第一篇：《釣魚的啟示》五年級(jí)語(yǔ)文教案-2019最新文檔

《釣魚的啟示》五年級(jí)語(yǔ)文教案

學(xué)情分析：本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中正像他的父親教誨他的那樣，一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。

3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。

4、引發(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

教前準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

一、再讀課文，提問引發(fā)學(xué)生思考：

1、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫爸爸的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？

2、重點(diǎn)閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到爸爸當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育：

1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來說說拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過和想法。

2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了4塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？

3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。

4、齊讀課文第15自然段（正像他的父親教誨他的那樣，）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)則《釣魚須知》

1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫(kù)（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現(xiàn)在，請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫一個(gè)《釣魚須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。

2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認(rèn)真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討

鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

教學(xué)思考：

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的聰明自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)4塊錢的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育。或許在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬(wàn)萬(wàn)父親中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開，無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的暗礁，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成吾日三省吾身的良好習(xí)慣。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教案__釣魚的啟示

五年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《釣魚的啟示》

教案

鍋圈巖鄉(xiāng)明星小學(xué)

張姝婧 2013年7月

《釣魚的啟示》教案

教學(xué)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學(xué)會(huì)通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)心理的方法。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

5、教育學(xué)生懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

6、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，為什么實(shí)踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。教學(xué)重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3、理解課文中含義深刻的詞句。

4、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。教學(xué)難點(diǎn): 感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教案、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、小組合作探究學(xué)習(xí)法、疑難解答等想結(jié)合 教學(xué)過程：

一、整體感知，自主閱讀

1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，我了解他不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，卻能把一件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。《釣魚的啟示》（板書課題）

2、與學(xué)生共同理解“啟示”一詞的含義。

3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示？會(huì)得到什么樣的啟示呢？

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

1、剛才同學(xué)們提出了問題，那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？小組討論一下。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

3、自學(xué)生詞新詞，自學(xué)檢測(cè)： A、認(rèn)讀生字與寫字。B、體會(huì)詞語(yǔ)的含義。

漣漪：細(xì)小的波紋。小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。翕動(dòng)：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。皎潔：（月亮）明亮而潔白。乞求：請(qǐng)求（對(duì)方）答應(yīng)。不容爭(zhēng)辯：不允許爭(zhēng)論、辯說。誘惑：吸引。抉擇：挑選，選擇。告誡：警告勸戒（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩）。

4、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

1、初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

2、再指名分段讀課文，劃出不理解的詞。（在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行處理）

3、三讀課文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬？（分小組合作學(xué)習(xí)）

四、品讀課文，體會(huì)由釣魚到放魚的經(jīng)過。

1、品讀“釣魚”

（1）請(qǐng)用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號(hào)。

（3）理解句子，積累詞語(yǔ)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

相機(jī)問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？．

同時(shí)積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈（4）朗讀訓(xùn)練，體驗(yàn)心情

“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，很靜，能找出來美美地讀一讀嗎？應(yīng)怎樣讀呢？月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。議一議，讀一讀：釣魚的過程應(yīng)怎樣讀？釣魚的過程描寫很細(xì)膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑，總結(jié)怎樣讀出作者的得意？

2、研讀“放魚”

過渡語(yǔ)：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！但作者為什么又忍痛割愛放了調(diào)到的大魚呢？

（1）讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會(huì)到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。

（2）采取分角色讀的方式來學(xué)。

（3）引導(dǎo)提問：在“我”釣到魚時(shí)，父親是得意的，而面對(duì)著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個(gè)難題，什么難題？引導(dǎo)學(xué)生理解：從“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”可以體會(huì)到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時(shí)雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動(dòng)著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因?yàn)榇篦|魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”，是因?yàn)楦赣H也在經(jīng)歷實(shí)踐道德的考驗(yàn)：放，還是不放？此時(shí)，爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？爸爸的堅(jiān)定，從哪兒看出？

3、師引導(dǎo)學(xué)生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒法妥協(xié)的，違背了孩子的 6

意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。

“我”依依不舍，從哪兒看出？

A、“乞求的目光”擴(kuò)展理解。

b、放魚動(dòng)作，從“慢慢地”看出他想干什么？為什么不想放魚？讀文理解作者的心理變化：

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著??輕輕翕動(dòng)著。”（2）急切、不理解

讀句子：“爸爸！為什么？”

（3）委屈、難受

讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”

（4）乞求（換個(gè)詞）

（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾??

讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，??沒有商量的余地。”

（理解“不容爭(zhēng)辯、沒有商量的余地”。）“我慢慢地把魚從魚鉤上??消失在湖水中了。”學(xué)生總結(jié)：作者不愿意放鱸魚的原因：①

這條魚是我好不容易釣到的。“過了好長(zhǎng)時(shí)間，??濺起了不少水花。《江上魚者》這首詩(shī)：江上往來人，但愛鱸魚美。鱸魚美，作者寫得也美極了，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，隨機(jī)讀給大家聽。古人都愛鱸魚，作則能親眼見到這樣美，這樣大的鱸魚，怎么能舍得放呢？鱸魚又大又美，書中寫道：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）②當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。

4、“到處是靜悄悄的??我再次把乞求的目光投向了父親。”因?yàn)榇藭r(shí)只有天知，地知，和他的爸爸兩個(gè)人知道。放掉鱸魚，因?yàn)殡x鱸魚開放的時(shí)間還沒有到。做人要不以善小而不為，不以惡小而為之。

5、小結(jié)：誰(shuí)來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？

五、教師小結(jié)，提出思考問題

在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

授課人：張姝婧 2012年10月

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)釣魚的啟示教案

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

王沛?zhèn)?/p>

15、落花生

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。

過程與方法;

1、通過自學(xué)掃清字詞障礙。

2、通過聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。

3、通過分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人

教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:

1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。

2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。

課時(shí)劃分: 2課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

二、初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上

下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？

三、默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序?qū)懙模磕銣?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）

四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。

教學(xué)過程：

一、回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？

二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果

位置埋在地里高高地掛在枝頭

外表矮矮地長(zhǎng)鮮紅嫩綠

印象挖起來才知道一見就生愛慕之心

②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對(duì)比著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生

③指名讀，評(píng)讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默

默地為人類奉獻(xiàn)）

（4）對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人）

（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”

三、召開小辯論會(huì)，張顯學(xué)生個(gè)性

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

四、總結(jié)全文、深化中心

那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

背誦課文

六、小結(jié)

在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？

七、板書設(shè)計(jì)

15落花生

種花生→收花生→嘗花生→議花生

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里

高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

反思：

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有

用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文釣魚的啟示3

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)之3 安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生

=教學(xué)目標(biāo)>

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

=教學(xué)重點(diǎn)>

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

=教學(xué)難點(diǎn)>

聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

=教具準(zhǔn)備>

多媒體課件

=課時(shí)安排>

２課時(shí)

=教學(xué)過程>

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為

《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、初步了解課文

（一）學(xué)習(xí)生字詞

1、生字讀音

這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？

老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。

（課件顯示）

放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待

魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線

魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意

乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚回湖 依依不舍

月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡

道德抉擇 簡(jiǎn)單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、部分詞語(yǔ)的意思。

詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）

3、課文內(nèi)容

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

（板書：釣魚放魚啟示）

三、深入體驗(yàn)課文情感

1、初步了解情感

從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）

（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，得到啟示是。

請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。

2、指導(dǎo)與交流

（1）出示語(yǔ)句

師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）

（2）釣到大魚時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

（語(yǔ)句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）

（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）

“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

（三）父親的情感

1、自讀

我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）

3、逐句指導(dǎo)：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？

“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？

盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來當(dāng)父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？

4、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

=附板書設(shè)計(jì)

29、釣魚的啟示

我父親

釣魚

得意

放魚

依依不舍 不容爭(zhēng)辯

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

（一）聽寫生字詞。

啟示 拋（出去）劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇

曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得

（聽寫完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。）

（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會(huì)。

師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

答題要點(diǎn)（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文后半部分

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來的？

（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。

（二）交流與指導(dǎo)：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？

（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，??就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中，“但是，??就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？

（因?yàn)榘堰€沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）

5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么？

指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）

6、小結(jié)。

用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

7、指導(dǎo)朗讀這段話。

8、（課件顯示）拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你??

??

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你??

??

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

??

五、課外拓展

搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

如：

孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

=附板書設(shè)計(jì)

28、釣魚的啟示

嚴(yán)格教育

道德實(shí)踐

勇氣和力量

=設(shè)計(jì)說明

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。

第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可見，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法

(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)

“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？

四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么？

（3）引導(dǎo)思維，問題解決

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。

如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？

抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》精品教案

一、教材分析

《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。

學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開問題對(duì)話，關(guān)注詞句的感情 色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂學(xué)、善讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。

3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程 課前談話：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。板書：13 釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來。2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？ 學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？ 1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過了三四個(gè)小時(shí)。“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個(gè)很不容易的過程。2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。” “沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的。” 4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？ 1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚”。資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期…… 討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？ 小結(jié)：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？ “欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？ 1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。” 能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？ “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫這個(gè)句子嗎？“，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書，值得品讀。（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標(biāo)出序號(hào)。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。” 三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

五、板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣

放

魚——“魚”

悟

生活是書 實(shí)錄

上課內(nèi)容：（課前談話）

師：認(rèn)識(shí)我嗎？認(rèn)識(shí)？

生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道你的名字了！

師：老師已經(jīng)介紹過我了，對(duì)吧？謝謝你們的老師。同學(xué)們今天要辛苦了。比平時(shí)要晚放學(xué)吧，是吧？ 生：是的。

師：那，老師初來乍到，想跟同學(xué)們請(qǐng)教一下。在銀川，老師要住幾天，需要注意些什么？哪些同學(xué)提醒老師一下。

生：如果老師要在銀川住幾天的話，我建議老師可以去銀川的幾個(gè)名勝古跡看一看。師：在生活方面，還有什么要提醒老師的嗎？

生：在生活方面的話，如果銀川生活的話，我覺得大家都是其樂融融的。（這里有點(diǎn)結(jié)巴）老師到銀川住的話，也要其樂融融，歡樂一點(diǎn)。

師：謝謝！同學(xué)們，銀川——據(jù)老師了解被稱為塞上江南，對(duì)嗎？（對(duì)）還被稱為塞上湖城，湖中有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一定很盛行。什么活動(dòng)？ 生：釣魚。

師：同學(xué)們釣過魚，看到過釣魚嗎？（看到過）那就來聊聊釣魚的經(jīng)歷或者你了解到的釣魚的知識(shí)。

生：我覺得釣魚應(yīng)該是要恒心。如果你很驕傲，你不愿意坐在那里靜靜地等，那魚永遠(yuǎn)也不會(huì)上鉤。

師：哦，需要有耐心。還有嗎？

生：我覺得釣魚應(yīng)該要有一些耐性，有恒心。不能就是你過了一些時(shí)間釣不上魚，就換一個(gè)位置，就是沒有恒心。而且你技術(shù)一定要好，拋魚竿的時(shí)候一定要甩得比較好。師：還有釣魚的姿勢(shì)。知道的真多。有沒有喜歡釣魚的？好，你給大家介紹介紹。

生：釣魚還要找一個(gè)好一點(diǎn)的地方，魚多的地方，這樣才可能釣到魚。還要有耐心，著急時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)釣到的。師：謝謝你。

生：我覺得釣魚要選一個(gè)好地方，魚不喜歡在太曬的地方，太涼的地，溫度適中。而且魚餌很重要。如果魚餌穿得太多，拋在水里化了，所以魚餌很重要。還要加一小運(yùn)氣和一點(diǎn)恒心，才能釣上大魚。

師：知道的可真多。你釣過魚嗎？釣過魚的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生舉手示意）這么多同學(xué)釣過魚。

釣過魚的舉手。這么多人呀？好，舉高點(diǎn)。

師：看到過釣魚嗎？（看到過）把你了解到的釣魚知識(shí)告訴大家。生：釣魚要有恒心。拋魚線不要太用力。魚游泳的時(shí)候會(huì)見線。

師：好，同學(xué)們，釣魚呢，可以陶冶情操。有句諺語(yǔ)說，釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。這里呀，有個(gè)最神奇的釣魚。他不用魚餌，魚鉤也是直的。知道他是誰(shuí)？好，你講一講 生：我記得他是姜懷公。師：姜太公。生：姜太公。

師：姜太公釣的可不再是魚了，他釣的是政治理想。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？那我們開始上課了。

（正式上課）師：好，上課！生齊：老師，您好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！

師：我們今天的學(xué)習(xí)文正好和釣魚有關(guān)。請(qǐng)看老師板書課題。（生跟著老師書空 “釣”），要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。（師板書課題）我們學(xué)習(xí)的課題是，齊讀（生齊讀課題）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本第58頁(yè)，課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。到了五年級(jí)，同學(xué)們已經(jīng)有了比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)的能力了。現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀全文，把你在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞找出來，提醒提醒大家。看誰(shuí)找得快，找得有價(jià)值（生尋找自己容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的生字）。師：有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，他在提筆勾畫。（生提筆勾畫）師：已經(jīng)找完的同學(xué)可以舉手示意老師。（生舉手示意）手舉高一點(diǎn)老師才看得見。好，這位女同學(xué)，你先說。

生：我找到的是第二自然段中的“漣漪”這個(gè)詞。師：找到?jīng)]有。生齊：找到了。

師：剛才她是怎么讀的？（生讀）大家再一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）（提醒學(xué)生注意第一聲和第二聲的區(qū)別）師：還有沒有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，小心翼翼的“翼”上面的“羽”字是沒有鉤。

師：好，他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。第一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易讀錯(cuò)的字，第二個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的是容易寫錯(cuò)的字。好，請(qǐng)你

生：我要說的是第二自然段的“鱸魚”。有時(shí)候無(wú)意之中就會(huì)讀成“l(fā)ǔ魚”，它的真正讀音應(yīng)該是“l(fā)ú魚”。

師：二聲和三聲的區(qū)別。很好，謝謝你！生：我說的是第三自然的“翕動(dòng)”，這個(gè)“翕動(dòng)”的“翕”我覺得主要是上的這個(gè)“合”，上面的這個(gè)人，我覺得上面的這個(gè)“人”應(yīng)該寫得長(zhǎng)一點(diǎn)扁一點(diǎn)，才能把下面這個(gè)字包裹住。師：她說的是如何把字寫得美觀。謝謝！

生：我說的是第三自然段中的“筋疲力盡”的“筋”，上面是一個(gè)竹字頭，下面不是一個(gè)幫助的“助”，下面的左邊是一個(gè)月亮的“月”，右邊是一個(gè)力氣的“力“。師：說得很清楚。好，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌，開始。（同桌互相說自己的發(fā)現(xiàn)）師：好。我們?cè)賮砜催@些怎么讀?（生自讀）師：一起讀一遍。（齊讀，抽生讀）

生：劃著火柴。

師：有沒有不同的讀法？都沒有？好，老師告訴大家，第二個(gè)音讀的是：著。再一起讀。（齊讀，抽生讀）

師：這兩個(gè)字他們都是？是什么？（多音字）。第一個(gè)字，你還可以用“劃”組哪些詞？ 生：劃船。生：劃破。

師：剛才這些同學(xué)讀的這些詞都是表示動(dòng)作，所以它讀二聲 師：它的另一個(gè)音知道讀什么嗎？（huà）能組那些詞？ 生：比劃。

師：比劃？哦，你說的是比劃的劃。生：計(jì)劃。生：劃著。師：你說。生：劃說。

師：話說？話說的“話”是說話的話。

師：第二字“著”剛才同學(xué)們讀錯(cuò)了，為什么呢？因?yàn)樗兴膫€(gè)讀音，很容易錯(cuò)，知道怎么組詞嗎？好，你來說。生：著，看著的著。生：著（zháo）。

師：就是這個(gè)音，對(duì)吧？ 師：誰(shuí)有補(bǔ)充？ 生：看著。

師：好了，同學(xué)們，這個(gè)字有四個(gè)讀音，第一個(gè)是大家看到的著急，著火，劃著火柴；還有，同學(xué)剛才說的：著，看著、走著、坐著；第三個(gè)讀音：高著、花著，聽說過嗎？還有一個(gè)讀音：著。今天同學(xué)們穿著真精神。著裝，著的是校服裝。知道了嗎？好，再來讀一遍“劃著火柴”。（齊讀詞語(yǔ)）

師：這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？（會(huì)）一起讀一遍。（生齊讀詞語(yǔ)：皎潔……）師：老師建議同學(xué)們讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我們可能把它的音韻給讀出來，比如：（師示范讀）（讀出詞語(yǔ)的意味）皎潔 沮喪 小心翼翼……能這樣讀嗎？（能）一起來讀一遍。（齊讀詞語(yǔ)）師：有進(jìn)步。現(xiàn)在讓我們回到課文，看看課文的11個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？好，你來說。生：我覺得他寫了釣魚和啟示。

師：寫了釣魚和啟示。說得真簡(jiǎn)潔。誰(shuí)能說更具體一點(diǎn)?寫的是，你說。

生：它寫的是作者和作者的父親釣魚，然后呢作者在釣魚的過程中遇到了道德問題，然后作作者還是在課文的最后把道德問題給解決了。師：解決的具體做法就是…… 生：解決的具體做法就是放掉魚。師：然后他從這件事情中…… 生:得到了啟示。

師：好。這樣就清楚了，誰(shuí)能夠完整的說一遍？你來說。生：這篇課文主要講了作者從釣魚中得到了啟示。

師：是的，剛才請(qǐng)的這位同學(xué)說了這篇文章的內(nèi)容就清楚了。在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它（給放了）放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。看清楚了嗎？先寫“釣魚”，再寫“放魚”，最后寫“釣魚的啟示”。

師：好。同學(xué)們，我愿意把這條魚放回去嗎？ 生：不愿意。

師：在文中寫到，放魚的時(shí)候中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？ 生：我覺得是“依依不舍”。

師：找到了沒有？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感。生：依依不舍。師：有點(diǎn)舍不得了。生：依依不舍。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)味道。誰(shuí)能夠再來讀？ 生：依依不舍。

師：依依不舍，這樣來讀第一次（齊讀）。師：我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子。（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）

師：這種依依不舍的情緒，還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來。找出來可以勾畫出來。剛才已經(jīng)有一位同學(xué)舉手了。

生：可是不會(huì)釣到這么大的魚了，我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。師：知道我在說出這句話的時(shí)候是什么樣的心情？ 生：就是很舍不得這條大魚。

師：很舍不得。來，你再讀一遍，讀出這種舍不得（生讀）師：好，是的，聽出了依依不舍，還有沒有？

生：我勾的第九自然段的“盡管沒有人看到我們……我清楚的知道，父親的話是沒有商量的余地”。

師：你從這里讀出了依依不舍，是吧？能說說從哪些詞語(yǔ)讀出了依依不舍嗎？ 生：從“但是，從不……不容爭(zhēng)辯中”看出了。師：看出了無(wú)奈，是吧？還有沒有？

生：我覺得是“我再次把乞求的目光投向了父親……” 師：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？ 生：作者想讓爸爸把這條鱸魚給留下來。

師：想讓爸爸把這條鱸魚給留下來，哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：乞求。

師：乞求，再讀一遍。

生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：好，還有哪些同學(xué)找到不同的句子，可以讀出依依不舍之情的？ 生：我覺得是第五自然段的“爸爸，為什么？我急切的問道。”

師：是的，他關(guān)注了這個(gè)急切，他讀得很急切，誰(shuí)再讀這句？（抽生讀）師：是，真是難以置信啊！還有，你再讀。生：“爸爸，為什么？”我急切的問道。

師：急，文中之人之所急，入情入境，這是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：這就是我的依依不舍 生齊：“爸爸，為什么？”我急切的問道。師：再讀。生齊：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚了！”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。）

師：神態(tài)里邊同樣可以讀到依依不舍，再讀。生齊：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：一句句，一聲聲都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到了我的依依不舍是有理由的？你說。

生：我覺得是第八自然段“啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……” 師：你找到這一句，你覺得這第一個(gè)理由應(yīng)該是？

生：作者釣到的這條魚非常非常的大，也非常非常的漂亮。

師：是的，他找到的這個(gè)句子我們一起來看看，他說非常大，非常漂亮，我們能通過我們的朗讀讀出這種感情來嗎？你來讀（抽生讀）。

師：我看到你臉上帶著驚喜的表情，你再讀（抽生讀）。

師：是的，多么的自豪啊！這是我釣起的魚，你再讀（抽生讀）。師：同學(xué)們我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。

師：這就是：喜，文中人物所喜，入情入境。這也是讀書的境界。剛才找到了第一個(gè)理由，還有同學(xué)找到第二個(gè)理由嗎？ 生：“過了好長(zhǎng)時(shí)間……”我覺得這句也可以表達(dá)出作者對(duì)鱸魚依依不舍的情感。因?yàn)檫^了好長(zhǎng)時(shí)間才釣到這么大的鱸魚，我付出了就應(yīng)該得到回報(bào)。

師：好，他找的這句非常好，我想問是從什么時(shí)間到什么時(shí)間，這好長(zhǎng)時(shí)間?（生看書找答案）會(huì)讀書的同學(xué)能夠迅速找到有用的信息，那邊有三個(gè)同學(xué)找到了。從什么時(shí)間到什么時(shí)間？你說。

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映的湖面上到銀光閃閃、月亮升起。

師：哦，他說是從晚霞輝映到月亮升起這段時(shí)間，就釣起了這條鱸魚嗎？有不同意見的同學(xué)嗎？

生：我覺得應(yīng)該是從晚霞輝映到月亮升起來了。

師：最后釣起鱸魚的時(shí)間是什么時(shí)間呢？你說，那位男同學(xué)。生：當(dāng)他最后釣起鱸魚的時(shí)間已經(jīng)是晚上10點(diǎn)了。

師：從“晚霞輝映”到“晚上十點(diǎn)”我釣起了這條鱸魚。第二個(gè)理由是什么？你說。生：第二個(gè)理由就是過了好長(zhǎng)時(shí)間，我把這句話理解為：這條魚釣起來非常的不容易。師：是的，非常的不容易。誰(shuí)能夠找到第三個(gè)理由？這位同學(xué)。生：我還找到了第三自然段的：“我和父親得意地欣賞……”這是得到鱸魚的：第三個(gè)理由。他說了他和父親得意的欣賞著：這條魚非常大、非常漂亮。

師：這是剛才的那位同學(xué)說的第一個(gè)理由是吧？我和父親爭(zhēng)辯著。我抬頭一看，我為自己找到了一個(gè)可以不放魚的更重要的理由是。你來讀讀。

生：我抬頭一看，四周靜悄悄，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

師：哪一句話和這句話表達(dá)了同樣的意思？能不能一起讀出來告訴我，預(yù)備，起： 生齊：沒有人看到我們，更沒有人…… 師：這兩處告訴我們什么信息？你說。

生：告訴我們這個(gè)小島雖然它已經(jīng)是深夜了，已經(jīng)沒有人，但人要誠(chéng)實(shí)有信用的人。還沒到開放捕撈的時(shí)間，是絕對(duì)不能輕易地去弄它……）師：哦，這位同學(xué)他已經(jīng)跳到后面。我們是說剛才讀的這兩個(gè)句子，他已經(jīng)跳躍到后面去了，我們?cè)俪橐粋€(gè)同學(xué)，你說。

生：因?yàn)闆]有人看到我釣了這條魚，然后，所以即使我把它帶回家，別人也不知道我再什么時(shí)候把魚釣到的，也不知道我把它帶回家了。

師：剛才同學(xué)們這么一說，這條魚那么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去還沒有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻不得不舍，而且不得不舍還只

有一個(gè)原因，是什么？哦，這么快已經(jīng)都知道了，不得不舍只有一個(gè)原因，你從。生：因?yàn)槭歉赣H一定要他放。

師：能夠找到課文中的語(yǔ)言告訴我們嗎？只有一個(gè)原因是…… 生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。師：所以這一個(gè)原因是……

生：因?yàn)檫€沒有到時(shí)間，父親面臨一個(gè)大的問題，還沒有到時(shí)間，他就不能釣這條大的魚。師：是，就是因?yàn)闀r(shí)間沒有到，與捕撈開放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。第一段，你來讀。

生：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。師：哎，半年多的時(shí)間啊！第二段。

生：6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。師：整整兩個(gè)月。第三段，你來讀。

生：4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。師：最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你同學(xué)一起討論討論。（生討論）

師：我請(qǐng)一下這邊這個(gè)男同學(xué)，你來說。

生：我的意見是這兩個(gè)小時(shí)其實(shí)是很重要的。雖說兩個(gè)小時(shí)很短的時(shí)間，但是這兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，如果你把這條釣到的大鱸魚帶回家，并且在沒有人知道的情況下。你就違背你的良心，你就不講誠(chéng)實(shí)，不講信用了。所以這兩個(gè)小時(shí)關(guān)系到作者和作者父親的誠(chéng)實(shí)和信用。師：好，講的太好了。這兩個(gè)小時(shí)他認(rèn)為代表的就是誠(chéng)實(shí)、信用、道德。

生：我覺得是兩小時(shí)雖然看上去很短，但它代表的是一個(gè)道德問題。如果父親和作者把魚帶回去，就沒有誠(chéng)信了。

師：都認(rèn)為重要，是吧？你說。

生：我覺得這兩個(gè)小時(shí)也很重要，他如果和他的兒子把魚帶回去，但是他們丟掉的卻是道德和誠(chéng)實(shí)。

師：是，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是剛才幾位同學(xué)說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也是什么？

生：哪怕提前一分鐘，也要把這條魚放回去。因?yàn)橐环昼娝彩怯幸欢〞r(shí)間的。師：所以——

生：所以作者要把這條鱸魚放回湖里。

師：所以父親就是這樣的態(tài)度。是怎樣的態(tài)度？你說。生：是“不容爭(zhēng)辯”的態(tài)度。

師：他找到這個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)可有分量了。誰(shuí)再讀一讀。生：是不容爭(zhēng)辯的。

師：是，堅(jiān)決的態(tài)度。同學(xué)們一起來讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，起。齊讀：不容爭(zhēng)辯。

師：不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？

生：表現(xiàn)在那個(gè)但是，從不停，不容爭(zhēng)辯的表示父親的話是沒有商量余地的。師：還說這個(gè)句子。他的具體表現(xiàn)是。

生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。然后把目光轉(zhuǎn)向我……。師：能用“不容爭(zhēng)辯“的語(yǔ)氣來再讀一讀嗎？（抽生讀）師：誰(shuí)再讀一讀？

師：老師讀讀可以嗎？（師示范讀）。

師：誰(shuí)再來讀（抽生讀）。師：再堅(jiān)決些（抽生讀）。師：誰(shuí)再來（抽生讀）。

師：為了自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說： 生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說——讀出來，同樣是這句話）

生：孩子，你得把他放回湖里去。

師：11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切的問道： 生：爸爸，為什么？

師：父親心意已決，他平靜地說：（生讀）

師：畢竟才11歲，兒子哭著鬧著爭(zhēng)辯著說（生讀）

師：就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？

生：他舍去了大的鱸魚，卻得到了道德啟示。師：得到了啟示，你說。

生：我覺得他雖然舍去了這條很大的鱸魚，但是他得到了啟示。他知道一個(gè)人不能為了這么小小的一條魚，而失去道德。師：恩，獲得了道德。你說。

生：他雖然舍去了這條鱸魚，但是他得到做人的道理。

師：僅僅舍棄一條鱸魚，就可以得到這些嗎？文中哪句話告訴我們這個(gè)道理？好，這個(gè)女同學(xué)你說。

生：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：同學(xué)們找到了這一句嗎？一起來讀一遍，一起。

生齊：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：我的確沒有釣到當(dāng)晚那樣大的魚，我遇到的只是加了引號(hào)的魚，為什么要加引號(hào)?來，你說。

生：那次釣到的魚就代表是好事。這次帶引號(hào)的也是代表非常好的、誘惑人的事。師：誘惑人的。還有嗎？為什么要加引號(hào)？你說。

生：加引號(hào)可能不僅指的是魚。還可能是某些失去，或者一些抉擇的時(shí)候。師：到底會(huì)是哪些東西呢？

生：在一些事情上，也許是利益，或者是好處。師：帶著理解再讀這句話。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：誰(shuí)再來談?wù)勥@條魚還可能是什么？

生：這條魚還可能是工作中遇到的困難。遇到的一些生意。

師：哦，一些利益是吧？從11到45歲，34年，學(xué)校里、家里、商場(chǎng)上、馬路上、公園里都可以說。

生：他可能在工作單位上遇到一些人讓他偷工減料的事。就是給他賄賂。師：還是工作中的，你再談，還可能是。

生：還有可能是，比如說他有一個(gè)誘惑人的商機(jī)，不能去輕信它，它可能會(huì)騙了你，可能會(huì)毀了你的一生。

師：哦，還是在談工作中，有沒有某些他在時(shí)光隧道中遇到的。

生：也許某個(gè)事情中，某個(gè)生活中的某個(gè)東西。

生：除了上面說的，還包括在生活當(dāng)中。比如在家里，或者在大街上。師：比如大街上什么？

生：比如大街上扔垃圾。那個(gè)人很高大，我是上去提醒呢，還是不上去提醒呢？ 師：哦，你說的是另一種考驗(yàn)。誘惑—— 生：我覺得這條魚是在工作中、學(xué)習(xí)中、以及生活的某個(gè)場(chǎng)景中給予物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，但是會(huì)讓你背叛自己的良心。

師：你的理解這么深刻，我相信你會(huì)讀得更好。再讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：相似的，誘惑人的魚。是的，可以是能夠給我們帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。它就像文中作者所說的那樣：經(jīng)常遇到，不止一次遇到。在我們的生活中，你是否遇到過？聽到過嗎？

生：我聽說過有一個(gè)同學(xué)，有一個(gè)人說：我給你一個(gè)正確答案，你幫我做一件什么事情。這樣你抄了這個(gè)答案的話，雖然你會(huì)得到考試成績(jī)，但是你會(huì)違背你自己的良心。師：好，你現(xiàn)在能讀好這個(gè)句子嗎？你讀一讀。

生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：這是她的理解，你談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：我想給她做點(diǎn)補(bǔ)充，雖然他給你抄了這個(gè)答案，但是這不是你自己的知識(shí)。師：這是一次考驗(yàn)，一個(gè)誘惑人的，你再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：我覺得比如說：手機(jī)短信上那些中彩的，有些人就會(huì)被誘惑，然后一下子損失了自己的錢財(cái)，而且家人也不會(huì)輕易的接觸他。

師：他說的是我們生活中遇到的騙人的把戲，是吧？你再說。

生：我覺得如果有個(gè)人跟你說我們倆合作吧，我們一起賣假貨，我們把價(jià)錢弄的很便宜，我們很快就會(huì)富的。但是，你想想你平時(shí)買的東西是假貨，你用起會(huì)很很舒坦嗎？ 師：是的，這的確夠誘惑人的，來，讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這段話，起。生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。師：每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起，一起告訴我，想起什么？ 生：父親告誡我的話。師：父親告誡我的話，請(qǐng)問告誡換成告訴考驗(yàn)嗎？換成父親告訴我的話。有沒有舉手的同學(xué)？來，你說，可不可以換成告訴？ 生：不可以。因?yàn)楦嬲]……

師：你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？ 生：告誡？是很嚴(yán)肅的語(yǔ)氣。師：你就用嚴(yán)肅的說一說這段。

生：道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

師：你對(duì)這句話有自己的理解嗎？好，再想一想，告誡可以換成告訴嗎？

生：告誡不能換成告訴，告誡一般是在很嚴(yán)重的場(chǎng)合才會(huì)用到，比如說：你撿到5塊錢，你是想盡快把它花掉，還是把它交給警察叔叔。這就是關(guān)于是與非的問題。如果你把錢交給警察叔叔，你的思想就很高尚。如果你沒有的話，你將會(huì)失去良心。

師：他還在說那個(gè)誘惑人的，這里我們談的告誡，由此我得到了這樣一個(gè)啟示，大家一起來讀一讀。（生齊讀）師：在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了很多次道德，細(xì)心的同學(xué)一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一共出現(xiàn)了四十次，請(qǐng)找到這4組。（生尋找答案）師：好了，同學(xué)們因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系。這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。

告訴我們一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就可以獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其實(shí)34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無(wú)窮的財(cái)富。這把鑰匙就是？ 生：德！

師：老師送給大家四個(gè)字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。生：德者得也。師：下課！