第一篇：人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“捕捉、魚餌”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀、默讀等方式整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理。

4、通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“我”釣到魚和放回魚的心理變化。通過朗讀體會(huì)“我”對(duì)鱸魚的喜愛，為什么不想放魚，感受放魚時(shí)的戀戀不舍。

5、通過朗讀重點(diǎn)詞句并想象，父親為什么讓兒子把魚放回去。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概況我的心理變化。

難點(diǎn)：體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，能站在父親的角度考慮問題，明白這條魚未到捕撈的時(shí)間是必須放的。

【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入新課（猜謎）：

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、補(bǔ)充課題：（釣魚的）。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“釣”和“鉤”。

4、學(xué)生齊讀課題。

想知道釣魚給我們什么啟示嗎？瞧，有的同學(xué)都迫不及待地開始讀書了。先別急，在讀書前，誰能給大家的初讀課文幾個(gè)溫馨提示。

（引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，讓學(xué)生說出：讀通句子，讀準(zhǔn)字音等）。

二、初讀感知

掃清障礙

1、學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，自讀課文。

要求：讀正確、流利。同事用自己喜歡的方式理解詞語。與同桌交流。

2、檢查詞語

第一組：

月光皎潔

月光如水

銀光閃閃

漣漪

晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文句子理解漣漪。

第二組：

小心翼翼

一收一放

筋疲力盡

熟練操縱

輕輕翕動(dòng)

濺起水花

這些詞的特點(diǎn)是？

第三組：

得意

急切

沮喪

平靜

乞求

依依不舍

你發(fā)現(xiàn)這些詞的特點(diǎn)了嗎？

第四組：

道德抉擇

道德實(shí)踐

告誡

誘惑

嘴唇

魚鰓

魚餌

鱸魚

三、初讀體會(huì)

理清條理

1、師：課題往往能概括全文的內(nèi)容，請(qǐng)看，你從課題中提取了什么信息。課文講了什么呢？（生：釣魚、啟示）

生默讀課文，說一說課文主要內(nèi)容。

師：作者為什么不想把魚放回去呢？

四、品讀感悟

體會(huì)心理

（一）體會(huì)兒子為什么不想放魚。

1、預(yù)設(shè)一：

啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

（1）理解交流：

A、你能說說，從這句話里你體會(huì)到了什么？（板書：魚大）B、魚大，從哪個(gè)詞看出來的？（好大的魚啊，從沒見過）C、除了魚大，你還能體會(huì)到什么？（板書：漂亮）

D、小作者和父親的心情是怎樣的？你從哪個(gè)詞語中體會(huì)到了作者的心情？（板書：得意）釣到這么大這么漂亮的鱸魚，作者的心情還會(huì)是怎樣的？

（2）指導(dǎo)朗讀：

A、指生讀，師：你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來了，很好！B、是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

C、這么大這么漂亮的鱸魚，怪不得小作者舍不得放掉呢！

預(yù)設(shè)二：

（1）為了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（過了好長(zhǎng)時(shí)間，說明等的時(shí)間長(zhǎng)，釣到這條魚不容易（板書）。從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗(yàn)我的耐心啊。）

還看出什么？（作者也是釣魚高手）

師點(diǎn)撥：還有哪些句子也可以看出釣到這條魚不容易。（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

（我還必須控制住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒有力氣了才拉上來，早一步就有逃脫的可能）

師：看來，這條魚可真是來之不易啊！所以作者不想放魚。

預(yù)設(shè)三： 我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。生談體會(huì)，師板書：無人知道

小結(jié)：小作者為什么不想把魚放回去，是因?yàn)椋ㄟ@是我好不容易釣到的，是“我從未見過的大鱸魚，再說當(dāng)時(shí)周圍沒有人也沒有船，無人知道“我”是在什么時(shí)候釣到大鱸魚的。））。

2、體會(huì)兒子的心情。

當(dāng)父親讓小作者把魚放回去的時(shí)候，小作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

你知道作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？（不解、著急）（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

說說你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍、難受）

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光啊？我沒有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會(huì)怎樣乞求？

出示：我______________說：“__________________________________________（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

比較句子，體會(huì)作者依依不舍的心情。

（5）指導(dǎo)朗讀：

出示句子，請(qǐng)你通過朗讀，讀出小作者內(nèi)心的感受吧！生自由讀，指生讀，生齊讀。

3、體會(huì)父親的心情：

1．面對(duì)著兒子苦苦的哀求，父親卻堅(jiān)持讓我把魚放回去，這是為什么呢？默讀4-9自然段，用讀書符號(hào)劃出寫父親態(tài)度的句子，并體會(huì)人物的心情。

（1）研讀父親的話

預(yù)設(shè)一：（課件出示父親的話）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

預(yù)設(shè)提問：

A你從這句話感受到了什么？

父親其實(shí)也舍不得放魚。從哪個(gè)詞可以看出來（盯、好一會(huì)兒）眼睛是心靈的窗戶，父親在盯著這條魚的時(shí)候，心里在想什么呢？ 出示填空：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心里想：雖然（），但是（）。如果（），那么（）。

師：是啊，還沒到鱸魚捕撈開放日，就不能捕魚，這是人人都應(yīng)該遵守的社會(huì)道德。這雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的問題，實(shí)踐起來卻很難，要把好不容易釣到的大鱸魚放掉，爸爸的內(nèi)心也是十分矛盾的，可他為了讓孩子從小受以嚴(yán)格的教育，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，最后還是決定把鱸魚放掉了。

爸爸放魚的態(tài)度是怎么樣的？從哪個(gè)詞感受到的？ “得”可以換哪些詞？

（引導(dǎo)學(xué)生說出：一定、必須、、、、、、）

預(yù)設(shè)二：你還從哪些句子體會(huì)出這種態(tài)度？

（課件出示：從父親、、、、、、余地。）但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父

親的話是沒有商量的余地的。

不容爭(zhēng)辯是什么意思？

四、啟示

1．出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

3．轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我還在怨恨父親當(dāng)年的狠心嗎？讀讀后面幾段說說你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對(duì)父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說出來）

（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實(shí)踐的時(shí)候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對(duì)待事情，勇往——直前，堅(jiān)持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

（4）再次來讀父親的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 1、34年后，又是一個(gè)月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風(fēng)的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬千，激動(dòng)地對(duì)父親說：__________________________________________________________________________________。

2、假如你遇到這些情況，你會(huì)怎么做？

A、晚上，父母不在家，你想看電視，可你的作業(yè)還沒完成。

B、你吃完了冰淇淋，想把冰淇淋盒扔到垃圾桶里，可附近沒有垃圾桶。

C、下課了，你在操場(chǎng)上撿到了5元錢。

第二篇：五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《釣魚的啟示》是第四組“生活中的啟示”為主題的開篇文章，是一篇寫人敘事的散文，課文用第一人稱敘述，語言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩。全文共11個(gè)自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。

學(xué)情分析

學(xué)生已入高段，初步具備學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對(duì)話的能力，也能夠通過關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.體會(huì)“我”的心里變化過程

2.感悟作者獲得的啟示。

重 點(diǎn)：體會(huì)“我”的心里變化過程,感受“我”的依依不舍之情。

難 點(diǎn)：感悟作者獲得的啟示。

知識(shí)鏈接

鱸魚：魚名，鰭科。體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑板點(diǎn)。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡誰交界的地方產(chǎn)卵，產(chǎn)卵期間最容易捕撈，為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁止捕撈。

教學(xué)流程

一、溫故知新——走進(jìn)故事（預(yù)時(shí)：5分）

1.回顧故事 同學(xué)們，上節(jié)課老師帶大家走進(jìn)一個(gè)月光如水的夜晚，在那個(gè)夜晚我們了解到一對(duì)父子掉到了一條大鱸魚，在兒子得意之時(shí)，父親卻要放掉鱸魚，兒子在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下依依不舍的放掉鱸魚，從得意到依依不舍兒子經(jīng)歷了一系列的心理變化，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)那個(gè)月如水的夜晚，（邊講故事，邊畫鱸魚，同時(shí)板書：釣魚—得意，放魚—依依不舍）去感受（出示目標(biāo)）

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

A.體會(huì)“我”的心里變化過程

B感悟作者獲得的啟示

【設(shè)計(jì)意圖】首先，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正所謂“興趣是最好的老師”通過了解歷史上著名的三位“釣者”和大膽的質(zhì)疑來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，無疑是為本節(jié)課的教學(xué)開了一個(gè)好頭，其次，目標(biāo)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從上課開始就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向。

落實(shí)目標(biāo)1：

二、導(dǎo)學(xué)釋疑——體會(huì)“依依不舍”（預(yù)時(shí)：20分鐘）

1.學(xué)、研——走進(jìn)“依依不舍”

主問題：作者心理變化是怎樣的？

學(xué)習(xí)策略：

A.獨(dú)學(xué)：①自由朗讀4-9自然段：用“ ”畫出表現(xiàn)出作者心理

變化的句段，結(jié)合課后練習(xí)2完成。②入境默讀畫出的句段：請(qǐng)用“△”標(biāo)出句段中的關(guān)鍵詞句或者標(biāo)點(diǎn)，并寫自己的理解。

B.群研：把你的想法在組內(nèi)交流，小組達(dá)成共識(shí)。

2.展?——同桌為一組進(jìn)行展示

預(yù)設(shè)：（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀）

句1：“爸爸！為什么？”我急切的問道。

句2：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲的爭(zhēng)辯著，哭出來聲。

句3：“我再次把乞求的目光投向了父親。”(逐一分析——讀出理解——相機(jī)板書——再讀“依依不舍”——練習(xí)對(duì)話——?dú)w納寫法——情景朗讀)

【設(shè)計(jì)意圖】葉老先生曾說：“教是為了不教”，本環(huán)節(jié)通過自學(xué)——對(duì)議——群研的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵詞句或標(biāo)點(diǎn)從朗讀要求上層層推進(jìn)，反復(fù)朗讀意在用讀代教，以讀促悟，同時(shí)在潛移默化中讓學(xué)生感受關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，以及掌握抓關(guān)鍵詞句理解課文含義的學(xué)習(xí)方法。

三、鞏固提升——理解“不得不舍”（預(yù)時(shí)： 5分鐘）

1.過渡：我們真真切切同作者感受了一番復(fù)雜的心理矛盾，體會(huì)到了作者的“依依不舍”，2.預(yù)設(shè)：

句1：“孩子你得把他放回湖里去。”（反復(fù)引讀）

第一次引讀：不管我有多么急切，父親卻平靜的對(duì)我說：

第二次引讀：不管我有多么委屈，父親無動(dòng)于衷的對(duì)我說：

第三次引讀：不管我怎樣乞求，父親不容爭(zhēng)辯的對(duì)我說：

第四次引讀：無論我有多么“依依不舍”父親毅然決然對(duì)我說：

句2：“ 距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

這條好不容易釣到的大而美，又沒有人知道的的鱸魚，對(duì)于11歲的作者來說真的是難以抵制的誘惑，我是真的感到“依依不舍”，可是橫在我們面前的理由“ 距離開放捕撈鱸魚 的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”（學(xué)生連讀兩遍），面對(duì)這樣的理由請(qǐng)你理智的告訴老師，這條魚該放還是不該放？為什么？（根據(jù)回答相機(jī)板書“不得不舍”）

【設(shè)計(jì)意圖】通過情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方式來體會(huì)“不得不舍”的理由。

四、拓展延伸——感悟 “有舍有得”（預(yù)時(shí)：10分）

1.過渡：你們都是一群聰明懂事的孩子，能夠很快的判斷出事情的

對(duì)錯(cuò)，并做出正確的選擇，可是當(dāng)年的作者卻并不能理解爸爸的做

法，他是經(jīng)歷了34年的成長(zhǎng)歷程以后才漸漸的明白了爸爸良苦用心，我們一起朗讀10—11自然段，看看作者明白了什么？

2.預(yù)設(shè)：

句1：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。

（是啊，當(dāng)年作者太小，父親無法用（生讀）這樣深?yuàn)W的道理來告訴他，卻用放魚的實(shí)際行動(dòng)來影響他，使他：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人在“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾經(jīng)告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。把釣到在大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。的確，在他的回憶錄里曾經(jīng)這樣講到：

第一次引讀：中學(xué)時(shí)代，有一次他和同學(xué)一起去買鋼筆，由于人

多，售貨員阿姨忘記收詹姆斯的錢，當(dāng)詹姆斯沾沾自喜準(zhǔn)備離去的時(shí)候，眼前浮現(xiàn)出來當(dāng)年放掉的那條鱸魚，耳邊想起來父親的警告：（生讀）他退回去，把鋼筆錢付了，面對(duì)售貨員阿姨的表揚(yáng)，他開心的笑了；

第二次引讀：成年了，他的設(shè)計(jì)圖紙被對(duì)方公司看準(zhǔn)，想以高價(jià)

購(gòu)買他的圖紙，面對(duì)巨額金錢的誘惑，他猶豫了，這時(shí)當(dāng)年放走的那條鱸魚又出現(xiàn)在他眼前，父親的話又在耳邊響起*（生讀），他毫不猶豫的拒絕了對(duì)方公司。

3.過渡補(bǔ)充句子：

就這樣：第三次引讀：（生讀：在人生的路途中??）就是因?yàn)楫?dāng)初的放魚，讓作者從小受到這樣嚴(yán)格的教育，才讓作者有了道德實(shí)踐的勇氣和力量，讓作者成為了美國(guó)著名的建筑師，這就叫“有舍有得”，舍掉了鱸魚，守住的是（生說）付了鋼筆錢，得到的是（生說），抵制金錢的誘惑，得到的是（生說），孩子，此時(shí)此刻，你還覺得每次抉擇困難之時(shí)出現(xiàn)在作者眼前的鱸魚，還是當(dāng)年的鱸魚嗎？（就是一種違背道德的誘惑）,這誘惑可能是什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：誘惑）

3.寫話訓(xùn)練：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)：“道德??”這句話的理解。

4.課堂結(jié)束語：通過學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局杏龅诫y以抉擇的時(shí)候，請(qǐng)記住“道德??”相信你會(huì)做出最正確的選擇。

五、作業(yè)布置：

基礎(chǔ)題：鞏固字詞，摘抄并積累喜歡的句子。

提升題：小練筆——請(qǐng)寫一個(gè)自己生活中遇到在道德故事，注意抓關(guān)鍵詞來表達(dá)自己內(nèi)心掙扎。

選作題：

1.搜集原著《做得對(duì)做得好——天知地知》對(duì)比讀讀，體會(huì)寫作手法。

2.搜集并積累關(guān)于道德在名人名言。

溫馨提示：基礎(chǔ)題和提升題屬必做題，選做題可根據(jù)自己情況而

六、板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

釣（得意）

（急切）

（難過）

（傷心）

放（依依不舍—不得不舍）

悟 有舍有得

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語文教案-釣魚的啟示_人教新課標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 多媒體課件 學(xué)習(xí)安排： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。學(xué)習(xí)過程：

一、談話交流，揭示課題。

1、猜謎導(dǎo)入：

第 1 頁 有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈 操縱 乞求 啟示 誘惑 告誡 魚餌 翕動(dòng) 鱸魚 皎潔 沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐 自由讀。指名讀。

齊讀。

2、理解詞語 檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事? 學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問？ 鼓勵(lì)學(xué)生善于提問。

第 2 頁 同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。）

三、細(xì)讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？ 讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著 這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

指名讀句子，說說體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來嗎？（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

第 3 頁 學(xué)生自由讀，劃。交流，品味。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？（板書：？）

五、課外作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

六、板書設(shè)計(jì)：

13、釣魚的啟示 釣魚 興奮 得 意 放魚 沮喪 依依不舍

第 4 頁

第四篇：《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一課時(shí)

一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題

師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！

二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛”我“嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。

問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？

第二課時(shí)

一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的'。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

生：自由交流

師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)

三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

課后反思：

在教學(xué)過程中，我用三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教材分析】

《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。

【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】

我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長(zhǎng)批注、樂于交流的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;

2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

【教學(xué)過程】

一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

(生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)

(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我。”設(shè)身處地的閱讀文章，會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。)

二、自讀課文掃除障礙

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)

三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流

1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。

師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?

生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

2、老師提出自學(xué)要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。

(自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)

四、交流體會(huì)，形成對(duì)話

1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。

2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

⑴ 師：請(qǐng)同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?

(學(xué)生自讀)

生：把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)

⑵ 指名學(xué)生讀課文。

⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么?

(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。)

⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。

(在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)

3、展開辯論深化思想：

⑴ 魚到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。

(學(xué)生表達(dá)自己的'觀點(diǎn)：該放或不該放。)

⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶ 展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。)

⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：

師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。”遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。

(學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。)

(“語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀和人生觀。”)

五、積累拓展

1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

2、做摘錄筆記。

【總評(píng)】

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語,.

2、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì)“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實(shí)際，受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿插運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫及人物心理活動(dòng)描寫的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)建議：

理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)立足于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書增添新的篇章。切忌“標(biāo)簽式”的空洞說教。

教學(xué)流程：

課前準(zhǔn)備：

1、鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠(chéng)信的文章。收集自己喜歡的名言警句。

3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

4、老師準(zhǔn)備多媒體課件。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養(yǎng)的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學(xué)生交流)

2、今天，老師也給大家?guī)硪粭l名言——(多媒體顯現(xiàn))

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

(學(xué)生自由讀、齊讀這段話)。

3、讀了這段話，大家有什么話想說嗎?(學(xué)生質(zhì)疑。)

4、由學(xué)生提出的問題引出課題——13、釣魚的啟示(板書)，(學(xué)生齊讀課題)課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個(gè)自然段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞?(第11段)投影出示

三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示

齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什么?

(再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待)

5、小結(jié)，導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?為什么會(huì)給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的夜晚。

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來認(rèn)真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準(zhǔn)確，特別是課文中出現(xiàn)的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學(xué)生自由讀課文)

2、檢查讀書情況。

(1)指名分段朗讀，對(duì)學(xué)生讀書中出現(xiàn)的問題，老師隨即指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對(duì)。

(2)投影出示：(檢查學(xué)生的認(rèn)讀、書寫及詞義的理解情況)

魚餌漣漪(讀時(shí)理解)掙扎操縱小心翼翼

魚鰓翕動(dòng)(文中理解)皎潔鱸魚筋疲力盡

3、整體感知，理清層次。

(1)“我”在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括)

(2)在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜;接著寫父親態(tài)度堅(jiān)決地讓我把鱸魚放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。

三、深入文本，品析詞句。

(學(xué)習(xí)釣魚部分)

1、請(qǐng)同學(xué)們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同?三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文總結(jié)這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)習(xí)。)(投影出示第3段)

(1)、指名讀、自由讀。“這是一條怎樣誘惑人的魚?”找出相關(guān)語句進(jìn)行描述。

(2)此時(shí)作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)

(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達(dá)出來的?(引導(dǎo)學(xué)生通過具體詞句體會(huì)寫法)

a、直接表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚!”“我和父親得意的欣賞著……”

b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如;“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著”

c、“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細(xì)膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。

(4)、指導(dǎo)有感情地朗讀這段課文。

假如你就是作者，該怎樣讀才能表達(dá)出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的`方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)

3、教師小結(jié)

在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當(dāng)時(shí)那一美好的情景，令作者回味無窮。

接下來又發(fā)生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請(qǐng)課下仔細(xì)品讀第二部分——放魚。

四、鞏固練習(xí)

1、抄寫生字、新詞。

2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。

3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚生活習(xí)性的資料和有關(guān)誠(chéng)信的故事。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，檢查反饋。

1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓

2、教師根據(jù)聽寫情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽寫的部分詞語，概括第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)研讀，深化感悟。

(一)(學(xué)習(xí)放魚部分)

1、回顧導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶。可是，面對(duì)這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨著一個(gè)難題，什么難題呢?

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么。”

3、面臨著“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊氲刈x4——9自然段課文，看看當(dāng)時(shí)哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。

4、匯報(bào)交流。

(引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句體會(huì)人物心理及情感)

父親：

(1)“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”你猜，父親此時(shí)在想什么?

(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯?

“我”：

(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問道。”(“我”的不理解)

(2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

(“我”的委屈、不舍得)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父親。”此時(shí)，“我”沒有再爭(zhēng)辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對(duì)父親表達(dá)什么?

(4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。”(“我”的依依不舍、魚游走時(shí)的沮喪)

5、指導(dǎo)分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的不同心理。

6、展開辯論，深化理解。

這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì)以什么理由來勸父親把這條魚留下?假如你是父親，你又會(huì)以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖里?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說服對(duì)方。(辯論過程，教師要做好方向?qū)颍龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠(chéng)信的故事等進(jìn)行)

7、教師小結(jié)。

(1)小結(jié)：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚捕撈開放時(shí)間，盡管除了他們父子二人不會(huì)再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴(yán)格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。

(2)過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿崇敬之情。所以，作者說——父親當(dāng)年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。

(二) (學(xué)習(xí)啟示部分)投影出示第10段

1、同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡(jiǎn)單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過程。所以說——引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”。

(1)理解道德的“是”與“非”。

就“釣魚”這件事來說，什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解“做一個(gè)有道德的人，說起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰?

(2)理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么?(引導(dǎo)體會(huì))

a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對(duì)自己有利卻違背道德的事物)

b、在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑。)

c、面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑，戰(zhàn)勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話)

d、“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了。”用“因?yàn)椤浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。

e、“我”當(dāng)年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了更寶貴的財(cái)富，是什么?

2、老師小結(jié)。

作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚，受到了父親嚴(yán)格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

所以(引讀11段)——三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。

1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享?(引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法與大家交流一下。)

2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”希望我們共同努力，做一個(gè)有道德的人。

四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家分享。

五、課后練習(xí)解答

1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做?

“我”從沒釣到過這么大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚了。而且當(dāng)時(shí)出了“我”和父親，沒有別人會(huì)知道這件事。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化。

得意——(不理解)——(委屈、難過)——(依依不舍、沮喪)

3、課文中有一些含義深刻的句子，請(qǐng)找出來并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。

(1)轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了。

重點(diǎn)理解：當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事與后來他“成為的建筑設(shè)計(jì)師”之間有什么聯(lián)系。“因?yàn)樗麖男∈艿搅税汛篦|魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時(shí)，有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是他后來成為設(shè)計(jì)師的重要原因，也是對(duì)父親嚴(yán)格教育的回報(bào)。”

(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動(dòng)心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事。考試時(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是沖過去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。

(3)到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

“是”就是正確，應(yīng)該;“非”就是不對(duì)，不該。聯(lián)系課文內(nèi)容理解這句話，既捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡(jiǎn)單，可坐著放魚回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因?yàn)閷?shí)踐道德往往需要放棄個(gè)人利益。

(4)一個(gè)人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當(dāng)面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝誘惑。

4、課文中哪些語句對(duì)你尤啟示?你由此想到了什么?寫下來和大家交流。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己和生活、社會(huì)實(shí)際，暢談自己的想法。

板書設(shè)計(jì)：

釣到魚時(shí)：驚喜異常

放魚回湖：依依不舍

人生旅途：終生受益

嚴(yán)格教育

釣魚的啟示道德實(shí)踐

勇氣和力量

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教材分析】

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

【學(xué)情分析】

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。

【設(shè)計(jì)理念】

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。

2、說說文章的主要內(nèi)容。

板書：

釣魚、放魚、獲得啟示。

二、初讀啟示，質(zhì)疑

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑

1、理解道德的“是”與“非”：

⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

⑵ 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

2、理解道德說起來容易，做起來難：

體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因：

⑴ 請(qǐng)同學(xué)們默讀3～9自然段，找出理由。

⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子：

① 這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”

② 這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

③ 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？

（爸爸。）

體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程：

⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮碜x3 ～9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過程。

⑵ 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。

⑶ 匯報(bào)交流：

① “得意”：

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”

（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

再讀句子。

② 急切、不理解：

讀句子：“爸爸！為什么？”

③ 委屈、難受：

讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”

④ 乞求。

（換個(gè)詞）

⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

（理解“不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地”。）

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”）

⑸ 分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。

⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）

3、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：

⑴ 34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。

⑵ 投影出示句子：

但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

① 讀讀這句話，有問題嗎？

② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？

⑷ 小結(jié)：

真因?yàn)檫@樣，所以──

（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）

⑸ 可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業(yè)

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。

【板書設(shè)計(jì)】

釣魚的啟示

釣魚 得意

急切

委屈

放魚 乞求

無可奈何、戀戀不舍

獲得啟示

【點(diǎn)評(píng)】

本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。

【教后小記】

通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的'難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

學(xué)情分析：釣魚的啟示精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。該不該放魚，學(xué)生思想上可能有掙扎。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。

2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

第一課時(shí)

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)第四單元，請(qǐng)同學(xué)們翻開課文57頁，認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，想想要怎樣學(xué)習(xí)這一單元。

2、根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)，板書：①整體把握;②體會(huì)關(guān)鍵詞句

一、板書課題，理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā))

二、學(xué)前閱讀，掃清理解障礙

1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀《為什么要禁捕》和《鱸魚》兩篇文章。

2、知道為什么要禁捕嗎?(定時(shí)禁捕是對(duì)魚類繁殖、生長(zhǎng)進(jìn)行保護(hù)。)

三、初讀課文，掃清文字障礙

1、下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問同學(xué)或查字典。

2、學(xué)習(xí)生字。(投影出示。讀。強(qiáng)調(diào)“鉤”與“釣”的寫法。)

四、品讀課文，整體感悟

1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內(nèi)容，多讀幾次，讀出自己的體會(huì)，或者在旁邊簡(jiǎn)單寫下自己的感受。

2、學(xué)生自由讀

3、導(dǎo)讀：根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師重點(diǎn)引導(dǎo)讀好以下句子

(1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。(導(dǎo)：我們一般什么在時(shí)候去釣魚?作者在什么時(shí)候去?晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調(diào)讀出來。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。)

(2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。(導(dǎo)：看得出你是釣魚的能手，說說讀的時(shí)候該注意哪些詞?不知有沒有釣魚高手呢?釣魚專家?)

(3)啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。(通過你的讀，讓人覺得這條魚很大，但還不夠大，誰能讀大一點(diǎn)?誰能讀得?)

小結(jié)：通過朗讀上面兩段話，如果讓你寫“釣魚”的一個(gè)片段，你會(huì)寫嗎?要注意什么?(要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的'心情)

(4)父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸!為什么?”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

(父親是用什么語氣說這句話的——低沉、斬釘截鐵、語重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)…這個(gè)時(shí)候我的心情怎么樣?分角色讀)

(5)盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。(把魚放回湖中，我情愿嗎?從哪里看出來?再讀一遍，把不情愿的感覺讀出來。)

(6)轉(zhuǎn)眼間34年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一位的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過像34年前那個(gè)夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。(這段話寫什么?我的啟示是什么?)

小結(jié)：通過上面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，誰能告訴我，課文圍繞“釣魚的啟示”寫了哪幾個(gè)方面內(nèi)容?誰能用簡(jiǎn)短的話概括課文主要內(nèi)容。

四、精讀課文，提出疑問。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖匍喿x全文，想想明白了些什么?有什么疑問。

教師梳理或直接提出待探究的問題：在放與不放這個(gè)問題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、怎樣學(xué)好本組課文?(整體把握;體會(huì)關(guān)鍵詞句)

2、上節(jié)課我們已經(jīng)基本把握了整體內(nèi)容，這節(jié)課我們要通過體會(huì)關(guān)鍵詞句來解決我們的疑問。)

二、深入探究，感悟心理變化

1、投影出示問題：在放與不放這個(gè)問題上，“我“和爸爸的心情分別經(jīng)歷了怎樣的變化?怎樣理解“我”從釣魚這件事上得到的啟示?

我們先解決第一個(gè)問題。對(duì)爸爸感興趣的同學(xué)探究父親的心理變化，對(duì)“我”感興趣的同學(xué)探究“我”的心理變化，自主閱讀3——9自然段，抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì)體會(huì)。

2、學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)

3、師生共同探討。著力從以下方面引導(dǎo)學(xué)生理解。

(1)“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。

(可這樣引導(dǎo)：①學(xué)生交流“心理變化”，教師板書：得意—急切—委屈—乞求—無可奈②比讀3、9自然段，對(duì)比釣魚的喜悅和放魚的不舍。)

(2)父親也喜歡這條魚，也經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)，但從父親的話里看出，父親的態(tài)度是堅(jiān)決的，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。

(可這樣引導(dǎo)：父親的心理又是怎樣的?你能從對(duì)父親的描寫中發(fā)現(xiàn)什么嗎?)

4、小結(jié)：從父親和“我”的心理活動(dòng)我們可以知道，父親堅(jiān)持要我放魚，而“我”

希望的是不放，你們認(rèn)為該不該放呢?

5、辯論：該不該放魚。

5、小結(jié)：父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的。至于放與不放，大家想想，一條魚和做人的道理哪一個(gè)重要呢?

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟“啟示”。

1、導(dǎo)語：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。誰來讀一讀“我”的啟示?

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟

(1)道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。就釣魚這件事來說?什么是“是”?什么是“非”?在放與不放之間，作者作出選擇容易嗎?(聯(lián)系“我”放魚心理之掙扎、抉擇之艱難、實(shí)踐之無奈來體會(huì)。)

(2)閱讀“拓展”中的《舉手》《巧克力的誘惑》《冰棍的呼喚》等文章，感受“實(shí)踐起來卻很難”。

(3)生活中有各種各樣的誘惑，就象那條鱸魚一樣，使我們難以作出抉擇。大家想一想，生活中會(huì)有怎樣的誘惑呢?

五、打?qū)?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過左右為難的事嗎?你是怎么做的，寫一個(gè)片段。

要求：注意要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。

板書：

整體把握

體會(huì)關(guān)鍵詞句

13釣魚的啟示

得意——急切——委屈——乞求——無可奈何

實(shí)踐起來很艱難

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

2、能通過課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)

3、能明白課文“啟示”的過程及含義

4、能領(lǐng)悟以小見大的技巧

教學(xué)重點(diǎn)：

明白課文獲得“啟示”的過程及含義

教學(xué)難點(diǎn)：

能領(lǐng)悟以小見大的技巧

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義

1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

2、這些都是來自生活的？（啟示）

3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：?jiǎn)l(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）

2、引出課題：《釣魚的啟示》

（1）板書課題：今天，我們就要來學(xué)習(xí)的是——《釣魚的啟示》，請(qǐng)大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈戓烎~，魚鉤，寫對(duì)了的請(qǐng)舉手。

（2）讀課題：很好！請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請(qǐng)字正腔圓的讀，請(qǐng)干脆利落的讀

二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)

1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）

2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì)不會(huì)讀。（幻燈片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）

（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著。

（了不起，三個(gè)生字全讀對(duì)了。我們一起來讀一讀，還有第三句）

（3）當(dāng)年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

（這個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長(zhǎng)，誰敢來讀一讀呢？）

（4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐（jiàn）起來卻很難。

（太厲害了，這么長(zhǎng)的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）

3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）

鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對(duì)）

是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）

4、請(qǐng)同學(xué)們連起來讀一讀

5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）

6、我們?cè)賮碜x一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們?cè)诟墒裁矗浚ò鍟横烎~）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容！（板書：?jiǎn)⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>

7、我們一起來看看這幾個(gè)詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。

三、細(xì)讀課文，感悟“以小見大”寫作手法

1、帶著這樣的思路，我們?cè)僖淮位氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚？

啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”

魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點(diǎn)大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報(bào)）

2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個(gè)人

3、父親怎么說的？（出示）

父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì)釣到別的魚的。

4、我是怎么爭(zhēng)辯的？讓我們找找“我”說的話

“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切

讀出我的急切，再急一點(diǎn)。

“我”：可是不會(huì)釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲

請(qǐng)讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，請(qǐng)男同學(xué)來讀一讀父親的話，女同學(xué)讀一讀“我”的話。

6、他們?cè)诟墒裁矗浚ǚ排c不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

5、也就是說，捕魚的時(shí)間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。

5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學(xué)好）

（半年多的時(shí)間啊！）

6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

（多久，整整兩個(gè)月。）

4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。

（這又有多久呢？一個(gè)半月）

最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì)怎樣？

6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？

誠(chéng)實(shí)、信用、道德。

7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢？

魚大，魚美，魚釣起來難，關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？

8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭(zhēng)辯）

9、父親為什么會(huì)這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）

10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。

11、在我的'人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

12、相似誘惑人的“魚”，對(duì)一個(gè)三十四年過后，也就是一個(gè)中年人來說可能是什么？

可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。

面對(duì)這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì)這樣做？（出示）

13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）

在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）

在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會(huì)怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）

在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠(chéng)信大。）

在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔蟆＃?/p>

……

四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法

1、同學(xué)們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。

你們知道這段話哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會(huì)觀察，也很善于讀書。看單元導(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。

它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）

2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）

作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）

你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”寫啟示。

生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

我去海灘游泳，大浪向我沖來時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個(gè)道理：

五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫法

同學(xué)們很聰明，看來你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

六、板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

小見

以釣魚大

放魚

啟示

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、導(dǎo)語： 同學(xué)們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會(huì)得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發(fā)呢？

2、請(qǐng)自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節(jié)？

3、檢查自學(xué)情況。

（1 ）出示幻燈片1（識(shí)讀生字）

鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤

捕撈 濺起 操縱 翕動(dòng)

告誡 實(shí)踐 抉擇 誘惑

小心翼翼 筋疲力盡 不容爭(zhēng)辯 依依不舍

a、讀一讀。

b、隨機(jī)識(shí)字，解詞。

讀音： 翕 字形：指導(dǎo)翼的書寫 理解：不容爭(zhēng)辯 翕動(dòng)（動(dòng)作演示）

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？

（（1）課文寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚，四至九節(jié)寫放魚，十至十一節(jié)寫啟示）請(qǐng)你們拿起筆在書本上作上記號(hào)，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）

三、品讀詞句，以讀促情：

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請(qǐng)大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節(jié)，劃出有關(guān)句子，體會(huì)我釣到這條魚的特點(diǎn)。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的.朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個(gè)別讀——生齊讀）

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：你從這句話中的哪些地方體會(huì)到這是一條漂亮的魚（抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì)到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動(dòng)，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會(huì)怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請(qǐng)找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長(zhǎng)時(shí)間去體會(huì)釣到這條魚多么不容易）

二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）

過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時(shí)，可是父親卻要把它放走，這是為什么？

1、請(qǐng)默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來回答。

（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)）

（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

2、小結(jié)：是的，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰]有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節(jié)制地捕殺它們了。

3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，因此，是放是留，父子倆將面臨一個(gè)道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號(hào)劃出描寫父子倆對(duì)這件事不同態(tài)度的句子，從中你體會(huì)到什么？

（1）研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。。b。得寫出了爸爸對(duì)待這條鱸魚是什么態(tài)度？（堅(jiān)決地把它放走）c。你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對(duì)待鱸魚的態(tài)度是那么堅(jiān)決？出示幻燈片4—2

從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

d、將這兩個(gè)詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5

父親 說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（2）當(dāng)面臨著這個(gè)難題，父親當(dāng)時(shí)的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心掙扎著一個(gè)什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會(huì)兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅(jiān)決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經(jīng)過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們?cè)賮碜x讀這句經(jīng)過深思熟慮而又語重心長(zhǎng)的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）

4、過渡：面對(duì)父親的決定，我又有何感想，持什么態(tài)度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關(guān)我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）

屏幕出示幻燈片7：

根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我“的心情變化。

得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）

（3）導(dǎo)讀激情：當(dāng)父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時(shí)，我急切地問——生讀第（1）句；當(dāng)父親不容爭(zhēng)辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時(shí)，我傷心說——生讀第（2）句；當(dāng)父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時(shí)，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動(dòng)于衷，仍然要放走時(shí)，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

5、引導(dǎo)辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會(huì)想方設(shè)法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會(huì)語重心長(zhǎng)地教育孩子把魚放掉。請(qǐng)同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭(zhēng)論。交流反饋。

三、課堂小結(jié)，留下懸念。

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

13、釣魚的啟示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯

啟示

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【學(xué)情分析】

本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。

3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。

4、引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

【教前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會(huì)和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

【教學(xué)過程】

一、再讀課文，提問引發(fā)學(xué)生思考

1、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？

2、重點(diǎn)閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）

二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育

1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來說說拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過和想法。

2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了4塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？

3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。

4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。）

三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》

1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現(xiàn)在，請(qǐng)你為這座水庫寫一個(gè)《釣魚須知》。要求語言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。

2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認(rèn)真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫“釣魚須知”可以加深對(duì)單元主題，“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討

鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)無止境，對(duì)一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）

【教學(xué)思考】

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的`父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)4塊錢的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育。或許在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對(duì)坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無時(shí)無刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開，無疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。

2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情。

3、初步感悟啟示的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)啟示的理解

教學(xué)過程：課前談話:同學(xué)們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對(duì)釣魚有沒有心得體會(huì)？

一、導(dǎo)入

一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?

美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭費(fèi)蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對(duì)“啟示”的理解嗎？

過渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啟示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什么問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，為什么實(shí)踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈。

四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的'圖片)

2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

3)魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)

4)對(duì)于我這個(gè)老手來講，也是十分不容易釣到。

5)從我和父親的得意之情反襯出。

4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？

過渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來到你身上了，這樣賺錢的機(jī)會(huì)給你了，你愿意放棄嗎？

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）

但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。

五、發(fā)生了什么事？

1、板書：我 父親（放）

2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

3、學(xué)生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

9、當(dāng)說到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

這對(duì)我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、直入啟示，初步感知

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》

要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別

2、回憶課文講了一件什么事？

那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。

二、圍繞啟示，品味感悟

1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。

2、釣魚給了我們什么啟示呢？

3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）

“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）

誰來說說自己對(duì)這句話的理解？

道德說起來很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問題，但是真正做起來卻非常難。

4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？

放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯(cuò)誤的“非”。

為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？

5、資料引入：

鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。

三、探究啟示，深入感悟

1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的'理由？

理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

過了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花。”體會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。

理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）

釣到這條又大又美的鱸魚，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”

教師隨機(jī)過度：（學(xué)生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入**里。

理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒有人看見。

我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說一說。

出示范例：

師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？

生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。

師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。

生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。

師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。

生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持啊！

師：孩子，這與愛沒有關(guān)系，正因?yàn)槲覑勰悖砸屇愣檬裁词菍?duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。

生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？

3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？

4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。

5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

四、揭示啟示，明理做人

1、你們看，作者把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程，所以說讀：“

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但實(shí)踐起來卻很難。”

2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來回答。

獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。

4、課件出示：

“轉(zhuǎn)眼間，34年過去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這里有兩個(gè)魚，你能說說有什么不同嗎？

第一個(gè)指釣的魚，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。

5、是呀，34年過去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）

6、提問：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚”，你會(huì)怎樣做呢？

在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說一說。

（1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……

（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？

（3）在公共場(chǎng)合……

（4）在馬路上……

你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”

你義無反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”

在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

五、總結(jié)全文，升華情感

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

4、推薦閱讀

談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目

《修車》《信得過的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。

2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個(gè)片段。

要求：注意要通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【知識(shí)技能】：

理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。

【過程與方法】：

通過有感情的朗讀課文體會(huì)通過人物動(dòng)作神態(tài)語言等描寫體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】：

懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)語，同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬分意外的決定，是什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。

指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。

不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須

盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。

2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個(gè)小時(shí)）。

這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？

不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒人看見，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。

3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次

4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過人物的神態(tài)語言動(dòng)作等描寫走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。

二、悟道理。

1、從父親不容爭(zhēng)辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？

2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）

3、邊說邊美化板書，是啊！，同學(xué)們，在34年前的`那個(gè)夜晚，在父親的教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。

34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。

34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。

即使時(shí)間起來很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。

同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書是獲得無窮無盡的財(cái)富。

最后送大家一個(gè)詞，板書：德者得也。

讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，

讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。

板書：

放放！

德

德者得也

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】:

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)難點(diǎn)】:

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】:

第一課時(shí)

↘閱讀“單元導(dǎo)讀”，引入新課

1．指名讀單元導(dǎo)讀，說說本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。

2．今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）

↘檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

1．檢查預(yù)習(xí)情況：生字字詞，標(biāo)自然段。

2．理解重點(diǎn)詞語：乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。

3．檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。

4．通讀全文，思考課文大意。

↘揭題質(zhì)疑

讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會(huì)使我

從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

↘初讀理解

1．“啟示”的意思是：

2．再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”）

3．在我釣到魚、放走魚的過程中受到啟示。

↘復(fù)習(xí)生詞

1．認(rèn)讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。

2．誰還記得這篇課文講了一件什么事？

第二課時(shí)

情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？

1．自由讀第三自然段，你讀懂了什么？

①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

②分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人。

③整讀第三自然段。

2．多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說說這是為什么？

3．讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由請(qǐng)聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論！

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程。

4．四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。

對(duì)讀第3．9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍。

5．轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

① 出示：“我再也沒有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

② 默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難！

③ 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

↘拓展延伸，積累運(yùn)用

正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽Ｗx了父親告誡“我”的話，你是怎么想的? 這篇課文對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)文中的作者或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一

重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白正全

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入激趣

1．談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

2．齊讀課題

二、學(xué)習(xí)新課

1．學(xué)習(xí)生字詞

易錯(cuò)音：沮 漪

易錯(cuò)形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？

（分小組合作學(xué)習(xí)）

五、教師總結(jié)

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4．檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的'語感。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備：電腦課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。

二、研讀第11自然段

1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請(qǐng)打開書，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1．學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

2．匯報(bào)：你讀懂了什么？

（二）學(xué)習(xí)第4──9自然段。

1．請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

2．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）

（三）學(xué)習(xí)第10自然段。

1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。

2．生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實(shí)踐起來卻很難這魚指什么？

3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）

5．聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。

6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

8．開展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題”這句話。

四、總結(jié)

面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？

五、拓展、延伸

你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語文實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

3、通過對(duì)語言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、抓住“啟示”，直奔文本

1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說）

2、齊讀，倒數(shù)第二自然段。

[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]

二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本

1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語或句子畫出來。

2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

3、小組代表匯報(bào)。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”――抗議。放魚后：悲哀。

4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。在說話的過程中吸收語言，進(jìn)行內(nèi)化。]

5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

6、學(xué)生練說后全班交流。

7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說出真實(shí)的感受。

[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]

8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的'呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

10、學(xué)生匯報(bào)。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說話。”

11、分角色朗讀父子的對(duì)話。

[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現(xiàn)在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]

12、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？

13、如果你也和他們?nèi)メ烎~，目睹了這一經(jīng)過，你會(huì)想些什么？

14、生思考后交流。

15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”]

三、理解感悟，議論文本

1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說你的理解。

2、生思考后小組交流。

3、小組代表發(fā)言。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，說說為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？

5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強(qiáng)。

例：無論何時(shí)何地，無論有沒有人監(jiān)督，都要自覺遵守規(guī)則。

[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過充分議論，發(fā)表見解來進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

四、讀寫結(jié)合，升華文本

1、小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說：“人們啊！請(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。

2、作品交流。

3、俗話說得好：沒有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來越文明。

[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語文是理解祖國(guó)語言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。]

教學(xué)反思：

本課教學(xué)總體來說體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來說，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個(gè)例子”，《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過朗讀體會(huì)詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺遵守規(guī)則的情感。

本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字。

2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，為什么實(shí)踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標(biāo)：

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、多媒體課件。

2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。

一、課前談話

師：今天，我們來學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》

師：在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）

（1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？

3、學(xué)生自讀課文

4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）

鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐

學(xué)生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚。”你懂了嗎？

6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”

師：剛才同學(xué)們讀了課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰來簡(jiǎn)單地說一說：課文寫了一件什么事？

生：在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。“我”釣到了一條大鱸魚。因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要“我”把它放掉，“我”開始不答應(yīng)，后來還是把魚放了。

師：還沒有說到啟示呢！

生：從這件事中，我得到了“啟示”。

師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。

（同桌之間相互講述主要內(nèi)容）

3、師：（指板書）通過一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進(jìn)文本吧。

三、細(xì)讀課文，品味語言

過度：我們先從啟示開始

1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。（燈片5）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書：是非）

師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來說說，怎么做是“是”，怎么做是“非”？

生：把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留放）

師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。

2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）

預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚大美

生：大。

師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚大的？

師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！

生：這是在突出魚的大。

師：你能讀出魚的大嗎？

預(yù)設(shè)二、來之不易

師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：從作者釣魚的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？

生：作者是個(gè)釣魚“高手”。

師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚“高手”的呢？

師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢(shì)比畫一下。

師：這條魚確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

預(yù)設(shè)三、漂亮

師：看來這條大鱸魚確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？

生：漂亮

師：從哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）

師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會(huì)怎樣呢？

生：興奮、高興、得意。

師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時(shí)你的心情怎么樣?再來讀。

師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚——生：留下

師：作者還有把魚留下的`充足理由嗎？

預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚辛苦

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

師：怎么不容易？出示：過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？

師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？

預(yù)設(shè)五、體會(huì)無人知道

生：無外人知道。

師：文中怎么說的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡

師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

生：父親也喜歡。

師：何以見得？你從哪看出來的？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚的呢？

生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

5、小結(jié)

師：當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？

你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說：“孩子，你得把它放回湖里去。”的時(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。（板書：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫作特點(diǎn)——事中寓理。

作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫作手法——鋪墊。

剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。

四、鋪墊的運(yùn)用

1、《中彩那天》中的鋪墊

A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內(nèi)容？寫出了父親的什么品質(zhì)？

B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）

C、讀句子。

D、交流

2、學(xué)以致用

A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會(huì)做哪些鋪墊呢？

C、小組討論

D、交流。

五、小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見。

六、板書：

一事一議是（放）實(shí)踐非（留）

寓事于理遵守規(guī)定難

鋪墊

文章

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)安排：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

學(xué)習(xí)過程：

一、談話交流，揭示課題。

1、猜謎導(dǎo)入：

有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的`作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

2、介紹作者：

今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯。他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯的美好品德來自他小時(shí)候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

3、揭示課題：

請(qǐng)伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白生活這本書的意義。）

二、檢查預(yù)習(xí)，初知內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)字詞

捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動(dòng)鱸魚皎潔沮喪

小心翼翼 不容爭(zhēng)辯 筋疲力盡 依依不舍 道德抉擇 道德實(shí)踐

自由讀。

指名讀。

齊讀。

2、理解詞語

檢查詞語的理解。

教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

3、了解課文內(nèi)容

生字自學(xué)得不錯(cuò)，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（板書：釣魚 放魚 啟示）

4、快速默讀課文，在讀書時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問？

鼓勵(lì)學(xué)生善于提問。

同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。）

三、細(xì)讀課文，探究情感變化

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同學(xué)釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對(duì)著你好不容易釣起來的魚，你會(huì)舍得把它放走嗎？

2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個(gè)地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號(hào)，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會(huì)？

出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

你體會(huì)到了“我”放鱸魚時(shí)是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進(jìn)去讀一讀。

（板書：依依不舍）

(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學(xué)生交流。

究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號(hào)，并想想你有怎樣的體會(huì)？

1、欣賞大魚，感受興奮之心情

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

讓我們一起來看看。

出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。指名讀句子，說說體會(huì)到作者此時(shí)的心情。學(xué)生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）

齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會(huì)到的？你們能用朗讀把這種感情表達(dá)出來嗎？

（這么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當(dāng)然不愿意放。）

2、品析詞語，感受釣魚之不易

這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

學(xué)生自由讀，劃、交流、品味。

（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

感情朗讀句子。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生會(huì)感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？

（板書：？）

五、課外作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

第五篇：《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確讀寫11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2.理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。

3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

2.媒體資源

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)語：大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)一位著名的建筑師，他為我國(guó)的廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。

文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚的啟示》

教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫出來。

教師板書生字：

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

祈求無果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

道德抉擇簡(jiǎn)單問題道德實(shí)踐勇氣力量

教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。

2.詞語的學(xué)習(xí)。

朗讀中，找出不明白的詞語，請(qǐng)指出來。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語。

下面我們聽聽課文范讀，加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。

教師播放媒體資源。

3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰能告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。

三、再讀課文，體會(huì)情感

1.默讀課文，初步了解情感

從課文內(nèi)容的可以知道，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì)：洋溢在文中的是什么情感？

教師以提問的形式隨機(jī)指導(dǎo)，如得意、依依不舍、感激

2.深入體驗(yàn)我的情感

（1）自讀課文，體會(huì)我的情感變化。

文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚到把魚放回湖里去的整個(gè)過程，最后我得到的啟示是：

請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，找出描寫我情感變化的相關(guān)語句。

（2）學(xué)生出示語句：

教師引導(dǎo)：釣到大魚時(shí)的心情把魚放回湖里的心情

3.父親的情感

（1）自讀文章，注意文中父親的情感。

我們體會(huì)到兒子從釣到魚到放回魚的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感又有什么不同呢？

（2）全班交流，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問題。

重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

指導(dǎo)：得字可以體會(huì)到什么？

你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣中你體會(huì)到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯是什么意思？結(jié)合文中的插圖，想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？

4.全班交流討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？

四、課堂小結(jié)，制造懸念

在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。整個(gè)過程并沒有其他人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(zhǎng)？

五、布置作業(yè)

1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。

2.抄寫文中的生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

1.聽寫生字詞，同桌之間互相檢查，把寫錯(cuò)的字多寫幾遍。

2.溫習(xí)釣魚部分的體會(huì)。

從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？

從父親要我把釣到的`大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

（1）要把釣到的魚放掉真的很難很難；（2）父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文，研讀感悟

1.朗讀課文，思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來的？

2.讀書后，畫出文中相關(guān)的語句。

教師指名回答問題。

教師適時(shí)指導(dǎo)：

（1）作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰說說是怎么得到啟示的？

重點(diǎn)研讀：轉(zhuǎn)眼間34年過去了，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫上橫線。

學(xué)生齊讀劃?rùn)M線的句子。

懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數(shù)十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來成為著名建筑師的重要原因。

（2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么？

魚指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。

（3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難。

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下還是放回湖里，是道德問題嗎？

捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，這就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。

（4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話中體會(huì)到什么？

像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育？

這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說，從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。

三、拓展延伸，積累運(yùn)用

1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

2.正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽Ｗx了父親告誡我的話，你是怎么想的？這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語句

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。

2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、導(dǎo)語：孩子們不知道你對(duì)釣魚了解多少？釣魚的目的是什么？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會(huì)是什么心情？

2、今天這節(jié)課我們就來讀一個(gè)關(guān)于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題

二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。

1、課前大家預(yù)習(xí)了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確？分組出示詞語，認(rèn)讀。

組（1）讀準(zhǔn)字音

組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)

組（3）體會(huì)情緒變化

2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中，請(qǐng)你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，認(rèn)真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語句，去體會(huì)一下作者的情感變化，并把你的感受標(biāo)記在書中。

三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚很大？

指導(dǎo)朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（這條魚很大，你從這句體會(huì)到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績(jī)，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易？抓住“過了好長(zhǎng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對(duì)11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因?yàn)樗幌矚g鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。”

父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

3、是啊，正是出于對(duì)捕魚時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰來讀一讀父子間的對(duì)話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽到作者在對(duì)父親說？

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對(duì)兒子說？（課件出示）

5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的.應(yīng)該放回去，關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信）

是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）

當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。

轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無人的信號(hào)燈前，那購(gòu)買設(shè)計(jì)圖稿的巨款，不就是文中那加了引號(hào)的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什么？

c.正是因?yàn)?4年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）。”（板書：高尚品德）

五、總結(jié)全篇

我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說過：“道德當(dāng)身，不以物惑。”（課件出示）這句話是說人要以道德為行為準(zhǔn)則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今后

在學(xué)校，當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

在公共場(chǎng)所，買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

在人生的道路上，當(dāng)你面臨抉擇時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑。”）

板書：

興高采烈

無可奈何 釣魚的啟示 道德抉擇

沮喪至極

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【知識(shí)技能】：

理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。

【過程與方法】：

通過有感情的朗讀課文體會(huì)通過人物動(dòng)作神態(tài)語言等描寫體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】：

懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)語，同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬分意外的決定，是什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。

指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。

不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須

盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。

2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個(gè)小時(shí)）。

這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？

不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒人看見，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。

3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次

4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過人物的神態(tài)語言動(dòng)作等描寫走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。

二、悟道理。

1、從父親不容爭(zhēng)辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？

2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）

3、邊說邊美化板書，是啊！，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的'教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。

34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。

34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。

即使時(shí)間起來很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。

同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書是獲得無窮無盡的財(cái)富。

最后送大家一個(gè)詞，板書：德者得也。

讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，

讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。

板書：

放放！

德

德者得也

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？

1、生活是一本書。

2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什么事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。

（老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個(gè)詞語寫在書邊上。）

6、交流學(xué)生概括的詞語，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。

（重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）

7、完成書后練習(xí)題二。

三、總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的'語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

（提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。）

第二課時(shí)

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。

3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

（聽寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò)）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……

引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……

引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來難在哪里呢？

“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說些什么？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”）

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對(duì)你有啟示？請(qǐng)你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.

2、過程與方法

(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，來體會(huì)作者的心里變化過程。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程.教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的.題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--

二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感

(一)、初步了解情感

提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(如：得意依依不舍感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)

(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句) (2)釣到大魚時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)

(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

2、交流與指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3遍;帶生字的詞語每個(gè)寫2遍。

2、朗讀課文。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教材簡(jiǎn)說】

《釣魚的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

【學(xué)情分析】

本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標(biāo)：

體會(huì)“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

3、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入

1、板書“啟示”，理解意思。

2、板書“釣魚的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。

二、初讀感知，接觸難點(diǎn)

1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。

三、探究難點(diǎn)

1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個(gè)問題的？

（釣魚。）

2、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

板書：

是 非

交流后得出結(jié)論。

（捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）

板書：

放 不放

3、引：

同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

板書：

難

請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。

⑴ 魚好大：

出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

從哪看出“大”？

（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

⑵ 魚難釣：

（從第三自然段中“過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經(jīng)過漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）

你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

（從“像往常一樣”“我小心翼翼的.一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動(dòng)作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實(shí)很罕見，而且一生只此一次。）

⑶ 無人知：

環(huán)境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚”。

4、在這種情況下要放棄?mèng)~，真難啊：

如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

鼓勵(lì)學(xué)生說真話、說心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由。孩子們展開讀書、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，

可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？

⑴ 出示這句話：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

⑵ 細(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。

（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？

讓我們?cè)賮睚R讀父親的話。

四、深悟啟示

1、是呀在人生旅途中，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

投影出示這句話。

理解這個(gè)“魚”是什么魚？

（就是誘惑自己的利益。）

2、在這34年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

聯(lián)系生活實(shí)際出示：

當(dāng)“我”拿到100分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我的錯(cuò)題時(shí)， 。

當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時(shí)， 。

當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí)， 。

文中的“我”會(huì)怎樣做呢？

為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？

3、出示：

“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

五、升華啟示

1、小練筆：

34年后的我已成為美國(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來到湖心小島釣魚時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫出來。我會(huì)寫些什么？

2、齊誦：

一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

──孟德斯鳩

【板書】

13、釣魚的啟示

放──是 魚好大

難？ 魚難釣

不放──非 無人知

【反思】

新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺講道德、守規(guī)則的人。

但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

【教學(xué)過程】

一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

（生交流搜集的.資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則）。

板書課題：

釣魚的啟示

二、自讀課文，掃除障礙

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流

1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。

師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

2、老師提出自學(xué)要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會(huì)，形成對(duì)話

1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。

2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？

（學(xué)生自讀。）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文2～12自然段。

（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）

⑵ 指名學(xué)生讀課文。

⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么？

（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。）

⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。

3、展開辯論，深化思想：

⑴ 魚到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。

（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）

⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶ 展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：

師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。

五、積累拓展

1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

2、做摘錄筆記。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，正確認(rèn)讀14個(gè)詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

學(xué)情分析：

本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學(xué)效果。

教前準(zhǔn)備：

學(xué)生：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會(huì)和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

教師：教學(xué)課件

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的`題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

齊讀目標(biāo)。

三課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

2、檢查自學(xué)生字情況。

課件出示：

捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚鰓 、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、

開火車認(rèn)讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)生跟讀。

四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)帶來的啟示。

1、課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)硎裁磫⑹灸兀空?qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出來。

課件出示：

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

“是”什么意思？“非”呢？

2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

1、這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？

，《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、這魚怎么樣？

3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意)

4、小結(jié)：這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進(jìn)無底的深淵。

{讓學(xué)生明白，通過對(duì)釣魚的細(xì)致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}

六、學(xué)習(xí)四至七自然段

1、出示課件：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說說你的體會(huì)。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開放日的時(shí)間了；周圍沒有人看到）

2、分角色朗讀

3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開放日還有兩個(gè)小時(shí)）

釣到這條大魚時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說說你的體會(huì)。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）

4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。

面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。

5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖里去。

6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸，為什么？”

“你還會(huì)釣到別的魚的。”

“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”

8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。

七、學(xué)習(xí)第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時(shí)，作者心里想對(duì)父親說什么呢？

2、乞求是什么意思？

3、爸爸，我想：

4、學(xué)生說說小作者想說的話。

5、出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）

6、爸爸會(huì)想：……學(xué)生說。

齊讀第九段。

7、爸爸對(duì)我是很嚴(yán)格的，正因?yàn)槿绱耍职肿屛覍W(xué)會(huì)了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：拒絕誘惑

八、學(xué)習(xí)第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。

①、這里的“魚”指的是什么？（誘惑）

，《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說一說。

2、教師進(jìn)行提示

學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？

買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？

拾到手機(jī)而沒有人看到時(shí)。

3、教師小結(jié)

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”

——孟德斯鳩（法國(guó)著名思想家）

“無論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）

5、學(xué)生自讀。

6、教師小結(jié)。

十、板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣魚 放魚

啟示

得意 急切 乞求 依依不舍 感激

語言 動(dòng)作 神態(tài)描寫

拒絕誘惑

做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：通過對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來。

2、過程與方法：通過對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。

三、教學(xué)過程：

1、揭示課題。

2、出示作文。

（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。

（2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？

3、構(gòu)思。

（1）你覺得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來介紹？請(qǐng)你說得稍微具體一些。

[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個(gè)結(jié)論。——六格漫畫或五格等等]

（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？

4、編寫腳本。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。

5、討論。

（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。

教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。

（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來，創(chuàng)作一幅新的漫畫？

（3）學(xué)生思考交流。

（4）師生反饋。

6、作業(yè)。

（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。

（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

7、學(xué)生作畫，教師巡視。

教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的'實(shí)際問題。

8、交流反饋。

教學(xué)反思：

本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來。通過本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。

1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。

對(duì)于故事性的漫畫來說，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來說表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來說，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來說，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平說也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來說，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。

2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。

從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來說，文本本身沒有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。

3、多元漫畫的研究。

通過本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺。

這對(duì)于我們來說是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文中的多個(gè)詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對(duì)話的內(nèi)容。

2、學(xué)生質(zhì)疑問難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)其深刻的含義，并能用幾句話寫下來。感受學(xué)習(xí)的方法------抓聯(lián)系

3、懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

學(xué)習(xí)過程：

一、快速記憶，運(yùn)用歸納。

師：在我們的第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家接觸過這樣的幾個(gè)詞語。（出示）

放好魚餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡

再次乞求 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍

遇到誘惑 父親告誡 簡(jiǎn)單問題 道德實(shí)踐

齊讀這些詞語，欣賞那位同學(xué)背誦得更快。

指名一位同學(xué)背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯(lián)系。

請(qǐng)一位同學(xué)把這些詞語連接起來說幾句話。（學(xué)生說話）

師：我們?cè)俦痴b這些詞語就方便多了。（齊背）

師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。

（點(diǎn)評(píng)：吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，在學(xué)生朗讀這些詞語后，讓學(xué)生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當(dāng)讓學(xué)生把這些詞語連接起來說幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學(xué)生的發(fā)展。）

二、質(zhì)疑問難，聯(lián)系思考。《釣魚的啟示》公開課教案設(shè)計(jì)

（一）質(zhì)疑問難

師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)故事中，你們覺得最難的，確確實(shí)實(shí)需要老師幫助的地方是哪里？

（學(xué)生提出問題，老師把學(xué)生的問題整理在黑板上，形成板書：

誘惑的“魚” 道德實(shí)踐 嚴(yán)格要求

師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。

出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論。它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，把“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學(xué)”而教，課堂以“學(xué)”來組織。）

（二）突破難點(diǎn)之一，簡(jiǎn)單“是”“非”實(shí)踐難和“嚴(yán)格要求”

1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。

上課應(yīng)該專心聽講，積極動(dòng)腦。（是）

紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）

試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）

離釣鱸魚的時(shí)間還有兩小時(shí)，我提前釣上了一條，應(yīng)該把它放回去。（是）

（點(diǎn)評(píng)：架設(shè)文本與是生活的橋梁，學(xué)生的疑難問題的解決便水到渠成。）

2、師：你們很會(huì)判斷，這就叫是非易斷，實(shí)踐起來呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個(gè)心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找為什么難的理由。

出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實(shí)在是太難了：

······

板書：我

難以實(shí)踐

不易釣到 （釣）

魚大難得 （魚）

父親喜愛 （父）

只差兩小時(shí) （時(shí)）

無人知曉 （人）

師：我們特別會(huì)讀書，讀書很細(xì)致，誰能把這些原因結(jié)合在一起說一說。

這就是細(xì)致讀書，抓各個(gè)方面之間的聯(lián)系。

板書：細(xì)讀書 抓聯(lián)系

（點(diǎn)評(píng)：欣賞這一部分的的教學(xué)時(shí)，我想到了吉老師常說的一句話，“學(xué)生的思維往往是呈“點(diǎn)”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導(dǎo)他們讀文本時(shí)聯(lián)系起來考慮問題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。如果經(jīng)常性的這樣教學(xué)，學(xué)生的思維將會(huì)向縱深方向發(fā)展。）《釣魚的啟示》公開課教案設(shè)計(jì)

3、朗讀課文的指導(dǎo)。

講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學(xué)合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。

（指名兩位同學(xué)朗讀）請(qǐng)兩位同學(xué)上場(chǎng)，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。

師：（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行引導(dǎo)）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的`情景，讀出文中沒有直接告知的內(nèi)容。

師：看“我”說話的內(nèi)容，正因?yàn)轸~如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——

生：（急切地）“爸爸！為什么？”

師：正因?yàn)轺|魚不容易釣上來，所以我大聲爭(zhēng)辨道——

生：（大聲爭(zhēng)辯）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”

師：對(duì)，讀書就應(yīng)該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當(dāng)時(shí)的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親說一說當(dāng)時(shí)沒有說出的話語）

出示：父親盯者鱸魚看了好一會(huì)兒，心想：（ ）然后把目光指向我，說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”

（預(yù)設(shè)學(xué)生的表達(dá)：如你現(xiàn)在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠(chéng)實(shí)自律。不管有沒有人在場(chǎng)，任何一種理由都不行。）

師：說得太好了，這就叫“嚴(yán)格要求”，（在板書上“嚴(yán)格要求”的旁邊打上“對(duì)鉤。”父親是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們?cè)賮碜x一讀父親的話，感覺一定跟剛才不一樣。

讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情

師：我們體會(huì)到了這一些，再讀父親和兒子進(jìn)行對(duì)話，一定能讀得更好。邀請(qǐng)女同學(xué)讀“我”的話。男同學(xué)讀父親的話，我做解說。

（點(diǎn)評(píng)：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想象豐富了,對(duì)文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。）

師：我從小就受到了這樣嚴(yán)格的教育。三十四年過去了，我已經(jīng)是一位著名的建筑師了，我邀請(qǐng)女同學(xué)再次朗讀剛才我們不理解的一段話-----

出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（三）難點(diǎn)二-----“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”

師：這樣嚴(yán)格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

師：三十四年來，他會(huì)遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----

生：金錢、地位、名利……

師：有那位知識(shí)豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？

（在引讀中體會(huì)這句話的意思）如下為預(yù)設(shè)：

師（引讀）：對(duì)，我是一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，有一筆不是我勞動(dòng)所得的錢送到了“我”的家，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話-----

生：（讀父親說的話）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。

師：因?yàn)槲覐男∈艿较癜厌灥降拇篦|魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：把錢退回去。

師：對(duì)，這就是獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。“我”結(jié)婚時(shí)正需要一幢房子，某一建設(shè)單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應(yīng)泄露某些建筑設(shè)計(jì)的秘密，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話----

生：道德只是個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：因?yàn)槲覐男∈艿搅烁赣H的嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：堅(jiān)決不要這個(gè)房子。

師（板書十字路口）面對(duì)誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導(dǎo)，使他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（點(diǎn)評(píng)：與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，有效地幫助學(xué)生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）

三、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫話

讀《釣魚的啟示》讓我進(jìn)行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：

出示：誰都知道要自覺地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時(shí)或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點(diǎn)兒，考試作弊就是為了得到一個(gè)虛假的分?jǐn)?shù)等。衡量一個(gè)人真正的品德，是看他面對(duì)誘惑的時(shí)候，做些什么，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么。“非常的境遇才可以顯出非常的氣節(jié)”。

學(xué)生寫話和交流。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語言對(duì)學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒老師的表達(dá)，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對(duì)“啟示”的理解，同時(shí)也提高了表達(dá)能力。）

師：時(shí)間流逝，我們的學(xué)習(xí)也要戛然而止，那個(gè)夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話語依然在我們的腦海回蕩----

生：道德只是一個(gè)是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：同時(shí)我們初步感悟了一種學(xué)習(xí)方法，細(xì)讀書，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的語文能力步步提升。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11

我走進(jìn)了新課程高段的語文教學(xué)，我頓時(shí)有語文課越來越難上的感受，語文課到了高段，教材更加的深?yuàn)W，可以教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師講解多、淺層問題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因?yàn)樽灾骰顒?dòng)少、學(xué)習(xí)難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導(dǎo)致語文教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應(yīng)該怎么教，教什么？我應(yīng)該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。

面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹，有主干，有枝葉。它會(huì)開花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)卻不在意這些，他們最終的目標(biāo)是碩果累累。所以他們會(huì)毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)果農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，突出主線。下面結(jié)合《釣魚的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一：初讀——整體入手，感知文本。

張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走一個(gè)來回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《釣魚的啟示》是一篇敘事類的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫了一件什么事情。處在高段的五年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展已經(jīng)初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)鋪能說出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì)提高閱讀教學(xué)的速度和效率。

二、精讀——整合問題，突破重點(diǎn)

《釣魚的啟示》這篇課文非常的深?yuàn)W，生活中一件非常細(xì)小的中作者體會(huì)到了做人的大道理。寫作上也有很大的特點(diǎn)：有對(duì)話、有豐富的心理描寫、有優(yōu)美的景物描寫、還有深?yuàn)W的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中，言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。

（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法

(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？ 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么？

（3）引導(dǎo)思維，問題解決

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。

如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。

3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，為什么實(shí)踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書寫。

2、理解部分詞語的意思。

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3、課文內(nèi)容

課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

三、品讀感悟，體驗(yàn)情感

從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書（如：得意 依依不舍 感激）

（一）深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

2、交流

（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）

（2）釣到大魚時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）

“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。

3、指導(dǎo)朗讀。

（二）父親的情感

1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句）

3、逐句指導(dǎo)

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會(huì)到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的.插圖，體會(huì)體會(huì)。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？

4、討論

父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

我 父親

釣魚 得意

放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞。

2、說說“釣魚”部分的體會(huì)。

從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

二、品讀感悟

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來的？

（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。

（三）交流與指導(dǎo)

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？

（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？

4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么？

5、小結(jié)。

用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

6、指導(dǎo)朗讀這段話。

三、課外拓展

1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……

選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……

2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”

四、作業(yè)：小練筆

生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說：“人們啊！請(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。

板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

嚴(yán)格教育

道德實(shí)踐

勇氣和力量

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

[教具準(zhǔn)備]

電腦課件

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入

1、齊讀課題

讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）

“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過啟示的嗎？

2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”

3、父親說這句話的時(shí)候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說明父親說這句話時(shí)的語氣。

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”

4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說呢？請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。

父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”

5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。

6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。

7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個(gè)字特別重要（板書：釣 放）

三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚樂趣。

1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）

2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的`鱸魚）你從哪個(gè)句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

句子二：過了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。

1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

2、當(dāng)父親對(duì)“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”的時(shí)候。“我”的心情怎么樣呢？

3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話，同桌演一演。

4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對(duì)話。

五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

難理解的句子：

（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

六、小結(jié)：

釣魚這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對(duì)你有啟示？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對(duì)自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材分析：

這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅(jiān)決讓他放掉，經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個(gè)故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)則，自覺是一個(gè)公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫生字6個(gè)。

2、作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫得特別細(xì)膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合，懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫得特別細(xì)膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合，懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文——釣魚的啟示。看老師板書課題，齊讀。

2、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么問題？（這到底是怎么樣一個(gè)故事呢？釣魚的啟示是什么呢？）

老師們往往逢公開課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)各種出人意料花樣繁多的導(dǎo)課方式，雖在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但有時(shí)卻是本末倒置，占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如，用最簡(jiǎn)單最有效的方式導(dǎo)入新課。像李老師的這種導(dǎo)課方式，用時(shí)短，直接切入課文內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當(dāng)中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望，可謂多快好省。

二、認(rèn)識(shí)生字，整體感知。

1、就讓我們帶著這些問題，翻開課本35頁，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個(gè)什么故事？

2、屏顯生字：

船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯

逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸

（1） 自由讀

（2） 開火車讀

（3） 重點(diǎn)指導(dǎo)： 沉甸甸

（4） 齊讀兩遍。

3、交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅(jiān)決讓他放掉，經(jīng)過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。

整體感知課文與學(xué)習(xí)文中生詞，是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個(gè)過程不可像蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)根據(jù)學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個(gè)詞語讀不準(zhǔn)，于是，停下了，對(duì)這個(gè)詞語做了專門的指導(dǎo)。扎實(shí)，有效，體現(xiàn)了學(xué)生為本。

三、緊扣文本，熟讀體悟。

1、那么從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內(nèi)心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子，想一想，你體會(huì)到了什么，在書中做旁批。

2、交流：我們首先交流一下釣魚時(shí)詹姆斯的心情。

（1） 突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢的遛那個(gè)大家伙。

（我體會(huì)到詹姆斯當(dāng)時(shí)非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來。）

那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來嗎？（生朗讀）

（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。

（體會(huì)到他內(nèi)心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一條2斤的魚有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動(dòng)，多興奮啊！快把這種心情讀出來！（齊讀）

李老師采用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地體會(huì)出了魚大的特點(diǎn)。

（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情，仔細(xì)的觀察自己的戰(zhàn)利品……(體會(huì)到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張，激動(dòng)的心都要跳出來了)好，你來讀一下。

（4） 兩個(gè)小時(shí)過去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會(huì)到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）

3、現(xiàn)在你就是詹姆斯，你正抱著這條魚，第一次、好不容易釣到這么大一條魚，什么心情？

（激動(dòng)、緊張、興奮）

把這種心情讀出來！

（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）

那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么？

（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）

可現(xiàn)在沒有了,它被放掉了,小詹姆斯的內(nèi)心又是什么感受呢？

在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場(chǎng)景讓在座的`聽課老師忍不住會(huì)心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學(xué)生呢？所以，李老師先激動(dòng)了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。

4、交流：

（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情愿）

（2） “可哪能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚放掉。）

（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個(gè)垂釣者，也沒有一條船，當(dāng)然也就沒有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會(huì)到小詹姆斯還是不愿意放掉魚）

屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個(gè)垂釣者，也沒有一條船，當(dāng)然也就沒有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說：（ ）]他想對(duì)父親說什么？（爸爸，現(xiàn)在沒有一個(gè)人會(huì)知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）

（4）詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內(nèi)心非常痛苦，痛苦極了）

（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）

5、要放走這么一條大魚，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內(nèi)心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們，為什么釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩小時(shí)！）

6、可當(dāng)時(shí)并沒有人知道呀，為什么父親這么堅(jiān)決一定要放掉那條魚，他是怎么想的？

屏顯[父親看了看大魚，又看了看兒子，他想（ ），說：“孩子，你得把它放回水里去。”]

7、自己練習(xí)讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內(nèi)心感受。師生合作讀。

8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設(shè)計(jì)師，但那次釣魚的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢，請(qǐng)大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。（ 要做一個(gè)遵守規(guī)則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）

文章內(nèi)容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內(nèi)容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內(nèi)心活動(dòng)的變化”為主線，設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導(dǎo)朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是，李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開朗，那一個(gè)個(gè)畫龍點(diǎn)睛的追問，幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會(huì)規(guī)則的例子嗎？（不遵守交通規(guī)則，闖紅燈，這樣很容易出危險(xiǎn)，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊(duì)，都往前擠，這樣很亂，其實(shí)時(shí)間更慢了。）

10、在英國(guó)，人們?cè)诠矆?chǎng)合吃蘋果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來，帶回家。所以英國(guó)環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個(gè)星期，也不會(huì)沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話

屏顯[不以規(guī)矩，不成方圓。——《孟子》只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。——[俄國(guó)]列夫.托爾斯泰]

自覺遵守規(guī)則是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)盡的義務(wù)，更是一個(gè)人應(yīng)有的修養(yǎng),也只有這樣，我們的社會(huì)、我們的生活才會(huì)更加美好！

無論是中國(guó)古代的文言警句還是英國(guó)公民的故事，李老師在課堂上向?qū)W生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學(xué)語文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。

《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語：

上堂課我們一起討論了“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題，下面，我們就來看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。

（板書課題。）

二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

2、重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

3、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質(zhì)疑，梳理課文

讀課題你有什么疑問？

教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

四、小結(jié)

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

1、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第3自然段，你讀懂了什么？

⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

⑵ 分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處。

⑶ 齊讀第3自然段。

2、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么？

3、讀5～8自然段，思考：

11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的`同學(xué)合作、討論。

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程：

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。

對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。

4、轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了、我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解：

⑴ 出示：

“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

⑵ 默讀感悟：

這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難!

⑶ 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運(yùn)用

正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽⒆x了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學(xué)資源

只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本

教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。

二、開展傳遞格言小背簍活動(dòng)

教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。