第一篇：《光是怎樣傳播的》教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

一、激趣引入

1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，2、師：觀察真仔細，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！

（不同意）師：看來大家的看法不統一了。

二、提出問題，創設情境 ：

1、師：那能說說你的想法嗎？（詢問不同意見的同學）生：自由說。（正面的，表示懷疑 真的？是這樣嗎？噢？有沒有不同意見？）生：反駁

2、師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示幻燈：光是怎樣傳播的）

三、設計實驗驗證：

1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。請同學們以小組為單位討論用什么實驗方案。學生小組討論，教師巡回指導。

2、請同學們來匯報自己小組里討論出來的方案。生：拿一根彎的管子，用燈光從一頭照過去，如果另外一頭能看見光，就說明光是彎曲的，如果看不見那就是直射的。這個結論嗎？

生：能！

2、請前面這位同學再具體說說實驗方法。

3、師：說說你們是怎么做的？（生描述或者演示）

生：用鐳射筆對準管的一端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。

4、師：你們觀察到了什么現象？

生：讓彎管變彎時，光就只能照到彎曲的地方，不能從另一端出來了。

5、師：都是這種現象嗎？這個現象能說明什么？ 生：光是直線傳播的。

五、觀察光束

1、師：你們能想辦法讓我們親眼看到筆直的光柱嗎？ 生：把手貼近物體，上下擺動，出現光柱 生：晚上把手電射向遠方，會有光柱。

生：找一個有煙的地方，然后射出光會出現光柱。

2、師：同學們的這些方法都不錯，大家可以回家試一試。我這里也有一個方法能讓大家看到光柱。杯子里放點淡墨水，然后把燈貼著玻璃杯。

4、師：看到什么了？生：一道筆直的光柱

師：現在我們可以回答《光究竟是怎樣傳播的》這個問題了嗎？（指課題）

生：可以，光是直線傳播的。（板書）

六、聯系生活實際

1、師：孩子們，你在生活中見過筆直的光路嗎？說說在那里見過？生：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿一張沒有打孔的紙放在最后，看光能不能通過孔射到最后一張紙上，如果能說明光是直射的。

3、師：同學生的方法真不錯，那我們就選擇第二位同學的方法。請小組長到我這里領取材料，我們就試試看，開始吧！（師巡回指導）

4、反饋。

師：孩子們，成功了嗎？說說你們是怎么做的？（生說實驗過程，三到四組）

生1：把一張小孔板放在中間，讓光源對著小孔，光斑就射在了屏上。再放第二張，讓兩個小孔下統一在一條直線上，第三張也是如

此。生2：把三張小孔板貼在一起，讓三個小孔成一條直線，讓光源射過去，光斑也可以出現

生3：把三張小孔放在桌面上，用眼睛來調整，讓三個小孔成一條線。

5、師：那你們發現了什么？

生：三孔位于一線，光斑出現在屏上。三孔不在一線，光斑被擋住。

6、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最后一張紙上的全過程。學生得出結論：光是直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，我們能用前面第一位同學說的方法來驗證

生：回答（車燈，舞臺上的燈，陽光，大霧天的燈）

師：看來同學們都有一雙善于發現的眼睛，老師也收集了一些圖片，一起來看看吧！（出示圖片）。

生：這些圖片都說明光是直線傳播的。

2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？ 學生嘗試回答。七：鞏固作業

1、完成課堂作業。

2、當堂校對作業。

《光是怎樣傳播的》教學反思

當我把這節課的教案備好時，覺的這堂課應該能很順利的上下來。所以帶著輕松的心情去試教了。結果是太順利了，我只用了二十分鐘時間就把內容全上好了，學生也掌握了概念。剩下的二十分鐘我只能叫學生看看書了。試教好之后，我就在考慮怎樣才能把這節課的內容充實起來呢，最后我把重點放在了學生設計證明“光是直線傳播”的實驗方案上了，讓學生先小組討論，然后匯報再大家一起來選擇實驗方案，選擇好之后接著做實驗，實驗做好之后再請學生說說你在實驗中碰到什么困難，你是怎么解決的，最后大家得出實驗結論。在正式上課的時候都按照我的想法來當時心里還挺滿意的。但現在回想起來，表面上看似很熱鬧，遵循了科學課的教學方法。但是由于這一內容隊學生來說太簡單了，上面做的這些事情只是讓學生在走“121”的原地踏步走，學生的思維沒有得到真正的發展。

《光是怎樣傳播的》說課稿

一、說教材、教材地位： 《光是怎樣傳播的》是教科版科學書五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。

2、學情分析： 學生每天和光接觸，對光的一些性質有他們自己的觀察和發現，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機等。并且，通過前兩課的學習學生對光與影關系也有了較為科學的認識，為本課的學習提供了知識基礎。五年級的學生已經形成了一定的科學態度，掌握了一定的科學實驗方法和實驗能力。而教材也對光學傳播原理進行了淡化處理，著重突出了提出假設—實驗驗證—得出結論的科學探究的思路和方法。、教學目標： 基于以上教材和學情分析我提出以下教學目標：（1）科學概念：掌握光是直線傳播這一特點。（2）過程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線傳播的實驗；然后通過是實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的結論；最后利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。（3）情感態度和價值觀：培養學生愛思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。、教學重點和難點：（1）重點：設計實驗并通過分析實驗中的現象得出光是直線傳播的。（2）難點：在推測光的傳播路徑時學生能否為其推測給出依據。、實驗器材： 分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、教師演示：空心彎管和直管、紙質彎管

二、教學程序

根據本冊教材“強調實驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學習設計控制變量實驗”等教學要求，我安排了以下教法：鼓勵學生觀察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學生好奇、好動的特點調動他們對本課內容的探究興趣；指導學生進行模擬實驗和小組討論交流，從實驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學生學法方面主要是觀察想象、小組實驗和小組討論。具體的教學步驟如下：、新課導入：(教師事先關上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學們今天的教室是不是有點不同？（答：是）是不是太暗了讓同學覺得有點看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導：同學們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學習提供了必要的條件。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見現象引入課題易讓學生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養學生愛思考勤觀察的習慣。）2、推測光是怎樣傳播的：

（1）、教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學生憑借已有的經驗和知識畫出圖上光傳播的路線并說明其依據。（板書：推測）

（2）、學生進行小組討論后，請兩個同學在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。

說明：在解釋推測依據時，學生可能會局限于教科書插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現這種情況時，教師應鼓勵學生從已學的光影關系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發生改變時，影子則發生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據。當然，當有學生推測光不是直線傳播時此時也不給出“判斷錯誤”的評價。（評價：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學目標，讓學生懂得推測應有依據，突破難點，有利于培養學生的思維能力和發現問題的能力）

3、實驗驗證 得出結論：

(1)、導入：同學們，你們同意上面兩位同學的意見嗎？（學生意見可能出現分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點，科學課是要以事實和證據說話的。再多的言語解釋也抵不過一個實驗的驗證。（板書：實驗驗證）(2)、實驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個小光斑。說道：同學們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時，光經過一定的路徑到達被照射物表面時會在其表面形成一個光斑。請同學利用每小組的器材做這樣一個實驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時三張卡紙的擺放位置。(3)、小組實驗（設計思路：教師在學生實驗時要進行巡視，要注意觀察學生對實驗的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學生的參與度直接影響教學的效果）

(4)、得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線時才能在屏上形成光斑。即證實了光是直線傳播的。（板書：得出結論：光是直線傳播的）說明：實驗過程是以學生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導。由于學生能力的個體差異，對完成實驗有困難的學生教師給予引導，如讓學生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點等。（評價：完成了設計實驗并通過實驗驗證光是直線傳播的教學目標，讓學生能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理，完成教學重點。設計思路：改良了原有的實驗步驟，不是直接告訴學生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學生自己在試驗中總結和發現，這樣得出的“光是直線傳播”這一實驗結論會被學生掌握得更牢固。這一發現式學習過程也更符合教學規律和學科目標.）(5)、過渡：同學們，科學的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實驗請想想還有哪些現象可以說明光是直線傳播的。

(6)、小組討論 交流意見（設計思路：教師對學生意見不過多干涉但出現基本原理錯誤時要給予指導）

(7)、教師演示 師：同學們，老師也有另一種方法來再次證實我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實結論。、利用本節內容解釋影子的成因：（1）小組討論，學生解釋（2）教師小結解釋：光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。（評價：完成了利用光的傳播規律解釋為什么會有影子的教學目標，展現了教學內容上的前后連貫性。）

5、總結內容、埋下伏筆。

師：同學們，通過今天的學習我們知道了：光是直線傳播的。那請大家看看這個現象。（教師拿出自制的紙質彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個光斑。）問：同學們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實奧秘就在老師的這個小彎管中。至于奧秘是什么？這個啊就留待我們下節課繼續學習光的另一傳播特點。（設計思路：遺留問題式的結束有利于引起學生的探究興趣，提高學生對下次課的關注度。本節內容也是基于前文光影關系而產生的，同時又與下文光的反射聯系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節內容在本單元的地位。）板書設計

光是怎樣傳播的

貼圖 推測 | 實驗驗證

|

得出結論：光是直線傳播的

第二篇：光是怎樣傳播的教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

雙甸小學 花 榮

教學目標：

科學概念：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

教學準備：

教師演示實驗：課件，臺燈。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏、直尺。

自選活動材料：空心彎管和直管，蚊香，鐳射筆，手電筒等。

教學過程：

一、激趣導入

1、清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）

對于光，你有什么問題要提出來嗎？

我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

2、光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經驗

1、猜想：光是怎樣傳播的。

2、在書本的圖上畫出光傳播的路線。

3、請部分學生展示畫的傳播路線圖，說出自己對光傳播路線的想法。

4、進一步引發思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直線傳播的”事實。書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發認識更多，如：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致。

三、設計實驗驗證

1、明確任務：光是以直線的形式傳播的嗎？我們必需通過實驗來進行驗證。

2、用課本上的實驗進行驗證：

（1）、學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

（2）、分組進行實驗操作，觀察現象。（3）、匯報兩次實驗的現象（4）、學生解釋兩次實驗中的現象。

3、初步得出實驗結論：光是直線傳播的

四、深入探究拓展

1、進一步用其他方法驗證光的傳播路線

（1）、提出問題：我們還可以用什么實驗來驗證光是以直線形式傳播的。（2）、學生設計一至二個實驗來驗證光是以直線形式傳播的

2、解釋：

（1）、影子是怎樣產生的？

（2）、為什么影子總是在背光的一面？

3、你們還知道關于光的那些知識嗎？閱讀課本第29頁的資料，了解有關光的知識。

五、課堂總結評價

讓學生說說本節課你學到了哪些知？學生總結后教師指著板書再次有補充性地歸納學習要點。

第三篇：《光是怎樣傳播的》教學設計（模版）

《光是怎樣傳播的》教學設計

一、教學目標

科學知識：光是沿直線傳播的。

科學探究：

1、有依據地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測要有依據。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重難點

教學重點：通過實驗證明光是沿直線向四面八方進行傳播的。

教學難點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。

三、教學準備

教師準備：課件、畫光傳播路線的簡圖、實驗記錄單、鐳射筆、空心彎管和直管等。

學生準備：每小組準備一個手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏。

四、教學設計

（一）課前活動

玩手影游戲。

（二）問題導入

剛才玩的手影游戲，必須具備的其中一個最重要的條件——我們摸不著的東西是什么？（光）對，沒錯，就是光。有了光，白板被照亮了。此時，大家有沒有想到一個問題：光是怎樣到達白板上的？

今天我們就繼續走進光的世界，去探究光是怎樣傳播的。出示課件：板書課題

（三）大膽猜想

1、出示課件：清晨太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜打開手電筒，燈光照亮了前面的路。

先猜想太陽光是怎樣射進房間的？夜晚手電筒的光是怎樣照亮前面的道路的？再嘗試畫出光的傳播路線。

2、在黑板上展示交流：為什么這樣畫？

3、出示課件：大家看一看老師畫好的光傳播的路線，雖然我們畫的有所不同，但都有一個共同點，光線都是直直的。說明我們有一個共同的想法：光是沿直線傳播的。

4、日常生活中，有哪些事實能支持我們的想法？ 學生自由說。

同學們說的都很有道理，老師也收集了一些現象，我們現在一起來看看。

出示圖片，教師解說。圖片1：瞧，清晨的陽光一縷縷、直直地照射在了植物上。圖片2：樹林里的陽光呢？

圖片3：這是舞臺上的燈光，直射并且交錯著。圖片4：墻縫里射進來的光 圖片5：汽車的大燈發出的光

看完這些圖片，我們有了更直觀的感受，隱約覺得大家的觀點是對的，光應該是？沿直線傳播的。（板書：沿直線傳播）在這里老師想給大家解釋一下，這里的直線是和彎線、曲線相對的。也就是說光是直直的傳播的。

同學們，這只是我們根據日常生活中的現象推測的，到底光是不是真的沿直線傳播呢？這時候還得打上一個問號？（板書：？）每一個科學結論必須要用嚴謹的實驗來證明。接下來就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。

（三）設計實驗證明

1、（出示課件）老師為大家準備了一組材料，分別是一個手電筒，三張有孔的卡紙，一張沒孔的卡紙（屏），四個長尾夾。

2、（出示課件）明確實驗任務：

1、讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

3、（出示課件）（1）先小組商量實驗該怎么做？（2）實驗驗證。先小組商量實驗該怎么做？商量好了，拿出材料進行實驗。實驗之前，老師要講三個要求，聽清楚了，老師只講一遍，考考你們的記憶力。（1）每一個小組都有分工，材料員、操作員、觀察員、記錄員、匯報員，按照小組的分工，咱們比一比哪個小組合作的最好，最先完成。（2）實驗完成的小組請舉手示意，并且安靜下來，等著老師來檢查。（3）檢查成功的小組請關閉手電筒，保持卡紙的位置不變，等待下一個實驗。

溫馨提示：不要用眼睛直對很亮的光源。

4、學生小組實驗，教師巡回檢查。

5、每個小組都成功了！真了不起！哪個小組先來匯報一下你們小組是怎么做成功的？第四小組的同學有話要說嗎？

6、教師出示課件，演示光通過小孔射到最后一張紙上的路線。小結：三張卡紙的小孔在一條直線上，屏上就會出現光斑。

7、演示課件：保持卡紙的位置不變，如果把第二張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現光斑嗎？同樣把第三張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現光斑嗎？接下來我們繼續實驗。這次實驗大家要填寫一份實驗記錄單，由記錄員簡單的記錄實驗現象，并用一條箭頭線畫出光傳播的路線，然后對比三個實驗，看能得出怎樣的實驗結論。開始吧！

8、學生小組實驗，教師巡回指導。

9、小組展示匯報。

10、一起看記錄單總結：第一個實驗三個小孔在一條直線上，光穿過小孔照射到了屏上，屏上出現了光斑；后兩個實驗三個小孔不在一條直線上，光不會拐彎，照不到屏上，屏上沒有光斑。通過對比實驗，我們得出結論：光是沿直線傳播的。（擦去問號）

（四）用多種方法進一步驗證

1、其實呀，還有很多方法來證明光是沿直線傳播的。看，老師為大家準備了兩根管子（出示直管和彎管），大家想一想該怎么做？

2、先抽生說，教師再演示實驗。

3、大家還想不想看其他實驗？

4、通過反復實驗，我們更加肯定了結論：光是沿直線傳播的。（板書：結論）

（五）應用“光是沿直線傳播的”規律分析、解決一些現象

1、用這個結論我們可以解釋生活中的一些現象。老師有這樣一個問題：影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？學生嘗試回答。

2、出示課件，齊讀答案。

（六）知識補充

我們已經知道了光是沿直線傳播的，想不想知道光的傳播速度？（出示課件）大家讀一讀，讀后有什么感受？（光的傳播速度真快呀！）

（七）宣布下課

時間的速度也真快呀！不知不覺40分鐘過去了，我們的合作也要結束了。非常感謝大家的配合！有機會我們再見。下課！

第四篇：《光是怎樣傳播的》教學設計

1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，2、師：觀察真仔細，清晨的時候陽光灑滿我們的房間，黑夜的時候，手電筒又會幫助我們照亮前方的路，那么同學們，你們想過沒有，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。

（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！（不同意）師：看來大家的看法不統一了。

師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示板書：光的傳播）

三、設計實驗驗證：

1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。

2、請同學們來匯報自己小組里討論出來的方案。

3、同學們想出的實驗都很好，那么書上給我們舉出了一個實驗

4、生讀實驗，分析實驗。

5、師：下面我們就來一起做這個實驗。那么在實驗之前，我們要制作今天的觀察記錄。誰能說一下，我們的觀察記錄需要記錄哪幾方面的內容？

生：（1）先寫上實驗名稱（2）探究問題（3）推測（4）實驗物品（5）實驗過程（表格）（6）結論

師：好，下面就請同學們按照老師的步驟設計我們第一個實驗的記錄表。生：設計記錄表。

師：下面我們來分享一下。第一個實驗的名稱是：光的傳播實驗記錄；探究的問題是：光是否沿直線傳播；你的推測呢？是也可以，否也可以。我們實驗的用品有哪些呢？架子，紙板，手電筒，實驗的過程我們先略過去，結論也先空著。下面我們就來做第一個實驗。

師：我找一個同學上來做實驗。你能簡單復述這個實驗過程么？

生：先把三個紙板順序放好，圓孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打開手電筒，會看到屏上有一個光點。

師：那你得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的。

師：好。那么我們完整的做了第一個實驗，你能不能按照先出實驗記錄表再做實驗的順序，做一做第二個實驗？我們先來設計實驗表 生設計，分享

師：通過第二個實驗，我們得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，其實我們之前看到的這些圖片都說明光是直線傳播的。何老師還為大家帶來一個簡單的實驗，大家來看一下。（水杯透光實驗）

2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？ 學生嘗試回答。

教研員點評：

這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對于五年級的學生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學上的話，那么這節課最多20分鐘就上好了，而且學生們都能很熟練的掌握“光是直線傳播的”這一概念。但這對學生思維的發展起不了什么作用。因此，作為科學教師我們就要想辦法，如何去深挖教學內容讓學生的思維得到發展。根據你上的內容，我覺得在上到后面光束的時候，你完全可以學生拿出紙筆設計畫一畫，學生甚至可以展開聯想從地球上畫一束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學生的思維得到發散。我還看到過這么一個實驗，在一桶水的某一個地方開一個孔，讓水從孔中流出來，讓后用手電筒從一定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學生看，這時就會顛覆學生前面得出的“光是直線傳播的”這一概念，讓學生的思維產生碰撞，在碰撞中得到發展。

教學感想：

當我把這節課的教案備好時，覺的這堂課應該能很順利的上下來。所以帶著輕松的心情去試教了。結果是太順利了，我只用了二十分鐘時間就把內容全上好了，學生也掌握了概念。剩下的二十分鐘我只能叫學生看看書了。試教好之后，我就在考慮怎樣才能把這節課的內容充實起來呢，最后我把重點放在了學生設計證明“光是直線傳播”的實驗方案上了，讓學生先小組討論，然后匯報再大家一起來選擇實驗方案，選擇好之后接著做實驗，實驗做好之后再請學生說說你在實驗中碰到什么困難，你是怎么解決的，最后大家得出實驗結論。在正式上課的時候都按照我的想法來當時心里還挺滿意的。但現在回想起來，表面上看似很熱鬧，遵循了科學課的教學方法。但是由于這一內容隊學生來說太簡單了，上面做的這些事情只是讓學生在走“121”的原地踏步走，學生的思維沒有得到真正的發展。

第五篇：光是怎樣傳播優秀教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

石人溝小學 孔祥利

一、教學目標：

科學概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑料板、白屏。自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學過程：

（一）、創設情境：

1、同學們，現在，跟老師一起做個活動。老師請大家都閉上眼睛，閉好了嗎？你能看見老師嗎？（不能）接下來，你再睜開眼睛，看到老師了嗎？（看到了）想一想，這是為什么呢？

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？（光源）

2、同學們說得真好。那么，你們知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的嗎？ 今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）、提取生活經驗：

1、大家仔細觀察，現在的黑板與往常有什么不同嗎？

大家猜想一下老師手中的手電筒發出的光是沿著怎樣的路線傳播到黑板上的呢？ 導：有同學認為是直線的，有同學認為是弧線形的，有同學認為是螺旋形的。（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）怎么辦？

（三）、實驗探究過程

1、實踐出真知。我們來想一想可以用哪些實驗方法來驗證你們的猜想是否正確，請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。

2、學生自由發表自己的實驗設想

3、剛才有同學提到了用紙做實驗，現在讓我們再當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里為大家準備了一組材料，分小組討論，動手實驗并對結果進行分析，整理實驗記錄單。

4、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

5、哪個小組來匯報一下你們小組的實驗情況。有不同意見嗎？看來大家的結果都是一樣的。那我們一起來看大屏幕。（放實驗過程課件：說明光是沿直線傳播的）

（四）、繼續實驗驗證：

1、我們知道科學結論的得出要經過大量實驗，老師這里給大家準備了吸管，我們現在就動手做一做，看看結果如何？

2、學生匯報實驗結果

師：那么，通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？（光是沿直線傳播的）通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，結論是？（光是沿直線傳播的）

3、現在，我們大家根據生活經驗想一想，生活中有沒有能證明光是沿直線傳播的例子？很好，我們來看一看。這些實驗有條件的話課下可以試著做一下。

（五）、實踐應用

1、知道了光是沿直線傳播的，現在老師給大家出個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？影子。

2、那你知道它的原理是什么嗎？

3、學生思考并說一說

4、課件出示：從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。

5、那么你還能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子嗎。

6、大家說的非常好，老師這里有幾組圖片，我們一起來看一看。

7、現在我們知道光是以直線形式傳播的，那么你知道光傳播的速度是多少嗎？ 老師先問大家一個問題：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？這說明了什么？

8、那么光傳播的速度是多少呢？我們一起來看一看。（生閱讀書中資料部分）

9、它的速度到底有多快呢？老師舉個例子：世界上最快的飛機約每小時8000公里，從太陽到地球大約需要2年，飛馳的的汽車每小時100公里，從太陽到地球大約需要171年。可見光的傳播速度有多快。

六、總結

1、這節課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？

2、既然大家都收獲了這么多，那么老師來考考你。（課件出示習題）

3、最后有一個問題請大家討論，開鑿火車隧道時為了防止鑿出的隧道不直，用今天所學的知識有辦法解決嗎？

工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直線傳播的原理。

八、板書設計

3、光是怎樣傳播的

猜想 → 實驗

結論：光是沿直線傳播