第一篇：《光是怎樣傳播的》教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

教學目標：

科學概念：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學準備：

教師演示實驗：課件、手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏 學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏、空心彎管。教學過程：

一、趣味活動引入：

1、師：昨天我在網上看到一段有趣的廣告，今天想和大家分享一下，你們想看嗎？（播放片段）有趣嗎？你覺得這段廣告和平時我們看到的有什么不同？（學生自由發言，課堂氣氛活躍）

2、上節課我們已經對光和影有了一定的認識，那現在我們就來回憶一下學過的識。（共同復習舊知識）

3、大家真棒！已經掌握了那么多知識，你們想不想了解更多的知識呢？（自由發言）那今天我們就來學習《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）在這一課中我閃要掌握兩點：一是光是怎樣傳播的，二是為什么會產生影子。

4、提問：光是怎樣傳播的？（光是直線傳播的）這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？你們都這樣確定？那我說，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）到底誰的觀點正確呢？我們就一起來研究吧！

二、提取生活經驗：

1、師：光是怎樣傳播的？現在我們有兩種觀點，認為光是直線傳播的有（）人，認為光是非直線傳播的（）人。我要說明一點，科學課是要以事實和證據說話的，你們說光是直線傳播的，生活中你看到過這樣的現象嗎？

2、學生自由發表。

3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看，是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片）

4、學生自由說自己生活中相關的感受。

5、師：聽了大家的一席話，我隱約覺得你們的觀點是對的，光應該是直線傳播的。只是，我有個小小的請求，你們能不能設計一個實驗，來證明這一點呢？

三、設計實驗驗證：

1．老師給大家準備好了一些材料（空心塑料管、手電筒），請你們運用這些材料自己設計實驗證實你們的猜想？小組間先討論好怎么做，然后再動手進行實驗。

教師在班級里進行指導。

2．好了嗎？哪個小組來說說你們設計了什么實驗來說明光是沿直線傳播的。3．好的。我們發現用手電筒照射的時候，當管子是直的時候可以得到光斑或者我們可以看到光；而管子是彎的時候，就看不到光也沒有出現光斑。

4．所以我們得出了什么結論？

現在，我們都有了統一的初步認識：光是沿直線傳播的。那如果我們能用多種方法進行驗證，那我們的結論是不是就更精確了。

四、深入探究拓展：

1．老師還為大家準備了這些實驗器材：四塊塑料板，其中三塊板中間有個小孔，還有一塊沒有孔。當手電筒的光通過小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你們能讓手電筒的光穿過三塊有孔的板，在白屏上留下光斑嗎？

2．出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。3．學生實驗。

4．匯報各組實驗情況：你們做到了嗎？是怎樣做的？（三個小孔對齊；或是讓光先通過第一個小孔，再調整第二個小孔的位置，讓光通過它，然后再調整第三個小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿過三個孔使三個小孔在一直線上。）（隨機出示幻燈片）5．師：這個過程容易嗎？你們在實驗過程中遇到了哪些問題？

生：只有當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果沒有對齊在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我們發現只有三個小孔在一直線上時，光才能通過在白屏上留下光斑對不對？三個小孔沒有對齊，也就是當移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。

7．可能有的小組沒有觀察小孔不在一直線時到底有沒有光斑，現在請小組做一下任意移動一塊小孔板的位置，看看在最后的白屏上還能不能見到光斑。

生：移動了小孔板后光只能傳播到移動的那塊斑上，在最后的屏上看不到光斑了。

8．通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？ 生：光是沿直線傳播的。

9．通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？

生：光是沿直線傳播的。

五、光的速度

1．光是直線傳播的，那么它的速度怎么樣呢？（出示幻燈片）你們是先看到閃電，還是先聽到雷聲的呢？（先看到閃電，后聽到雷聲）

2． 也就是說光的速度比聲音傳播的快（出示幻燈片）

六、解釋影子的形成

1．投影儀的光是不是照射到了屏幕，所以我們看到了這樣一塊大的光斑，教師演示：當光傳播時遇到了遮擋物，我們看遮擋物后面那部分還有沒有光斑了？出現了什么？

生：沒有光斑，出現了影子

2．那你能解釋為什么會產生影子嗎？而不是光斑？ 生：因為光被物體擋住了，傳播不過去了。

3．師：我們看，如果光能轉個彎饒過物體傳播的話那是不是就會有光斑了，可是光是怎樣傳播的，沿直線傳播的，因此在被物體擋住的那部分就會出現影子。（原理：光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子）4．我們可以想，雨點是不是從空中垂直落下的，沒有風的時候，當傘把雨點擋住了，雨點就打不下來了，所以傘下是？——干的。因為我們知道雨點會不會拐彎跑進雨傘里？——不會。（師可配以簡筆畫）現在再請你聯系剛剛講到的影子，想想這里的雨點就相當于什么？傘相當于什么？傘下干的那塊地方就相當于什么？

生：雨點——光

傘——物體

干地——影子 5．現在我們能解釋為什么會產生影子了嗎？ 生：光是沿直線傳播的。

6．出示多媒體，再看一下影子的形成。

7．現在我們來想想日常生活中哪些地方也運用到了這個原理？請你舉例。

七、課堂練習

1、相信大家對本課已經有了一定的掌握，那我們就來做一下練習，來檢驗一下大家掌握的程度。（集體練習并適當指導）

2、你能用光是直線傳播解釋下面這三個詞語嗎？（學生討論）

八、課后拓展延伸

光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？

第二篇：光是怎樣傳播的教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

雙甸小學 花 榮

教學目標：

科學概念：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

教學準備：

教師演示實驗：課件，臺燈。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏、直尺。

自選活動材料：空心彎管和直管，蚊香，鐳射筆，手電筒等。

教學過程：

一、激趣導入

1、清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）

對于光，你有什么問題要提出來嗎？

我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

2、光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經驗

1、猜想：光是怎樣傳播的。

2、在書本的圖上畫出光傳播的路線。

3、請部分學生展示畫的傳播路線圖，說出自己對光傳播路線的想法。

4、進一步引發思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直線傳播的”事實。書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發認識更多，如：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致。

三、設計實驗驗證

1、明確任務：光是以直線的形式傳播的嗎？我們必需通過實驗來進行驗證。

2、用課本上的實驗進行驗證：

（1）、學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

（2）、分組進行實驗操作，觀察現象。（3）、匯報兩次實驗的現象（4）、學生解釋兩次實驗中的現象。

3、初步得出實驗結論：光是直線傳播的

四、深入探究拓展

1、進一步用其他方法驗證光的傳播路線

（1）、提出問題：我們還可以用什么實驗來驗證光是以直線形式傳播的。（2）、學生設計一至二個實驗來驗證光是以直線形式傳播的

2、解釋：

（1）、影子是怎樣產生的？

（2）、為什么影子總是在背光的一面？

3、你們還知道關于光的那些知識嗎？閱讀課本第29頁的資料，了解有關光的知識。

五、課堂總結評價

讓學生說說本節課你學到了哪些知？學生總結后教師指著板書再次有補充性地歸納學習要點。

第三篇：《光是怎樣傳播的》教學設計（模版）

《光是怎樣傳播的》教學設計

一、教學目標

科學知識：光是沿直線傳播的。

科學探究：

1、有依據地推測光的傳播路徑。

2、設計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測要有依據。

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重難點

教學重點：通過實驗證明光是沿直線向四面八方進行傳播的。

教學難點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。

三、教學準備

教師準備：課件、畫光傳播路線的簡圖、實驗記錄單、鐳射筆、空心彎管和直管等。

學生準備：每小組準備一個手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏。

四、教學設計

（一）課前活動

玩手影游戲。

（二）問題導入

剛才玩的手影游戲，必須具備的其中一個最重要的條件——我們摸不著的東西是什么？（光）對，沒錯，就是光。有了光，白板被照亮了。此時，大家有沒有想到一個問題：光是怎樣到達白板上的？

今天我們就繼續走進光的世界，去探究光是怎樣傳播的。出示課件：板書課題

（三）大膽猜想

1、出示課件：清晨太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜打開手電筒，燈光照亮了前面的路。

先猜想太陽光是怎樣射進房間的？夜晚手電筒的光是怎樣照亮前面的道路的？再嘗試畫出光的傳播路線。

2、在黑板上展示交流：為什么這樣畫？

3、出示課件：大家看一看老師畫好的光傳播的路線，雖然我們畫的有所不同，但都有一個共同點，光線都是直直的。說明我們有一個共同的想法：光是沿直線傳播的。

4、日常生活中，有哪些事實能支持我們的想法？ 學生自由說。

同學們說的都很有道理，老師也收集了一些現象，我們現在一起來看看。

出示圖片，教師解說。圖片1：瞧，清晨的陽光一縷縷、直直地照射在了植物上。圖片2：樹林里的陽光呢？

圖片3：這是舞臺上的燈光，直射并且交錯著。圖片4：墻縫里射進來的光 圖片5：汽車的大燈發出的光

看完這些圖片，我們有了更直觀的感受，隱約覺得大家的觀點是對的，光應該是？沿直線傳播的。（板書：沿直線傳播）在這里老師想給大家解釋一下，這里的直線是和彎線、曲線相對的。也就是說光是直直的傳播的。

同學們，這只是我們根據日常生活中的現象推測的，到底光是不是真的沿直線傳播呢？這時候還得打上一個問號？（板書：？）每一個科學結論必須要用嚴謹的實驗來證明。接下來就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。

（三）設計實驗證明

1、（出示課件）老師為大家準備了一組材料，分別是一個手電筒，三張有孔的卡紙，一張沒孔的卡紙（屏），四個長尾夾。

2、（出示課件）明確實驗任務：

1、讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

3、（出示課件）（1）先小組商量實驗該怎么做？（2）實驗驗證。先小組商量實驗該怎么做？商量好了，拿出材料進行實驗。實驗之前，老師要講三個要求，聽清楚了，老師只講一遍，考考你們的記憶力。（1）每一個小組都有分工，材料員、操作員、觀察員、記錄員、匯報員，按照小組的分工，咱們比一比哪個小組合作的最好，最先完成。（2）實驗完成的小組請舉手示意，并且安靜下來，等著老師來檢查。（3）檢查成功的小組請關閉手電筒，保持卡紙的位置不變，等待下一個實驗。

溫馨提示：不要用眼睛直對很亮的光源。

4、學生小組實驗，教師巡回檢查。

5、每個小組都成功了！真了不起！哪個小組先來匯報一下你們小組是怎么做成功的？第四小組的同學有話要說嗎？

6、教師出示課件，演示光通過小孔射到最后一張紙上的路線。小結：三張卡紙的小孔在一條直線上，屏上就會出現光斑。

7、演示課件：保持卡紙的位置不變，如果把第二張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現光斑嗎？同樣把第三張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現光斑嗎？接下來我們繼續實驗。這次實驗大家要填寫一份實驗記錄單，由記錄員簡單的記錄實驗現象，并用一條箭頭線畫出光傳播的路線，然后對比三個實驗，看能得出怎樣的實驗結論。開始吧！

8、學生小組實驗，教師巡回指導。

9、小組展示匯報。

10、一起看記錄單總結：第一個實驗三個小孔在一條直線上，光穿過小孔照射到了屏上，屏上出現了光斑；后兩個實驗三個小孔不在一條直線上，光不會拐彎，照不到屏上，屏上沒有光斑。通過對比實驗，我們得出結論：光是沿直線傳播的。（擦去問號）

（四）用多種方法進一步驗證

1、其實呀，還有很多方法來證明光是沿直線傳播的。看，老師為大家準備了兩根管子（出示直管和彎管），大家想一想該怎么做？

2、先抽生說，教師再演示實驗。

3、大家還想不想看其他實驗？

4、通過反復實驗，我們更加肯定了結論：光是沿直線傳播的。（板書：結論）

（五）應用“光是沿直線傳播的”規律分析、解決一些現象

1、用這個結論我們可以解釋生活中的一些現象。老師有這樣一個問題：影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？學生嘗試回答。

2、出示課件，齊讀答案。

（六）知識補充

我們已經知道了光是沿直線傳播的，想不想知道光的傳播速度？（出示課件）大家讀一讀，讀后有什么感受？（光的傳播速度真快呀?。?/p>

（七）宣布下課

時間的速度也真快呀！不知不覺40分鐘過去了，我們的合作也要結束了。非常感謝大家的配合！有機會我們再見。下課！

第四篇：《光是怎樣傳播的》教學設計

1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，2、師：觀察真仔細，清晨的時候陽光灑滿我們的房間，黑夜的時候，手電筒又會幫助我們照亮前方的路，那么同學們，你們想過沒有，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。

（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線?。。ú煌猓煟嚎磥泶蠹业目捶ú唤y一了。

師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示板書：光的傳播）

三、設計實驗驗證：

1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。

2、請同學們來匯報自己小組里討論出來的方案。

3、同學們想出的實驗都很好，那么書上給我們舉出了一個實驗

4、生讀實驗，分析實驗。

5、師：下面我們就來一起做這個實驗。那么在實驗之前，我們要制作今天的觀察記錄。誰能說一下，我們的觀察記錄需要記錄哪幾方面的內容？

生：（1）先寫上實驗名稱（2）探究問題（3）推測（4）實驗物品（5）實驗過程（表格）（6）結論

師：好，下面就請同學們按照老師的步驟設計我們第一個實驗的記錄表。生：設計記錄表。

師：下面我們來分享一下。第一個實驗的名稱是：光的傳播實驗記錄；探究的問題是：光是否沿直線傳播；你的推測呢？是也可以，否也可以。我們實驗的用品有哪些呢？架子，紙板，手電筒，實驗的過程我們先略過去，結論也先空著。下面我們就來做第一個實驗。

師：我找一個同學上來做實驗。你能簡單復述這個實驗過程么？

生：先把三個紙板順序放好，圓孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打開手電筒，會看到屏上有一個光點。

師：那你得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的。

師：好。那么我們完整的做了第一個實驗，你能不能按照先出實驗記錄表再做實驗的順序，做一做第二個實驗？我們先來設計實驗表 生設計，分享

師：通過第二個實驗，我們得出什么結論呢？ 生：光是沿直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，其實我們之前看到的這些圖片都說明光是直線傳播的。何老師還為大家帶來一個簡單的實驗，大家來看一下。（水杯透光實驗）

2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什么影子總是在背光的一面？ 學生嘗試回答。

教研員點評：

這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對于五年級的學生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學上的話，那么這節課最多20分鐘就上好了，而且學生們都能很熟練的掌握“光是直線傳播的”這一概念。但這對學生思維的發展起不了什么作用。因此，作為科學教師我們就要想辦法，如何去深挖教學內容讓學生的思維得到發展。根據你上的內容，我覺得在上到后面光束的時候，你完全可以學生拿出紙筆設計畫一畫，學生甚至可以展開聯想從地球上畫一束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學生的思維得到發散。我還看到過這么一個實驗，在一桶水的某一個地方開一個孔，讓水從孔中流出來，讓后用手電筒從一定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學生看，這時就會顛覆學生前面得出的“光是直線傳播的”這一概念，讓學生的思維產生碰撞，在碰撞中得到發展。

教學感想：

當我把這節課的教案備好時，覺的這堂課應該能很順利的上下來。所以帶著輕松的心情去試教了。結果是太順利了，我只用了二十分鐘時間就把內容全上好了，學生也掌握了概念。剩下的二十分鐘我只能叫學生看看書了。試教好之后，我就在考慮怎樣才能把這節課的內容充實起來呢，最后我把重點放在了學生設計證明“光是直線傳播”的實驗方案上了，讓學生先小組討論，然后匯報再大家一起來選擇實驗方案，選擇好之后接著做實驗，實驗做好之后再請學生說說你在實驗中碰到什么困難，你是怎么解決的，最后大家得出實驗結論。在正式上課的時候都按照我的想法來當時心里還挺滿意的。但現在回想起來，表面上看似很熱鬧，遵循了科學課的教學方法。但是由于這一內容隊學生來說太簡單了，上面做的這些事情只是讓學生在走“121”的原地踏步走，學生的思維沒有得到真正的發展。

第五篇：光是怎樣傳播優秀教學設計

《光是怎樣傳播的》教學設計

石人溝小學 孔祥利

一、教學目標：

科學概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑料板、白屏。自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學過程：

（一）、創設情境：

1、同學們，現在，跟老師一起做個活動。老師請大家都閉上眼睛，閉好了嗎？你能看見老師嗎？（不能）接下來，你再睜開眼睛，看到老師了嗎？（看到了）想一想，這是為什么呢？

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？（光源）

2、同學們說得真好。那么，你們知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的嗎？ 今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）、提取生活經驗：

1、大家仔細觀察，現在的黑板與往常有什么不同嗎？

大家猜想一下老師手中的手電筒發出的光是沿著怎樣的路線傳播到黑板上的呢？ 導：有同學認為是直線的，有同學認為是弧線形的，有同學認為是螺旋形的。（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）怎么辦？

（三）、實驗探究過程

1、實踐出真知。我們來想一想可以用哪些實驗方法來驗證你們的猜想是否正確，請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。

2、學生自由發表自己的實驗設想

3、剛才有同學提到了用紙做實驗，現在讓我們再當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里為大家準備了一組材料，分小組討論，動手實驗并對結果進行分析，整理實驗記錄單。

4、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

5、哪個小組來匯報一下你們小組的實驗情況。有不同意見嗎？看來大家的結果都是一樣的。那我們一起來看大屏幕。（放實驗過程課件：說明光是沿直線傳播的）

（四）、繼續實驗驗證：

1、我們知道科學結論的得出要經過大量實驗，老師這里給大家準備了吸管，我們現在就動手做一做，看看結果如何？

2、學生匯報實驗結果

師：那么，通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？（光是沿直線傳播的）通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，結論是？（光是沿直線傳播的）

3、現在，我們大家根據生活經驗想一想，生活中有沒有能證明光是沿直線傳播的例子？很好，我們來看一看。這些實驗有條件的話課下可以試著做一下。

（五）、實踐應用

1、知道了光是沿直線傳播的，現在老師給大家出個謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？影子。

2、那你知道它的原理是什么嗎？

3、學生思考并說一說

4、課件出示：從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。

5、那么你還能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子嗎。

6、大家說的非常好，老師這里有幾組圖片，我們一起來看一看。

7、現在我們知道光是以直線形式傳播的，那么你知道光傳播的速度是多少嗎？ 老師先問大家一個問題：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？這說明了什么？

8、那么光傳播的速度是多少呢？我們一起來看一看。（生閱讀書中資料部分）

9、它的速度到底有多快呢？老師舉個例子：世界上最快的飛機約每小時8000公里，從太陽到地球大約需要2年，飛馳的的汽車每小時100公里，從太陽到地球大約需要171年?？梢姽獾膫鞑ニ俣扔卸嗫?。

六、總結

1、這節課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？

2、既然大家都收獲了這么多，那么老師來考考你。（課件出示習題）

3、最后有一個問題請大家討論，開鑿火車隧道時為了防止鑿出的隧道不直，用今天所學的知識有辦法解決嗎？

工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直線傳播的原理。

八、板書設計

3、光是怎樣傳播的

猜想 → 實驗

結論：光是沿直線傳播