第一篇：論幼兒美術活動方案設計技巧與實施

論幼兒美術活動方案設計技巧與實施

姓名：魏書文

班級：2014級學前教育本科班

學號：145430326

指導老師：馮秀花

? 摘要：有效的教學活動設計，是上好一節課的關鍵。設計一個成功的活動不但 激發幼兒參與活動的興趣，而且在參與活動的過程中，孩子們能體驗活動帶來的樂趣，探究新的學習方法，在嘗試的過程中發現問題，通過思考解決問題，從而使他們各個方面的能力不斷提高。而作為幼兒園五大領域教學藝術領域中的美術教育活動，大部分時間是幼兒操作，怎樣引導孩子操作，教師在活動中發揮怎樣的作用，前面的講解示范和最后的作品評價教師應怎樣預設，都是美術教學活動設計時教師應該特別關注的問題，有很大的研究價值。

? 關鍵詞：美術活動 方案設計 設計技巧 組織實施

? 引言：孩子健全人格的培養不僅僅是個人的需要，更是時代發展的需要！然而 優秀的人格品質并不是天生擁有的，是通過后天環境影響和教育逐漸形成的。而美術教育在素質教育中起著重要的作用，它為兒童提供豐富多樣的教學活動，從而使他們的人格得以成長。因此，通過教學活動，增進其人格健全及和諧發展，使孩子的潛能和思緒得以表現，是兒童美術教育的最終目的。

? 正文

一、美術活動方案設計與技巧

（一）符合孩子的思維特點，貼近幼兒生活

一節好的教學活動，選材至關重要，它既要符合不同年齡階段孩子思維的特點，又要來源于幼兒生活，新穎有趣。讓每個孩子熟悉活動內容，又充滿了探究愿望，在操作的過程中發展綜合能力。小班的教學活動印畫“彩色服裝”，是一節美術教學活動中的裝飾畫課型。教師把幼兒常用的插塑玩具做為印畫原材料，請幼兒在事先畫好的服裝輪廓中，用不同形狀的玩具蘸色印畫進行裝飾的活動。這一活動的選材創新之處在于材料的創新，教師把日常生活中孩子經常來玩的玩具作為裝飾畫的工具，孩子們既感到新穎，富有濃厚的操作興趣，又拓寬了思路，發現了玩具的多種用途。這正符合《綱要》中指出的讓孩子“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”的要求。對于年齡越小的孩子來講，生活中的美是他們最容易接觸和發現的。這就需要教師先有一雙善于發現美的眼睛，多引導孩子觀察周圍世界，多從生活中選擇美術教育內容，讓孩子們發現生活中的美，拓寬創造美、表現美的思路，能用多種手段去表現生活中的美。比如“手形添加想象畫”、“手指點畫”、“撕紙面條”、“泥工餃子”等，素材都是來源于生活，孩子們既感興趣，又在動手中發展了技能。

（二）目標制定要恰當，緊扣主題，指導活動過程

教學目標是教學設計過程中的核心和靈魂,它直接涉及活動對幼兒培養的定位、情感發展及教育的價值觀等問題，是教師完成教學內容的鑒定標準，在教學活動中起著定向作用。

（三）目標制定要來源于課程標準，符合綱要精神

新《綱要》明確指出，幼兒園藝術教育的目標為“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”所以，我們制定

美術教育活動目標時，就要緊緊圍繞綱要精神和美術教育的目標，制定合理，不要超越課程標準和孩子的能力所及。

1.目標制定要具體明確，可操作性強

目標不要過大，過于空洞，哪節教學活動都能使用，無法操作，形同虛設。比如，有的教學活動目標定為“發展孩子想象力、創造力和表現能力。”從目標中既看不出是什么領域的活動，也看不出具體課型是什么，哪個領域哪個活動中都能用，又都不能用，沒有可操作性，更不用談怎么完成了。2.目標制定要把握好“度”，體現新經驗

我們制定的目標不能過低，那樣對孩子來講沒有挑戰性。也不能過高，孩子渴望 不可及，失去了信心。這就要求教師要熟知孩子的經驗基礎，美術活動已經掌握了什 技能技巧，這次預定的目標是發展孩子什么新經驗，哪些常規是已有的，哪些方面是 要新教授的。新授的點不能太多，孩子跳一跳就能夠到，一節活動能夠完成。

比如教學活動印畫“彩色服裝”，我們根據小班孩子的年齡特點，制定的目標為 嘗試用兩種不同的玩具材料對應顏色在衣服上印畫，裝飾彩色的衣服。欣賞自己裝飾的的彩色衣服，享受創作的快樂。孩子對顏色的認知是已有經驗，一一對應也已經有所接觸，但玩具與顏色對應印畫，二者的結合是新的知識經驗，需要孩子能夠明確對應關系。另一個新經驗是要在衣服上用兩種圖形印兩種顏色裝飾。這對小班幼兒是一個挑戰，這個年齡階段的孩子都喜歡專注于件事情，會用一種玩具不交換的印起來，所以將它也作為一條新經驗制定到目標之中，具體明確，又具有一定的挑戰性。3.準備工作要細致，擺放合理，為活動服務

美術教育活動需要準備的工作很多，既要有孩子經驗基礎的了解，又要有孩子操 的教具學具，人手一份，非常繁瑣，所以一定要細致考慮，讓它發揮好作用，為教學 動服務。

（1）考慮幼兒年齡階段，準備教具要科學恰當

對于小班的孩子來講，材料適宜簡單，數量不要過多，不要復雜。如印畫“彩色 裝”中，我們就給孩子準備兩種玩具，兩種顏色，而且保證每組幼兒人手一個玩具來 作，數量充足。操作的玩具適宜印畫，外形是多種多樣，有鏤空效果。不能是實體玩具 印出來圖案就是一個色塊，不美觀，也不能接觸面太細，不易蘸上顏色，影響印畫效果 這些都需要教師事先進行實驗操作，驗證哪種材料合適，以保證印畫效果。（2）教學具分層次，滿足不同層次孩子的發展需求

我們要根據不同孩子的能力基礎，準備不同層次的教學具。有的是從數量上提高 求，能力強的孩子多去制作完成幾個。比如折紙、泥工，都可以給孩子多一些紙或泥 在完成基本量的基礎上繼續制作。有的是從質量上要求，多去添畫、涂色，把作品完 的更美觀。還有的是發揮同伴互助作用，能力強的孩子去幫助稍弱的孩子共同完成作。（3）準備充分，取放方便，不要讓材料成為活動的干擾

準備充分一方面指數量充足，另一方面是指考慮細致，比如在玩色游戲的活動中 孩子服裝的準備、色彩的擺放、擦手的物品都要準備好。可以給孩子穿上兜兜褂、帶 套袖，把顏色擺放在組的中央，每個人都能夠得到，不要放到一邊，以免孩子夠不到 料或者顏色到處滴，成為活動的干擾。可以給孩子準備擦手的毛巾、濕巾，便于隨時 掉蘸在手上的顏料。盛顏料的器皿一般是廢物利用，快餐盒、元宵盒、果凍盒等，方 快捷，一具多用，充分的準備可以讓孩子們在色彩的世界里自由展現豐富多彩的圖案 界。

(四)活動過程要有序，考慮周全，時間分配合理

在設計教學活動過程時，要緊緊圍繞教學目標，層層深入，突出各環節的重點及

進性、銜接性。事先考慮好時間分配，合理展開。對于美術教學，教師的導入和示范 解時間約占30%，孩子的操作時間占50%，講評環節最多占20%。1.導入環節，簡潔明了，開門見山

美術活動的大部分時間應該以孩子操作繪制為主，教師占用的時間不宜過長。如果導入稍微多一點關聯問題，時間就會浪費掉。另外，導入的形式要吸引孩子，提問精練，不宜過多孩子來回答。

（1）抓住孩子心理，生動有趣，調動積極性

可以采用變魔術、猜謎語、說兒歌等孩子感興趣的形式，也可以結合最近孩子學過的故事、歌曲或者熟悉的動畫片，根據已有經驗直接引出主題，一開始就抓住孩子的注意力，調動起每個孩子參與活動的興趣。（2）緊緊圍繞活動，直入主題，不饒彎子

今天是什么活動主題，就要直接進入，切忌長篇大論的講一個故事，只用其中一句話或者只為引出一個角色。比如，印畫“彩色服裝”，一開始老師結合前面孩子學過的故事《小老鼠裁縫店》設計的的導入環節是“美麗的春天來了，人們都換上了好看的衣服，小老鼠裁縫店的小老鼠要設計更加漂亮的衣服了，可是他忘了全部設計上圖案了，請小朋友來幫忙。”前面幾句話就沒有用，春天，人們都和此主題沒有關系。就可以改為“小老鼠裁縫店又要開張了，今天小老鼠給大家設計了一套新衣服，請小朋友看衣服上的圖案是用什么印出來的?”。簡潔明了，直奔主題，觀察圖案，引出材料。2.講解示范，抓住重點，清晰到位

講解示范語言要清晰簡練，示范重點。孩子已有技能和經驗一帶而過，新授的技能 驗重點講。可以運用兒歌的形式，可以運用形象的語言，讓孩子們一聽就懂。(1)出示示范作品，激發創作愿望

活動前，教師要事先制作作品范樣，一是體驗操作過程，發現問題掌握要領，二 給子提供富有藝術性、代表性的作品。但是作品不宜難度太大，稍高于孩子的實際水 可以進一步激發孩子的創作欲望。

（2）教師現場示范，有目的傳授新的知識經驗

根據情況教師現場示范作品，可以是示范重點步驟，可以是示范操作方法，可以 完過程示范，但要選準重點，有目的的給孩子傳授新的技能技法，促進提高。另外可以 準備幾個范樣，除新授的現場示范外，其它步驟直接拿出范樣讓孩子們看即可。（3）清晰簡練，便于操作記憶

可利用朗朗上口的兒歌、便于記憶的順口溜、形象的語言幫助幼兒記住操作要領 比印畫“彩色服裝”，老師就運用順口溜給孩子進行示范“先挽小袖子，再選小玩具，好同樣色，輕輕蘸一蘸，印在輪廓里，衣服變漂亮。”基本步驟完成，教師再指導孩 換色、組合，裝飾的更加漂亮。（4）要求明確，恰當提醒

簡明扼要提出活動要求。孩子操作活動開始前，教師要提出明確的任務要求。主 操步驟是什么，繪畫時應注意什么。讓孩子們明白自己先干什么，再干什么，以免出現 注重細節的勾畫，大的造型輪廓沒有完成。再就是要有常規要求，安靜作畫制作，運用 的材料物歸原處，不亂丟雜物等。3.巡回指導，目標明確，積極有效

活動中，教師巡回指導時要有目的地發現孩子的作品，哪些特色突出，值得大家借鑒，哪些存在共性問題，需要及時進行評價，引導大家立即改進。要有目的地發現問題，給予恰當適時指導，同時做好講評作品的準備，想請誰講，準備用哪幅作品重點講解，分析優勢與不足，引導大家進步。

4.作品講評，評價到位，引領提升

美術活動很重要的一個環節是最后的作品評價，它既是對本次活動幼兒參與積極性、能力提高、技能掌握等方面的一個評判，更是對幼兒今后美術活動發展的一個有效指導。所以這一環節不能少，更要講究方法，富有針對性。

從評價主體來說，可以分為教師評、幼兒評。先是幼兒評，教師從幼兒評價中可以發現幼兒對活動的興趣、對技能的掌握，把握評價的方向，為教師評積累第一手資料。教師評是對活動的一次全面評價，是對幼兒參與活動的情況的一次總結。要以鼓勵為主，把握好本次活動的重點，簡明扼要，言簡意賅，從參與活動的積極性、技能技巧的提高、良好品質的培養等幾方面給幼兒客觀性評價。同時還要提出活動的希望，體現出評價的漸進性，為今后的活動奠定基礎。

從評價形式說，可采用幼兒自評、幼兒互評、教師點評、師生互評等多種形式。可先讓幼兒說一說自己喜歡那幅作品，為什么。然后請小作者介紹一下自己的作品，說出自己的創意。這一過程一定要有，發揮孩子的主動性。然后教師再有重點的講評兩幅，發揮引領作用，為孩子們指出努力方向。作品展示形式也是多樣化的。可以是全部作品張貼展覽，幼兒去參觀;可以是重點作品前面展示，其它作品小組間互相交流;也可以是將作品展覽到區域中，隨時觀摩。教師可以請幼兒對自己的作品進行評價，增強幼兒的自信。也可以對同伴的作品進行客觀評價，看幼兒是否能發現同伴的優勢與不足，考驗的是孩子的心理品質。不管幼兒評價如何，教師首先要積極肯定幼兒的發言，表揚幼兒的自信與大膽參與。其次再對評價進行分析，幫幼兒梳理思路，進行有效評價的引導。

從評價內容評，可以對作品的構思、創意、色彩搭配、整體布局等方面進行評價。但不要面面俱到，把握好本次活動的目標和重點是什么，教師要緊扣主題進行針對性評價。講評作品在三幅左右為宜，切忌盲無目的的抓過幾幅作品隨便一說草草了事。教師要善于發現每位幼兒的優點，鼓勵進步，表揚先進，給幼兒以正面示范，但建議和不足也要委婉的提出，不要傷害孩子的自尊心，這就需要教師講究評價的策略與藝術。

從評價的時間來說，有活動中的隨機評價、有活動后的整體評價，還有活動結束后的延伸評價。活動中的評價以指點和幫助為主，恰當點撥。活動后的評價，要系統到位，目標指向性強，起好引領提高作用。還可以將作品展覽，以供幼兒更直接的參觀交流，互相學習借鑒，進行延續評價。

有效的活動評價能起到畫龍點睛的作用，使參與活動者深受其益，意猶未盡，提升活動的質量，提高教師的駕馭能力，促進幼兒的全面發展。無效的活動評價或沒有活動評價，會使活動虎頭蛇尾，對幼兒美術素質的培養起不到應有的作用，是不成功的活動。所以，每位教師都要注重美術活動的評價環節，精心準備、細心發現、用心評價，促進活動的積極有效開展。

二、幼兒園美術教育活動的組織實施

（一）幼兒園美術教育活動的實施原則

美術是視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，這就決定了美術教學的特點，如教學的直觀性、形象思維的自主性、創造性思維的特殊性等。幼兒園美術教育活動應根據美術教育自身的特點、幼兒園美術教育的目的、幼兒身心發展的特點，確定符合其自身規律的原則。幼兒園美術教育活動實施的原則是整個幼兒園美術教育過程中必須遵循的基本要求和指導原則。1.審美性原則 2.創造性原則 3.活動性原則

4.愉悅性原則

5.個性化原則

（二）幼兒園美術教育活動實施的一般方法

幼兒園美術教育的方法是教師和幼兒為了完成美術教學目標，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實現美術教育活動目標有著重要的作用，方法使用得恰當與否，直接關系到美術教育活動的效果。美術教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導練習為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導探究為主的方法等幾類。教師可以根據活動內容，根據幼兒的年齡特點、個性品質及能力差異等靈活機動地選擇運用各種方法。1.以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導幼兒學習美術的教學方法，是美術教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。(1)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術知識與技能的教學方法。（2）對話法

對話法，是教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現代解釋學美學大師迦達默爾認為藝術作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現出來的東西。也就是說，藝術作為文本是無限開放的，藝術作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統的高支配低統整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術作品之間不再是—種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養和提高他們獨立思考的能力，以及運用已有知識和經驗去獲得新知識、解決新問題的能力，同時也能促進他們語言表達能力的發展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。（3）討論法

討論法，是指教師指導幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學內容中的某一中心問題進行討論，以獲得知識和經驗的方法。2.以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識經驗的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性的特點，最能體現美術學科活動以視覺為主的特點。這類方法包括觀察法和演示法。(1)觀察法

美術活動中無淪欣賞或創作都離不開觀察。啟發幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒美術教育活動的最基本方法。(2)演示法

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、當堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現象的感性認識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實的感性認識。3.以指導練習為主的方法

以指導練習為主的教學方法是指在教師指導下，幼兒進行各種形式的繪畫、制作等實踐活動，從而熟悉和掌握各種美術知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實

踐活動為特征的。通過實踐活動使幼兒對美術的認識向高層次發展，把技能變為技巧。教育心理學研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯系、相互依存。特別是美術表現技能的形成，始終受心智技能的支配與調節。美術技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實際練習。4.以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經典藝術作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現能力的方法。美術欣賞教育對發展幼兒的創造力、表現力、想象力和語言表達能力，培養幼兒的自信心和積極的情感態度等方面具有比較顯著的作用。

5.以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法是指在教師指導下，由幼兒自己發現問題、探索問題和解決問題的教學方法。探究法的主要特征是相關的美術技能不是直接教給幼兒，而是在相關范例的啟發下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認識問題的過程中，使幼兒的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展幼兒的探索能力、活動能力和創新能力。(三)幼兒園美術操作活動組織實施的基本環節與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的美術操作活動主要包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等四個基本環節。第一環節：感知與體驗

感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術作品的欣賞、感受，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經典作品，也可以是童趣十足的優秀幼兒作品；可以是可視的美術作品，也可以是相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對經驗的回憶和體驗。

總之，感知與體驗的環節主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經驗，以便將其中的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。第二環節：探索與發現

探索與發現環節主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環節通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發現問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利于培養幼兒的主動探究精神。探索與發現階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發幼兒產生創作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實現的過程，這對幼兒以后的創作與表現興趣及動力的激發具有重要的作用。因此，教師要適時引導幼兒從無目的的操作轉向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣東西。當幼兒產生了創作意圖后，教師還要適當地指導和幫助。避免幼兒產生挫敗感。另外教師在活動設計中還要考慮幼兒的年齡特點，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細化。

第三環節：創作與表現

藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現就成了他們表達自己的最好方式。幼兒在對大量藝術作

品的感知與體驗以及藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握的基礎上，通過創作與表現環節，可以將自己的經驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。創作和表現環節又可以分為藝術構思與設計、操作與裝飾兩個階段。

在藝術構思與設計階段，又分為兩種情況：一是創作者先有創作的素材然后根據素材再考慮選擇相應的材料進行創作；二是創作者根據已有的材料或物體形狀聯想出可以創作表現的具體形象。后者在民間傳統工藝品創作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應充分利用幼兒思維的可變性來發展他們的想象力與創造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設計不像成人的設計有設計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設計步驟，構思與設計融為一體，甚至構思、設計與制作三者合而為一。

接下來幼兒進入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構思與設計進行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構思再好也無法實現，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創作的最后一個步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細節刻畫等方式進行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環節：欣賞與評議

欣賞與評議環節是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準備。傳統的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強調評議應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發揮兒童的主體性，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

（四）幼兒園美術欣賞活動組織實施的基本環節與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的幼兒園美術欣賞和創作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構思、創作與表現等五個基本環節。第一環節：整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺

美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變為情感體驗的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進行整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺。這時教師應把幼兒鮮活的個人體驗放在優先位置，順應幼兒發展的特點讓他們盡可能地進行直接的描述。這時要給幼兒足夠的時間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發出一片“哇!??”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗，它伴隨一種創造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。

第二環節：要素識別與形式關系分析

幼兒欣賞美術作品，不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識，還要逐漸養成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節和具體的內容，進一步感知和體驗畫面形式意味的習慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發現和識別作品中點、線、形、色等形式要素。形式關系分析，則是指分析要素之間的關系，也就是分析作品所表現的美的形式，如造型、色彩、構圖及其所表現的對稱、均衡、節奏、韻律、統一、變化等形式美的特

征。

在要素識別環節，教師可以以“你看到了什么”為線索進行提問，引導幼兒發現作品的點、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點、線、形、色等要素所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非常活躍，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導幼兒把握的。

形式關系分析環節也就是進一步探討要素與要素之間的關系，了解其美學意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關系，它們所表現的情感和蘊涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談論的主要內容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發現了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負面情緒的聯系。

在實際的欣賞活動中，要素識別與形式關系分析往往是融合在一起的，因為幼兒在識別要素的同時，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關系的感受。第三環節：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺

這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創作背景、解釋作品所蘊涵的意義、創作者個人特有的情感表達方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。第四環節：心理回憶與構思

讓幼兒對已欣賞的作品進行心理回憶和對自己將要創作的東西進行討論、構思，這是承上啟下的必要一環。它既是一次欣賞活動的結束，也是創作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構思時則可以將心理意象和交流討論結合起來，使幼兒為下一步的創作做好必要的心理準備和鋪墊。第五環節：創作與表現

美術欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進行創作，這要根據具體的欣賞內容而定。但欣賞后的創作與一般的美術創作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵幼兒把欣賞的經驗結合進來。或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

（五）對幼兒美術作品的評價。

幼兒的美術作品是幼兒美術學習的結果，它清晰地反映出幼兒美術能力的水平與特點。對幼兒美術作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標準。

羅恩菲爾德認為，兒童所創作出來的作品是他們身心兩方面發展的體現。所以，他主張評價幼兒的美術作品應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從美術作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造等七個方面的發展來進行主觀的評價，其次才從發展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補充而已。

多彩光譜項目對兒童美術作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術作品，并按具象性表現水平、探索程度、藝術水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進行考察與評價。評估的標準包括兒童對線和形的應用、色彩、空間、細節、具象以及設計等方面，同時還注意兒童對美術創作媒介的偏好。

具象性表現水平：創造可辨認的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。

探索程度:兒童設計、具象性繪畫和兒童使用藝術材料所反映出的靈活性、生產性、創造性和變化性的程度。

藝術水平：指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現情感、制造效果以及裝飾藝術作品的能力。

孔起英制訂的評價幼兒繪畫作品的標準分為線的造型、色彩的使用、構圖與構思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結構特征的把握和造型的創造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構圖與構思分為畫面構圖、立體空間的把握和主題的表達。

楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術作品進行評價：

1.作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應與其年齡階段的心理發展和繪畫能力 符合。

2.作品是否具有童真稚趣。作品的內容和形式應能表現出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們取材的角度和表現方式是不同于成人的，因此，兒童的美術作品應具有天真、童稚、充滿內心情感的特點。

3.作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創造力的。那種因為過多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

4.看作品的藝術水平。畫面構成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，5.使用材料和表現技法是否有獨到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認真創作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術作品的評價無論采用什么標準，其出發點都應適宜幼兒的發展，這種發展既有幼兒在身心方面的發展，又有幼兒在美術方面的發展。幼兒的身心發展與成長是可以通過美術獲得和作品體現出來的。真正的幼兒美術作品是其智慧成長的結晶，兒童通過美術創作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來。可以說兒童美術作品是兒童的自我表現，在作品中兒童表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。所以，對幼兒具體作品的評價，成人應給予尊重和理解，不應站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標準，而應更多關注幼兒作品中的想象力、創造性、獨特性和表現力等因素。

另外，對幼兒園美術作品的評價要把握好時間，在幼兒活動完成后及時的用賞識的眼光評價幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產生自信，最終讓幼兒對美術活動產生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

三、總結

美術活動設計大有學問所在，需要教師認真備課，用心思考，本著尊重每個幼兒的原則，認同他們的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧，在教育活動中發揮好自己的主導作用，讓幼兒在藝術活動中積累經驗，提高藝術技能，真正為孩子的發展服務。美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。假定我們今天的教育，不過只是對兒童灌輸以技能訓練，或是作為一個旁觀者，不加以任何具有積極意義的影響，將很難保證

兒童是否能獲得一個健康全面的發展。美術教育面臨的任務是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。參考文獻

［1］林琳，朱家雄編著.學前兒童美術教育.上海：華東師范大學出版社，2006.133 ?［2］引自郭聲健.藝術教育論.上海：上海教育出版社，1999.162 ?［3］邊霞編著.幼兒園美術教育與活動設計.北京：高等教育出版社，2009.9 ?

第二篇：物流方案設計與實施簡介

物流方案設計與實施簡介

一、通遼物流園區服務系統功能及規劃

1、基本服務功能：通遼集裝箱中轉、公—鐵—海聯運、門到門運輸、一關三檢、泊車、配載、倉儲、理貨、配送、包裝、裝卸搬運、信息服務、物流電子商務、物流車貨全程GPS實時定位跟蹤；

2、配套服務功能：貨運代理、報關報檢、車輛保養、修理、配件供應、整車銷售、金融、保險、通訊、餐飲住宿、認證；

3、規劃延伸功能：海關監管庫、保稅倉儲、保稅加工、工商、稅務、貨物調劑、多類種物資倉儲、零擔班線、物流相關技術研發、物流方案設計、物流咨詢培訓服務；

4、2012年-2015年近期物流規劃

為實現通遼第一運輸有限公司發展的戰略目標，公司規劃“十二五”期間，集中精力建設。依托園區服務水平，與錦州港、大連港等集裝箱口岸建立物流大通道的合作關系，進一步細化物流方案，制定可行性、科學性的物流流程規范，措施要慎密、得當，避免重復短途物流成本，形成安全、快捷、低耗、高效的物流運輸模式，切實發揮出通遼物流園區的作用。①為實現通遼第一運輸有限公司發展的近期發展目標，公司規劃“十二五”期間，集中精力建設：通遼物流園區物流倉儲中心。項目計劃占地面積3萬平方米，投資8000萬元。本項目建立現代化、高標準、規模化的物流倉儲中心將滿足客戶在國標庫、恒溫庫、智能庫上的倉儲需求，填補通遼市在國家級標準化倉儲項目上的空白。

②整合紅光大道以南，民航路西50000平方米土地，擴大建設現物流園區泊車場及配貨站，以滿足物流需求。

③在開發區綜合物流園區西，通遼內陸港北，建設100畝運輸陸港。經過十二五期間的努力，把企業打造成為南開北聯、承東接西、路港聯運、通關達海的內陸中轉口岸和陸港中樞。為通遼市乃至內蒙古東部區現代物流園發展作出應有貢獻。

二、通遼物流信息平臺總體設計規劃

1、現已具備：集裝箱運輸網絡、物流貨運信息配載網絡(全國聯網)、GPS衛星定位應用系統；

2、建設發展規劃：集裝箱中轉站功能網絡、航運交易網絡、沿海陸路運輸網絡、物流商務網絡、物流車輛信息網、物流倉儲信息網、第三方物流業戶信息、與交通運政政務網的對接；

3、運用3G試行開通通遼物流網與打造通遼物流物聯網：

一是，運用3G功能開通通遼物流網，讓用戶足不出戶即了解、掌握自己的貨物運轉情況，達到實時傳遞圖像，確認與及時調度。

二是，隨著我國物聯網的建設與步入試行階段，我們將不失時機地摸索、探討通遼物流物聯網的實驗試行運作，本著科學發展觀的原則開拓創新，積極做好通遼物流的大文章。

三、園區物流業務服務流程規范模式

1、國際物流→集裝箱一關三檢→公鐵聯運→通過俄羅斯、滿州里口岸對接→實現進出口物流服務；

2、集裝箱中轉→提供通遼物流公共服務平臺→集裝箱門到門→門到港服務；

3、物流業業戶入駐→提供商務用房租賃→物流配載信息網→組貨配載、配送→外埠車主身份認證→物流電子商務→金融保險→存車存貨及車輛保養與修理→貨物中轉儲運（存）；

4、存車→住宿、餐飲→配載→配送→中轉儲運（存）→保養、修理、配件供應；

5、物流企業入駐→提供商務用房→提供物流信息配載→通過物流信息網組貨配載→提供物資儲運、包裝、拼箱→物流費用結算；

6、物流費用結算實行一條龍服務即：為通遼物流園區用戶統一配置有支付能力的“銀聯卡”、手持POS機，為物流企業用戶創造安全、可靠、迅捷的物流費用結算新方式。

四、物流規劃、方案、咨詢、設計涵蓋

1、提供集裝箱運輸業務咨詢；

2、為工礦企業、生產、建設、原材料供應商等用戶設計物流方案；

3、為第三方物流提供操作平臺；

4、為物流企業制定配套項目規劃；

5、提出資源整合方案；

6、物流供應鏈重組鏈接制定設計方案；

7、制定物流信息化方案及其設計；

8、物流信息化技術開發；

9、物流技術咨詢培訓服務；

五、物流服務方案案例（簡述）

項目名稱：內蒙古鹽業總公司通遼市鹽業分公司成品鹽運輸

物流配送承接企業：通遼市第一運輸有限公司

運作流程：上述項目已經成功啟動運作，并已獲得顯著社會效益和企業經濟效益。

通遼市第一運輸有限公司負責公路運輸，達到安全、快速、低耗、高效的目的。

流程示意如下：

成品鹽→裝火車→卸火車→通遼集裝箱中轉站→通遼一運汽運→通遼市鹽業分公司

六、企業信息化工作簡述：

企業目前的核心競爭力主要體現在物流信息化建設方面，以通遼物流信息配載網絡和GPS衛星定位監控系統為代表，使得企業在開展建設與經營管理好物流園區，在通遼地區凸現了以物流信息化為標志的企業核心競爭力。

通遼市第一運輸有限公司爭取到國家交通部、自治區交通廳二個項目，（GPS項目和信息平臺項目），其中由交通廳申報、交通部批準立項，被列為交通部西部交通運輸建設科技項目的“地市級營運貨車信息管理系統”（即GPS、GIS項目），該項目2004年實施建設，于2005年6月經交通部專家組鑒定、驗收后交付我公司。目前該項目已經進行市場化運作；由內蒙古交通廳投資的通遼物流信息平臺項目之一的通遼物流配載信息網絡于2004年10月1日開通，2005年實現全國聯網。

2005年啟動的由交通部立項，自治區交通運輸管理局與哈工大信息研究所聯合研發“一體化多式聯運型物流建設關鍵技術研究及示范工程”項目，依托通遼物流園區實施。

目前通遼物流園區已實現企業信息化功能包括：

1、為800余家第三方物流企業、配載業戶及貨站提供了通遼物流配載信息網提供物流信息網絡平臺；

2、開展了GPS物流車輛實時監控（由園區GPS系統支撐）集裝箱陸路運輸、貨運擔班車、理貨配送、倉儲以及金融保險、通訊、電子商務等多功能配套的一站式服務；

3、四萬平方米國標硬化停車場，實行IC卡刷卡計費，適合各類型車輛存放；

4、OA網絡辦公系統及電子單證管理系統。

通過幾年來開發建設物流園區，使我們深刻地認識到物流信息化是現代物流業的中樞，脫離信息化去搞物流，只能徘徊在過去的傳統運輸上，只有通過信息化整合物流資源，建立物流信息網絡平臺才可以使物流走上現代化、科學化軌道。因此，近兩年來我們把建設物流園區的著重點放在了物流信息化的建設上，實踐證明做為新興的物流企業、做為為物流服務的綜合物流園區，只有緊緊抓住核心競爭力，發揚光大它的特點所在，就找到、找準了建設與發展的方向。

第三篇：幼兒美術活動

幼兒美術活動中內容和方法的整合授課地點：成莊礦托兒所 授課時間：2014年10月 授課人：夏曉君 本課學習幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學設計：

以范為例，首先提起對學習內容的興趣。再用實際的例子來鞏固學習內容。教學目標：

1.學習如何培養幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

2.學習如何培養幼兒自立學習與探究的能力

3.學習如何讓幼兒獲得審美的情感體驗。

教學重點：幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學難點：如何在實踐中運用幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學內容：當前，如何站在開發幼兒的潛力、發展幼兒健康的個性、激發幼兒學習的愿望的新的高度，使微觀的美術教育目標與宏觀的學前教育目標相一致，是我們共同要研究的問題。

一、拓展視野，培養幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

以往幼兒美術教學是以向幼兒傳授粗淺的美術知識技能為主線進行的。雖然教學內容能注意題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在兒童平時所積累的零碎經驗的層面上。

經過不斷地實踐和反思，我們發現內容和方法是一個整體，選擇什么樣的內容，對擴大幼兒的視野、培養幼兒探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術中的一個十分重要的目標。尤其在當前，上海作為一個國際化的大都市，正在發生著日新月異的變化，國際交往日益頻繁，我們應該不失時機地開闊幼兒的視野，拓展他們的經驗，使他們感受到時代前進的脈搏，為他們將來成為國際化的、現代化的人才創造良好的條件。

為此，我們改變了以往停留在單一領域目標的做法，深入到幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣與求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，并將幼兒美術創作放在一個不斷探索和發現的過程中，使幼兒不斷體驗探究新知的樂趣。例如：我們開展的《三毛環保記》《全家去出游》《世界名車》《中國足球》等活動，都讓幼兒體驗到了不斷探索、有所發現、有所創造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

二、運用各種途徑與手段，培養幼兒自立學習與探究的能力

在探究活動中，主動獲取信息、整理和處理資料并加以利用，是幼兒學會自主學習的行之有效的方法。幼兒尚未學會使用文字記錄，圖畫、符號、剪貼等美術手段經常會成為他們記錄的手段。這些記錄雖然稱不上藝術作品，卻十分有助于幼兒學習如何去把握新的信息。

于是，我們通過和幼兒共同收集各種材料，創設豐富的環境，引導幼兒在自主選擇中，嘗試各種運用美術手段進行記錄的方法，探索在沒有成人的直接指導下，自主地學習。在幼兒的學習過程中，我們發現他們存在著極大的潛力。例如，幼兒在學畫三毛這個造型相當復雜的人物形象時，開始大都選擇了填色這一最簡單的方法。隨著填色的成功，幼兒又開始學習臨摹、添畫或改畫等難度較大的方法。最后，幾乎全班幼兒均能駕輕就熟地畫出自己心目中的三毛形象。

通過以上一系列的實踐探索，我們感到不能把美術教育局限于專門的美術活動。當美術作為幼兒認識世界、探索世界的手段時，它的目標就不是學習某種表現形式，而是把握更為靈活的學習方法，形成自主學習、自我實現的能力，使美術在兒童發展中發揮更大的作用。

三、將科學探究與藝術表現相結合，讓幼兒獲得審美的情感體驗

兒童探究中的發現，不只是對原有資料的重復利用，而是將它們進行梳理和重組。當幼兒有著運用美術來表達自己感受的強烈愿望時，他們需要一個支持性的環境去實現。這時教師應該給幼兒提供一個超越自我、大膽創造的機會，在幼兒的能力范圍內，讓他們再一次面臨挑戰，通過自己的努力，將科學的探究和發現，借助藝術的手段，創造性地加以表現，進入一個充滿審美情感體驗的境界。

多年來，我們開展的關于幼兒美術表現能力與發展水平的研究，旨在不斷探索遵循幼兒認知發展的規律，搭建足以推動幼兒主動學習的階梯。這在引導幼兒創造性地表現中成為十分有效的教學策略。在《三毛環保記》中，我們開展了關于表現人物動態的討論；在《全家去出游》中，我們開展了人物與景物的組合的討論。這為幼兒更自如地表現創造了條件。

幼兒教育的整合觀使我們認識到，幼兒最有意義的經驗不是那些孤立的、某個領域的經驗，而是那些相互聯系、整合的經驗。引導幼兒整合地獲取這些經驗，并以自己的方式去思考、探索、理解、創造和應用，這是包括幼兒美術教育在內的引導幼兒認識世界的有效方法，也是幼兒美術教育的目標所在。

第四篇：幼兒文學活動設計與實施

幼兒文學活動設計與實施

教學目標：

1.初步理解和掌握幼兒園文學教育活動的設計和實施的基本層次、主要環節。2.通過觀摩（周五進行）討論幼兒園教師示范的同類型的語言課，掌握編寫教案的基本思路和上課的基本環節。教學重點：

掌握幼兒文學教育活動方案編寫的基本步驟與方法 教學難點：

掌握幼兒文學教育活動組織實施的基本步驟與方法 教學時數：4課時 課后作業：

1.課外選擇一個文學作品，可以是詩歌、故事、散文等類型，課外在小組中展示，上課抽查。

2.選擇一個文學作品，小組合作編寫和實施文學教育活動方案。

教學過程： 第一周：

一、簡介幼兒園文學教育活動：

1、這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

2、文學教育是學前教育機構語言教育的一個十分重要的方面，以幼兒園文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。

3、它包括：寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝等多種體裁。

二、對幼兒園文學教育活動的基本認識

幼兒園文學教育活動是通過欣賞文學作品來學習語言的一種活動類型。其目的在于向學前展示成熟的語言學習與積累文學語言擴展兒童的詞匯量，培養兒童傾聽的有關技能，鼓勵兒童創造性地運用語言并培養兒童的藝術想像力。文學作品對幼兒園所產生的潛移默化的影響，有的已遠遠超過我們已有的認識。在此，我們從語言教育的角度來認識與探討文學教育的一些基本問題。

（一）兒童文學作品內容的選擇

幼兒園文學作品是教育目標的載體，又是活動的依據。作品選得好，教育目標的實施就有了保證。選擇作品內容既要考慮到作品的教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園教育功能，又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力。可用于幼兒園文學教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說、兒歌、兒童詩、抒情散文以及童話劇等。所選的內容應具有以下特點：

1、作品中的形象鮮明生動

幼兒園文學作品所塑造的形象要活靈活現，不論是人物還是小動物，都要抓住其外部特征，寫出其神態和動作。如《小白兔》前兩句主要寫了小白兔的神態和外部特征，后兩句重點描述了小白兔的動態和習性。這些生動形象的描寫增加了作品的藝術感染力和表現力，也深受兒童的喜愛，提高了學習的興趣。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑

兒童發展是他們自己與外界環境交互作用而建構起來的，并且需要通過自身的操作活動與外界環境進行交互作用。兒童語言發展也同樣如此，因此幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使兒童在動手、動口、動腦、動眼、動耳等多種感官參與到活動中，從而對文學作品更深刻、更全面地理解與感受。

4、擴大兒童自主活動的范圍

在兒童文學作品教育活動中，兒童在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想像創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。(三)文學活動的語言教育目標P170 1.向幼兒展示成熟的語言 傾聽各種語言句式 傾聽形象化的語言 傾聽不同風格特色的語言

2.擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力 在上下文中理解和學習新詞

通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 在語言文學活動中掌握和運用新詞 3.培養幼兒善于傾聽的技能 培養有意識傾聽的能力 培養辨析性傾聽的能力 培養欣賞性傾聽的能力

4.提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力(四)文學教育活動設計與實施的基本層次

1、學習文學作品內容

這是文學教育活動首要的環節。教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，而采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。如果作品淺顯易懂，兒童有直接生活經驗，則可以直接呈現。2．理解體驗作品經驗

在學習作品內容的基礎上，教師還有必要進一步引導兒童去理解作品、體驗作品，尤其是讓兒童通過親身感受去體驗作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。不管采取何種方式，都必須緊緊圍繞著作品內容引導兒童理解與思考。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因為文學作品向兒童展示的是建立在兒童生活經驗基礎上的間接經驗。這種間接經驗讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是，僅僅讓兒童的學習停留在理解這些間接經驗的基礎上還是不夠的，還不能充分地將這些間接經驗與兒童的直接經驗聯系起來。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想像和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想像，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想像。創造性想像和語言表述仍然立足于原有已學的文學作品內容的基礎上進行，在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想像講述。主要可以從以下三個方面著手培養：

(1)指導兒童藝術地再現文學作品

再現文學作品的方式有多種：復述、朗誦、表演、用音樂或美術手段再現其思想內涵和情感氛圍等。教師都需要指導兒童在準確理解作品的基礎上，借用作品的詞句，加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調、動作變化等，根據朗誦或表演的需要進行一番 “加工”。

(2)指導兒童學習仿編文學作品

同再現相比，文學作品的仿編活動對兒童創造性地運用語言提出了挑戰。實際上，兒童仿編文學作品的過程也是一個再造或仿造的過程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結構特點，然后憑借想像構思出新的內容，再借用原作品的結構，通過換一個詞或換幾個詞，甚至換幾個句子的方式完成仿編活動。通過文學作品仿編活動，教師可以引導兒童理解語言結構形式與語言內容的關系，即不同的思想內容可以通過同一種語言結構表達出來；同時，教師還可以鼓勵兒童大膽想像，創造性地進行詞語的搭配組合，表達豐富多彩的思想內容。兒童也從自己仿編的作品里體驗到成功所帶來的快樂，提高自信心，在練習用詞造句、練句成段等組織語言能力的提高之余，也大大增加了語言學習的興趣。

(3)指導兒童創編文學作品

在大量感知文學作品以及仿編文學作品的基礎上，教師可以鼓勵兒童進行文學創編活動。最初的文學創編活動往往需要圖畫及教師語言的幫助。如兒童編構故事活動。教師可以請兒童根據故事開頭所提供的線索，展開豐富的想像繼續編構故事，從而編出一定的故事情節。在指導兒童創編文學作品時，教師既可以讓兒童編出一句或一個段落，也可以視兒童的能力鼓勵他們編出完整的文學作品。

四、幼兒園文學教育活動的設計與實施

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。(一)文學欣賞活動的設計與實施

這一活動設計與實施的步驟如下：

1．文學欣賞作品的傳遞

文學欣賞作品的傳遞是文學欣賞活動展開的第一步，選用何種方式將作品呈現在孩子們面前，這關系到能否調動兒童學習興趣的問題。主要有以下幾種傳遞形式：

(1)成人口述作品內容

有些文學作品內容淺顯易懂或是兒童有一定的相關生活經驗，教師則可以直接口述，無須畫蛇添足地運用教具等輔助教學材料。

(2)利用圖書或圖片

有些文學作品的內容知識性強、兒童在某一經驗上比較欠缺，對作品內容在理解上具有一定的障礙，教師必須為孩子提供一些直觀材料，增強孩子的感性認識，以幫助兒童更好地把握和理解內容。如中班故事《取皮球》。

(3)錄音、錄像和情景表演

可以通過視、聽文學作品在兒童的頭腦中形成知覺表象，由文學作品的具體形象喚起兒童的情感體驗和情感反映。

無論哪一種形式，為了引起兒童的共鳴與興趣，教師的描述要抑揚頓挫、栩栩如生，繪畫要畫得活靈活現，呼之欲出，才能很快抓住兒童的注意而進入心理加工狀態。

2．多通道地相互作用

成人在欣賞文學作品時，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動作尚未完全內化，還做不到僅憑傾聽語言符號對文學作品進行靜態的藝術再加工，使大腦“熱鬧”起來，這在4歲之前尤其如此。所以，在給兒童欣賞作品時，成人必須借助一些手段，適應兒童的視覺、聽覺、動覺同時與作品發生作用，對作品進行動態加工，在動中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣賞與活動教具或動作參與相結合P278 舉例：《我要自己走》是一首與兒童情緒、經驗非常貼金的小詩。兩種方式比較：一是采用固定畫面進行欣賞、示范朗誦、提問、學習朗誦時，基本上是被動的語言模仿，缺乏生氣；二是采用活動的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂活動結合

我國著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂相結合。(3)作品欣賞與角色表演結合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》，每個孩子都成為小松鼠，與花兒、小草對話，學習語氣、語調，體會故事中的任務形象。(4)作品欣賞與歌舞結合

如欣賞兒歌《云》，兒童在音樂聲中身披薄紗學云跳舞，邊跳邊聽。當老師念到“摘”時，兒童身手上舉摘云，“云”摘下來以后，就蹲在地上用粉筆畫云，每個孩子都可以畫出不同的形象為兒歌續編不同的句子，如“我把云兒變飛機”。

3．通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內容

兒童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作過多的語言解釋；但是在大班，成人可以利用形象的語言，解釋一些難度較大的作品，通過解釋，幫助兒童產生作品形象。詞的解釋，比其他形象的解釋有更大的模糊性，有助于發展兒童的想像，形成作品的審美意象。同時，對文學語言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現手法有更多的感受，有助于兒童與文學詞語建立審美的關系。4．采用開放性的提問方式

開放性的提問是指答案不確定的提問。在幼兒園語言教育活動中，教師的提問方式有多種。

(1)針對兒童記憶系統的提問

這類提問的答案往往是確定的，也就是說是顯而易見的。故事里有誰？你聽到了什么？他為什么這么做？成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些，忘記了哪些？這些都是進行進一步提問或欣賞的依據。(2)針對細節的提問

這類提問兒童必須復述細節，這往往能激發兒童的情緒，因為細節描述既可以講，也可以用動作或表情表示。如《猴子學樣》

(3)針對情感識別與匹配的提問

(4)針對作品的主題或情節的提問

(5)針對作品中文學語言的提問

(6)針對作品的整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問(二)文學創造活動的設計與實施

根據兒童的水平，將兒童對文學形象的再創造，也就是自外向內的文學再加工過程中的表達活動和自內向外的文學制作實踐，都歸并為文學再創造活動。兒童文學創造活動主要形式和設計與實施的方法如下：

1．復述和朗誦

復述和朗誦是建立在感受體驗基礎上的藝術形象創造的活動，是欣賞過程在大腦中產生的作品意象的表達或表現。故事復述有全文復述或細節復述兩種形式。用于全文復述的作品大致需具備下列特征：篇幅不長，結構比較工整，語言和情節有適當反復，詞語優美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出聲的復述和朗誦，一方面是兒童對作品語言的語音、語調、音量、語氣、韻律、節奏的玩味，另一方面，玩味必須受語義的控制。出聲操練語言的過程，是尋找特定音響與文學內涵相契合的過程。由于經常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習，兒童就會對各語言層次如語音、語感、語義、語法、修辭以及各語言單位如詞、詞組、句子和篇章結構等所具有的特征產生較強的直覺敏感性。

(1)有變化地反復欣賞同一個作品。

(2)參與和作品有關的系列活動，如繪畫、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動等。

(3)積累不同語境中的表達經驗。

(4)成人的語言榜樣。成人抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦和講述，既帶給孩子語言美的享受，又激發他們模仿的愿望。

(5)在音樂伴奏聲中學習朗誦。兒童朗誦時的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦，韻味就出來了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習復述和朗誦，互相評議，互相模仿。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在相互模仿、自我調整中不斷提高。

2．表演

表演的分層次內容有：

(1)情境性對話；

(2)根據現有作品或自創作品進行出聲或不出聲的表演（啞劇）；(3)主要人物形象的立體動態塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、創編（大致可分為三類）

(1)對欣賞的作品內容進行編構和仿編

這類創編活動都是和欣賞、朗誦、復述結伴而來的，是對原著這一開放系統的向外拓展，是兒童對更大的藝術空間的填補，是一種創造性的語言活動，其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點，積累大量知識經驗基礎上的創造活動，對幼兒園具有積極的挑戰意義。(2)根據語義內容轉換成描述和敘述性語言

提供語義內容的材料有樂曲、聲音、繪畫、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過去這一部分都作為語言教育中的連貫性講述內容而作出安排，其實這一做法并不全面。

(3)憑借想像獨立編構完整的文學作品 這類創編是不憑借語義和作品，只憑兒童獨立想像和聯想構思而成的，如同繪畫中的意愿畫。它可以分為兩種類型：一是根 據題目進行口頭創編，當兒童具有較多的編構故事的經驗和生活經驗后，可讓兒童自己隨意編故事，不要給兒童過多的制約因素，擴大他們的自主范圍；二是讓兒童先把用來編構故事的事件畫成圖畫，再根據圖畫編構故事。

第二周： 教學目標：

1．運用幼兒園文學教育活動的理論部分內容和觀摩幼兒園教師組織活動的知識積累，選擇合適的教學內容、采用恰當的教學方法在幼兒園實施文學教育活動。2．初步學習評價幼兒園文學教育活動。教學準備：

1．已學習幼兒園文學教育活動的理論內容、已觀摩幼兒園教師組織活動。2．學生事先編寫好活動方案、制作好教具。教學過程：

一、學生在幼兒園實施兩個文學教育活動案例： 1．散文欣賞《蒲公英》

2．詩歌學習《我是三軍總司令》

二、學生講述設計思路

三、組織學生討論活動的優缺點 主要從以下幾方面探討：

1．教材處理、教學方法、教學手段、教師基本功、教學效果等方面進行評課。2．目標達成、內容形式適宜程度、活動因素分析、活動效果等方面進行評課。

四、布置作業——編寫講述活動的教案

第五篇：第七章現代幼兒美術教學論與教學法.

第七章 現代幼兒美術教學論與教學法

1、探討一下幼兒美術教育思想及其教育理念

2、幼兒美術教育應遵循哪些兒童心智成長的規律？

3、談談幼兒美術教學的指導思想有哪些

4、兒童美術有哪些特點？

5、簡述幼兒美術教學具體實施應注意那些方面？

6、游戲教學的優點和方式有哪些？ 觀活動？