讓學(xué)生通過種種方式感受到光的存在）

4、用老師提供的材料自己設(shè)計實驗進一步證明光確實是沿直線傳播的。

5、通過日常生活中觀察到的現(xiàn)象從多個角度來證明光是沿直線傳播的。

6、強調(diào)科學(xué)家用更精密的實驗證明了光是沿直線傳播的，并講述光速。

7、課后提升，影子產(chǎn)生的原因。（成像原理）

第四篇：光是怎樣傳播的教案

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

南塘小學(xué) 楊 瑛 【教材分析】

本課選自教育科學(xué)出版社五年級上冊第二單元第三課內(nèi)容，進一步探究光。本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基于這樣的思路，在前面觀察光和影的活動后，先讓學(xué)生建立一些感性的認識，獲得一些關(guān)于光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，等等。但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過科學(xué)探究實驗，實際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。在完善概念的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

【教學(xué)目標】

1.知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的。

2.設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。

3.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。【教學(xué)重難點】

重點：認識光的直線傳播規(guī)律。

難點：設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出 光是直線傳播的。【教學(xué)準備】

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實驗器材等。

學(xué)生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、卡紙、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、等。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，引入課題

1．請欣賞老師拍的幾張圖片，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（光）如果夜晚沒有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2．小結(jié)：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進光的世界。（板書：光）

【設(shè)計意圖】通過圖片讓孩子知道光的世界是色彩斑斕的，從而激發(fā)他們想學(xué)習(xí)，想探究的欲望。

二、提取經(jīng)驗，進行猜測 1.出示蠟燭圖。

師：燭光看得見，卻摸不著，那蠟燭火焰發(fā)出的光究竟是怎樣傳播的（板書：是怎樣傳播的）？

小組討論，然后將各組的想法畫在記錄單上。小組活動，畫燭光傳播示意圖，交流匯報，師巡視。小結(jié)：燭光是向四面八方傳播的。

2.像燃燒的蠟燭，點亮的電燈，太陽閃電等自身能夠發(fā)光的物體，發(fā)出 的光傳播都有什么特點呢？

小組交流。

師：大家得出的光是向四面八方傳播的只是自己的猜測，我們一起來驗 證一下吧。

師實驗：點亮蠟燭，套上燈罩，驗證光是向四面八方傳播的。小結(jié)：光是向四面八方傳播的（板書）。

【設(shè)計意圖】由討論，交流，畫示意圖猜測出光是沿四面八方傳播的，繼而由老師實驗燭光的傳播進一步驗證光是向四面八方傳播。

三、設(shè)計方案，實驗驗證 1.探究光傳播的路線。

師：蠟燭發(fā)出的光要傳到我們的眼睛（出示眼睛圖），它的傳播路線又是怎樣的呢？

小組討論，在記錄單上畫出光的傳播路線示意圖。小組交流先猜測、小組匯報。

2.師：究竟哪個小組畫的光傳播路線圖更合理呢？我們一起來驗證一下，請看實驗器材和實驗步驟。

嘗試使用實驗器材探究光的傳播路線（手電筒）并填好實驗記錄單。請一個小組在前面投影下作實驗。師巡視，小組匯報。

3.小結(jié)：光通過三個排成一條直線的小孔在屏上出現(xiàn)光斑，說明光傳播的路線師直線的。

四、應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

1.談話：我們看到光通過三個排成一條直線上的小孔在屏上出現(xiàn)的光斑，但并沒有看到三個小孔的傳播路線，能不能想辦法看到光傳播的路線呢？

生討論用小棒傳過去檢測。2.師實驗。

用小棒傳過去來檢測光傳播是沿直線傳播的。3.小結(jié)：

通過實驗讓我們看到了光傳播的路線是直線的，進一步證實了光是沿直線傳播的（板書）。

4.認識光在不同物質(zhì)或環(huán)境中傳播的共同特點。

提問：剛才在實驗中，光是在什么物質(zhì)中傳播的？光還能在其他物質(zhì)中傳播嗎？

交流匯報。

5.演示光在水中傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生得出結(jié)論，光在水中也是沿直線傳播的。

6.出示激光筆，想讓大家將光看的很清楚，如何讓光現(xiàn)形？ 生交流，在黑暗的地方。

師演示加一些煙霧可以讓光看的更清晰，從而得出結(jié)論，光在煙霧中也是沿直線傳播的。

7.（出示太陽地球示意圖課件以及圖片）

太陽發(fā)出的光是通過怎樣的環(huán)境傳播到地球上的？出示圖讓學(xué)生一目了然。

8.小結(jié)：

光可以在水和空氣等透明物質(zhì)中傳播，也可以在太空或沒有物質(zhì)的真空環(huán)境中傳播，傳播的路線都是沿直線的。

【設(shè)計意圖】通過各個實驗讓學(xué)生一眼就可以看出光的傳播路線師直線的，學(xué)生的情況，尋找假設(shè)的依據(jù)是比較難的，所以活動一開始就讓學(xué)生推測光的傳播路徑時，就讓他們說出依據(jù)，這樣學(xué)生就很自然的學(xué)會了如何推測以及如何驗證。

五、拓展延伸，課堂總結(jié) 1.列舉光沿直線傳播的應(yīng)用實例。

生自由說。

2.（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國古代的學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這種現(xiàn)象被稱為“小孔成像”，有誰能利用今天學(xué)到的知識來幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

生答。

拓展：如果小孔變大了，還會不會看到這樣的現(xiàn)象？回去做一做這個實驗。3.總結(jié)：

這節(jié)課我們通過探究光傳播的奧秘，對光的傳播有了新的認識，實際上，關(guān)于光的傳播還有許多奧秘，希望你們會有更多的發(fā)現(xiàn)，孩子們，熱愛科學(xué)吧！

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生課后做實驗，從而激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，渴望探索的精神。

【板書設(shè)計】

光是怎樣傳播的光是向四面八方傳播的 蠟燭圖—————＞—————眼睛圖

光是沿直線傳播的 太陽圖—————＞—————地球圖

第五篇：《光是怎樣傳播的》教案及反思

《光是怎樣傳播的》

教學(xué)目標：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

學(xué)情分析：學(xué)生對光沿直線傳播已有一定的認識，但對光直線傳播的條件等并不理解，本節(jié)教學(xué)并未強調(diào)光沿直線傳播的條件——同一種均勻的介質(zhì)。這一認識可以在《光的折射》中進一步深化。

教學(xué)重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學(xué)準備：

教師演示實驗：課件。

學(xué)生分組實驗：手電筒、4張卡紙、票夾。自選活動材料：空心塑料管、吸管等。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1．師：（事先拉上窗簾）今天的教室與以往有什么不同？（拉開窗簾）讓我給大家?guī)砉饷靼桑筷柟馐茄刂鯓拥穆肪€跑到我們身上的呢？你上來給我們畫一下光是怎樣傳播的？

2．師：這位同學(xué)認為這條路線是直的，大家同意嗎？你們都這樣確定？但這些畢竟還只是我們的猜想，今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經(jīng)驗：

1．師：你們都這么確定光是直線傳播的，那平常生活中你看到哪些現(xiàn)象能支持你的想法？

2．學(xué)生自由發(fā)表。舞臺上的燈光、陽光穿過樹林照射、車燈、墻縫下的光??

3．師：剛才幾個同學(xué)說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看。（出示幻燈片）

4．師：生活中的一些事實的確讓我們產(chǎn)生了“光是沿直線傳播的”這樣的想法。那如果我們能再進一步通過實驗來驗證光的傳播路徑，那就更具說服力了。

三、設(shè)計實驗驗證：

1．老師給大家準備好了一些材料（空心塑料管、手電筒），請你們運用這些材料自己設(shè)計實驗證實你們的猜想？

2．好了嗎？哪個小組來說說你們設(shè)計了什么實驗來說明光是沿直線傳播的。

3．好的，大家都同意這個方案嗎？那就用這個方案來開始研究吧！

4．所以我們得出了什么結(jié)論？

現(xiàn)在，我們都有了統(tǒng)一的初步認識：光是沿直線傳播的。那如果我們能用多種方法進行驗證，那我們的結(jié)論是不是就更精確了。

四、深入探究拓展：

1．老師還為大家準備了這些實驗器材：四塊塑料板，其中三塊板中間有個小孔，還有一塊沒有孔。當手電筒的光通過小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你們能讓手電筒的光穿過紙板，在白屏上留下光斑嗎？

2．出示幻燈片：你能完成挑戰(zhàn)嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

3．學(xué)生實驗。

4．匯報各組實驗情況：你們做到了嗎？是怎樣做的？（三個小孔對齊；或是讓光先通過第一個小孔，再調(diào)整第二個小孔的位置，讓光通過它，然后再調(diào)整第三個小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿過三個孔使三個小孔在一直線上。）（隨機出示幻燈片）

5．師：這個過程容易嗎？你們在實驗過程中遇到了哪些問題？ 生：只有當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果沒有對齊在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我們發(fā)現(xiàn)只有三個小孔在一直線上時，光才能通過在白屏上留下光斑對不對？三個小孔沒有對齊，也就是當移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。

7．可能有的小組沒有觀察小孔不在一直線時到底有沒有光斑，現(xiàn)在請小組做一下任意移動一塊小孔板的位置，看看在最后的白屏上還能不能見到光斑。

8．通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？

9．通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結(jié)論了，今天我們學(xué)到的結(jié)論是？

五、解釋影子的形成

1．投影儀的光是不是照射到了屏幕，所以我們看到了這樣一塊大的光斑，教師演示：當光傳播時遇到了遮擋物，我們看遮擋物后面那部分還有沒有光斑了？出現(xiàn)了什么？

2．那你能解釋為什么會產(chǎn)生影子嗎？而不是光斑？

3．師：我們看，如果光能轉(zhuǎn)個彎饒過物體傳播的話那是不是就會有光斑了，可是光是怎樣傳播的，沿直線傳播的，因此在被物體擋住的那部分就會出現(xiàn)影子。

4．我們可以想，雨點是不是從空中垂直落下的，沒有風(fēng)的時候，當傘把雨點擋住了，雨點就打不下來了，所以傘下是？——干的。因為我們知道雨點會不會拐彎跑進雨傘里？——不會。（配以簡筆畫）現(xiàn)在再請你聯(lián)系剛剛講到的影子，想想這里的雨點就相當于什么？傘相當于什么？傘下干的那塊地方就相當于什么？

生：雨點——光 傘——物體 干地——影子

5．現(xiàn)在我們能解釋為什么會產(chǎn)生影子了嗎？

6．出示多媒體，再看一下影子的形成。

7．其實光是沿直線傳播的還可以用來解釋生活中很多現(xiàn)象，多媒體出示日食和月食的圖片，課后請你思考如何用光的直線傳播來解釋日食和月食的產(chǎn)生。

8．現(xiàn)在我們來想想日常生活中哪些地方也運用到了這個原理？請你舉例

9．看來還是有許多關(guān)于光的知識等著我們?nèi)W(xué)，下節(jié)課讓我們繼續(xù)。課后反思

（1）學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)

這節(jié)課的內(nèi)容，在以往的教學(xué)中常常只是簡單介紹了事，這次我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

（2）充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

（3）充分展現(xiàn)了物理實驗及其教學(xué)的魅力。

本課設(shè)計的富有創(chuàng)意的物理實驗，突破了長期以來的教學(xué)難點，成功演示了光在非均勻介質(zhì)路徑發(fā)生彎曲的現(xiàn)象，實驗效果非常好，讓學(xué)生在經(jīng)歷實驗探究的活動中，領(lǐng)略了光的奇妙（學(xué)生過去從來沒有親眼見過光的路徑發(fā)生彎曲），發(fā)展了對科學(xué)的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽一等獎，得到了來自全國的評委、老師的一致好評。