第一篇：幼兒美術活動案例反思

幼兒美術活動案例反思

活動意圖：

美術是人類高級精神活動的產物,幼兒對于美術有一種自然的需要,他們那么喜歡涂涂畫畫,正是這種需要的表現。在美術活動中,幼兒可以盡情地、自由地表達自己的觀點、抒發內心的情感。大班幼兒的想象力較豐富，能根據不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象。

案例背景：

日常生活中，我發現幼兒喜歡在書本上或者是在涂鴉墻上印花、貼花或用筆涂涂畫畫等現象，并以此為豪。我還發現動畫片深受幼兒們的喜愛，尤其是《喜羊羊與灰太狼》中的卡通形象。我借助石膏體的卡通形象和孩子們一起為石膏體著色。培養孩子們的想象力和創造力，以及動手的能力。為了更好的完成這次活動，我把家長都請來，全程參與。

案例描述：

一、播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，引起幼兒的興趣。

“今天，我們先一起聽一首你們非常熟悉和喜愛的歌曲。”播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，孩子們聽著一起哼唱，手舞足蹈起來。表現出極大的興趣。

二、交流、欣賞色彩

1、我問：“孩子們喜歡這部動畫片嗎？你最喜歡里面的誰呢？為什么？”孩子們爭先恐后響亮的回答。

2、欣賞色彩

“你們這么喜歡它們，對它們的樣子和色彩熟悉嗎？”播放動畫片片段，讓孩子注意觀察自己喜歡的形象。

三、出示模型，指導著色

1、我展示出未上色的動畫片中眾多形象的石膏模型。我讓孩子們自己來選擇所喜歡的模型。

2、發放毛筆和顏料盒，自己動手進行上色。老師和家長共同指導。

3、要求色彩可以和動畫片中的形象完全一致，更鼓勵自己設計新色彩為自己喜歡的形象上色。家長從旁幫助。

四、完成作品，集體賞析，攝影留念。我在巡視中卻發現兩個很嚴重的問題。問題一：“指揮”

一部分家長都要求孩子們嚴格按照動畫片中的形象的色彩上色，個別孩子很想改變色彩，高暢的母親說：“暢暢，紅太郎的衣服都是紅色的，你看看你涂成什么顏色？”家長駁斥孩子的聲音充斥了課堂。我就和家長溝通，提示家長我們是在幫助幼兒，要以幼兒的意識為主。不要過多的干涉幼兒對于色彩的理解和設計，及時的表揚了幼兒自主的創作。

問題二：越俎代庖

萬欣宇的母親說：“欣宇，你看你把顏料都弄到桌子上了，哎呀，你看你的手，媽媽幫你畫。”還有個別的家長嫌孩子畫的慢，著色不均勻，直接替孩子動手，最終的結果是，孩子成了旁觀者，欣賞者，家長成了繪畫者，創造者。我針對這個現象，明確告訴家長，幫助不是替代，我們要培養孩子自己的動手能力和創造能力。我們教幼兒繪畫，不是為了培養小畫家，而是培養幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認知、情感等得到健康發展。

案例分析與反思：

《新綱要》指出：“應當注重幼兒審美能力的培養，以提高幼兒審美素質。幼兒審美教育成功與否不能簡單的用幼兒作品的好看不好看或漂亮不漂亮來衡量。幼兒的審美情感是豐富多彩的，給予幼兒多方位、多元化的感知空間，激發幼兒積極探索的興趣，是幫助幼兒獲得審美體驗最好的途徑。”

上述案例中，通過父母的幫助，雖然孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得表現的機會，不能親自感受欣賞美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂。因為很多家長十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。有的家長發現孩子畫的“不好”時，會不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。家長在孩子學畫過程中，對孩子“幫助”太多，孩子長期生活在凡事聽家長“安排”按家長“指令”辦事的環境中，孩子的想像力、創造力就會受到抑制。使孩子不能獨立的生活，變得過分依賴父母，從而失掉了孩子的自主性。要知道讓孩子無拘無束，隨心所欲地學畫對孩子來說是多么愉快，他們正是通過這個繪畫過程使自己的心理得到滿足。讓幼兒用不同的方法進行創作，并接納他們不同的創作成果，從不同的角度對他們給予肯定。這樣，既了解了幼兒的心

里，又增強了幼兒的自信。因此，家長在輔導孩子進行美術活動時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的替代者、挑剔者。

其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果無論成功與否，在幼兒看來都是最好的。所以，在幼兒美術活動中，首先，在指導中要重視幼兒參與美術活動的情感，態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗。讓幼兒用美術活動表達出自己的情感。幼兒的審美情感是豐富多彩的，給予幼兒多方位、多元化的感知空間，激發幼兒積極探索的興趣，是幫助幼兒獲得審美體驗最好的途徑。

其次，要注重對幼兒美術創作的過程進行評價，恰當地運用評價，把評價貫穿于美術活動的始末。教師和家長應以一顆童心走近孩子，用孩子的眼光，孩子的心理去理解孩子的作品，在整個美術活動中隨時觀察幼兒，及時發現孩子的閃光點給予適時的評價。如討論色彩時的及時肯定與表揚；巡回指導中發現新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發現別人有利于自己的長處。通過這節課使我認識到，根據幼兒的年齡特點，對于年齡小的幼兒以教師引導為主，幼兒參與評價為輔。小班幼兒剛參加美術活動，興趣不穩定，動手能力差，這時就以教師評價為主，注重鼓勵與肯定，指出不足，態度親切。評價語言簡潔、針對性強，讓孩子感覺到老師是喜歡我的作品的，從而激發幼兒創作的信心。中班、大班幼兒有了一定的欣賞水平和評價能力，對幼兒作品可以采用以幼兒參與評價為主，共同欣賞討論的方法，讓孩子自己去發現別人作品中他最喜歡的地方，也說出自己不喜歡的地方，這樣的方法孩子容易接受，他們在相互學習中取長補短，提高了感受美和表現美的能力。

幼兒通過快樂而興奮的感知活動，產生愉悅的情感體驗，在快樂中學習，豐富感知。讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。

第二篇：中班幼兒美術活動案例分析

一、案例場景: 一天,我組織中班小朋友進行“童心迎奧運”美術活動,要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦時有發生。

正在我來回觀察幼兒作畫時,一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀。”我走過去了解情況: “施施,你怎么了?”

“婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。”他指著自己畫的奧運五環,哭著說。

同組的徐暢把頭湊過來說: “是婧婧撞了她的手。”

我轉頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

我對施施說: “別哭了,她也是不小心的,沒有故意要弄壞你的畫!”

但施宇施依舊傷心地哭著,說:“她把我弄成這樣了!”

我見狀輕撫著施施,建議: “施施不要急,我們一起想想有沒有補救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。”

我剛說完,他們一桌的人都動起了腦筋。不一會,徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點,把它修圓。”崔浩宇卻說:“老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報信,告訴我們北京要開奧運會了”

“這倒是一個不錯的辦法!,我們來試試這個辦法好嗎?”

我馬上對小朋友的提議給予肯定,并且詢問施施,是否同意。

施施沒有說話,只是點了點頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的。

二、案例分析

從以上案例中,我們不難發現:其實孩子有自己解決的好辦法,只是在面對問題時沒有意識到要自己想辦法。因此我們認為,在幼兒日常生活及學習活動中出現問題或遇到困難時,自己解決的關鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問題的能力,而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動性。

所謂心理主動性,是指兒童自發地采取行動傾向,不需要他人及環境的鼓勵和支持。兒童在注意到周圍環境后,往往就直接采取行動,是一種主動的心理品質。主動性是人的自主性在人體自身特征方面的體現,心理主動性的培養是幼兒自主性發展的重要因素。

幼兒心理發展是由幼兒所處的社會環境和教育所決定的。幼兒缺乏主動性的原因可能也在于這兩方面。首先,長期以來,人們始終認為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來什么。相應的,不少家長和教師的教育行為中也體現出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現出自我態度萌芽和自我行為主張的出現,他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結合在一起的。如果成人經常將自己的判斷強加給孩子,抑制一些孩子認為很正常的行為,會使幼兒的心理受阻。久而久之就會對孩子自主性的正常發展產生不良的影響,或者養成與成人對著干的態度,再或者放棄自主,滋長依賴性,或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒遇到困難的時候通常都扮演了解決者的角色。認為孩子還小,沒有具備解決問題的能力,馬上插手幫助其解決問題。成人的這種對孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心,在心里形成了被動接受的思維定式。因而出現在遇到問題時,等待成人來解決的現象。

此案例的現象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養幼兒的心理主動性,使其具有自己解決問題的意識呢?就教師而言,在培養教育的過程中應該注意以下幾點: 1.確立正確的兒童觀和教育觀,認識到幼兒是發展著的、能動的個體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一反抗期,其顯著表現是自我態度萌芽和自我行為主張,如果成人過于壓制孩子的反抗,就可能扼殺孩子的主動性。2.教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關系,關注和尊重幼兒的需要。無論在教學活動或是日常生活中都要注意培養幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問題時能很自然地產生自己解決的意識。3.注意隨機教育,培養幼兒的自主性。在幼兒園一日活動中,處處滲透了自主性教育的內容,教師應注意豐富幼兒的生活經驗,培養他們解決問題的能力并放手讓他們去實踐自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中,能經常取得成功,體驗到成功的愉快,就會產生自信心,從而激起他對解決問題的主動性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問題時的解決就很好地貫徹了這一原則,利用幼兒碰到的實際問題,給予幼兒實踐的機會,讓他們意識到原來自己也是可以想出好辦法來的。

4.教幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據故事內容提問。又如在培養幼兒解決問題能力的初期,教師在幼兒出現困難時給予暗示或提示,幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經驗。使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反應出解決方法并實施。逐漸習慣于自己解決事情。比如,案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時說:“我們一起想想有沒有補救的辦法,把這一條線變成一樣畫里的東西。”這就是給予幼兒的提示,讓幼兒有一定的思考方向。5.做好家園聯系和交流工作,確保教師與家長教育思想、行為的一致。心理主動性的培養不是一事一時就能見效的,必須循序漸進、因勢利導地進行培養。而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是并駕齊驅的,兩者協調一致地對幼兒施加影響必然會對幼兒的發展起促進作用。相對的,如果兩者不能一致,那么其影響有可能也會相互抵消。

實踐證明,美術活動是一門藝術教學,也是一門學問,教師要創設出各種符合幼兒身理、心理特點的活動,從小抓孩子的自主創新,應該是素質教育的核心內容。在孩子的成長中如果能培養好他們主動解決問題的意識和能力,并用自主、創新這樣一條主線來帶動孩子素質的各個方面,把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結合在一起,就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神。使他們真正成為學習的主人。

第三篇：幼兒美術活動

幼兒美術活動中內容和方法的整合授課地點：成莊礦托兒所 授課時間：2014年10月 授課人：夏曉君 本課學習幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學設計：

以范為例，首先提起對學習內容的興趣。再用實際的例子來鞏固學習內容。教學目標：

1.學習如何培養幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

2.學習如何培養幼兒自立學習與探究的能力

3.學習如何讓幼兒獲得審美的情感體驗。

教學重點：幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學難點：如何在實踐中運用幼兒美術活動中內容和方法的整合。

教學內容：當前，如何站在開發幼兒的潛力、發展幼兒健康的個性、激發幼兒學習的愿望的新的高度，使微觀的美術教育目標與宏觀的學前教育目標相一致，是我們共同要研究的問題。

一、拓展視野，培養幼兒對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

以往幼兒美術教學是以向幼兒傳授粗淺的美術知識技能為主線進行的。雖然教學內容能注意題材廣泛，貼近幼兒生活，但大都停留在兒童平時所積累的零碎經驗的層面上。

經過不斷地實踐和反思，我們發現內容和方法是一個整體，選擇什么樣的內容，對擴大幼兒的視野、培養幼兒探索世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術中的一個十分重要的目標。尤其在當前，上海作為一個國際化的大都市，正在發生著日新月異的變化，國際交往日益頻繁，我們應該不失時機地開闊幼兒的視野，拓展他們的經驗，使他們感受到時代前進的脈搏，為他們將來成為國際化的、現代化的人才創造良好的條件。

為此，我們改變了以往停留在單一領域目標的做法，深入到幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣與求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，并將幼兒美術創作放在一個不斷探索和發現的過程中，使幼兒不斷體驗探究新知的樂趣。例如：我們開展的《三毛環保記》《全家去出游》《世界名車》《中國足球》等活動，都讓幼兒體驗到了不斷探索、有所發現、有所創造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。

二、運用各種途徑與手段，培養幼兒自立學習與探究的能力

在探究活動中，主動獲取信息、整理和處理資料并加以利用，是幼兒學會自主學習的行之有效的方法。幼兒尚未學會使用文字記錄，圖畫、符號、剪貼等美術手段經常會成為他們記錄的手段。這些記錄雖然稱不上藝術作品，卻十分有助于幼兒學習如何去把握新的信息。

于是，我們通過和幼兒共同收集各種材料，創設豐富的環境，引導幼兒在自主選擇中，嘗試各種運用美術手段進行記錄的方法，探索在沒有成人的直接指導下，自主地學習。在幼兒的學習過程中，我們發現他們存在著極大的潛力。例如，幼兒在學畫三毛這個造型相當復雜的人物形象時，開始大都選擇了填色這一最簡單的方法。隨著填色的成功，幼兒又開始學習臨摹、添畫或改畫等難度較大的方法。最后，幾乎全班幼兒均能駕輕就熟地畫出自己心目中的三毛形象。

通過以上一系列的實踐探索，我們感到不能把美術教育局限于專門的美術活動。當美術作為幼兒認識世界、探索世界的手段時，它的目標就不是學習某種表現形式，而是把握更為靈活的學習方法，形成自主學習、自我實現的能力，使美術在兒童發展中發揮更大的作用。

三、將科學探究與藝術表現相結合，讓幼兒獲得審美的情感體驗

兒童探究中的發現，不只是對原有資料的重復利用，而是將它們進行梳理和重組。當幼兒有著運用美術來表達自己感受的強烈愿望時，他們需要一個支持性的環境去實現。這時教師應該給幼兒提供一個超越自我、大膽創造的機會，在幼兒的能力范圍內，讓他們再一次面臨挑戰，通過自己的努力，將科學的探究和發現，借助藝術的手段，創造性地加以表現，進入一個充滿審美情感體驗的境界。

多年來，我們開展的關于幼兒美術表現能力與發展水平的研究，旨在不斷探索遵循幼兒認知發展的規律，搭建足以推動幼兒主動學習的階梯。這在引導幼兒創造性地表現中成為十分有效的教學策略。在《三毛環保記》中，我們開展了關于表現人物動態的討論；在《全家去出游》中，我們開展了人物與景物的組合的討論。這為幼兒更自如地表現創造了條件。

幼兒教育的整合觀使我們認識到，幼兒最有意義的經驗不是那些孤立的、某個領域的經驗，而是那些相互聯系、整合的經驗。引導幼兒整合地獲取這些經驗，并以自己的方式去思考、探索、理解、創造和應用，這是包括幼兒美術教育在內的引導幼兒認識世界的有效方法，也是幼兒美術教育的目標所在。

第四篇：幼兒教學案例反思

三生教學案例反思——

“老師，別煩我了”

“老師，你別煩我了，我本來就心情不好??”

我怎么也沒想到，平時內心開朗但不善言語的孟孟會這樣對我說話。“孟孟，老師點了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”，我甚至有些生氣，當著全班小朋友的面“質問”了起來。

“哇??”一聲，孟孟哭了，全班小朋友的注意力集中到了孟孟和我的身上，“我剛剛被某某小朋友打了??我沒有還手”孟孟哭得越發傷心，吞吞吐吐的把話一帶而過，哭聲掩蓋了解釋，反而此刻是傷心和委屈更為重要，他需要的是有人安慰和有人為他“討回公道”。孩子的這種心理再常見不過了，老師們處理這種問題也最“拿手”不過，大概是：詢問“當事人”——尋找“見證人”——指認——找出“真兇”——討論“案發現場”——敘述“案發經過”——承認、賠禮道歉——雙方擁抱和好——結案。這樣看來，老師這個法官似乎當的合情合理，有理有據，大家最后都皆大歡喜，孩子們看起來關系使然，老師該忙什么忙什么，又重新投入下個環節。然而，今天孟孟有些不一樣，他的不甘和難過已經占了上風，哭聲久久的在教室里回蕩??

我猛然發現，我忽視了一件重要的事，這事還得從頭說起——

“陽陽”

“到！”

“皓皓”

“到！”

“孟孟”

“?”

“孟孟”

“?”

“孟孟！”

“他沒來”孩子的聲音有些吵，打亂了我的思緒，使我不得不抬頭尋找起他。我終于發現他在座位上低著頭沉默不語。“孟孟，老師點了你好多次名了，其他小朋友一遍就聽見了，你在做什么？”

“我被打了??我沒有還手??”

我幾乎按照我的“案例定理”，從確認“兇手”到結案，按部就班。

但似乎孟孟不滿意，噘著小嘴巴坐回到了椅子上，而我自以為圓滿解決“糾紛”，說到：“下面，我們繼續點名，點到的小朋友說到”。

“孟孟”

“?”還是沒有回答聲

“孟孟！”

“?”

“哇”一聲，孟孟哭了，“老師，你別煩我了，我本來就心情不好??” 孟孟今天怎么了？

從他的哭聲中，我尋思著，終于明白一件事——

“我沒有還手”代表了他的心聲，讓我閉上眼睛仔細聆聽吧，他想說，他在說：老師，我是一個好孩子，您不是常教育我嗎，打人是不對的，小朋友做錯了事情可以來告訴老師，老師會教我們對的做法，然而不是去打別人，我沒有還手，我是一個好孩子，而您沒肯定我，只是叫別人給了我個不輕不重的道歉，我想要的其實是您的肯定和表揚呀！

睜開眼睛，我的眼角有一些濕潤，是的，孩子受到的委屈往往就被老師用了一個幾分鐘還不到的“案例定理”解決完事，老師似乎是經過了“斷案”“審案”的過程，但每個環節其實都花不了幾秒鐘的功夫，孩子們能心服于這個“案件”的質量嗎？

在孩子的日常生活中，讓我們再添幾分“三生”教育的精神吧，我想，生命是一個不斷成熟的過程，生存是一個不斷積累，不斷發現的過程，而生活是一個不斷感受的過程，教育也是一個過程，尤其需要教育者不斷探索，不斷完善，不斷改進，不斷思考，孩子作為一個獨立的個體，他的生命本身就值得尊重，因為他的未來充滿希望，他的生存狀態同樣需要成人的不斷關注，他的生活也需要得到尊重，作為教師，教育結果固然重要，而分析教育過程中的點點滴滴，個中得失也尤為顯得舉足輕重，所以“三生”教育提倡教育的過程也在于此，試想，孟孟真的在乎賠禮道歉這件事的結果嗎，他真正傷心地原因恐怕要回到教育過程中細細尋找；孟孟要得到的是尊重與肯定，他的想法需要得到尊重，他作為個體必須受到尊重，尊重的精神需要得到發揚，老師們，“案例定理”似乎屢試不爽，是你們心中的必勝法寶，然而，孩子們的心被戰勝了嗎？

第五篇：幼兒教學反思案例

幼兒教學反思案例

幼兒>教學反思案例

（一）在認識圓柱體的活動中設計了第一環節，讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子門通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當孩子們在這一環節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀！陳老師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專注。

我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照著我的目標發現形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

我們習慣了把門向里推，習慣了從左向右看書，習慣了把蘋果立著對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

而孩子不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發展空間。正是因為知道的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養的創造性人才，可是我們已經無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創造的機會。我們對于這個問題應該有更多的思索。如何培養孩子的發散思維，這是創造力發展的前提。

同時我們有時太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰性的問題與任務。孩子們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展，而是我們教師或家長想象不到的。

在以后的一些活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多創造一些機會，讓孩子們能得到更自由的發揮空間。

幼兒教學反思案例

（二）觀察地點：小班丫丫班

觀察人物：李鑫月

觀察內容：培養不隨便幼兒園的東西的好習慣

觀察過程：

李鑫月是個開朗、活潑、聰明又能說會道的寶寶。學習上表現的很出色，尤其是>科學課和繪畫課，她對數學的感知性很強，每次老師剛提問，總是能看見她高高舉起的小手，看著她機敏的忽閃著大大的眼睛，好像在對你說：我知道，讓我回答吧，當然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿心歡喜，除了這些，她在其他游戲活動中也是充滿了無限的活力和創造力，這樣可愛的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對于這樣一個老師給予希望的寶寶，我萬萬沒有想到在一次游戲結束后，別的小朋友在游戲講評過程中向我報告：李鑫月口袋里有好多蠟筆，剛開始我不相信，以為是李鑫月畫好畫后無意放進口袋里，在第一次發生“蠟筆事件”時，我只是輕輕的問了句，以后畫完畫要怎么樣啊？她抬起頭看著我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家。”并且提醒她以后不要忘了，不然蠟筆寶寶會哭的，我以為這會是李鑫月的第一次“無心犯錯”，也會是最后一次，這天在歡樂平靜的氣氛中度過了。但沒想到第二次會在事后第二天又發生了，是在看完動畫片準備睡午覺的時候，寶寶們都已經爬上小床了，開始自己脫上衣，因為天冷衣服厚又多的緣故，寶寶之間互相幫忙，就當何昱浩扯李鑫月袖管時，因為牽扯，袋口沖下，只見有幾只蠟筆從里面掉了出來，摔落在地板上，發出輕微的“啪啪”聲，因為李鑫月的小床就是朝門口的位置，我進來剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來：這次是怎么回事啊？請你告訴我。但從她淚珠閃動的眼眶里，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒有下一次。但沒想到我的“寬容”，竟在短短的連著好幾天得到了最好的“回報”，口袋里的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個娃娃家的玩具，她“犯錯”的證據都已經在我眼前呈現，從耐心的教育到一次次嚴厲的教訓，讓我開始對這個寶寶的品行開始懷疑，對這個寶寶失望到頭疼，對于這個寶寶特殊甚至錯誤的“愛好”，我不得不考慮到問題的嚴重性了。

分析、措施：

李鑫月養成不良“嗜好”的原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。曾經為此事我打過幾次電話與李鑫月家長聯系，設法通過與家長的教育方式溝通來共同幫助解決寶寶身上出現的問題，而我發現只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強烈：“我們一家都是做豆制品生意了，開了兩個店，我和她奶奶看一個，她爸爸看一個，我們太忙了，凌晨 3 點就要出去干活，晚上回來寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見不到一次面的，哪有時間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽見這樣的話，我耐心的說到：“作為老師，對于寶寶的各方面教育我們當然會管·····”還沒等我說完，顯然她的爺爺已經不耐煩了，在電話里大聲說到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽這句話從家長口中說出，真有點不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務對她進行照顧和關系，和愛的付出，就算忙，也要抽時間陪陪寶寶，她需要一個適合她成長和健全的環境。”李鑫月爺爺不知是真的被觸動了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話里傳出 : “好的，好的”。

對于家長對寶寶的過失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來，仔細分析其中原因，聯系實際問題解決。為了更清楚了解李鑫月家里狀況，我還多次利用放學她姑姑在接她的這段時間試圖溝通，但也許是私人問題，她顯得很避諱，只是笑笑然后急匆匆的帶著寶寶離開了。

考慮到在家長身上找出口沒有出路，我只有與李鑫月本人接觸，并從平時她的行動中認真觀察，我注意到有一次區角活動中，有個小朋友說媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說起的媽媽，我問李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎么沒有見過她來接你！李鑫月神情似乎有點不悅：“我媽媽住在很遠很遠的地方，在那里打工。”當時我只是問了一下，有點了眉目，是離婚嗎？然后不久就在她們同鄉的一個小朋友的媽媽的口里得到了證實，她說李鑫月是個可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見別的小朋友媽媽帶著她們來上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含著淚對阿姨說 : 我也想媽媽送。她很懂得從來不要爸爸買什么東西，其實心里很是羨慕。家人忙于做生意，對寶寶的關心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

游戲時我見李鑫月一個人在位子上坐著，我有意的拿出橡皮泥，說：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對此已是心儀已久，我借機問她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說：沒有，爸爸從來不給我買，蠟筆也沒有，那天我畫好了一張畫，但是沒有蠟筆。”她這次的表情很誠實，她接著說：有時對爸爸說要買，他一直忘記的。所以漸漸的寶寶也不提，因為當正當合理的要求得到口頭承諾但不到兌現，對家人也失去了基本的信任。

李鑫月喜歡畫畫，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點想法。

這個小小的要求我來幫她兌現，但要看她的表現，如果她可以在一天內不隨便拿教室里的東西，在放學后她就會得到一份小獎勵，當然作為老師，說了也要做到，以此提高 李鑫月的自制能力，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的>收獲，我還給她創造機會，交給她一樣特別任務就是每次繪畫課或泥工課開始前，讓她去發給小朋友或是分配，我都發現她能完成的很出色，而且當我表揚她幫助了小朋友和老師時，我明顯看見她眼里的自信和與人分享的快樂，小朋友也更加喜歡她了。

在上學期的家長會上，對于我們班有好幾個寶寶家長的情感問題對寶寶造成的影響，我簡單的提了一下，當然家長之間的矛盾我們是不能解決，也沒有權利過問，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長，提供一個舒適，美好的壞境，至少是“心理環境”。

剛開學 李鑫月就高興的和我說了假期里的事，她說爸爸給她買了新蠟筆和橡皮泥了，現在可以在家玩了，希望我的一點點真誠“提醒”，真的灌輸到家長心里，看著寶寶開心的笑了，我也笑了。

幼兒教學反思案例

（三）彈指一揮間，四月匆匆而過，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息彌漫著整個太陽島。百花齊放，百鳥爭鳴更為我們的教學營造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學內容之一。都說大自然的奧妙是自然設置的課程，無需老師多加贅語旁添，孩子自會發揮其本能，迸發其的好奇心與探索精神，不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。

四月的校園春意盎然，學校操場上的草坪越發翠綠和拔高，夾帶著晨曦的甘露于陽光之下晶瑩發亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時也是正適合孩子們的戶外活動，待到天氣晴朗之時，我們會組織幼兒到操場去活動，或在操場玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的后面，變成一架架小飛機，一只只可愛且自由自在的鳥兒在操場上飛翔，寶寶們玩的不亦樂乎，其中，有及個別的寶寶脫離隊伍，自個兒在操場上奔跑，這時老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們在規定的區域內進行活動，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會將小草拔起交給老師，這時就需要老師細心指導幫助識別。也有些寶寶發現旁邊的花兒很漂亮，樹葉油光發亮，會將其摘下，在這過程中寶寶完全是出于無意識的，只是出于喜歡，而保護意識也是在其之后了。當回到班級的時候，老師應對此次的活動進行小結，教育時機由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護花草樹木的意識。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了，樹伯伯會很生氣的，我們的花兒和樹葉也會很難過很難過，小朋友在拔雜草的時候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會痛的哭起來的，那么下一次它們就不請我們去幫忙了”。以此種種，老師擬人化的語言更能起到一定的教育作用。通過這次的教育后，在此類活動中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的時候也能較為準確地將雜草拔起，寶寶們總會開心地跑過來：“老師，老師，我找到了，給你。”在表揚一番之后，他們更開心地去尋雜草了，過后我們一起將今天的“戰利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶外活動更能引起寶寶們的興趣，他們就像一只脫韁的小馬，盡情地在操場上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。

室內教學活動，應從晨間來園說起，這個月，寶寶們都比較積極主動入園，心情愉悅進班級換堡服、堡鞋，參與晨間活動，有及個別的寶寶當哭寶寶，在家長配合下，老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動中，讓寶寶喜歡這個集體，喜歡上幼兒園。

在本月的教學活動中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學方式，融入教學當中，也初步了解了班級里的寶寶，經過了兩個多月的學習實踐，學到了學校里從未學到的知識和經驗，感覺自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時，我深感由于經驗的不足，許多方面力不從心，未能達成。在本月的課堂中，常規明顯有所好轉，寶寶們也比較配合，很認真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開，大膽地去與寶寶交流，并收獲了一定的效果。但在常規上還存有一定問題，缺乏語言組織能力，課堂教學言語過于成人化，這是需要改進和填補的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信？和如何與家長交流？成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經驗吧，我相信通過不斷地學習和積累，所有的問題都會迎刃而解。