第一篇：網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題

網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題

作者：楊開城 abstract: There are three theoretical hypotheses in instructional design theory.The first and essential hypothesis is that there is sufficient condition of occurrence and keeping of learning.The second hypothesis is that that sufficient condition of occurrence and keeping of learning consists of follow factors: learning preparation of learner, efficient system to keeping learning drive, efficient activity and action system of learning , efficient learning environment and efficient information delivery.The third hypothesis is that there are three design object :learning action, learning environment and media-delivery, which forms hiberarchy.In network Age, we should focus following research issues: collaborative / cooperative learning strategy research in network environment, how to design learning task basing on network resource and tools, complete analysis framework of learning objective and learner character , how to diagnose didactical problem basing on electronic information.keywords: instructional design, learning action, learning environment, media-delivery 摘要：教學設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發生和維持存在著充分條件！教學設計理論的第二條假設是學習發生和維持的充分條件由以下幾方面構成：學習者自身的學習準備；有效的學習動力維持系統；有效的學習外部行為和活動系統；有效的學習環境；有效的信息傳遞。教學設計理論的第三條假設是：教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系。根據網絡在活動、環境和媒體傳遞這三個設計對象中所能發揮的作用，我們認為至少以下這些問題需要理論研究者關注：網絡環境下協作學習策略的研究；如何設計基于資源和工具的學習任務；完善學習目標和學習者特征的分析框架；如何根據電子信息對教學問題進行診斷關鍵詞：教學設計、學習活動、學習環境、媒體傳遞

任何科學理論的發展都源于發現問題和成功地解決問題。問題的發現有兩個渠道，一是在理論的應用實踐的過程中發現，二是根據理論的內在邏輯理性地推導。本文對網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題的闡述屬于后者。

一、教學設計理論的基本假設 任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中理論更是如此。這些基本假設在某種程度上或在某些情況下被認為是不證自明的公理。更改了基本假設實際上就更改了理論本身。更改基本假設通常是因為在實踐領域發現了不能由原理論科學解釋的事實或不能解決的實際問題。明確一個理論的基本假設非常重要，它直接影響到該理論是否能健康發展而不走彎路。教學設計學理論也有它自身的基本假設。教學設計理論是一種研究如何經系統設計來引發和維持學生學習的理論。因此教學設計所關心的最基本問題是在什么條件下學生的學習才會發生、才會維持，也就是“學習的發生和維持的充分條件是什么”的問題。而這個問題的前提是：學習的發生和維持存在著充分條件嗎？ 如果學習發生和維持不存在充分條件，那么教學設計理論將失去存在的實際意義和價值。因此說，教學設計理論的一個最基本前提假設是：學習的發生和維持存在著充分條件！這個前提假設可以被看作是整個理論的最基本的理論假設，它并不需要教育學和心理學作為基礎。但這個最基本的理論假設卻是教學設計理論賴以生存和發展的基礎，是整個理論體系和內容建構的最基本出發點。接下來的理論假設必須首先回答學習的發生和維持的充分條件是什么？ 要想知道學習發生和維持的充分條件，最好首先清楚學習發生和維持的充要條件！無論根據辯證唯物主義認識論還是根據建構主義心理學，我們都可以相信學習發生和維持的充要條件是學習者的知識經驗和學習者與環境的相互作用。充要條件不是充分條件，而是充分條件的一部分。但明確了充要條件可以幫助我們推出充分條件。由于學習這種現象是如此復雜，限于目前教育學和心理學研究水平，確定的學習充分條件只能是一種假設。人類的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅持力的條件下完成的。因此，我們可以假設學習發生和維持的充分條件由以下幾方面構成（也是教學設計理論中的第二條假設）：（1）學習者自身的學習準備（知識經驗和生理能力）（2）有效的學習動力維持系統，包括興趣、情感、態度、動機、意志、性格等因素。（3）有效的學習外部活動系統，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等等。學習行為和活動的設計依據是認知策略和協作學習策略。（4）有效的學習環境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。（5）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現工具，而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構、信息的呈現形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設計的，而其它的四個方面是可設計的。學習動力系統不是一個可以直接設計的物化系統，它的設計基于其它三個系統的設計。有了學習發生和維持的充分條件，我們就可以規定教學設計的設計對象了！這也是教學設計理論中的第三條假設：教學設計的設計對象有三：學習活動、學習環境和媒體傳遞，并且這三個設計對象構成了層次關系（見圖1）。① 學習活動（learning action）的設計 按照建構主義思想，學習者的學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。② 學習環境的設計 從設計的角度看，學習環境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。③ 媒體傳遞的設計 媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式、按照何種呈現順序、以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計以及教學媒體材料的設計和開發就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。將教學設計劃分為這三個層面的目的并不是想說明哪種層面的活動不重要或哪種層面的活動更重要。這三個層面的設計活動是互生的關系，沒有媒體傳遞的設計就談不上高品質的學習資源，沒有學習環境的設計就很難保證有高質量的學習活動。將教學設計的活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環境和媒體的設計并不是教學設計的全部。很長一段時間，教學設計的實踐領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網絡的普及，網絡環境的開放性、資源豐富性、資源易獲取性等特征使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環境的設計并繼而將設計的重點放在學習活動上成為可能。由以上兩條輔助性假設所帶來的教學設計理論中經驗內容的變化，不但會涵蓋原有理論中的合理內容，而且也會使教學設計理論發展成為適應信息社會教育水平需要的教學設計新理論。當然，隨著教學設計理論的發展，我們仍可以增加一些輔助性理論假設以完善教學設計的理論內容。教學設計理論研究的最基本任務是尋找學習發生和維持的充分條件，并深入研究這種充分條件的設計原理。因此說，凡是對學習有影響的因素，在設計學層面上都應能找到它們的位置。如果真能做到這一點，教學設計理論便能夠在設計學層面上解釋全部的由設計所能影響的教學經驗事實。這是多么令人鼓舞的理論發展前景！根據以上論述，我們給出了一個教學設計基本理論框架的概念圖（見圖2）：

二、網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題 筆者非常鮮明的一個觀點是：在教育領域中，網絡技術并沒有生成劃時代的新觀念，確切的說，網絡技術使原先的一些先進的、前衛的教育教學觀念的實現成為可能，使先進教學設計理論的接受和應用成為可能。在現有的有網絡技術參與的教學系統中，網絡技術進入教學系統的程度各不相同，教學效果對網絡技術和網絡環境的依賴程度也會不同。不同學科的教學對網絡技術介入的程度也有不同的要求。因此說，網絡時代教育技術學和教學設計學的基本框架不會有太大的變化，只是具體的、微觀的研究問題會不同。根據網絡技術在活動、環境和媒體傳遞著三個設計對象中所能發揮的作用，我們認為至少以下這些問題需要理論研究者關注：

1、網絡環境下協作學習策略的研究 早期學習心理學積累了很多個體認知策略和協作學習策略的研究成果。個體認知策略包括注意策略、精加工策略、組織策略、元認知策略、問題解決策略等等。協作學習策略主要包括頭腦風暴法、角色扮演策略、發送問題法、互問互答法、協作閱讀理解策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、焦點列表策略等等。我們曾將個體認知策略與協作學習策略做過比較，驚奇的發現這樣一條規律：協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果。但這種群體分工化帶來的好處是：（1）群體的信息加工要比個體信息加工的信息量大（2）容易產生認知沖突，而認知沖突是教學和學習的最佳契機（3）學習者之間的社會化交往強度增加 既然協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果，那么有關協作學習策略的研究重點不能放在協作步驟上，而應放在如何利用網絡技術來消除人際交往的障礙以及如何設計協作學習的任務上。此外，教育技術學領域中協作學習策略的研究應有別于心理學和教學論對協作學習的研究。我們不應試圖證明某種協作學習策略的有效性，而應努力證明包含有協作學習策略的教學方案的有效性。這樣可以避免研究單因素的教學效果所帶來的困境。

2、如何設計基于資源和工具的學習任務 學習活動的設計最終歸結為學習任務的設計。學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。學習任務設計的根本依據之一是個體認知策略和協作學習策略。人類的學習可劃分為意義建構和能力（包括基本技能和問題解決能力）生成兩個階段（見圖3）。意義建構是能力生成的基礎，能力生成階段的學習也會促使意義的重構（對意義的多次重復加工）。不同學習階段的學習任務設計的依據是有差異的。意義建構階段的學習任務設計的主要依據是學習策略和方法，能力生成階段的學習任務設計的主要依據是問題解決策略。協作學習策略對兩個階段的學習任務設計都有參照價值。網絡環境下的教學設計者必須了解如何通過學習任務的設計使學習者離不開網絡，而使網絡成為他基本的學習空間。網絡所能提供的只有資源和工具，因此，教學設計的理論研究者必須解決如何設計基于資源和工具的學習任務的問題。

3、完善學習目標和學習者特征的分析框架 由于早期的學習對學習工具的要求不高，只要有筆、紙以及簡單的計算和作圖工具就可以學習。然而，網絡時代的學習離不開網絡學習工具的使用。但網絡學習工具的使用技能這類與學習工具聯系緊密的學習技能的分析在早期教學設計理論中沒有位置。網絡環境是一個開放的環境，是一個鼓勵自主學習的環境，是一個培養想象力和創造力的環境。但形象思維能力在早期認知領域的教學目標分類理論中卻沒有地位。情感態度不是學習動力的全部要素，學習的堅持力（即毅力）沒有被列入情感態度領域的目標分類體系。情感態度是一種具有負傾向的要素，這種負傾向也未能在早期情感態度目標分類體系中體現。由于網絡環境下，協作學習將成為普遍的學習形式，而只有在協作交互過程中才體現出來的學習者的行為和心理傾向也沒有被早期教學設計理論列為學習者特征要素。因此，網絡時代教學設計理論的一個重要課題是完善網絡環境下學習目標和學習者特征的分析框架。

4、如何根據電子信息對教學問題進行診斷 教學問題的分析和診斷是教學設計的基礎。非網絡環境下的教學問題的診斷可以通過“聽其言、觀其行、測其能”來完成。特別是“觀其行”對診斷教學問題特別重要。但網絡環境下，特別是遠程教學環境下，只能做到“測其能”。“ 測其能”有利于確定學習需要，但卻不能幫助確定問題的根源。因此，如何根據電子信息對教學問題進行診斷是一個比較困難而又亟待解決的理論問題。以上討論的僅僅是網絡時代教學設計理論研究所要解決的一部分問題。在教學設計理論研究和實踐過程中，還會發現很多需要解決的問題。發現問題只是科學研究的開始，解決問題才顯研究者的本色。網絡時代，教學設計研究者們不可避免地要迎接新的教育教學環境帶給我們的理論研究的挑戰，同時我們也將面臨許多發展的機遇。相信我們中國的教學設計研究者將在網絡時代到來之際摘掉教學設計是舶來品的帽子。參考資料： [1] 楊開城 李文光，教學設計理論的新框架，《中國電化教育》，2001.6 [2] 楊開城 李文光，現代教學設計理論體系構想，《教育研究》，2001.11 [3] 李葆萍 楊開城，教學設計中亟待研究的幾個理論問題，《教育理論與實踐》，2001.12(待發表)[4] 楊開城，對網絡環境下的教學設計的幾點看法，2001年全國遠程教育和網絡教育大會發言稿

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第二篇：主要教學設計理論

幾種主要的教學設計理論

一、教學理論

1、國外著名教學理論介紹之一

結構主義教學理論

主要代表人物：（美）布魯納（j.s.bruner）

產生的主要背景：1957年蘇聯衛星上天，美國的教育改革受到影響。

理論要點：

１．掌握學科的基本結構，是教學過程的中心。

懂得基本原理，可以使學科更容易理解。

“基本”指獲得廣泛新知的基礎；

“結構”指基本概念、原理及相互聯系。

學習有兩種遷移：特殊遷移與原理和態度的遷移。

用簡化的方式儲存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。

２．提倡早期學習。

任何學科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何發展階段的任何學生。以困難為理由，把重要的教學往后推遲，往往浪費了學生的寶貴時間。

３．教學原理方面的四個原則：

a 動機原則--滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內在動機能起長效作用。

學習的好奇心、勝任感、互助欲是學習的三種基本內在動機。

在實施方面要做好三點：

（1）激活工作：設計“具有最適合的不確定性”的學習課題。模棱兩可的情況最可能引起學生的好奇心。

（2）維持工作：探索活動被激發出來，就要維持，這取決于對教學過程的控制。要使學生相信，成功的可能要超過失敗，要培養學習的自信心，和獨立做出決定與行動的能力。

（3）方向性工作：把注意力引向完成學習項目的主要方面。b 結構原則--將知識組織起來的最理想方式是建立知識結構。

知識結構的再現形式有三種：

（1）表演式：一組動作；

（2）肖像式：簡化的圖解、知識樹、系統圖；

（3）象征性：符號。

以上分別體現出結構的再現性、經濟性與有效性。

c 程序原則--學生學習知識所遇到的材料的序列，就是教學的序列。

處理好教材的內在聯系和學生智慧發展二者關系，以確定最有效的序列。

決定學習序列的因素：學習速度（要考慮認知的緊張度）、抵制遺忘的作用、舊知識遷移到新情況的可能性、知識再現的形式、有利于經濟和有效地掌握知識。d 反饋強化原則--沒有反饋就沒有教學。

基本要求為：

（1）時間及時：過早則增加記憶負擔，過晚則無指導作用；

（2）具有不在思維定勢和焦慮狀態的條件：先退出狀態，方可進行矯正，否則矯正性信息無效；

（3）處理方式：矯正不超出學習者的能力范圍。

４．發現學習。其教學模式為：

（1）帶著問題觀察具體事實；

（2）建立假設；（3）形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結論，提煉一般性原理或規律；

（4）把原理應用到新的情景中去：運用于實際，接受檢驗和評價的過程，也是運用知識，提高分析和解決問題能力的過程

2、國外著名教育理論介紹之二

掌握教學理論

主要代表人物：（美）布魯姆（benjamin s.bloom）

產生時間：20世紀60年代末期

理論要點：

1．教學目標就是通過教學使學生發生行為變化的期望。

教學目標分類的內容： a 認知領域

知識: 描述、認出、界定、說明、列舉；

理解: 轉換、舉例、摘要、歸納、重寫；

運用：證明、解決、修改、發現、預測；

分析：判斷、辨別、分解、指出、細化；

綜合：設計、組織、籌劃、創造、整合；

評價：比較、支持、批判、評論、鑒賞。

b 情感領域 接受、反應、價值判斷（態度、重視其價值性）、價值組織（人生觀）、價值個性化（價值觀內化、成為其個性的一部分）。c 動作技能領域

知覺：感官刺激、線索選擇；

準備狀態：心理、身體、情緒；

引導的反應：模仿、嘗試錯誤；

機械練習：由熟練而成習慣；

復雜的反應：復雜的動作行為；

創作：新的行為方式及動作。2．教學評價理論：（1971年）

診斷性評價：發現錯誤，提出矯正方法。

形成性評價：評價目標和重難點。

在教學中、單元、學年都可進行，通過測驗和矯正達到形成性之目的。

終結性評價：評價達標情況及教法、學生學習結果，評定等級、寫出說明。3．掌握學習理論：

期待全體學生都能學好，而不是上中下各三分之一。學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度。只要輔以“個別化教學”，即確保一部分學生獲得更多的學習時間，并根據自己的需要得到適當的矯正教學或輔導即可。

正手段包括合作性的小組學習、個別輔導、教師針對性地解釋有關內容，“對未中目標再射一箭”。要點：（1）為掌握而教

（2）信心

（3）全體

對教師的要求：

（1）調動學生的信心和積極性。

（2）講解準確、清晰、吸引人，明確學什么？怎么學。

（3）善于使用不同的方法，使不同的學生都能掌握知識。“目標教學”步驟：

（1）診斷性測驗，確定學習基礎。（5分鐘）

（2）單元重組教學，制定雙向項目表（內容、程度）

（3）量標及實施

（4）形成性測驗

（百分制、互批、合格要求達到80%及以上）

（5）矯正學習（小組、小先生、個別化）

（6）終結性測驗（等級制）

3、國外著名教學理論介紹之三

“非指導性教學”理論

主要代表人物：（美）卡爾．羅杰斯

產生時間：1960年，他把自己長期在心理治療上所積累的經驗，推廣和應用到教學領域。

理論要點：１．“非指導性”教學的特征及原則：

（１）極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經驗。但要節制自己的發言。

（２）情調情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。

２．教學模式：

（１）創設有利于學生接受的氣氛。

（２）開放性探索，學生不受束縛，毫無顧忌地發表觀點，教師只應學生要求參加討論，發表自己看法，不對學生觀點作任何評論。

（３）個人或小組鑒別。教師提供資源，對探索結果進行反思和討論。可能沒有結論，這并不重要，因為探索的過程已經存在了，學生已經創造性的學習和工作了。如果學生希望教師講授，可針對討論內容進行講授，但不作結論和總結性發言。

３．備注

（１）氣氛--強調學習過程中個體自我實現的心路歷程。良好的心理氣氛看作比教學技能更為重要的教學因素，因此，創設有利于學生接受的氣氛、培養具有洞察力、創造性、建設性、選擇性的人。氣氛要真誠、理解、接受、不掩飾、坦誠公開，學生才能把自己的想法公開，從而促進學生潛能的實現。

（２）開放性探索--不能把教師自己的經驗和知識占有的時間，強加在學生身上。要以學生為中心，以學生的學習需求和問題形成學習目標。“希望討論什么？”或“做什么？”個人提出問題，通過討論形成全體共同感興趣的問題，從而確定學習目標。在探索中，教師作為促進者（提供資源、知識、自身經驗、氣氛、鼓勵、誘導、澄清、組織被學生認可的經驗），確定目標，引導軌道不偏移，并且不約束、不評論、不結論、不總結，但可針對性地提供信息。

（３）鑒別--對探索的結果進行反思和評價、討論。重過程、不重結論；重愉悅，不重技能；重潛能，不重形成；重學生，不重教師。

4、國外著名教學理論介紹之四

范例教學

主要代表人物：（德）ｈ．海姆佩爾

產生時間：２０世紀５０年代

主要理論：

１．基本思想

（1）精選教材，使教材變為本質的、典型的、原則性和結構化的知識和規律。（2）教學不是再現和傳授知識、技巧，而是啟發、引導、輔導學生主動積極地通過思考進行學習。

（3）教與學的目的不是獲得知識和技巧，更重要的是獲得良好的學習態度和認識批判、解決問題的能力以及繼續學習的能力。總之，范例教學就是提高學習者獨立能力的教養性學習。

２．實施程序

（1）范例性地闡明“個”，即通過個別典型特征說明其整體。

（2）范例性地闡明“類”，即對在“個”的階段獲得的知識進行歸類。（3）范例性地掌握規律，即探究歸納出規律性的認識。

（4）范例性地獲得經驗，即獲得有關世界經驗和生活經驗。

３．主要原則

（1）三個性質

基本性：體現在基本知識，即基本概念、知識結構、基本規律；

范例性：精選知識，起示范作用；

基礎性：體現在教學內容。

（2）三個統一

問題解決與系統學習的統一：即解決了問題，又掌握了學科知識；掌握知識與培養能力的統一：即實質教育與形式教育的統一；主體與客體的統一：既要熟悉教材（客體），又要了解學生（主體）； 4．主要特點

（1）不是復制性地接受細節知識與技巧，而是主動掌握具有普遍意義的 知識、能力、態度。解決相同或類似的問題，進行繼續學習與探討。例子應與學生經驗有關，使之覺得重要和有趣，從而激發動機。

（2）教師具有高度的耐心，不能趕時間，要使學生能舉一反三。（子曰：不憤不啟、不悱不發、舉一隅不以三隅反，則不復也。）

（3）從觀察現象出發，追溯其發生的原因與道理。

5、國外著名教育理論介紹之五

多元智能理論

主要代表人物：1983年由（美）霍華德．加德納

（ｈoward gardner）提出。

提出的背景：追求平等教育、追求優質教育是２０世紀８０年代以來，美國普通教育改革的兩大主題。而多元文化教育成為美國改進現有教育的主要方向。傳統的智力測量從１９世紀８０年代始，經過了漫長的演變過程，到２０世紀８０至９０年代，已呈多元化的趨勢。

內容包括：

語文智能(linguistic intelligence)： 是指有效運用口頭語言或書寫文字表達、溝通的能力。律師、演說家、編輯、作家、記者等是幾種特別需要語文智能的職業。對語文智能強的人來說，他們喜歡玩文字游戲；在學校里，他們對語文、歷史等類的課程比較感到興趣；在談話時常引用他處讀來的信息；喜歡閱讀、討論及寫作。

邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)： 是指有效的運用數字和推理的能力。數學家、稅務人員、會計、統計學家、科學家、計算機軟件研發人員等是特別需要邏輯數學智能的幾種職業。對邏輯數學智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣；喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷；對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。空間智能(spatial intelligence)：是指準確的感覺視覺空間, 并把所知覺到的表現出來的能力；這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。向導, 獵人, 室內設計師, 建筑師, 攝影師, 畫家等是特別需要空間智能的幾種職業。空間智能強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲；喜歡想象、設計及隨手涂鴉；喜歡看書中的插圖；學幾何比學代數容易。

肢體運作智能(bodily-kinesthetic intelligence)：是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物；這項智能包括特殊的身體技巧，例如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞者、運動員、雕塑家、機械師等是特別需要肢體運作智能的幾種職業。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，例如縫紉、編織、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動，與人談話時常用手勢或其它的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動，并且定期從事體育活動。

音樂智能(musical intelligence)：是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。歌手、指揮、作曲家、樂隊成員、音樂評論家、調琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業。他們通常有很好的歌喉，能輕易辨別出音調準不準，對節奏很敏感，常常一面工作，一面聽(或哼唱)音樂，會彈奏樂器，一首新歌只要聽過幾次，就可以很準確的把它唱出來。

人際智能(interpersonal intelligence)：是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。人際智能強的人通常比較喜歡參與團體性質的運動或游戲，例如：籃球、橋牌；而較不喜歡個人性質的運動及游戲，例如：慢跑，玩電動玩具。當他們遭遇問題時，他們比較愿意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治、心理輔導、公關、推銷及行政等需要組織、聯系、協調、領導、聚會等的工作。

內省智能(intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明并據此做出適當行為的能力；這項智能包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。內省智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣；常試圖由各種的回饋管道中了解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導、神職等。

自然觀察者智能(naturalist intelligence)：自然觀察者智能指的是對自然的景物（例如：植物、動物、礦物、天文等）有誠摯的興趣、強烈的關懷及敏銳的觀察與辨認能力。自然生態保育者、農夫、獸醫、寵物店老板、生物學家、地質學家、天文學家等是幾種特別適合自然觀察者智能強勢者從事的生涯。

6、國外著名教育理論介紹之六

發展性教學理論

主要代表人物：（蘇）贊科夫（1901--1977）20世紀60年代產生該理論。

產生的背景：20世紀50年代中期，蘇聯在總結教育科學時指出：“教育學中無兒童”，是蘇聯教育學的主要缺點之一。60年代初期，蘇聯教育面臨科技迅猛發展和國際競爭的嚴峻挑戰。

主要理論：1．發展的三個方面

（１）觀察力。觀察對于發展學生的智力有極其重要的意義，如果具有很強的觀察力，則會通過各種途徑獲得很多的知識。培養觀察力，就是啟發了求知欲。（２）思維能力。知識和發展之間有某種“剪刀差”，要始終注意發展學生的邏輯思維能力，培養學生思維的靈活性和創造性。

（３）實際操作能力。實際操作能力是學生發展的重要因素。

２．教學原則

（１）高難度教學的原則。如果教材與教法在學生面前都沒有他們應當克服的困難與問題，學生就不會有緊張的腦力活動，就得不到精神上的滿足和應有的發展。掌握科學知識，需要艱苦的勞動，適當的壓力引起一定的心理緊張，也是導致學習的一個必要條件。

（２）高速度教學的原則。在教學中，多次單調的重復、復習，形式主義和機械地練習，不僅浪費了大量的教學時間，而且拖慢了教學進度，阻礙了學生的發展。講新教材時，包含著舊教材；做新練習時，包含著舊練習。這樣學生總覺得在學習新東西，保持著較高的學習興趣。“以知識的廣度，達到知識的鞏固性。”篇二：幾種主要的教學設計理論

幾種主要的教學設計理論

1、行為主義學習理論（代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納；班杜拉）

① 桑代克的“試誤說”：美國桑代克是聯結學派的創始人。他認為學習在于形成一定的情景與反應的聯結。學習是一種漸進的、試探式的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的不斷減少，正確反映逐漸增加，形成固定的“刺激——反應”，即形成刺激反映之間的聯結。桑代克的理論來源于他的“餓貓打開迷箱”實驗，實驗中將餓貓關進迷箱內，它若拉開箱內裝的開門設施（如一圈金屬繩，一個把柄或一個旋鈕），便可打開箱門，并吃到箱子附近放置的魚。此實驗的一個關鍵動作邊式碰巧抓到開門設施。

② 斯金納的“操作條件說”，美國行為主義學習理論加斯金納依據他創立的反射與強化的理論，提出了“操作條件說”，他認為，一切行為都有反射構成，學習在于形成條件反射。他把學習分成兩類，即反射學習與操作學習，反射學習是應答性行為，它是有已知的刺激所引起的反應；操作學習是自發性行為，它是由有機體發出的自發的反應。斯金納的理論根據其“斯金納箱”的動物實驗研究，斯金納的實驗中，將饑餓的白鼠置于附有精密電動裝置的“斯金納箱”中，白鼠的活動中偶然出現壓杠的反應，即獲得自動機械中送下的食物，經過多次嘗試，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應，而按壓杠桿變成取得食物的手段或工具。因此，操作條件作用下的學習，便是操作杠桿與壓桿反應之間形成的固定聯系。

2、認知學習理論（代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；奧蘇貝爾；加涅）

① 格式塔心理學的學習頓悟說，格式塔心理學認為刺激與反應不是機械的、直接的，而是以意識為中介的。認為頓悟的過程就是相應格式塔的組織或形成的主動活動過程，因此他們認為學習是一種積極主動和有目的的過程，而不是盲目的、被動的過程。

② 布魯納的“認知——發現說”，布魯納認為，學習不是在于被動地形成刺激——反應的聯結，而是在于通過主動發現來形成認知結構。他認為學習過程就是在頭腦中形成“編碼系統”或“知識結構”的過程，編碼系統的形成主要依賴思維的概念化或類型化。布魯納提倡在教學中運用發現學習，他把學生的學習看作是學生主動地獲得知識和不斷發展知能的過程。他論述了四條學習原則：主動原則、結構原則、序列原則、反饋原則。③ 奧蘇貝爾的意義學習論:奧蘇貝爾的學習理論，旨在直接解決學校只是叫學問，其理論內涵同時設計學習、教學、課程三方面的問題。其理論內涵主要表現在以下幾個方面： 有意義接受學習使學生學習的主要形式。有意義接受學習必須滿足內、外部條件。內部條件指學習者須有意義學習的心向，同時，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識發生聯系。再有，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互聯系，結果，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義即心理意義。有意義接受學習的過程就是以符號為代表的新概念與學習者認知結構中原有觀念建立非人為的實質性聯系的過程。如學英語時，把英語符號“book”和已經有意義的漢語“書”聯系起來，這就是實質性聯系。新舊知識建立聯系是通過認知結構中新舊知識“同化”或“類屬”來實現的。同化或類屬過程有三種類型：其一，下位學習，認知結構中原有的一些觀念在綜合和概括的水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系就成下位關系。如學生學習正方形、三角形是以形成了軸對稱概念，在學習“圓”時，“圓也是軸對稱圖形”這命題那如火類屬與原有軸對稱圖形概念，新的命題很快獲得意義。其二，上位學習。當一支結構中已經形成了幾個觀念，先要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個綜合程度更高的命題時，便產生上位學習。如已知“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這個包括性概念時，新學習的概念包括了原有的概念，新的概念也就有了意義。其三并列結合學習。

④ 認知學習論在教育上的應用價值 布魯納的發現學習論在教育應用上有兩大貢獻：其一，發現學習理論為啟發式教學法確立了理論基礎；其二，布魯納所強調的學習情景結構理念，引起以后教材編制重視結構的實踐。奧蘇貝爾的意義學習論對學校教學提示了一個重要的建議：教師對學生經驗能力的了解并給予清楚地講解引導，是形成有效教學的必要條件。

聯結——認知派的學習理論

① 托爾曼的“認知——目的說”，托爾曼是美國心理學家，加利福尼亞大學教授，他強調行

為的整體性，他客觀地證明整體性行為具有目的性和認知性，按照托爾曼的觀點，學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。

② 加涅的“認知——指導說”，美國心理學家加涅提出的學習的信息加工理論，把學習看作

信息的加工、儲存及運用的過程。在學習方法上，主張指導學習，即給予學生充分的指導，使學生沿著規定的程序進行。

3、建構主義學習理論（皮亞杰；維果斯基）① 建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境

下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

② 建構主義理論（這是當代一種較新的學習理論與教學理論）對于我國教育界的現狀特別

有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構主義理論本身是在20 世紀90 年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。

③ 建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略

的設計。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等。篇三：教學設計的理論基礎包括哪些內容

教學設計的理論基礎包括哪些內容

（1）系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現，有些則宜于用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。

（3）學習理論

行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)并依此進行教學傳遞與評價。

認知理論與教學設計。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。

（4）教學理論的概念模式

教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：

任務中心模式關注于如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結構。加涅模式源于他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在于強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是采用皮亞杰對兒童認知發展的研究理論。

第三篇：個人所得稅檢查應關注哪些重點問題

“土豪”的個人所得稅檢查應關注哪些重點問題

面對高收入者可能存在的諸多個稅申報繳納問題，站在稽查這個角度應重點關注哪些呢？

一、股權平價轉讓少繳個稅問題

案例一：某海運公司注冊資本為1500萬元，有兩名自然人股東A、B，分別持股60%和40%，該企業專門從事水路貨物運輸。2011年10月，該公司股東B將所持股權平價轉讓給自然人C，報表顯示，轉讓時點該企業凈資產14960000元，未分配利潤—40000元。這一平價轉讓行為引起了稅務機關注意，經過調查發現，2011年該企業主營業務成本率90%，遠高于同類企業，通過進一步調查，檢查人員發現了該企業虛列燃油成本造成當年巨額虧損的事實，根據調查結果，該企業調整了會計賬務和凈資產數額，調整后股權轉讓時點該企業凈資產為17100000.00元，股東B據此計算并補繳了相應的股權轉讓個人所得稅。

分析：虛構一個股權平價轉讓的事實來規避個人所得稅是一種常見的、不太高明的稅務籌劃方法。國家稅務總局《關于股權轉讓所得個人所得稅計稅依據核定問題的公告》（國家稅務總局公告2010年第27號）明確規定：自然人轉讓所投資企業股權（份）（以下簡稱股權轉讓）取得所得，按照公平交易價格計算并確定計稅依據。對申報的計稅依據明顯偏低且無正當理由的，可采取以下核定方法，其中，參照每股凈資產或納稅人享有的股權比例所對應的凈資產份額核定股權轉讓收入是一個重要的方法——這一文件使不正常的平價轉讓面臨很大的稅務風險。

經驗分享：股權平價轉讓少繳個稅問題的檢查主要面臨兩大難題，一是難以獲取案源信息，二是股權轉讓價格的真實性難確定。雖然《國家稅務總局關于加強股權轉讓所得征收個人所得稅管理的通知》（國稅函〔2009〕285號）規定，個人股權轉讓完成交易以后，負有納稅義務的轉讓方或有代扣代繳義務的受讓方，應到稅務機關辦理納稅申報個人所得稅，并取得完稅證明，再到工商行政管理部門辦理變更手續。但從實際情況看，由于工商部門并沒有對此提出明確要求，很多個人股權轉讓完成交易以后，在未申報納稅的情況下，直接到工商局辦理了變更手續。所以，稽查部門應主動與工商部門聯系獲取股權交易信息，并從中選擇稽查案源。對股權轉讓價格確定問題，檢查人員應當深入調查，努力獲取第一手的資料，如所獲資料仍不足以確定轉讓價格的，可以考慮引進中介機構對被轉讓股權企業的資產負債情況進行審核、評估，以確定其轉讓價格是否合理。

二、資本公積——股本溢價轉增股本少繳個稅問題

案例二：某稽查局2010年在對某企業實施稽查時發現，L有限公司股東為十名自然人，在2007年實行了股份制改造，2009年10月，為了實現快速擴張，在無資金投入的情況下，股東大會決定以資本公積轉增股本并分配到各股東名下，會計處理：

借：資本公積——股票溢價

3000萬元

貸：實收資本

3000萬元

此過程中，未申報繳納與轉增股本有關的個稅，被查單位財務人員的解釋是，轉增股本的是股票溢價，屬于國稅函〔1998〕289號文件規定免征個稅的范圍。但檢查人員發現，該公司并非上市公司，其資本公積——股票溢價是在2008年由盈余公積轉來，并非股票溢價，不屬于免征個稅的范圍，檢查人員按規定進行了處理、處罰。

分析：根據國家稅務總局《關于股份制企業轉增股本和派發紅股征免個人所得稅的通知》（國稅發［1997］198號）和《關于原城市信用社在轉制為城市合作銀行過程中個人股增值所得應納個人所得稅的批復》（國稅函〔1998〕289號）規定，只有股份制企業股票溢價發行收入所形成的資本公積金轉增股本由個人取得的數額，才不作為應稅所得征收個人所得稅，因此，本案中盈余公積轉成資本公積再轉增股本，對自然人股東仍舊要征個人所得稅。

三、居民納稅人的境內任職或受雇所得由境外支付少繳個稅問題

案例三：A公司是以L先生等五名境內居民為股東，在香港注冊成立的一家投資公司，該公司全資控股在開曼群島注冊的B公司，B公司在香港上市并全資控股境內C公司，L先生等五人同時擔任香港B公司和境內C公司高管，B公司無實際業務，C公司為實體企業，從事生物醫藥生產。稅務機關在對境內C公司進行調查時發現，其母公司香港上市的B公司年報顯示，近兩年，B公司每年都向董事長L先生發放巨額花紅（即年終獎），L先生未申報繳納該所得相應稅款，香港亦未扣繳相應稅款，稅務機關根據《內地和香港特別行政區關于對所得避免雙重征稅和防止偷漏稅的安排》及個人所得稅法的相關規定判定，內地對這部分所得有征稅權，經過稅務機關耐心細致的工作，該所得相應稅款終于在境內申報繳納。

分析：《中華人民共和國個人所得稅法》第一條規定，在中國境內有住所，或者無住所而在境內居住滿一年的個人，從中國境內和境外取得的所得，依照本法規定繳納個人所得稅。第七條規定，納稅義務人從中國境外取得的所得，準予其在應納稅額中扣除已在境外繳納的個人所得稅稅額。但扣除額不得超過該納稅義務人境外所得依照本法規定計算的應納稅額。《中華人民共和國個人所得稅法實施條例》第五條規定，因任職、受雇、履約等而在中國境內提供勞務取得的所得，不論支付地點是否在中國境內，均為來源于中國境內的所得；第三十六條規定，納稅義務人從中國境外取得所得的，應當按照規定到主管稅務機關辦理納稅申報。上述案例中，稅務機關的處理是有充分依據的。

經驗分享：近年來，境內單位和個人通過避稅地，利用國家、地區間的稅制差異進行避稅，呈現出不斷增多的態勢，居民納稅人的境內任職或受雇所得由境外支付規避個人所得稅的納稅義務是其中一種方式。比如，在境外注冊殼公司控股境內實體企業，控股股東同時也是擔任境外殼公司和境內實體公司高管的自然人，其部分工資薪金由境外殼公司支付等，由于這部分所得信息稅務機關難以掌握，其避稅就容易了很多。因此，這類問題的檢查，信息仍是至關重要的，稅務機關應全方位、多渠道搜集有關信息，有了信息，查證類似問題就有了保證

第四篇：民營企業應關注的十大問題

民營企業應關注的十大問題

1、民營企業--你的企業文化健康嗎？ 關于企業文化，民營企業往往存在四種病癥：第一、企業中根本不存在企業文化的明確表述，也無所謂什么企業文化。企業從上到下不關心這個話題，從根本上否定企業文化的作用，乃至于否定企業文化的存在。

第二、企業文化是做給外人看的。企業文化是宣傳手段，是面子工夫，是時髦，是時尚，企業有很多口號、宣傳片和宣傳冊，組織一些公益活動，游玩活動。宣傳的內容、喊出去的口號與企業的戰略決策根本不相關。

第三、企業文化是“說說”聽的，主要是“憶苦思甜”的。企業文化往往只注重口頭教育，不能通過工作流程規定和制度獎懲引導體現在企業的日常工作中。企業文化主要是向員工嚴格要求，講述“老一輩”創業艱辛故事，進行“憶苦思甜”教育的活動、文件和標語，缺乏必要的激勵，只一味地灌輸洗腦。第四、企業文化是向別人學的，是“照貓畫虎”的。“以人為本”、“客戶至上”、“創新”等提法風靡大江南北，一時間，許多在員工手冊上，在宣傳材料寫上這些口號的企業多不勝數，根本不管這些提法能不能、以及如何在企業貫徹落實，企業文化的提法人云亦云，缺乏與企業創始人或高層的血脈聯系，不能針對企業業務的本質特點，對企業的實際運營毫無指導意義。

2、民營企業--你有戰略管理嗎？ 關于企業戰略管理，民營企業往往存在五種病癥：

第一、根本不要戰略（管理）。曾有段時間，很有些管理界新銳和新經濟的代言人認為，因為市場環境的快速變化，已經不需要什么戰略（管理）了，重要的是隨機應變的能力。這對很多民營企業家來講，早非什么新觀點了。在為數不少的民營企業老板的頭腦中，賺錢就是戰略目標，業務就是戰略，認為根本不需要考慮戰略問題；

第二、見樹不見森林，把業務戰略當作公司戰略。由于民營企業天生的市場敏感，以及民營企業往往多是從殘酷的市場上殺出一條血路，再存活發展的。企業高層對業務不僅異常熟悉，而且十分有感情，經常組織討論業務問題，制訂業務戰略，因不熟悉而不關心人力資源、資本運作等職能戰略；缺乏全局眼光，以業務戰略取代公司整體發展戰略。

第三、喜歡聰明點子，將戰術運用當戰略管理。企業家的精明在沒有大氣的謀劃布局時，往往容易失之偏頗。民營企業在捕捉市場機會，解決商業問題時，以個案分析起來，采取的手段總是十分聰明，如增設一個部門，出臺一項制度，新開一個分支機構，投資一項新業務，關掉一個工廠等等不一而足，但這種“見招拆招”的應急管理，錯把戰術當戰略，經常在一次次喝彩聲中使企業不知不覺地病入膏肓。第四、或好高騖遠，或急功近利，不能很好駕馭戰略管理，不能很好地平衡遠慮近憂。戰略管理的根本目的是駕馭全局，不僅駕馭企業現實，而且駕馭企業未來。戰略管理的觀點要求民營企業不能好高

1騖遠，在收入支撐不足時盲目大舉擴張；也要求民營企業未雨綢繆，居安思危，謀劃長遠，同時繪制企業的“生存和發展曲線”。但不幸的是，這種極具指導意義的觀點在民營企業并沒有太大市場，更不用說實踐。

第五、戰略信息隱性化，戰略信息來源單

一、不完整、不及時，不能實施有效的戰略過程管理。企業的戰略決策往往基于諸多假設條件之上，而戰略一旦制訂出來，在執行過程中，這些假設條件又會不斷發生變化，同時還會產生很多新的戰略信息。這些信息自然而然應成為戰略調整的重要信息。但在大多數民營企業而言，決策假設信息（排除直覺）多數并沒有顯性化，其來源多是高層在各種場合聽來的片言之語，猛然的靈感觸發，對戰略實施的過程績效也沒有實時監控。自然也就出現戰略多變為戰術，不斷靈活調整的局面。

3、民營企業--你有管理瓶頸嗎？ 民營企業往往會遇到三個層次的管理瓶頸：第一、最直接、表象的管理瓶頸--人力資源短缺的瓶頸。民營企業在用人時，往往有股“狠勁”，一般不會出現人浮于事的局面，但卻經常在快速的發展過程中，在一次次上臺階，上規模，實現更高數量級的飛躍時，發現人力資源短缺，人力資源成為公司發展的短板，制約了“企業木桶”水平線的提高。這種情況，多半會刺激企業大力招募外部人才，同時也大力培養內部人才。但由于人才的貢獻比之其投入，總有相當的滯后性，其需求比之其供給，總有相當的稀缺性，經常流失，致使企業總處于人力資源短缺的現狀。

第二、最根本、復雜的管理瓶頸--規范管理體系的瓶頸。民營企業的管理體系很不規范。決策隨意性極強，企業內家族成員遍布。部門設置缺乏科學制衡，卻不乏處處制肘之事。崗位編制比例往往超強度配置，1人當作2人用，員工根本沒有時間學習和上進。管理體系立意不高、氣魄不大，不能吸引來人才，不能培養出人才，不能挽留住人才，也不能任用好人才，實際上是人力資源短缺的根本原因。隨著企業快速發展，必須對原有管理體系作全面更新，以符合新的戰略發展需要，不僅從根本上漸進地解決人力資源問題，而且要解決發展機制、分支機構、業務戰略等問題。但要建設規范管理體系，又會遇到兩個最大問題。首先就是企業最高決策人員思想觀念的障礙，受不得規范管理體系約束；其次就是規范管理體系的建設對眼前業務發展的影響，很多企業保守派往往以妨礙業務開展為借口反對管理體系建設，成為規范管理體系不能建立起來的最大障礙。

第三、最容易忽視、但關鍵的管理瓶頸--職能管理瓶頸。由于創業的艱辛和多年市場磨練，民營企業往往高度重視業務管理和業務開拓方面的投入，由于職能管理的經濟效果很難直接體現，對職能管理--戰略、人力資源、資本運作等領域不夠重視，致使職能管理成為管理體系的薄弱環節，影響企業進一步開疆拓土、沖鋒陷陣，變成“能攻不能守”，“后方空虛”“支撐乏力”“粗放式經營”的局面。一些民營企業雖然認識到需要加強職能管理，但一不知道方法，只知道套模式；二不尊重科學規律，一味急功近利。一旦模式套用失敗，不能達成近期效果，就懷疑職能管理功效，領導減少關注，企業減少投入，使企業的職能管理淪為“打雜”、“裝飾”地位，成為民營企業不能實現管理“質”的飛躍的根本原因。

4、民營企業--你有核心競爭力嗎？

準確地判斷企業擁有什么樣的核心競爭力。或者應該塑造什么樣的核心競爭力，對于企業來講，是一個戰略判斷，也是一個戰略問題。中國大多數民營企業都起于“蓬蒿”，進而登堂入室，“拜相封侯”。對外資競爭者，企業之所以成功在很大程度上得益于我國市場、文化和體制特點自然形成的屏障，包括資源供給、勞動力成本、市場空間距離、消費心理等等；對內，成功在很大程度得益于經營者的膽量、關系和智慧，包括20世紀80年代初期的膽大敢闖，80年代后期和90年代初期的關系網絡，90年代后期的知識經營。

從民營企業群體的整體來講，不論是市場、文化和體制，還是膽量、關系和智慧，都不能促成民營企業成功進行跨國經營，只能限于“內戰內行”，也很難進行“跨代復制”，因為“個人英雄色彩”太重，都還遠遠談不上是企業的核心競爭力。

核心競爭力是企業在長期競爭過程中逐步積累形成的不同于競爭對手的能力。它可能是研發能力、制造能力、營銷能力、品牌吸引力、創新能力等任何一方面的能力。民營企業在核心競爭力問題上還有很長一段路要走，不論是嘗試確定何者為企業的核心競爭力，還是試圖塑造企業的核心競爭力，都得在慎重考慮的前提下，做出戰略判斷和決策。

5、民營企業--你的發展速度合適嗎？

一個企業發展速度以什么標準來衡量？是銷售額增長率，還是市場份額增長率？什么樣的發展速度才算合適？判斷企業的發展速度是否合適，主要應考慮三個層次的問題。

第一、企業的人力資源狀況是否嚴重失調、管理體系運轉情況是否嚴重失調。這是一個純內部的自我診斷，是一個發展速度不合適的充分條件，而非必要條件。一個企業無論速度是快了，還是慢了，只要不恰當，第一時間就反映在人力資源狀況上，要么忙得混亂不堪，要么閑得無所事事。

第二、企業的發展速度與市場的發展速度是否保持一致。一些民營企業在市場形勢一片大好之際，面對遍地是黃金的市場，只與自己歷史銷售額、市場規模比較，自我感覺良好。但殊不知，這種速度是有泡沫的，是搭了便車的，并非企業自身運營之功，而且極有可能還處于運營極度混亂。一旦市場形勢逆轉，將很容易被打回原形。

第三、企業的發展速度與相類競爭對手的發展速度相比是否有很大差距。企業總希望壟斷以獲取最高壟斷利益，為此不惜一切代價總欲置競爭對手于死地（雖然很難）。隨著全球過剩經濟的加劇，遍地是黃金的時代一去不復返，民營企業的發展速度的考量中，不能不考慮其競爭對手，當然，這種考量應該是有針對性的，相類的。

6、民營企業--你的財務戰略合理嗎？

第一、財務管理體系--規范/集約？隨意/粗放？民營企業由于歷史的原因，多數由家族成員掌管財務，對企業財務狀況少有系統、及時的科學分析；老板一支筆審批，缺乏多層次冷靜、多角度的審查監督。加

之在快速發展的過程中，民營企業一般采取高負債的擴張戰略，但又經常有一個高應收款的包袱。這使企業常常面臨很大的風險。

第二、資產結構策略--高負債/低負債？高成本/低成本？為應對業務發展對資金的需求，民營企業融資面臨的選擇是，股本融資還是債務融資？高成本融資還是低成本融資？對于這兩個問題，一般民營企業經常容易出現“病急亂投醫”或“豪賭”的心態，缺乏理性分析，結果往往帶來很大風險，給企業造成很大損失。與高收益高風險的常識相反，當一筆融資具有明確的商業投向和比較肯信的收益，選擇債務融資，最大程度地利用財務杠桿，獲取高收益，支付低成本將是最佳選擇；如果情況相反，則以公司股東或項目股東的方式進行融資，雖則成本較高，涉及諸多管理麻煩，卻不失為可取之道。就具體融資而言，根本上取決于融資用途的商業盈利判斷，負債率高低的確定主要取決于民營企業財務資源的調度能力、資金流的規律性以及高層的風險傾向。

第三、投資理財戰略--頭寸利用/投資盈利/產業投資？民營企業容易出現無所不在的“投資熱情”，支撐這種熱情的是老板認為無所不能的經營能力和沒有戰略方向制約的自由決策；民營企業也比較容易出現“見錢眼開”的癡迷，“趕海弄潮”的時髦；當然，也有企業很謹慎地讓資金躺在銀行睡覺，偶爾到利用頭寸活動活動心眼。三種投資理財戰略，對耶？錯耶？全在于公司的財務結構和發展戰略。公司財務結構符合穩健原則是進行投資理財的前提，頭寸利用是投資理財的主要目標。除非公司的發展戰略是投資型公司，否則不應以投資盈利為目的；除非公司有明確的多元化探索的戰略任務，否則不應以產業投資為導向。

7、民營企業--你搞多元化嗎？

“雞蛋不要放在一個籃子里”一度成為企業多元化的哲理基礎，而生意場的還有一句俗語“做熟不做生”。判斷一個企業應不應該搞多元化，可以從五個方面分析：

第一、所處行業分析。如果企業所處的行業前景十分明朗，機會大于威脅，利益足以彌補風險，長遠看有很好的發展空間，行業產業鏈較長，涉及多個產業環節，則從客觀上不應從事無關多元化業務，最多可進行相關有限多元化。但這只是必要的判斷條件，并不是不能多元化的充分條件，還要看企業自身在行業中的地位和競爭力。

第二、競爭實力分析。企業在所處行業中的地位如果相對穩定或靠前，有很大的上升空間，在同行中有較強的競爭力，則宜堅持核心業務不動搖，不宜盲目多元化。如果企業在行業中的地位岌岌可危，處于維持狀態，則多元化戰略成為轉型戰略。

第三、資源潛力分析。從資源潛力上分析，民營企業并不是說不能多元化。關鍵是看企業平臺聚集了什么樣的資源。根據資源導向的戰略規劃思想，民營企業最經常和相對合理的多元化往往是有限相關多元化，主要目的在于原有資源的利用和挖潛。

第四、風險規避分析。從風險規避上分析，民營企業往往容易多元化。但是否多元化，關鍵看企業處在一個什么樣的行業，行業的發展態勢和企業自身地位如何，是否有風險規避的必要和可能？有遠見的企業總是提前謀劃，逐步將資產從快沉沒的船上轉移出去，但多元化成功的標準不在于轉移出多少資產，而在于轉移地是否安全，是否能繼續發展。

第五、機會捕捉分析。追逐不斷出現的盈利機會往往是民營企業進行多元化拓展的出發點。捕捉新機會，進行無關多元化的決策鍵取決于三點：

1、原有業務上升、拓展空間是否已經不大？

2、新機會的捕捉是否要占用老業務大量資源，特別是高層決策資源？

3、新機會的捕捉是否有合適的領軍人物負全責，是否能與原有管理體系和運作機制明確區分？

8、民營企業--你打算上市嗎？

上市總是大多數民營企業的夢想，但民營企業應上市嗎？一定要走上市這條路？這要從上市究竟能給企業帶來什么價值來考量，再結合企業具體的情況作分析，才能回答。

第一、通過上市打造企業“高知名度”光環，建立資本運作的平臺。民營企業發展到一定規模，要實現量變到質變，實現“管事--管人--管錢”三級飛躍，進行更高層次--資本層面的運作，應追求公開上市，以實現企業更大的發展設想。但值得注意的是，打造這個光環的初衷必須是為企業更高水平的發展服務，不是為企業家個人的虛榮服務。

第二、通過上市擺脫家族的干預，實現管理的規范化。民營企業的產權結構多是一元化結構，使民營企業不敢把財產交予與其沒有財產關系的人經營，不能吸引到優秀人才，不能實現管理的規范化。通過公眾上市的操作，將使企業不得不實行規范化管理。但這樣做，并不一定能夠成功，成功的前提是企業的創始人和家族高層真心希望實現管理規范化，而且企業的業務開拓不以個人關系為主要導向，即或出現部分人事波動，亦不礙大局。

第三、通過上市進行融資，聚集社會資本，實現快速擴張或資本套現。這也是很多民營企業追求上市的根本驅動力。但這種價值卻蘊藏最大風險，在上市之前，過程極其復雜，成本極其高昂，在上市之后，每年還必須支付巨額的相關管理成本和股利。而單純從套現的角度，上市也不一定是最佳套現方式，企業間并購同樣可以實現。

9、民營企業--你還是家族化經營嗎？

“家族企業”是歷史的產物，不僅在中國普遍存在，在國外還久盛不衰。在國外，家族企業不是落后、不規范的代名詞，而是聰明智慧、精明能干的象征。在中國，民營家族企業的問題是因為對企業采取了“家族化經營”的方式，而不是家族企業本身。

“家族化經營”的方式存在的溫床和最直接表現，就是缺乏科學規范的管理體系。企業中缺乏合理的監督機制和制衡機制，致使企業中懷疑的氛圍充斥，決策隨意多變、用人唯親多疑，缺乏激勵高壓、實行人治管理，缺乏公平、公開的競爭機制，不斷流失優秀人人才，總是面臨人力資源短缺危機。

變革“家族化經營”模式與任用“家族成員”并不矛盾，古人也曾“內舉不避親”。家族企業并不一定是“家族化經營”，關鍵是確立公開、合理的游戲規則，建立科學的用人程序、決策程序、考核機制、財務

制度。在企業文化、企業戰略、企業組織和流程和管理制度等方面形成一系列完整、正確的看法和做法，并通過組戰略調整、組織變革和制度修訂加以貫徹執行，以“科學、系統的”經營管理替代“家族化”經營。

10、民營企業--你有營銷依賴癥嗎？

大部分民營企業嘗過“短缺經濟”的甜頭，得益于消費心理的不成熟，往往一個產品做出來，只要廣告攻勢一開始，營銷炒作一上馬，短期內就賺的十分可觀。這樣的經歷使部分民營企業家容易“刻舟求劍”，在“過剩經濟”時代仍就幻想“埋頭搞產品、抬頭打廣告、彎腰揀鈔票”的美好畫面。仍舊執著于對產品和服務的自我欣賞，不作市場調查。仍舊執著于對短期利益的看重，不注重質量投入。仍舊執著于“甩手掌柜”模式，不關心售后服務。仍舊執著于銷售至上觀念，不注意品牌形象的價值的維護。

民營企業在“過剩經濟”時代越來越激烈的競爭中，不關心市場調查，不注重產品質量，不關心售后服務，不注重品牌價值的企業，單純依賴廣告宣傳，其美好畫面將成泡影。民營企業確實應該有“營銷依賴癥”才是正理，但這個營銷更多強調的是“系統的營銷”，而不是錯將廣告、推銷當營銷。它應涉及對如下四個要素的“依賴”。

第一、完善的營銷管理體系。包括對市場、銷售以及內部工作界面的明確合理的管理制度、工作流程和決策程序，以方便調動內部資源，形成強大合力，打造一支精干的銷售、市場和服務隊伍。

第二、廣泛的營銷網絡覆蓋。包括自主終端銷售網點、渠道銷售網絡、售后服務網絡，以廣泛的網絡覆蓋支持“空軍（廣告宣傳）”運來的“傘兵”。否則，空軍（廣告投入）在沒有強大的產品鋪陳情況下，將損失慘重。

第三、強大的企業品牌價值。運用公司形象廣告、產品廣告、企業公關、社會公益事業等多種手段，提高企業品牌的價值含金量。

第四、科學的營銷信息分析。營銷工作是一個不斷螺旋上升的“封閉環”，起于市場營銷信息分析，終于市場營銷信息分析，并以后者開啟下一個螺旋。民營企業的產品決策、營銷決策多是源于直覺和片面信息，這樣顯然不是長久之計。企業應該建立外部的或內部的專門信息部門，對擬開發產品進行營銷調查，對銷售中產品進行跟蹤分析，“嚴重”地依賴營銷信息及其分析結果進行決策。

第五篇：教學設計理論探索

基于數學文化的數學教學設計的理論探索

傳統 教 學 缺乏的不是設計的行為與形式，而是一種設計的基本理念。教師看似為一節節數學課準備著、設計著，但事實上，教師并不是真正意義上的設計者。按照《現代漢語詞典》上的解釋，設計中的“設”意為“籌劃”，“計”則是指“策略、謀略”lief因此，設計的本意就是“通過策略與謀略進行籌劃、規劃”。進一步審視，可知，設計又有三個更深層的含義，一是需要設計者對整個設計進行主動而深入的思考，需要設計者高度、細致的思維參與及強烈的智慧投入:二是需要設計者在設計過程有著明確的目標感，即整個設計需要強烈的目標驅動;三是設計者面對的是動態的變化情境，因此設計的核心在于從變化中找到解決問題的關鍵。傳統數學教師在上述三個有關設計的深層意義上都顯得比較欠缺。首先，作為教師，對教學設計的整個過程并沒有一種深度的思考與投入。教師對內容的設計是基于各個片段化的孤立章節的，沒有對單元、甚至整個數學知識體系作深入的思考與統籌的安排;對次級、再次級數學內容，不能深入甄別核心數學結構，并通過對學生理解性目標的確立，為相關學習設置合適的問題情境與活動結構:而缺乏對相關理解性目標的必要區分與確立，將直接導瞥價與反饋的目標游離或目標不匹配現象。由此可見教學設計的系統化取向L求時是教師的深入參與，而非簡單的內容設計。其次，教師在設計過程中應始終有萬種“以學生的學習與文化素養和綜合素質的提高為目標”的基本思想，而這種目標感將以一種一貫性的方式滲透在整個設計過程中。盡管這一目標在傳統設計中也作為基本目豁，但在目標的真實性設計與貫徹上，卻顯得十分不徹底。由于缺乏課程與教學設計的整體化系統思想，并且在考試排名、知識點檢測以及教學進度等多重壓力之下這一目標更是顯得十分的蒼白與無力。再次，正是因為教師在設計中實際著眼的只是內容這一單一要素，因此，脫離了對學習者真實經驗的考察，教師的設計所面對的就不是動態的情境，從而也就不能體現設計所內蘊的面向學習者的重要思想。3.1確定體現數學文化的生成性主題

何謂 生 成 ?在《現代漢語詞典》中，“生”字的解釋有生育、養育;滋生、產生;出生;生長;生存;生命;生活;生產、制作;出現、顯現等。[.l在這些解釋中無不都與生命有關，意即生命體的活動。這為我們提供一個啟示，在教學設計語境中“生”首先意味著生命的活動或者參與，然后在這種活動中，實現生命體自身的生長。于是“生 ”在這里就取兩層意思，一是生命，二是生長，生命在教學設計場域中就意味著 教師和學生等生命因素的參與，同時在這種生命因素的參與下，實現課程在原來基礎上的生長。“成 ” 在 《 現代 漢語詞典》中，解釋為完成、實現、成功:成就:變成、成為;成熟、收獲:大、肥壯;成年;成全;舊的、陳舊等[(311，在諸多解釋中，無疑“變成、成為”是比較合理的。但是“成為”什么呢?聯系上面關于“生”字的解釋來看，在教學設計中注重主題在教師和學生的共同參與下，突破原來預設主題軌跡，在原來的基礎上實現主題的生長，而這種生長出來的主題不完全是原來預設的主題，而是在師生的共同參與和作用下，在課堂教學的過程中，由師生共同創造出來的主題。所以，“成”在這里就意味著“成為”師生共同創造、共同擁有的主題，而不完全是來自上 面的或者外界的預設主題。這種 生 成 性主題是在預設好目標和內容基礎上的生成，而不是完全在具體的目標和內容缺席的I青況下的生成。完全按照學生的興趣點和師生之間的交往來確定在現實中是行不通的。但它為我們理解主題的生成性提供了相應的框架。首先，我們講主題的生成性是在預設的基礎上的，但是在課堂教學當中也會有生成的理解性目標，文化性內容，只是由于我們現在過于的強調了預設的目標和內容而導致我們常常忽視了這種生成的目標和內容，而這種生成主題模式為我們打開了一個新的視角。其次，充分重視了教師和學生在主題中的主體地位角色，教師和學生同為主題的創造者，主題在教師和學生對話和興趣中展開，內容和目標隨學生的興趣的轉移而轉移，隨發生的有意義的主題事件而轉移，這樣充分體現了教師和學生在主題中的主體地位，而不是預設好的主題實現的工具和中介。再次，充分體現了學習過程的價值，倡導在過程中學習、例如關于扇形統計圖的學習，不是告訴學生怎樣來畫扇形統計圖，而是通過尋找 所需要的信息來學習它，這樣整個學習過程沉浸在一種有意義的探究之中。在過程中學習，“內容在過程中”的理念正是我們當前強調的。傳統 學 校 教學中的很多主題沒有給學生提供豐富的參與任務的機會。比如，“扇形統計圖”這一主題通常以講授的方式進行教學，并且只強調扇形統計圖的繪制。生成性主題則要求教師和課程設計者選擇具有豐富性和啟發性的主題，或者對傳統主題進行改造或重新敘述，使之更具生成性。因此，上面的“扇形統計圖”可以多種方式 進行重新解釋。從而使主題更豐富、更有調動性，如“在文化觀下的扇形統計圖”、“計算機中的扇形統計圖”等等。好的生成性主題首先應當是領域或學科中的核心。當我們把扇統計圖作為讓學生逐步學會用數據說話，自覺地想到用統計的方法來解決一些問題。學生更好地體會統計的思想，幫助學生建立統計觀念。在這一章，利用信息技 術工具，可以給學生展現豐富多彩的圖形世界，豐富學習資源，有助于學生從中抽象出幾何圖形;圖形的動態演示，連續變化所形成的眾多畫面變換，可以在大腦中形成圖形空間變化的印象，幫助認識空let圖形與平面圖形的關系，幫助建立空間觀念;可以幫助學生在動態變化的圖形中尋找不變的位置關系和數量關系，從而發現圖形的性 質。因此，有條件的地方應盡可能的使用信息技術工具，幫助學生的數學學習。這個主題就更顯核心化。第二，當我們把扇形統計圖跟學生非常感興趣的計算機相聯系，這個主題就更具吸引力、更有趣味性，并且具有易深入的特點。第三，好的生成性主題也必須讓教師感到有興趣，研究顯示，教師的興趣對教學也是非常關鍵的。對于上面所提到扇形統計圖這個主題的相關的各個生成性主題版本，教師可以基于自己的興趣選擇一個，以推動設計與教學。第四，好的生成性主題可與領域內外的其他不同主題產生聯系，也能與學生的過去經驗和當前生活產生聯系。由于這樣的豐富聯系，學習者可以無限地探索這些主題和主題分支，從而形成越來越深入的理解。3.2制定數學文化的理解性目標

塔 巴認 為，“教育基本上是一個演進的過程，而且它是漸進生長的，它扎根于過去而又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管他們是什么，都不能看成是最終目的，也不能武斷地把他們插到后面的教育過程中去。目的是演進著的，而不是預先存在的。目的是演進中的教 育過程的方向的性質，而不是某些教育過程的某些具體階段的、或者任何外部東西的方向的性質。它們對教育過程的價值，在于他們的挑戰性，而不在于他們的終極狀態”C,zl。倡導生成性主題將會為教學帶來一個困難，那就是學生將會面對大量的嘗習機會而無所適從。理解目標的問題。的序列形式表達、所以，必須明確究竟該讓學生理解些什么，這就涉及到數學文化的

首先，理解性目標要清晰并且公開。公開而清晰的目標(以黑板上或列在師生的筆記本中)都會讓學生、關注、衡量目標的連續過程中為整個學習過程賦予意義。教師、父母和管理者始終在

其次，如果教學要延續較長的時間，那么理解性目標就必須是聚集性的，即一些具有較高層級的目標為亞主題的特定目標提供一個大背景，比如，扇形統計圖的文化性目標就可以附著在一個更大的學期性的貫穿問題之下:“你如何用統計的觀點辨別生活中的真假信息?”設定理解性目標的時候，一定要讓目標成為學科或領域內的核心。這就要求目標設定時必須關注學科或領域理解的四個維度:領域內的內容性知識— 避免錯誤概念和膚淺概念，旨在建立良構的整合性知識結構;領域內的探究與論證方法;領域的目的— 領域及其結論在不同的領域(家庭活動、專業活動和其他活動)中所起的作用;領域中的表 達形式— 旨在以各種形式(論文寫作、形式證明、圖表表征和身體表演等)為領域的學習服務。綜上所述，就“數學文化下的扇形統計圖”這一具體主題而言，理解性目標可以是:今學 生 將 要理解扇形統計圖的特點，并能從中獲取有用的信息;.學 生 將 要學會制作簡單的扇形統計圖，用扇形統計圖展示數據;今通 過 認 識扇形統計圖，學生將提高從統計圖中獲取有用信息的能力;令通 過 引 圖、識圖、制圖、示圖等過程體會扇形統計圖所反映出來的整體與部分的關系，學生將培養統計觀念，發展數感;令通 過 觀 察、想象、操作

高分析問題，解決問題的能力、合作、交流等活動，學生體會數據能幫我們決策，提令學生體驗數學來源于生活又服務于生活，滲透愛國主義教育、親情教育等德育數學文化性的實施數學文化性的實施是實現目標的關鍵。實施一定要與目標緊密相連，實施在一定程度上表現為實踐活動。但這種實踐活動一定是鑲嵌在與知識相關的各種情境中的，實踐活動的本身就意味著學習者在學習的情境中不斷做出選擇。數學文化性的實施的核心特征主要:顯示學習者目前為止所達到的理解以及同時推動這樣的理解。其中滲透的核心觀點是:①實踐與活動對促進數學文化性的實施是非常重要的，通過一系列的實踐活動，學習者就會由初始的概要性理解逐步發展到更廣闊、更深刻、更堅固的 理解。小學生在學習概率中的可能、不可能與一定等概念，以及學習可能性大小的問題時，可以反復性地結合摸球放球、記錄數據等的動手實施活動過程，不斷支撐與發展自己的對可能性概念與相關問題的定性理解，直至最后的定量理解(古典概型初步)。②文化性的實施不僅僅要求行動，同時還有思維，思維是鑲嵌在行動之中的。實施過程中要特別關注反思性參與，也就是說，實施不僅僅是操作方法上的挑戰，也不僅僅是盲目的試誤活動，而是對反思性參與的方法提出了更高的要求。再以剛才的的可能性大小的學習為例，學生在個人或小組的摸球放球以及記錄數據的過程中必然會對實踐活動本身產生很多思考，會提出很多基于自己理解的問題:如果每次摸的球都是這個球怎么辦?這種可能性推斷的方法是否科學?為什么摸球的總次數越多就準確?等等，教師在課堂上的重要任務就是引導學生發表自己的不同的真實觀點，而這些困惑或問題都是進一步推動學生理解的重要突破口。③文化性實施應當重視個性化參與與多元學習和表達方式，充分發揮實施過程中的彈性與可變性。不同個體的基于自身理解之上的參與必然是有鮮明的個性差異的，必須尊重這種差異，比如有的喜 歡直接進入特定的探索過程，有的喜歡先定計劃，再實施計劃。有的喜歡用圖表表征結論，有的喜歡用語言系列和語言敘述表達觀點。鼓勵學生用自己的方式建構理解，建構個性化的真實理解，這是文化性實施的初衷。比如，在城陛廟旅游方案設計的數學研究性學習中，首先要求學生回憶自己的旅游經歷并用數學工具進行表征，每個同學都表達了自己真實的所見、所聞、所感以及自己喜歡的景點，這就是一種學生的個性化參與過程。接下來，每個學生都用了不同的統計工具表征自己的旅游經歷，有的用豎形統計圖，有的用橫向統計圖，有的用統計表格，有的直接用語言進行敘述性統計。而在具體的統計項中，同學們各自設計了游覽的景點、每個景點花費的時間、購 買的紀念品、紀念品的價格等等很多統計項目(不同的學生項目設計上有很多不同)，這又體現了一種鼓勵多元表征與個性化理解的理念。而這些構筑在學生真實理解基礎

之上的數學表征，都是進一步教學所應重點關注的。④要公開地展示理解。從邏輯的

觀點看，文化性實施不一定是可見的。的確，很多學習者進行著心智實施，這種心智

實施以他們所知道的東西參與著思維。在這一過程中他們的理解被不斷推進。然而，從教學計劃的角度看，重要的文化性實施應當是可見的，即使不是在過程階段，也至

少應該是在結果階段可見。學習者必須能夠對他們己經做的東西進行透視和評價，而

其他人(同伴學生、教師和父母)也必須處于一個提供反饋的位置上。比如上面的城

陛廟旅游的數學案例中，將每個學生實施的成果展示出來，這也是展示學生理解的過

程。而更為重要的是，在公開展示的過程中，學生之間在互相學習、互相欣賞，理解 的深淺以及反映在作品上的豐富性、多樣化一目了然，通過這樣的展示活動，每個同 學都在關注別人的實施成果的同時，也對自己的實施進行反思，從而推動自己的理解 進一步走向深入。3..4,追蹤式評價

:通 過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基毛出，這是追蹤式評價的基本要求。在具體操作中，“檔案袋評定”與“協商研討式評斃_ 等方法被認為是非常有效的評價方法。〔剮教師在運用這些方法時要注意用文字說明學

生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要鼓勵學生建立自己的活動檔案，以便使學

生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜 悅。

追蹤 的 評 價要求教師和課程開發者不是僅僅在教學單元的結束階段給予學習者

評價，這樣的后果只能是，學習者沒有時間與機會去修正錯誤概念和錯誤認識。追蹤 的評價要求對構成文化性實施的教學序列中大量實施活動進行評價，要把這些實施看

成重要的學習經驗，同時，評價也應視作對推動文化性實施是極其重要的。評價不應

被單一地視作邏輯上被長期認同的官方(教師)的反應，家長、甚至是學生本身都應

當成為反饋的來源。特別重要的是，當學生互相之間給予反饋或接受反饋，他們都會

從這一過程中學到很多東西。