第一篇：《光是怎樣傳播的》教學反思

1.新課導入不能很好的引起學生的興趣。可以提出幾個問題，吸引他們的注意力，或者玩個小游戲，提起他們學習的興趣。

2.教師做演示實驗時，老師在講臺上做下面的學生看不清楚.只有前排的學生可以看得清楚,后面的同學根本看不到。如果條件允許，可以拍請老師幫忙拍下來，用多媒體播放給學生看,這樣有利于學生看得明白實驗的過程，學生在自己做時也能明白實驗的步驟。

3.學生回答問題時,要多一些評價語，回答對的要給予肯定，再重復一遍，回答錯的讓其再想想。這在平時可能有時忽略了，學生也不知道自己回答的是否正確。

4.在說到影子是怎樣產生的，我就讓學生憑自己的經驗來說，這當中可能很多學生還不是很明白。如果能用一些有關影子的圖片，學生會更容易理解。

5.在本節課我使用了多媒體，但是都靜態的，以后制作時要考慮多用些動態的，這將會較好的吸引學生，效果也會更好。

6.課堂教學。在課上，有個別學生說話的現象，每個班都有這樣的學生，可以把他們分開坐，看看效果如何。

7.驗證光的傳播路線時，除了書上介紹的兩個實驗，其他的學生很難說出其他方法，缺少發散思維。

第二篇：《光是怎樣傳播的》的教學反思

（1）

這節課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數據，在課堂上完成了交流，并得出了規律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數據的時候卻發現了問題，基本上得不出規律。（2）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由于10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關口，時間間隔又這么短，本身現象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最后得到的數據五花八門也不足為怪了！本以為這節課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行啊！

（2）

學生的室外測量活動開展的很充分，分組實驗自己管理的很好。關鍵是要讓每個參與的學生明確自己的任務。活動的目的達到了。但學生的分析和科學家的看法并不完全一致。教師要注意課堂生成和引導，但是更要注意要求推理的時候要尊重事實證據。

（3）

這節課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。早上10點10分到10點45分，在五（1）班上了，測得了四個數據，在課堂上完成了交流，并得出了規律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.1CM左右。接下來10點55分到11點30分，同樣在五（2）班進行教學，最終在處理數據的時候卻發現了問題，基本上得不出規律。（2）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由于10點55分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關口，時間間隔又這么短，本身現象就極其不明顯，又配合上學生操作的一些誤差，最后得到的數據五花八門也不足為怪了！本以為這節課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行啊！

第三篇：《光是怎樣傳播的》教學反思

《光是怎樣傳播的》學生動手進行觀察實驗，通過猜測—準備實驗—動手實驗—觀察并記錄現象—分析得出結論。這節課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是延直線傳播的結論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。努力實現一切教育活動“以學生發展為本”，在設計的各種情鏡和活動中，充分體現學生是光的反射規律的發現者，課堂的主人翁、知識的建構者，教師是學生學習過程中的引導者、合作者和組織者。體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

在課堂上缺乏孩子們對科學現象的進一步探究以及提出相關的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關注。現在孩子們對于科學沒有明確的目的，更多的是老師說學生木偶似的進行學習，如何讓孩子們在課堂上發揮他們的提問意識、質疑意識以及設計實驗的意識尤為重要需要進一步的關注。

第四篇：光是怎樣傳播的教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

雙甸小學 花 榮

教學目標：

科學概念：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

教學準備：

教師演示實驗：課件，臺燈。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏、直尺。

自選活動材料：空心彎管和直管，蚊香，鐳射筆，手電筒等。

教學過程：

一、激趣導入

1、清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）

對于光，你有什么問題要提出來嗎？

我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

2、光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經驗

1、猜想：光是怎樣傳播的。

2、在書本的圖上畫出光傳播的路線。

3、請部分學生展示畫的傳播路線圖，說出自己對光傳播路線的想法。

4、進一步引發思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直線傳播的”事實。書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發認識更多，如：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致。

三、設計實驗驗證

1、明確任務：光是以直線的形式傳播的嗎？我們必需通過實驗來進行驗證。

2、用課本上的實驗進行驗證：

（1）、學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

（2）、分組進行實驗操作，觀察現象。（3）、匯報兩次實驗的現象（4）、學生解釋兩次實驗中的現象。

3、初步得出實驗結論：光是直線傳播的

四、深入探究拓展

1、進一步用其他方法驗證光的傳播路線

（1）、提出問題：我們還可以用什么實驗來驗證光是以直線形式傳播的。（2）、學生設計一至二個實驗來驗證光是以直線形式傳播的

2、解釋：

（1）、影子是怎樣產生的？

（2）、為什么影子總是在背光的一面？

3、你們還知道關于光的那些知識嗎？閱讀課本第29頁的資料，了解有關光的知識。

五、課堂總結評價

讓學生說說本節課你學到了哪些知？學生總結后教師指著板書再次有補充性地歸納學習要點。

第五篇：《光是怎樣傳播的》教學設計

1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，2、師：觀察真仔細，清晨的時候陽光灑滿我們的房間，黑夜的時候，手電筒又會幫助我們照亮前方的路，那么同學們，你們想過沒有，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。

（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！（不同意）師：看來大家的看法不統一了。

師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示板書：光的傳播）

三、設計實驗驗證：

1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。

2、請同學們來匯報自己小組里討論出來的方案。

3、同學們想出的實驗都很好，那么書上給我們舉出了一個實驗

4、生讀實驗，分析實驗。

5、師：下面我們就來一起做這個實驗。那么在實驗之前，我們要制作今天的觀察記錄。誰能說一下，我們的觀察記錄需要記錄哪幾方面的內容？

生：（1）先寫上實驗名稱（2）探究問題（3）推測（4）實驗物品（5）實驗過程（表格）（6）結論

師：好，下面就請同學們按照老師的步驟設計我們第一個實驗的記錄表。生：設計記錄表。

師：下面我們來分享一下。第一個實驗的名稱是：光的傳播實驗記錄；探究的問題是：光是否沿直線傳播；你的推測呢？是也可以，否也可以。我們實驗的用品有哪些呢？架子，紙板，手電筒，實驗的過程我們先略過去，結論也先空著。下面我們就來做第一個實驗。

師：我找一個同學上來做實驗。你能簡單復述這個實驗過程么？

生：先把三個紙板順序放好，圓孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打開手電筒，會看到屏上有一個光點。

師：那你得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的。

師：好。那么我們完整的做了第一個實驗，你能不能按照先出實驗記錄表再做實驗的順序，做一做第二個實驗？我們先來設計實驗表 生設計，分享

師：通過第二個實驗，我們得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，其實我們之前看到的這些圖片都說明光是直線傳播的。何老師還為大家帶來一個簡單的實驗，大家來看一下。（水杯透光實驗）

2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？ 學生嘗試回答。

教研員點評：

這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對于五年級的學生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學上的話，那么這節課最多20分鐘就上好了，而且學生們都能很熟練的掌握“光是直線傳播的”這一概念。但這對學生思維的發展起不了什么作用。因此，作為科學教師我們就要想辦法，如何去深挖教學內容讓學生的思維得到發展。根據你上的內容，我覺得在上到后面光束的時候，你完全可以學生拿出紙筆設計畫一畫，學生甚至可以展開聯想從地球上畫一束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學生的思維得到發散。我還看到過這么一個實驗，在一桶水的某一個地方開一個孔，讓水從孔中流出來，讓后用手電筒從一定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學生看，這時就會顛覆學生前面得出的“光是直線傳播的”這一概念，讓學生的思維產生碰撞，在碰撞中得到發展。

教學感想：

當我把這節課的教案備好時，覺的這堂課應該能很順利的上下來。所以帶著輕松的心情去試教了。結果是太順利了，我只用了二十分鐘時間就把內容全上好了，學生也掌握了概念。剩下的二十分鐘我只能叫學生看看書了。試教好之后，我就在考慮怎樣才能把這節課的內容充實起來呢，最后我把重點放在了學生設計證明“光是直線傳播”的實驗方案上了，讓學生先小組討論，然后匯報再大家一起來選擇實驗方案，選擇好之后接著做實驗，實驗做好之后再請學生說說你在實驗中碰到什么困難，你是怎么解決的，最后大家得出實驗結論。在正式上課的時候都按照我的想法來當時心里還挺滿意的。但現在回想起來，表面上看似很熱鬧，遵循了科學課的教學方法。但是由于這一內容隊學生來說太簡單了，上面做的這些事情只是讓學生在走“121”的原地踏步走，學生的思維沒有得到真正的發展。