第一篇：導學精要設計五年級上冊《釣魚的啟示》

學科（課題）導學精要

學習目標：

1．通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，引導學生設身處地地感知、體驗“我”和父親的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

2．理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

重點難點：

學習目標

2學習探究：

問題1 默讀課文3——11自然段，看看“我”和父親的心理都發生了哪些變化。

【設計理由】從閱讀學的角度看，把握文本內容固然是閱讀教學的應有之義，但把握、理解文章的寫作思路是必不可少的。2011版課標中對于高段的閱讀教學有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。”這說明，從小學高段的閱讀教學開始，“整體把握”離不開領悟文章思路。文章思路是作者寫作的思路，表情達意的思路，是貫通全文的思維線索。《釣魚的啟示》中“我”的心情變化貫穿全篇，藝術地演繹出耐人尋味的深刻事理。看似一件尋常小事，卻蘊含著深刻的道理。學生很容易讀懂課文內容，但要讓學生練習全文概括“我”的心情變化，學生可能概括不全面，這就需要教師的引導。采用這種填空式的問題，讓學生能夠更深刻地整體把握文章思路，體會“我”的心理變化過程。引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議。學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。

【使用說明】這個問題的出示時機，要建立在學生已經瀏覽課文，能用自己的話歸納文章主要內容的基礎上進行。學生帶著這個問題，經歷“自學—互學—展學”的學習過程，教師要注意引導學生找“我”不肯放魚的句子，通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”的心理變化過程，從而使學生對文本的理解從故事到理論，層層上升。教師還需注意以父親的態度為輔線進行教學，讓學生通過對“父親”心里猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

【思路導航】

1、默讀課文3——9自然段，概括“我”的心理變化過程。

當我釣到大鱸魚時，我十分地（）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（）。

2、再讀課文5——11自然段，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，“導學精要”設計作品

爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？根據提示用簡短的話語把

父親的心里活動寫下來。

這條大鱸魚 固然十分寶貴，可是

問題2.我得到的啟示是什么？聯系生活實際說說自己對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解。

【設計理由】《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應引導學

生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在《釣魚的啟示》

教學過程中先要引導學生結合課文內容理解這個啟示的意思，然后引導學生聯系生活實際，談談

“是”是什么，“非”是什么，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。高年級學生

正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延

伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

【使用說明】這個問題的出示要在整體把握文章思路后，找出作者獲得的啟示并不難，難在對“啟示“的理解上，教師可聯系上下文引導學生思考：就釣魚這件事來說，什么是“是”，什

么是“非”。如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。34年前，父親的嚴格

教育讓我做了道德上的選擇，正因為這樣，“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師

了。”要引導學生在反復朗讀重點詞句的基礎上有自己獨特的感受。

【總體說明】問題1，指向目標1，面向全篇，解決教學中“整體把握”環節學生易

出現的盲點問題。問題2，指向目標2，這是課文的重難點。根據孩子的年齡特點，五

年級的孩子要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體

化，才能化難為易，學生才有可能感悟“啟示”所蘊含的深刻哲理。

達標檢測：

一．理解句子的意思。

1、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這兩

個“魚”的意思一樣嗎，各指的是什么？

前一個“魚”字：；

后一個“魚”指:.2．每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視。我；

在學校：考試，老師多給了分數，我；

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，我。

二、小練筆

學習文中細膩的心理描寫，以“當‘魚’誘惑我時”為題，聯系生活實際，把你的心理活動

寫下來。（300——500字）

【設計理由】這個練習設計直接指向目標2，讓學生在具體的生活實踐中，把抽象的概念具體化，學以致用，在具體的運用中感悟“啟示”所蘊含的深刻哲理。小練筆是讓學生學習了文中的心理描寫方法后，把這種方法運用到自己的作文中，學以致用。從而更加深刻地理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻含義。

【使用說明】解決問題2時，引導學生思考：在這些具體的生活實際案例中，你會怎么做？把自己的心理活動寫下來，從而理解“啟示”的深刻內涵。

第二篇：導學精要設計心得

每每談到心得體會，意為說說心里話。可這一次有點不同，我要談談這一次的收獲和成長。

初次接到設計《導學精要》這個任務時，我有點傻眼。是的，設計教師用書一直被我視為高大上的東西，只有名師名家們才有這個資格，哪能落到我們這種小小草根上。不待我猶豫，便在師父周虹老師的催促下開始了我的設計之旅。

開始我選擇了我認為比較好操作的《太陽》，這是一篇說明文，小學生學習說明文，無外乎說明方法和說明方法的好處。于是一切在我的想象中進行著構思和重組。可當我開始動筆時，我發愁了：重點我把握偏了，不應該是說明方法，而是如何判斷說明方法。當我多次翻看原有《導學精要》對這篇課文的設計時，我慌了神，仿佛每一個字都在嘲笑我。無奈之下，我上網搜索了關于“說明方法”的很多資料，細細查閱后才發現：其實小學階段對說明文的要求并不高，因此是我自己把環境想得太困難。沉思片刻之后，我又開始操刀了，這一次和上一次不同，上一次我在有意的模仿原有《導學精要》的內容，這一次，我力求突破。當然，突破之前，我做了大量“立”工作。首先是翻看了整本《導學精要》，摸索出了設計者的思路—狠摳小點，重點訓練；接著我看了一本關于幼兒心理學的書--《發展心理學》，看這個的目的比較單一，就是因為設計范本里出現了心理學理論支撐，我想設計者的終極意圖是為了考察設計老師對兒童心理的洞察和對語文知識的把握吧；最后我看了同年級老師的設計作品，雖然仍有差距，但我能感覺到比起我的第一次作品，這次作品沒有給我丟太多臉。于是，我的作品就在千辛萬苦的磨難中出爐了，當我看著我的打印成品時，想起了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”這句話來，雖然事后證明我的作品還不是大任，但我苦了心志，勞了筋骨，總算具備了接受大任的外在條件吧！

第三篇：人教版五年級上冊《釣魚的啟示》教學設計

《釣魚的啟示》教學設計

【教學目標】

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“捕捉、魚餌”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內容，理清文章的條理。

4、通過抓重點詞句，聯系生活實際，體會“我”釣到魚和放回魚的心理變化。通過朗讀體會“我”對鱸魚的喜愛，為什么不想放魚，感受放魚時的戀戀不舍。

5、通過朗讀重點詞句并想象，父親為什么讓兒子把魚放回去。

【重點和難點】

重點：有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概況我的心理變化。

難點：體會“我”和“父親”的心理活動，能站在父親的角度考慮問題，明白這條魚未到捕撈的時間是必須放的。

【教學過程】

1、導入新課（猜謎）：

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯?蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、補充課題：（釣魚的）。

同時引導學生區別“釣”和“鉤”。

4、學生齊讀課題。

想知道釣魚給我們什么啟示嗎？瞧，有的同學都迫不及待地開始讀書了。先別急，在讀書前，誰能給大家的初讀課文幾個溫馨提示。

（引導學生在讀書時養成一個好習慣，讓學生說出：讀通句子，讀準字音等）。

二、初讀感知

掃清障礙

1、學生結合預習，自讀課文。

要求：讀正確、流利。同事用自己喜歡的方式理解詞語。與同桌交流。

2、檢查詞語

第一組：

月光皎潔

月光如水

銀光閃閃

漣漪

晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

引導學生結合課文句子理解漣漪。

第二組：

小心翼翼

一收一放

筋疲力盡

熟練操縱

輕輕翕動

濺起水花

這些詞的特點是？

第三組：

得意

急切

沮喪

平靜

乞求

依依不舍

你發現這些詞的特點了嗎？

第四組：

道德抉擇

道德實踐

告誡

誘惑

嘴唇

魚鰓

魚餌

鱸魚

三、初讀體會

理清條理

1、師：課題往往能概括全文的內容，請看，你從課題中提取了什么信息。課文講了什么呢？（生：釣魚、啟示）

生默讀課文，說一說課文主要內容。

師：作者為什么不想把魚放回去呢？

四、品讀感悟

體會心理

（一）體會兒子為什么不想放魚。

1、預設一：

啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

（1）理解交流：

A、你能說說，從這句話里你體會到了什么？（板書：魚大）B、魚大，從哪個詞看出來的？（好大的魚啊，從沒見過）C、除了魚大，你還能體會到什么？（板書：漂亮）

D、小作者和父親的心情是怎樣的？你從哪個詞語中體會到了作者的心情？（板書：得意）釣到這么大這么漂亮的鱸魚，作者的心情還會是怎樣的？

（2）指導朗讀：

A、指生讀，師：你不僅讀出了魚的大，還把作者內心的心情也很好得讀出來了，很好！B、是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

C、這么大這么漂亮的鱸魚，怪不得小作者舍不得放掉呢！

預設二：

（1）為了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（過了好長時間，說明等的時間長，釣到這條魚不容易（板書）。從“小心翼翼”中看出??已經知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗我的耐心啊。）

還看出什么？（作者也是釣魚高手）

師點撥：還有哪些句子也可以看出釣到這條魚不容易。（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

（我還必須控制住內心的激動和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒有力氣了才拉上來，早一步就有逃脫的可能）

師：看來，這條魚可真是來之不易啊！所以作者不想放魚。

預設三： 我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。生談體會，師板書：無人知道

小結：小作者為什么不想把魚放回去，是因為（這是我好不容易釣到的，是“我從未見過的大鱸魚，再說當時周圍沒有人也沒有船，無人知道“我”是在什么時候釣到大鱸魚的。））。

2、體會兒子的心情。

當父親讓小作者把魚放回去的時候，小作者的心情又發生了怎樣的變化？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

你知道作者當時的心情怎樣？（不解、著急）（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

說說你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍、難受）

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光啊？我沒有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？

出示：我______________說：“__________________________________________（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

比較句子，體會作者依依不舍的心情。

（5）指導朗讀：

出示句子，請你通過朗讀，讀出小作者內心的感受吧！生自由讀，指生讀，生齊讀。

3、體會父親的心情：

1．面對著兒子苦苦的哀求，父親卻堅持讓我把魚放回去，這是為什么呢？默讀4-9自然段，用讀書符號劃出寫父親態度的句子，并體會人物的心情。

（1）研讀父親的話

預設一：（課件出示父親的話）父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

預設提問：

A你從這句話感受到了什么？

父親其實也舍不得放魚。從哪個詞可以看出來（盯、好一會兒）眼睛是心靈的窗戶，父親在盯著這條魚的時候，心里在想什么呢？ 出示填空：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心里想：雖然（），但是（）。如果（），那么（）。

師：是啊，還沒到鱸魚捕撈開放日，就不能捕魚，這是人人都應該遵守的社會道德。這雖然是個簡單的問題，實踐起來卻很難，要把好不容易釣到的大鱸魚放掉，爸爸的內心也是十分矛盾的，可他為了讓孩子從小受以嚴格的教育，獲得道德實踐的勇氣和力量，最后還是決定把鱸魚放掉了。

爸爸放魚的態度是怎么樣的？從哪個詞感受到的？ “得”可以換哪些詞？

（引導學生說出：一定、必須、、、、、、）

預設二：你還從哪些句子體會出這種態度？

（課件出示：從父親、、、、、、余地。）但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父

親的話是沒有商量的余地的。

不容爭辯是什么意思？

四、啟示

1．出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

3．轉眼間34年過去了，我還在怨恨父親當年的狠心嗎？讀讀后面幾段說說你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現在，在他的內心深處，對父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學生說出來）

（3）是的，當我一次次地面臨道德實踐的時候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對待事情，勇往——直前，堅持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經滲透到作者生活的各個方面。

（4）再次來讀父親的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 1、34年后，又是一個月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬千，激動地對父親說：__________________________________________________________________________________。

2、假如你遇到這些情況，你會怎么做？

A、晚上，父母不在家，你想看電視，可你的作業還沒完成。

B、你吃完了冰淇淋，想把冰淇淋盒扔到垃圾桶里，可附近沒有垃圾桶。

C、下課了，你在操場上撿到了5元錢。

第四篇：導學精要設計 三年級

三年級數學學科小數的初步認識（課題）導學精要

學習目標：

1．結合具體情景，認識小數各部分的名稱。

2．初步認識小數，能正確讀、寫簡單的小數。

3．結合元角分初步認識小數，體會小數與人類生活到密切聯系。

重點難點：

1．能認、讀、寫簡單的小數。

2．以元為單位的小數表示的意義。

學習探究：

問題1.3.25，2.5，11.18與23，5這兩類數的區別？

【設計理由】通過具體情景，讓學生分類，促進學生感知小數和整數之間的不同之處。

【使用說明】學生通過分類，既復習了整數，又認識了新的一類數，小數。問題2.認識小數3.25各部分的名稱和數位。

【設計理由】小數各部分的名稱，數位和整數部分不一樣，對比學習。

【使用說明】通過自學，讓學生認識小數各部分的名稱。

問題3.小數怎么讀？怎么寫？

【設計理由】小數的讀法和寫法是比較簡單的，讓學生用自己的經驗和知識直接解決。

【使用說明】通過小組互學，互讀，讓學生學會小數的讀法，寫法。

問題4.以元為單位的小數，是怎么用來表示價格的。

【設計理由】這里不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所了解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。

【使用說明】通過生活經驗，把以元為單位的小數表示成幾元幾角幾分。

【總體說明】

達標檢測：

1．寫出下面各小數。

（1）鴕鳥每小時可以跑五十三點四千米。()

（2）1千克海水約含鹽零點零三千克。()

（3）土星繞太陽一周需要二十九點四六年。()

2．填空

12.12元是（）元（）角（）分

2.50元是（）元（）角（）分

4.05元是（）元（）角（）分

0.85元是（）元（）角（）分

3．猜猜我是誰

一個數與10.6的整數部分相同，小數部分的數是整數部分的一半，這個數是（）一個數的整數部分是最大的兩位數，小數部分是4，這個數是（）

【設計理由】習題由易到難，落實基礎后，進一步加深對小數的認識。

【使用說明】根據學生情況，選擇完成。

第五篇：五年級《釣魚的啟示》教學設計

五年級《釣魚的啟示》教學設計

五年級《釣魚的啟示》教學設計

教材分析

《釣魚的啟示》是第四組“生活中的啟示”為主題的開篇文章，是一篇寫人敘事的散文，課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細節描寫生動細膩。全文共11個自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。

學情分析

學生已入高段，初步具備學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話的能力，也能夠通過關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

學習目標

1.體會“我”的心里變化過程

2.感悟作者獲得的啟示。

重 點：體會“我”的心里變化過程,感受“我”的依依不舍之情。

難 點：感悟作者獲得的啟示。

知識鏈接

鱸魚：魚名，鰭科。體長可達60多厘米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑板點。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡誰交界的地方產卵，產卵期間最容易捕撈，為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁止捕撈。

教學流程

一、溫故知新——走進故事（預時：5分）

1.回顧故事 同學們，上節課老師帶大家走進一個月光如水的夜晚，在那個夜晚我們了解到一對父子掉到了一條大鱸魚，在兒子得意之時，父親卻要放掉鱸魚，兒子在父親不容爭辯的堅持下依依不舍的放掉鱸魚，從得意到依依不舍兒子經歷了一系列的心理變化，這節課我們繼續走進那個月如水的夜晚，（邊講故事，邊畫鱸魚，同時板書：釣魚—得意，放魚—依依不舍）去感受（出示目標）

2.學習目標

A.體會“我”的心里變化過程

B感悟作者獲得的啟示

【設計意圖】首先，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正所謂“興趣是最好的老師”通過了解歷史上著名的三位“釣者”和大膽的質疑來激起學生學習的欲望，無疑是為本節課的教學開了一個好頭，其次，目標的呈現，讓學生從上課開始就明確學習任務，使學生學習有了方向。

落實目標1：

二、導學釋疑——體會“依依不舍”（預時：20分鐘）

1.學、研——走進“依依不舍”

主問題：作者心理變化是怎樣的？

學習策略：

A.獨學：①自由朗讀4-9自然段：用“ ”畫出表現出作者心理

變化的句段，結合課后練習2完成。②入境默讀畫出的句段：請用“△”標出句段中的關鍵詞句或者標點，并寫自己的理解。

B.群研：把你的想法在組內交流，小組達成共識。

2.展?——同桌為一組進行展示

預設：（創設情境，引導朗讀）

句1：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

句2：“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲的爭辯著，哭出來聲。

句3：“我再次把乞求的目光投向了父親。”(逐一分析——讀出理解——相機板書——再讀“依依不舍”——練習對話——歸納寫法——情景朗讀)

【設計意圖】葉老先生曾說：“教是為了不教”，本環節通過自學——對議——群研的學習方式，抓住關鍵詞句或標點從朗讀要求上層層推進，反復朗讀意在用讀代教，以讀促悟，同時在潛移默化中讓學生感受關鍵詞句的表達效果，以及掌握抓關鍵詞句理解課文含義的學習方法。

三、鞏固提升——理解“不得不舍”（預時： 5分鐘）

1.過渡：我們真真切切同作者感受了一番復雜的心理矛盾，體會到了作者的“依依不舍”，2.預設：

句1：“孩子你得把他放回湖里去。”（反復引讀）

第一次引讀：不管我有多么急切，父親卻平靜的對我說：

第二次引讀：不管我有多么委屈，父親無動于衷的對我說：

第三次引讀：不管我怎樣乞求，父親不容爭辯的對我說：

第四次引讀：無論我有多么“依依不舍”父親毅然決然對我說：

句2：“ 距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

這條好不容易釣到的大而美，又沒有人知道的的鱸魚，對于11歲的作者來說真的是難以抵制的誘惑，我是真的感到“依依不舍”，可是橫在我們面前的理由“ 距離開放捕撈鱸魚 的時間還有兩個小時。”（學生連讀兩遍），面對這樣的理由請你理智的告訴老師，這條魚該放還是不該放？為什么？（根據回答相機板書“不得不舍”）

【設計意圖】通過情境創設，換位思考的方式來體會“不得不舍”的理由。

四、拓展延伸——感悟 “有舍有得”（預時：10分）

1.過渡：你們都是一群聰明懂事的孩子，能夠很快的判斷出事情的

對錯，并做出正確的選擇，可是當年的作者卻并不能理解爸爸的做

法，他是經歷了34年的成長歷程以后才漸漸的明白了爸爸良苦用心，我們一起朗讀10—11自然段，看看作者明白了什么？

2.預設：

句1：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。

（是啊，當年作者太小，父親無法用（生讀）這樣深奧的道理來告訴他，卻用放魚的實際行動來影響他，使他：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人在“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾經告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很困難。把釣到在大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。的確，在他的回憶錄里曾經這樣講到：

第一次引讀：中學時代，有一次他和同學一起去買鋼筆，由于人

多，售貨員阿姨忘記收詹姆斯的錢，當詹姆斯沾沾自喜準備離去的時候，眼前浮現出來當年放掉的那條鱸魚，耳邊想起來父親的警告：（生讀）他退回去，把鋼筆錢付了，面對售貨員阿姨的表揚，他開心的笑了；

第二次引讀：成年了，他的設計圖紙被對方公司看準，想以高價

購買他的圖紙，面對巨額金錢的誘惑，他猶豫了，這時當年放走的那條鱸魚又出現在他眼前，父親的話又在耳邊響起*（生讀），他毫不猶豫的拒絕了對方公司。

3.過渡補充句子：

就這樣：第三次引讀：（生讀：在人生的路途中??）就是因為當初的放魚，讓作者從小受到這樣嚴格的教育，才讓作者有了道德實踐的勇氣和力量，讓作者成為了美國著名的建筑師，這就叫“有舍有得”，舍掉了鱸魚，守住的是（生說）付了鋼筆錢，得到的是（生說），抵制金錢的誘惑，得到的是（生說），孩子，此時此刻，你還覺得每次抉擇困難之時出現在作者眼前的鱸魚，還是當年的鱸魚嗎？（就是一種違背道德的誘惑）,這誘惑可能是什么？（根據學生回答相機板書：誘惑）

3.寫話訓練：請你結合生活實際談談你對：“道德??”這句話的理解。

4.課堂結束語：通過學習，希望同學們在今后的人生旅途中遇到難以抉擇的時候，請記住“道德??”相信你會做出最正確的選擇。

五、作業布置：

基礎題：鞏固字詞，摘抄并積累喜歡的句子。

提升題：小練筆——請寫一個自己生活中遇到在道德故事，注意抓關鍵詞來表達自己內心掙扎。

選作題：

1.搜集原著《做得對做得好——天知地知》對比讀讀，體會寫作手法。

2.搜集并積累關于道德在名人名言。

溫馨提示：基礎題和提升題屬必做題，選做題可根據自己情況而

六、板書設計：

釣魚的啟示

釣（得意）

（急切）

（難過）

（傷心）

放（依依不舍—不得不舍）

悟 有舍有得