第一篇：五年級上冊第十三課《釣魚的啟示》教案

五年級上冊第十三課《釣魚的啟示》教案 時間：2013年10月29日

執教：黃圣輝

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文

2、理解課文內容、仔細體會“我”的心理變化過程

3、從作者釣魚的啟示中收到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

二、教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

三、教具準備：有關禁漁的資料

四、課時安排：兩課時

第二課時

一、復習導入

1、字詞復習：

鱸魚 漣漪

捕撈

皎潔

翕動

魚鉤

小心翼翼

魚鰓 嘴唇

沮喪

誘惑

告誡

實踐

筋疲力盡

2、指導詞語朗讀讀出韻味

3、師范讀

4、齊讀

二、把握課文主要內容

1、現在讓我們回到課文，看看課文寫了什么內容？ 板書： 釣魚 放魚 釣魚的啟示

2、小結：在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫作思路。看清楚了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。就是這樣一件事，作者又是如何寫成了十一個自然段，讓我們讀者被深深的吸引。

3、認識寫作的一些基本知識

三、深入分析課文

1、作者愿意把這條打鱸魚放回到湖中嗎？(不愿意)文中那個詞語表達了這個意思？ 板書：依依不舍

出示：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里（1）指導朗讀詞語及所在的句子

2、這種依依不舍的情緒，還表現在哪些句子中？

3、學生迅速讀文 交流

出示：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

“可是不會釣到這么大的魚了，”我大聲爭辯著，哭出了聲。我再次把乞求的目光投向了父親

板書： 乞求 急切 依依不舍

5、我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？那句話能體現作者依依不舍的理由。出示：啊，好大的魚！我從沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕的翕動著。“過了好長時間，魚竿~~~~~”

6、分析理解并指導朗讀 小結人物的內心描寫。

7、我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是什么？

出示：我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。課文中還有哪一句話與這句話意思一樣？ 出示：沒有人看到我們，更沒有人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。

8、這兩句話告訴我們什么？

9、這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只有一個原因，是什么？（文中的句子）

出示：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

（1）這句話什么意思？（時間沒到，禁漁期）（2）出示我們中國部分禁漁期的資料

A、5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。半年 B、6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。兩個月

C、4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。一個月半

（3）這兩個小時代表了什么？（誠實，守信）（這就是一個人的道德問題）（4）父親是怎樣的態度？（不容爭辯）

（5）父親不容爭辯的話是那句話：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉向了我：“孩子，你得把他放回湖里去。”（6）指導朗讀父親說的話。（7）引讀對話

四、理解課文中心

師：我失去了大鱸魚，卻得到了什么？（做人的道理）

1、理解：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、“魚”還有什么?

3、每當誘惑來臨的時候，我就會想起父親告誡我的話？

4、理解：“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”

總結：一個人如果從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。也是這樣一件小小的事情，卻讓作者在人生的路途中，在一次次面刀道德的抉擇的時候，沒有讓他迷失自我。作者能成為一個著名的建筑設計師，與這個是分不開的。最后想跟大家分享一句話

出示：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么——孟德斯鳩

第二篇：五年級語文上冊釣魚的啟示教案

五年級語文上冊教案

王沛傳

15、落花生

學習目標

知識與技能：

1、學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

過程與方法;

1、通過自學掃清字詞障礙。

2、通過聯系實際體會課文重點句的含義，引導學生做一個有用的人。

3、通過分角色朗讀，進一步了解課文內容。

情感、態度與價值觀:

在學習中滲透做人的道理，引導學生做一個默默奉獻的人

教學重難點與關鍵:

1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內容。

課時劃分: 2課時

課前準備:

1．學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的資料。

2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學過程:

第一課時

一、解題導入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，并展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結合上

下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結：通過本課的學習，你有什么收獲？

五、布置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

課時目標：

理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

教學過程：

一、回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

二、細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生發言情況引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默

默地為人類奉獻）

（4）對比讀句子，體會父親對我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

三、召開小辯論會，張顯學生個性

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

五、當堂訓練

背誦課文

六、小結

在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書設計

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

反思：

學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第三篇：小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細節描寫生動細膩，值得玩味兒。

學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情 色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。教學困難所在：理解父親為什么不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會重點句子的含義及表達效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯想體驗等方法讓學生樂學、善讀課文。

二、教學目標

1．會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3．聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

三、教學準備

1．制作簡易課件幫助學生學習。2．學生按統一的預習要求預習課文。

四、教學過程 課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。板書：13 釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請瀏覽全文，把預習中發現的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？ 學生匯報后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？ 1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程。2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。” “沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。” 4．小結。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期…… 討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 小結：自覺遵守規則的需要，這條鱸魚不得不舍。2．不得不舍是父親強硬要求的結果。

哪些句子可以讀出父親的堅決態度？找讀句子，談體會，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會兒”。“一看一盯一轉”，包含了復雜的心理斗爭。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。” 能結合課文內容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當我一次次……就會想起……”，結合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發現，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現了多次，讓我們找出來標出序號。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。” 三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發現，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！

五、板書設計

釣魚的啟示

釣

放

魚——“魚”

悟

生活是書 實錄

上課內容：（課前談話）

師：認識我嗎？認識？

生：因為我們已經知道你的名字了！

師：老師已經介紹過我了，對吧？謝謝你們的老師。同學們今天要辛苦了。比平時要晚放學吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學們請教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點結巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點。

師：謝謝！同學們，銀川——據老師了解被稱為塞上江南，對嗎？（對）還被稱為塞上湖城，湖中有一項運動一定很盛行。什么活動？ 生：釣魚。

師：同學們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經歷或者你了解到的釣魚的知識。

生：我覺得釣魚應該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠也不會上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺得釣魚應該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時間釣不上魚，就換一個位置，就是沒有恒心。而且你技術一定要好，拋魚竿的時候一定要甩得比較好。師：還有釣魚的姿勢。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個好一點的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時永遠不會釣到的。師：謝謝你。

生：我覺得釣魚要選一個好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運氣和一點恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學請舉手。（生舉手示意）這么多同學釣過魚。

釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點。

師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識告訴大家。生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時候會見線。

師：好，同學們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學們，準備好了嗎？那我們開始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學們好！請坐！

師：我們今天的學習文正好和釣魚有關。請看老師板書課題。（生跟著老師書空 “釣”），要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區別。（師板書課題）我們學習的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請同學們打開課本第58頁，課文已經預習過了。到了五年級，同學們已經有了比較強的預習的能力了。現在，請你默讀全文，把你在預習中發現容易讀錯、寫錯的字詞找出來，提醒提醒大家。看誰找得快，找得有價值（生尋找自己容易讀錯、寫錯的生字）。師：有良好學習習慣的同學，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）師：已經找完的同學可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點老師才看得見。好，這位女同學，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個詞。師：找到沒有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學生注意第一聲和第二聲的區別）師：還有沒有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

師：好，他的發現很有價值。第一同學發現的是容易讀錯的字，第二個同學發現的是容易寫錯的字。好，請你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時候無意之中就會讀成“lǔ魚”，它的真正讀音應該是“lú魚”。

師：二聲和三聲的區別。很好，謝謝你！生：我說的是第三自然的“翕動”，這個“翕動”的“翕”我覺得主要是上的這個“合”，上面的這個人，我覺得上面的這個“人”應該寫得長一點扁一點，才能把下面這個字包裹住。師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個竹字頭，下面不是一個幫助的“助”，下面的左邊是一個月亮的“月”，右邊是一個力氣的“力“。師：說得很清楚。好，把你的發現告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發現）師：好。我們再來看這些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個字他們都是？是什么？（多音字）。第一個字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學讀的這些詞都是表示動作，所以它讀二聲 師：它的另一個音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。生：計劃。生：劃著。師：你說。生：劃說。

師：話說？話說的“話”是說話的話。

師：第二字“著”剛才同學們讀錯了，為什么呢？因為它有四個讀音，很容易錯，知道怎么組詞嗎？好，你來說。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個音，對吧？ 師：誰有補充？ 生：看著。

師：好了，同學們，這個字有四個讀音，第一個是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個讀音：著。今天同學們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語）

師：這些詞語會讀了嗎？（會）一起讀一遍。（生齊讀詞語：皎潔……）師：老師建議同學們讀詞語的時候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語）師：有進步。現在讓我們回到課文，看看課文的11個自然段寫了什么內容？好，你來說。生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡潔。誰能說更具體一點?寫的是，你說。

生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰能夠完整的說一遍？你來說。生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛才請的這位同學說了這篇文章的內容就清楚了。在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫作思路。看清楚了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

師：好。同學們，我愿意把這條魚放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫到，放魚的時候中哪個詞語表達了這個意思？ 生：我覺得是“依依不舍”。

師：找到了沒有？誰能讀出詞語的情感。生：依依不舍。師：有點舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點點味道。誰能夠再來讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現在哪些句子中，請迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經有一位同學舉手了。

生：可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，哭出了聲。師：知道我在說出這句話的時候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭辯中”看出了。師：看出了無奈，是吧？還有沒有？

生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個詞語？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道。”

師：是的，他關注了這個急切，他讀得很急切，誰再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信啊！還有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：再讀。生齊：“可是，不會釣到這么大的魚了！”我大聲爭辯著，哭出了聲。）

師：神態里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……” 師：你找到這一句，你覺得這第一個理由應該是？

生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪啊！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。師：同學們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個理由，還有同學找到第二個理由嗎？ 生：“過了好長時間……”我覺得這句也可以表達出作者對鱸魚依依不舍的情感。因為過了好長時間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應該得到回報。

師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時間到什么時間，這好長時間?（生看書找答案）會讀書的同學能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個同學找到了。從什么時間到什么時間？你說。

生：我覺得應該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學嗎？

生：我覺得應該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最后釣起鱸魚的時間是什么時間呢？你說，那位男同學。生：當他最后釣起鱸魚的時間已經是晚上10點了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點”我釣起了這條鱸魚。第二個理由是什么？你說。生：第二個理由就是過了好長時間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰能夠找到第三個理由？這位同學。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學說的第一個理由是吧？我和父親爭辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預備，起： 生齊：沒有人看到我們，更沒有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

生：告訴我們這個小島雖然它已經是深夜了，已經沒有人，但人要誠實有信用的人。還沒到開放捕撈的時間，是絕對不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學他已經跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個句子，他已經跳躍到后面去了，我們再抽一個同學，你說。

生：因為沒有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個原因，是什么？哦，這么快已經都知道了，不得不舍只有一個原因，你從。生：因為是父親一定要他放。

師：能夠找到課文中的語言告訴我們嗎？只有一個原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈開放時間還有兩個小時。師：所以這一個原因是……

生：因為還沒有到時間，父親面臨一個大的問題，還沒有到時間，他就不能釣這條大的魚。師：是，就是因為時間沒有到，與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時間啊！第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期。師：最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你同學一起討論討論。（生討論）

師：我請一下這邊這個男同學，你來說。

生：我的意見是這兩個小時其實是很重要的。雖說兩個小時很短的時間，但是這兩個小時之內，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠實，不講信用了。所以這兩個小時關系到作者和作者父親的誠實和信用。師：好，講的太好了。這兩個小時他認為代表的就是誠實、信用、道德。

生：我覺得是兩小時雖然看上去很短，但它代表的是一個道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠信了。

師：都認為重要，是吧？你說。

生：我覺得這兩個小時也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠實。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是剛才幾位同學說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因為一分鐘它也是有一定時間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態度。是怎樣的態度？你說。生：是“不容爭辯”的態度。

師：他找到這個詞語。這個詞語可有分量了。誰再讀一讀。生：是不容爭辯的。

師：是，堅決的態度。同學們一起來讀讀這個詞語，起。齊讀：不容爭辯。

師：不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？

生：表現在那個但是，從不停，不容爭辯的表示父親的話是沒有商量余地的。師：還說這個句子。他的具體表現是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。然后把目光轉向我……。師：能用“不容爭辯“的語氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰再來讀（抽生讀）。師：再堅決些（抽生讀）。師：誰再來（抽生讀）。

師：為了自覺遵守規則，父親擲地有聲地說： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，父親不容爭辯地說——讀出來，同樣是這句話）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭辯著說（生讀）

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個道理？好，這個女同學你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：同學們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：我的確沒有釣到當晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號的魚，為什么要加引號?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號？你說。

生：加引號可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時候。師：到底會是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：誰再來談談這條魚還可能是什么？

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學校里、家里、商場上、馬路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說他有一個誘惑人的商機，不能去輕信它，它可能會騙了你，可能會毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時光隧道中遇到的。

生：也許某個事情中，某個生活中的某個東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說的是另一種考驗。誘惑—— 生：我覺得這條魚是在工作中、學習中、以及生活的某個場景中給予物質上、精神上的獎勵，但是會讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

生：我聽說過有一個同學，有一個人說：我給你一個正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個答案的話，雖然你會得到考試成績，但是你會違背你自己的良心。師：好，你現在能讀好這個句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：這是她的理解，你談談你的理解。

生：我想給她做點補充，雖然他給你抄了這個答案，但是這不是你自己的知識。師：這是一次考驗，一個誘惑人的，你再談談自己的感受。

生：我覺得比如說：手機短信上那些中彩的，有些人就會被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財，而且家人也不會輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

生：我覺得如果有個人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價錢弄的很便宜，我們很快就會富的。但是，你想想你平時買的東西是假貨，你用起會很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們若有所思地讀這段話，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：每當誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時候，我就會想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話。師：父親告誡我的話，請問告誡換成告訴考驗嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學？來，你說，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因為告誡……

師：你覺得告誡應該是什么樣的語氣？ 生：告誡？是很嚴肅的語氣。師：你就用嚴肅的說一說這段。

生：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：你對這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴重的場合才會用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會失去良心。

師：他還在說那個誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復出現了很多次道德，細心的同學一定已經發現了一共出現了四十次，請找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學們因為時間關系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內容讀一遍。生：德者得也。

師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請小聲的讀進你的心里去。生：德者得也。師：下課！

第四篇：人教版五年級上冊13課 釣魚的啟示

13課 釣魚的啟示

教學目標：

1、理解父親沒有商量余地的要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學重難點：

課文最后一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來有一定的困難。

教學過程：

一、直接導入，釋題（板書課題：

13、釣魚的啟示）1、2、3、1、這節課，我們繼續學習第13課

釣魚的啟示

（齊讀課題）同學們，你們覺得課題中的哪個詞最關鍵？（啟示）那啟示是什么意思呢？（啟發指示，使有所領悟）通過釣魚這件事，作者從中獲得什么啟示呢？答案就在文

二、抓“啟示”的句子

中，請同學們用你善于發現的眼睛找一找吧！（給同學們2分鐘左右的時間）

2、誰愿意把你找到的句子與大家交流呢？（指名回答）課件出示：

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難！

3、這句話就是釣魚給作者帶來的啟示，齊讀，師指導朗讀，發現了嗎，這句話中有一對反義詞？（板書：

是

非）

4、同學們，你們認為“是”是什么意思？“非”是什么意思？（“是”：對，正確，應該；“非”：錯，不對，不該）

5、那么在本篇課文中，在釣到鱸魚這件事情上，怎么做是對的？怎么做是錯的？

（板書：

放

不放）

6、面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？

（板書：

父親

“我”）

三、體會“我”和父親的心理活動，感受“我”心情變化的過程

1、為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？你能用文中的句子來回答嗎？（學生討論，指名回答）課件出示：

過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放——

啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。—— 我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的——（討論交流，指導朗讀）

2、同學們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？（交流討論，談理由，并引導想象作者的心理活動，指導讀）課件出示：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光看不到其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

（指導朗讀，師生接讀）

3、發現了嗎，你們找的這些句子，有的是描寫作者的-----（語言），有的是----（神態），有的是-----（動作），透過這些描寫，我們就可以體會到作者的心情變化，快速從這些句子中找一找體現作者心情的詞語。板書：得意---急切---傷心---乞求---依依不舍

4、作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時急切，傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發生了一系列的變化。讓我們再次有感情地讀這些句子，感受作者的心情變化。

5、我們看到了作者對這條大鱸魚實在是太喜愛了，但是因為喜愛就能占為己有嗎？為什么？ 課件出示：

父親劃著了一根火柴----------

6、距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，這條鱸魚就必須放回湖里，其實，這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻-----堅持要“我”放。老師相信你們對這句話又有了更深的了解。課件出示：

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難！7、父親堅持要“我”放掉鱸魚，從哪些句子可以看出？（生討論交流）課件出示：

（1）

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引導體會“得”是什么意思（一定，必須，不容爭辯）體會父親的堅決 b、指導朗讀。

c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”又能體會到什么呢？

（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經歷道德的抉擇，但父親最終選擇的還是放。）（2）盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。a、理解：不容爭辯

b、看插圖想象：父親會“不容爭辯”地對作者說些什么？

8、同學們，此時，老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，除了天知，地知，父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅決讓我放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？

（生討論，交流）

9、師總結：這就是愛，不是溺愛，而是一種嚴厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實踐是沒法妥協的，必須從小嚴格要求。這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德實踐課。三十四年過去后，作者成了一位著名的建筑設計師，但是在人生的旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚” 課件出示：

但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這個加引號的“魚”是什么意思呢？（課件出示：兩個答案供選擇）

面對這誘惑人的魚，大家猜猜作者會怎樣做呢？

10、作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都是因為—— 課件出示：

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難！

作者也深深明白，是父親讓作者在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我，這是因為他從小就受到了嚴格的教育。課件出示：（齊讀）把釣到的大鱸魚放回湖中，------------勇氣和力量。

四、德育滲透

1、其實，與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會經常碰到-------課件出示：生回答該怎么做

2、聽著你們的回答，老師看到了你們在道德面前是非分明的表現，這就是這篇課文帶給我們的啟示。同學們，讓我們記住法國著名思想家孟德斯鳩的這句話吧（課件出示）

也讓我們記住希臘哲學家，數學家畢達哥拉斯的這句話吧--------（課件出示）

3、學完了這篇課文，相信此時此刻，同學們的心中一定澎湃著千言萬語，請結合我們身邊的一些現象或親身經歷，拿起你的筆，把你想說的話寫下來吧！

五、板書設計

是

非

放

不放

父親

“我”：得意——急切------傷心---------乞求--------依依不舍

語言、動作、神態

道德實踐需要勇氣和力量

第五篇：第十三課 第一節《平等待人》教案

鄭城一中

魯人版道德與法治八年級4.1平等待人 教學設計

課題平等待人 單元 第二單元 學科 道德與法治 年級 八年級 學習目標

情感、態度、價值觀目標：通過對自己被平等對待和不平等對待時的感受進行反思等活動，真正樹立平等待人的觀念，做到尊重他人、不凌弱欺生、不歧視他人。

能力目標：通過開展體驗和討論活動，結合生活中的人和事，能夠體會平等的可貴；能夠與他人平等相處，在交往中平等對待每一個人。

知識目標：通過具有對比性質的事例感悟、討論交流等活動，理解平等的內涵，認識平等在人際交往中的重要意義。重點

平等待人，從我做起 難點平等的內涵

教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

鄭城一中

鄭城一中

導入新課

視頻展示：副總經理買梨，鄙視農民。

拋出問題：如何評價視頻中董事長、副總經理和老農的行為？

根據學生回答情況，教師予以引導和點撥，導入新課。觀看視頻，思考問題：

如何評價視頻中董事長、副總經理和老農的行為？

結合當下的社會熱點：奔馳男鄙視農民、董事長與副總的截然不同態度，引發學生思考：人與人在法律地位和人格上都是平等的。從而導入新課。講授新課

板塊一平等，人類追求的永恒主題 展示文本材料及相關圖片： 進城務工人員小李上了公交車，看到 有個空位，就小心翼翼地坐了下來。擔心 身上的污漬會弄臟座位，他只坐了半個身 子。盡管小李如此小心地行動，也沒能躲 過身邊一位老太太的指責。老太太緊皺眉 頭，滿臉厭惡，先將身體向窗外傾斜，然 后大聲說道：“你身上這么臟，就不應該 坐公交車，你應該走路回家！”這話引起 了小李的不滿：“你沒有權利要求我這么做！”

對學生的回答情況予以點撥和指正。

課件展示漫畫：分析問題，在我們身邊，還有哪些這類行為？

鄭城一中

鄭城一中

課件展示視頻：老領導打傘，中學生冒雨上操。圖片展示：習主席自己打傘、自己親自排隊買飯。

正反兩面的相關材料后，教師拋出問題： “學生冒雨做操，領導打傘觀看”的圖片得到社會的質疑，說明了什么？2 對比視頻中的“老領導”和習主席的不同行為，你最深的感悟是什么？

通過學生回答，教師予以總結：

人與人之間的平等集中表現為人格和法律地位上的平等。在人格上，每個人都有尊嚴，都需要獲得同樣的尊重；在法律地位上，每個公民都平等地享有法定的權利，都平等地履行法定義務。

課件展示我國法律對公民權利義務的相關規定。

在我國，公民不分民族、性別、出身、職業、宗教信仰、教育程度、財產狀況和職務高低，都一律平等地享有憲法和法律規定的權利，都平等地履行法定的義務。

根據上述知識點，引導學生思考生活，觀察生活 鄭城一中

鄭城一中

教師過渡語，過度至第二板塊：平等的意義。板塊二

平等，與人友好交往的基礎

課件展示圖片，換位思考，作為老農面對不同的對待，心情會有怎樣的差別？

對學生的回答予以點撥引導。

展示文本材料：學生實際生活中交往事例

中學生小華家境優越，學習成績也很優秀。他自感高高在上，從不主動和同學打招呼，即使交談起來也常常炫耀自己的學習成績，對一些成績不如自己的同學更是不屑一顧。同學向他請教問題，他卻說：“你也真夠笨的，這么簡單的問題都不會！”班里有一位來自農村的同學，小華總是嘲笑他土氣。漸漸地，小華和同學們的關系變得“水火不容”。1 為什么小華與同學們的關系會變得“水火不容”？ 2 在交往中你受到過不平等的對待嗎？當時你的感受怎樣？ 教師點撥引導。

引導學生觀察生活，分析身邊的老師。

鄭城一中

鄭城一中

教師對學生的交流情況予以點撥引導，并總結相關知識要點：

平等待人是友好交往的基礎。沒有平等，便沒有真正的交往。平等待人才能相互理解，相互尊重，贏得對方的好感和認同。平等待人傳遞的是友愛，帶來的是溫暖，能促使人與人之間的關系更加融洽。

教師過渡語：如何從我做起，踐行平等 板塊三平等待人，從我做起 視頻展示:讓座**

拋出問題：

視頻中的女演員與農民工在個人修養上存在什么差別？ 其他乘客的言行，與農民工有什么關系？

教師總結：

平等待人，需要做到尊重他人。

課件展示校園欺凌的相關圖片，引導學生思考問題：

針對頻發的校園欺凌現象，你如何評價欺凌者的行為？對此給我們哪些啟示？

展示目前國家和社會對校園欺凌事件的重視和相關措施。教師總結學生應如何平等待人中的這一部分知識點：

平等待人，反對凌弱欺生。既不能因為別人弱小而欺侮別人，也不能因為對方是“生面孔” 鄭城一中

鄭城一中

而故意排斥他。

展示文本材料：

體育課上，大家圍成一個圈做游戲。體育委員負責清點人數，當他把目光移動到剛轉學來的林東身上時說“怎么多出了一個人？”然后他指著林東說：”你出去，自己一邊玩去吧，游戲你不用做了，用不著這么多人參加！“林東只好退到一旁。1 如果你是林東，當時會有什么感受？ 假如你是參與游戲的一位同學，你想對體育委員說些什么？ 對學生的回答情況予以肯定、點撥和引導。引導學生觀察生活，列舉事例

對學生回答情況引導，并作出總結。平等待人，就要一視同仁，不歧視他人。

教師寄語部分：

音樂背景下，教師對學生提出要求和倡議。

思考問題： 你如何評價老太太的言行？

2分析討論：小李為什么說“你沒有權利讓我這么做”？ 學生思考，派小組成員回答。

分析身邊的不平等現象。學生舉例回答，剖析生活。學生觀看視頻及圖片。

鄭城一中

鄭城一中

思考問題： “學生冒雨做操，領導打傘觀看”的圖片得到社會的質疑，說明了什么？2 對比視頻中的“老領導”和習主席的不同行為，你最深的感悟是什么？

學生思考問題，派小組成員回答。

觀察生活：在我們身邊存在著哪些待人不平等的言行，試舉一例與大家分享？

換位思考：面對董事長與副總經理，如果你是這位老農，你的心情會有怎樣的差別？ 學生思考，回答問題。

分析同學間的交往問題。并派小組代表回答問題。

鄭城一中

鄭城一中

分析問題：

在對待成績差異的問題上，我們的哪位教師做到了平等對待每一位同學？試舉一例與大家分享？

觀看視頻，結合視頻材料分析當事人的行為，體會“尊重，是一種優秀的品格”

思考問題，回答問題。

思考問題：

針對頻發的校園欺凌現象，你如何評價欺凌者的行為？對此給我們哪些啟示？ 小組探究，派代表回答。

鄭城一中

鄭城一中

分析問題，探究回答。

列舉事例，分析生活中的不平等現象。

從社會現實出發，以現實生活中的實際材料為背景，引導學生發現問題，分析問題。

從學生實際出發，分析身邊的不平等現象。

老領導打傘，學生冒雨上操的視頻與習主席的表現形成截然對比，引發學生反思。

鄭城一中

鄭城一中

正反兩面角度對比，學生分析平等的含義。

呈現知識點：：平等的含義。

利用法律條文的形式，展示對公民權利義務的相關規定，以此說明我國公民的法律地位平等。將上述知識點應用實際生活中，運用所學知識分析生活，分析問題。

換位思考，作為老農會有怎樣的心情差別，從而引導學生認識到平等待人對人際交往的意義。

從學校生活的實際交往事例出發，引發學生思考。

鄭城一中

鄭城一中

從學生實際出發，分析老師對學生的關愛，既能體現本板塊相關知識點，又是一次很好的感恩教育時機。

視頻展示，激發學生學習興趣。

分析問題，感悟尊重即是平等的要求，又是個人修養的提現。

以當下備受關注的校園暴力為背景，引導學生認識到其行為的危害性，要求做到不仗勢欺人、倚強凌弱

通過國家在行動的相關圖片，警示學生。鄭城一中

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以學生體育課的現實材料為背景，引導學生分析實際問題。

貼近學生實際，圍繞校園生活展開，達到知行統一。

本節課的情感升華部分，對學生提出相關倡議。鞏固提高

以時政材料為背景，展示問題：

2016年5月9日中新網電 據教育部網站消息，日前，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。1欺凌事件中的肇事者在對待受害者時，缺乏人際交往中的哪些品質？ 2你認為中學生在日常生活中，如何做到平等待人？

分析問題，回答問題。

以當下的社會熱點為背景材料，引導學生分析生活，夯實本節所學內容。課堂小結

首先展示本節課題，然后根據多個學生回答所學知識，逐步展示本節課知識板塊、知識網絡 根據課件提示，回答本節知識結構。明確本節課的知識網絡和板塊結構。鄭城一中

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板書

做相應的課堂筆記

總體把握本節所學內容，明確本節課做需掌握的整體知識框架。

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