第一篇：論幼兒園主題活動實施過程中如何發(fā)揮幼兒的主觀能動性

論幼兒園主題活動實施過程中如何發(fā)揮幼兒的主觀能動性

摘要：幼兒園主題活動實施過程中，應充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒園主題課程與幼兒的自我完善有機的結合，幼兒出于自我意識，有計劃，有目的，主動積極地去參加主題教學活動。教師運用主題環(huán)境創(chuàng)設的隱性教學功能，主題教學活動的功能，區(qū)域活動的功能，以及一日活動的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的主觀能動性。讓幼兒自主的游戲，自由的探索，更好的促進幼兒的發(fā)展，提高主題活動的實效性。

關鍵字： 幼兒 主題活動 主觀能動性 自主探索

教育的對象是幼兒，學習，培養(yǎng)，發(fā)展的主體是幼兒，最終教育結果的反應還是幼兒。由于學齡前的幼兒不能清楚地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好的主動設計、支配和調整自己的行動。借助主題活動的實施，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒有目的、有計劃、積極主動的出于自我意識的去認識世界，改造世界。如何來挖掘幼兒在主題活動實施過程中的主觀能動性？

一、發(fā)揮主題活動環(huán)境創(chuàng)設的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主觀能動性 《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源。運用幼兒與教師共同創(chuàng)設環(huán)境的方式，使幼兒從主觀意識出發(fā)，去感受主題活動。通過環(huán)境的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主觀能動性，使幼兒有目的的去想，有計劃的去學，積極地融入主題活動。

1.師生共同參與創(chuàng)設主題墻飾。①、收集關于主題活動的圖片及信息

在主題活動開展之前，幼兒主動去收集相關的資料，為主題課程開展做準備。如主題課程《春天真美》，收集關于春天特征的圖片，如春雨、春筍、春天的花，嫩綠的小草等，并把它裝飾在主題墻飾上。讓幼兒分享自己的資料，共同學習，提升經驗。

②、記錄并表述主題課程的內容

在主題活動開展過程中，幼兒動手動腦積極主動地去探索，記錄。主題課程《春天真美》，幼兒通過栽種各種各樣的種子，運用記錄表，記錄種子發(fā)芽，幼苗，成苗，開花，結果的過程。并通過自己的表述，大膽的說說自己記錄的過程，并將這記錄表展示在主題墻飾上，讓幼兒在空余時間與同伴交流經驗，對幼兒的自我表達能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。

2.根據主題活動，利用幼兒的美術、手工作品，布置走廊。

有效的利用幼兒的美術作品，手工作品，裝飾幼兒園的走廊，美化校園。自己的作品通過這樣的平臺展示出來，不僅合理的分配了主題教學活動下的作品，而且使幼兒感受到自身的價值，還可以學習借鑒同伴間好的作品。促進幼兒在教學活動中表現積極，情緒高昂，學習興趣很濃，知識接受較快，想象力活躍。使幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)現探索精神得到充分的發(fā)揮，一舉多得，這樣循序漸進，幼兒們的主觀能動性就會得到極大的發(fā)揮。3．根據主題活動內容，布置幼兒園的宣傳窗。

幼兒在探索主題課程中會遇到問題，或自己特別感興趣的事情告訴教師。教師將布置在主題宣傳窗內，幼兒去解決心中的疑問，擴展自己的興趣，通過圖片和簡單的文字，讓幼兒自己在看看，說說中領略主題教學活動的魅力。比如：主題活動《歡樂春節(jié)》，“外國人是怎么過春節(jié)的？”“中國人過春節(jié)的不同習俗”等等，都很受幼兒的歡迎。放學的時間有很多的孩子拉著家長圍觀，學習。

二、發(fā)揮主題教學活動的功能，讓幼兒成為真正的主人。

1、平等的主題教學環(huán)境，激發(fā)幼兒自由的表達與表現

《綱要》里提出：創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都能參加實際探究活動，感受嘗試的樂趣，感受發(fā)現的喜悅。在開展主題活動《我探索，我發(fā)現》的時候，其中的一節(jié)教學活動《各種各樣的鏡子》，鏡子是幼兒身邊隨處可見的物品，從幼兒的生活出發(fā)，認識各種各樣的鏡子，探索鏡子成像，反光等奇妙現象，幼兒通過觀察，發(fā)現鏡子中不同的自己的摸樣，大膽的猜測并表述自己對鏡子的認識，在玩玩，說說中發(fā)現鏡子反光的秘密，并與自己的伙伴們分享經驗，幼兒在聽中學，說中學，自覺的去發(fā)現問題，提出問題，解決問題，而教師始終都是幼兒的支持者，合作者和引導者。在平等的主題教學環(huán)境中，體現幼兒的主觀能動性。

2、游戲化的主題教學模式，激發(fā)幼兒的學習興趣

新綱要指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的天性，幼兒的游戲蘊藏著幼兒的發(fā)展需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性，差異性，自然性等特點，幼兒在游戲中體現的淋漓盡致，這是游戲的本質所決定的。采用游戲化的教學模式，吸引幼兒的注意力，積極主動的參與活動，動靜結合開展主題教學活動。新教材主題教學活動設計，充分的體現了游戲性。如主題活動《蝸牛爬啊爬》教學活動中穿插游戲環(huán)節(jié)：“小蝸牛的舞會”、“蝸牛爬爬”、“蝸牛旅行記”等等，激發(fā)了幼兒的學習興趣，使幼兒有計劃，有目標，積極主動的學習，掌握主題教學活動的內容，3、教師的評價，激發(fā)幼兒對主題活動的學習自信心

幼兒的主觀能動性來源于幼兒對主題活動學習的自信心，愿意學，主動學，這樣才能真正的掌握知識，提升技能，教師的評價在其中起到不可或缺的運用，及時的鼓勵性語言，讓幼兒重拾學習的自信心。

例如，在我們中班段開展主題為《建筑工人辛苦了》的時候，其中有一個體育活動為《爬梯》，中班的幼兒有了一定的安全意識，當他們看到老師搬過來的是高高的爬梯的時候，幾乎沒有幼兒自告奮勇的說自己想嘗試，一開始的時候我看到幼兒的這一表現就知道孩子是因為害怕的心理所引起的，為了使得孩子的這種心理能夠得到克服，建立對教師的信任。我立即提出先請大膽的幼兒嘗試爬一邊的梯子，然后在說全班的幼兒嘗試，在此期間并不斷的鼓勵孩子“你真棒！”“你可以的，老師相信你！”全班的幼兒有了對一邊梯子的攀爬后，也掌握了一定的技巧性，并對于老師的鼓勵也建立了自信心，所以在后面誰能夠左右進行攀爬時，幼兒都能夠自告奮勇的提出要向嘗試，后面幼兒的積極性是越來越高漲。

三、發(fā)揮區(qū)域活動的功能，讓幼兒自主選擇，自由探索主題課程。

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。區(qū)域活動充分的體現了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。將主題活動內容合理的安排在區(qū)域活動中，讓幼兒自由的選擇，大膽的操作，既鞏固了主題活動，又發(fā)展幼兒的能力。在開展主題活動《醫(yī)生，您好》中，在角色表演區(qū)我們創(chuàng)建了一個塘溪鎮(zhèn)小小衛(wèi)生院，將玩具聽診器，針筒，瓶子，管子，紗布，白大褂等醫(yī)用器材投放其中，并開設掛號室，門診室，藥房，輸液室等科室。幼兒通過角色分配，積極主動的參與醫(yī)院游戲活動，感受活動的樂趣，又學會了與同伴分工合作。在益智區(qū)投放大型的牙具和正確刷牙的步驟圖，讓幼兒學習刷牙等。在輕松，快樂的環(huán)境下，幼兒選擇自己感興趣的區(qū)域，自由的去探索，去學習，表現出我要玩，我要學，我是主題活動中真正的主人。

四、從幼兒的身邊出發(fā)，主題活動實施貫穿幼兒的一日生活。

從幼兒的生活的點滴出發(fā)，把主題教學活動滲透在幼兒的一日生活中，使幼兒身心得到發(fā)展。除了教學活動，區(qū)域活動時間，教師還可以通過以下幾個環(huán)節(jié)，開展主題活動。

1.利用晨間談話時間，分享幼兒關于主題課程的已有經驗。

利用晨談時間，創(chuàng)設敢說，想說，愿意說的談話環(huán)境，讓幼兒大膽主動地分享自己的原有經驗，并從同伴中學習他人的知識經驗。在中班主題課程“我快樂，我勇敢”的晨間談話中，教師問幼兒“你是個勇敢的孩子嗎？你知道勇敢是什么？”有的幼兒說“勇敢就是不怕黑”有的幼兒說“勇敢就是不怕吃藥”還有的幼兒說“勇敢就是會一個人睡覺”。大家群策群力，歸納得出勇敢就是能面對自己遇到的困難和害怕，這就是勇敢的含義。因此短暫的晨間談話時間，卻發(fā)揮了莫大的作用，為主題活動開展奠定結實的基礎。

2、利用午餐休息時間，拓展幼兒對于主題課程的認知。

利用午餐休息時間，幼兒將收集到的主題活動音像資料，借助多媒體，分享給伙伴們。主題《我們的祖國真大》，幼兒觀看世博會、2008年的奧運會、火箭上天以及閱兵式等等視屏文件，了解“中國在這個世界在哪個位置”，“中國有哪些特色是別的國家沒有的”，“中國有哪幾種軍隊，他們分別長什么樣子？”.“中國有幾個少數民族”通過視覺、聽覺刺激，多方面更深入的去認識中國。擴展幼兒的原有經驗和視野。

3、利用離園前準備時間，鞏固延伸主題課程的內容。

離園前15分鐘，復習和鞏固主題教學活動內容，讓幼兒提出關于這個主題活動你還想知道些什么?幼兒回家去解決，并分享。主題活動《玩沙玩水真快樂》中，復習鞏固水的知識，其中一名幼兒提出了“什么是水蒸氣”，“它也是水嗎？”對水蒸氣產生了濃厚的興趣，因此帶著問題每位幼兒網上查資料，咨詢家長并記錄，第二天分享自己收集到的資料。幼兒主動提問，主動探索充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動性，因為有了這個過程，幼兒養(yǎng)成了探索發(fā)現的良好習慣，對他們未來的成長有著不可估量的作用。

幼兒的主觀能動性是主題課程開展的原動力，兩者密不可分，只有幼兒有目的，有計劃，積極主動的出于自己意識的去參加主題活動，才能真正的發(fā)揮主題活動的作用。提升幼兒的認知，鍛煉幼兒的能力，激發(fā)幼兒的情感。讓每位幼兒感受到學習的快樂，在快樂中健康成長。參考文獻：

李季湄.《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》.江蘇教育出版社2002年4月。

梁志燊.2012.3.23

.北京師范大學出版社2000年9月《學前教育學》

第二篇：論如何激發(fā)員工的積極性和發(fā)揮主觀能動性

論如何激發(fā)員工的積極性和發(fā)揮主觀能動性

主論點：激發(fā)員工的積極性和發(fā)揮主觀能動性是企業(yè)成功的關鍵所在。

引論：

方式方法的正面論述（主觀）：

1、信任激勵法：信任激勵法一個社會的運行必須以人與人的基本信任做，不然，社

會就無法正常有序地運傳。信任是加速人體自信力爆發(fā)的催化劑，自信比努力對于成才講更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。干群之間、上下級之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于單位人與人之間的和諧共振，有助于單位團隊精神和凝聚力的形成。

領導干部對群眾信任體現在相信群眾、依靠群眾、發(fā)揚群眾的主人翁精神上；對下屬的信任則體現在平等待人、尊重下屬的勞動、職權和意見上，這種信任體現在“用人不疑，疑人不用”上，而且還表現在放手使用上。只有在信任基礎之上的放手使用，也才能最大限度的發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。有時甚至還可超水平的發(fā)揮，取得自己都不敢相信的成績。

2、職務激勵法：一個德才兼?zhèn)洹⑸朴萌恕⒛軌蜷_辟一個部門新局面的可造就之才。

就應把握實際需要、揚長避短，及時地提拔重用，以免打擊了“千里馬”的積極性，作為一名單位的領導就是要有識才的慧眼，千萬不能因領導者自身的私利，而對身邊的人才“視而不見”、“置之不理”。壓制和埋沒人才只能使企業(yè)蒙受損失。對于在實踐檢驗中確屬“真金”者，要及時地給任務壓擔子，引入竟爭和激勵機制，形成“優(yōu)秀干部有成就感，平庸干部有壓力感，不稱職干部有危機感”的良性循環(huán)。

3、知識激勵法：隨著知識經濟的撲面而來，當今世界的日趨信息化、數字化、網絡化。知

識更新速度的不段加快，干部對伍中存在的知識結構不合理和知識老化現象也日益突出。要樹立“終身教育”的思想，對單位一般員工可采取自學和加強職業(yè)培訓的力度；對各類人才也可以進行脫產學習、參觀考察，進高等院校深造等激勵措施，作為一個跨世紀的人才也應掌握必要的外語和計算機知識，能夠應用因特網獲的各類信息（本單位也應建立高效率的信息情報網絡），各級各類人才只有在“專”和“博”上下工夫，不段提高自己的思想品德素質、科學文化素質、社會活動素質、審美素質和身心素質，使其能夠成為“Ｔ”型或“Ａ”人才。知識激勵是人才管理的一個重要原則。

4、情感激勵法：情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。

按照心理學上的解釋，人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型，這就要求領導多關心群眾的生活，敢于勇于說真話、動真情辦實事在滿足人們物質需要的同時，要關心員工的精神生活和心理健康。提高一般員工和各類人才的情緒控制力和心理調節(jié)力以建立正常、良好、健康的人際關系、人我關系、個人與群眾的關系；以營造出一種相互信任、相互關心、相互體諒、相互支持、互敬互愛、團結融洽的同志氛圍、朋友氛圍、家庭氛圍；以切實培養(yǎng)人們的生活能力和合作精神，增強對本單位的歸屬感。

5、目標激勵法：目標是組織對個體的一種心理引力。所謂目標激勵，就是確定適當的目標，誘發(fā)人的動機和行為，達到調動人的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發(fā)、導向和激勵的作用。一個人只有不段啟發(fā)對高目標的追求，也才能啟發(fā)動其奮發(fā)向上的內

在動力。

在目標激勵的過程中，要正確處理大目標與小目標，個體目標與組織目標、群眾目標，理想與現實，原則性與靈活性的關系

側面論述（客觀）：

充分論述影響主論點不能達成目的的客觀原因所在：

在我們部門經常存在著這樣的事情：一項急需解決的工作，需要其他同事幫忙時，大家都不會主動過來幫忙。有時，經理會帶著他們來共同完成這項工作，但是抱怨聲卻從未間斷過，“都要吃飯了，還占用我們的時間”、“還叫我貼，我就不貼，能把我怎么樣？”…員工們都在被動地做事，他們想得很簡單，只是完成任務或打發(fā)一天的時間，然后按時發(fā)工資就行了。什么時候能把“要我做”改為“我要做”的局面呢？我想人為的制造外部壓力是發(fā)揮主觀能動性的最好辦法，應從以下幾方面入手：

***客觀論述***

一、了解員工

了解部門內員工的基本情況以及他們對本職工作的熱愛程度，同時對其處理事情的能力進行估算，做到心中有數。在分配工作時，要根據個人的特點、特長，合理分配。同時也要關心員工。如夜間生產需更換閥門，那么沒住宿的值班員工的家離公司遠嗎？他路上安全嗎？他能及時趕到嗎？對此要有個大概的了解，這樣自己不僅會放心很多，同時這樣的關心和詢問無形中讓員工覺得肩上的份量，就有了把這事做好的欲望。

二、尊重員工

安全培訓枯燥無味，但又必須得做，可是誰都不愿意安穩(wěn)地坐下來聽講，大多數人都有抵觸情緒，總認為事不關已，高高掛起。改變其思想要有針對性，平時閑聊時，要挑他們感興趣的事說，探查出他們心里想知道的事，順藤摸瓜式的帶出一些化學品名，及相互間的關系，讓員工參與討論，意識到自己的一些想法是錯誤的。對成品細節(jié)工作也是如此，桶上的標識如人穿衣，怎樣貼才算是規(guī)范，才能好看，不要因細節(jié)而失去信譽。以理服人，以情動人，讓員工自己去講，把培訓工作搞得跟講故事一樣動聽。

三、適當獎罰

公司的考核是調動員工積極性的重要的有力措施，可這不是擺著看的，得要落實得讓人心服口服，每一項都要大家進行討論一下，對照自己言行評分，當然也可以互評，同時也設立小獎項，并作出宣布和落實，形成競爭心理。如成品與原料之間可以比，裝卸工之間可以比，造成一種盼頭，同時也給予了希望。

四、加強交流與溝通

笑容是永不言敗的戰(zhàn)術。只要以微笑面對大家，員工就不會產生逆反心理，再復雜的事情也會變得簡單易行了，大家心靠在一起的力量是巨大的，又何愁做不好工作呢？用心交流,相信創(chuàng)建埃及金字塔的智慧和壯舉也會在這里發(fā)生。

小結：主觀能動性是靠人與人之間的相處，是一種嚴肅的愛，是個人魅力的體現，進行有目的的激發(fā)員工的潛能，達到在提高效益的同時也提高了工作質量的效果。

綜合論述及舉例說明：對于公司大多數員工來說，大家的工作主動性都是很高的，也有一部分員工看似工作不主動不積極，實際上不是不想把工作做好，可能正是想把工作做得更好，才患得患失，不敢輕易去做，或是缺乏一定的工作方法，如沒有及時和領導溝通或工作需要別人的配合而又缺乏協調能力，才致使整個工作顯得有點拖拉，跟不上領導的要求。現在，企業(yè)之間的競爭更加激烈，這就要求我們每一位員工都要危機感，要掌握一定的工作方法，積極行動起來，迅速開創(chuàng)工作的新局面。那么，公司所希望的主動工作是什么呢？我們每個人的工作主動性有多少呢？

第一個層次是：不用別人告訴你，便能積極出色的完成自己的各項工作；第二個層次是：領導安排任務后，才去做領導安排的工作，自己職責范圍內的工作，領導不安排就不知道去做；第三個層次是：領導安排任務后，多次督促，迫于形勢才去做；第四個層次是：領導安排任務后，告訴他怎么做，并且盯著他才去做。員工提高工作主動性的幾個對策 顯而易見，公司所希望的主動工作便是主動性的第一個層次，即不論領導是否安排，都能積極主動并出色地完成自己的工作；但是，在日常工作中，我們?yōu)槭裁闯３霈F被領導認為是“缺乏主動性”的情況呢？遇到這種情況，如何解決呢？我個人認為，之所以出現這種情況，基于以下原因：

一、自己的意見和領導不一致，又很少和領導及時溝通。對策：多請示，早匯報。自己和領導的意見不一致是很正常的事，這說明你和領導的想法有分歧，這就需要及時和領導溝通，多請示，早匯報，和領導的意見達成一致。不然，自作主張肯定得不到領導認可，又耽誤工作進程。

二、自己制訂的工作標準低，又不認為自己的標準低，沒完成任務的理由太多，借口太多。對策：制訂高標準。對每一件工作，領導的要求往往比較高，我們自己有時標準低一點也正常，問題是，當領導提出高標準時，我們要按領導的要求積極努力想辦法完成，千萬別認為領導要求太離譜，太苛刻，不可能完成；或認為：我反正就這水平，要么領導另請高明。領導的要求高，對我們來說，既是一個鍛煉學習的機會，又是一次自我挑戰(zhàn)和升華。

三、領導沒給標準和時間，思想上松懈。對策：按自己理解的標準和時間，在第一時間向領導匯報，聽取領導意見。領導沒定好方案時，要報幾份方案供領導選擇，并催促領導早點定奪。領導之所以沒給出任務完成的標準和時間，要么時間緊忘記了，要么還沒考慮成熟。不等于領導沒有標準和時間意識，從而可以拖延辦理。要記住，領導沒給標準和時間，你自己要有標準和時間，并把你的理解向領導匯報，千萬不能思想松懈。任何工作，能及時完成的盡量及早完成。

四、工作中牽涉到別人的配合，而別人配合不力，又不去催促，怕得罪人。對策：懇求、督促對方的配合，如懇求、督促無效時，要及時向領導反映情況或更換合作伙伴。我們的大多數工作都需要別人配合，要么是同事，要么是商業(yè)合作伙伴。如果別人配合不力怎么辦？就要懇求、督促對方的配合，但是要注意語氣，不能一副居高臨下的樣子，否則，只能適得其反，欲速則不達。如別人有其他原因，懇求、督促無效時，要及時向領導反映情況或更換合作伙伴。

五、領導安排的工作自己認為“不在我的職責范圍內”，而消極怠工。對策：要站在領導和公司的立場上看問題，努力做好領導安排的每一件事情。要知道，領導為什么把不是你職責范圍的事交給你做。說明領導相信你的能力，也可能對你進行考驗。每一家公司，每一個領導都欣賞愿意勇挑重擔、不討價還價的員工。領導把不是你職責范圍的事交給你做，是領導對你的重視和考驗，從表面看是實現了公司的近期利益，實則有利于你自己的長遠利益。

建議：

一、從制度上規(guī)避。公司管理層缺乏主動性，這個問題在中小企業(yè)普遍存在，不是一價兩家的問題。之所以存在，是因為制度有缺陷。要徹底解決就必須從制度上規(guī)避。我個人認為，我們應該建立簡單的標準化工作流程。

二、要培訓干部主動工作的習慣。現在，干部有時出現主動性不足，一是工作抓不住重點，分不清輕重緩急而拖延耽擱工作。二是缺乏一定的工作經驗。針對這種情況，對所有管理層進行這方面的培訓工作。培訓也分兩個方面。一是讓大家如何分清工作的輕重緩急，正確進行時間管理和目標管理。二是提高大家的工作經驗，讓大家的目標和老總要求的一致，更要和公司的目標一致。三是任何事情不能考慮的太簡單，也不能太復雜。認真仔細干好工作，不能有“大概”、“差不多”、“估計”、“應該是”等字眼。

總結：*******************************************************************

第三篇：社團如何發(fā)揮主觀能動性參與社會方面活動

立足自我，發(fā)揮優(yōu)勢參與社會活動

學生社團如何發(fā)揮主觀能動性參與社會方面的活動，而在此之前必須考慮社團自身的基礎和發(fā)展目標，首先學生社團的宗旨是服務學生，如果在此前提下沒有做好，社團會員意見大，甚至出現退社團的現象，這樣的社團是沒有能力去做好社會工作的，第二，學校學院是學生社團發(fā)展的基礎，在任何時候，社團的發(fā)展不能脫離學校學院的指導和管理，如果學校社團一味追求社會的美譽，而脫離學校的管理，這樣的發(fā)展也是背離學生社團的本質的。因此在此條件下，我對學生社團參與社會方面的工作提出如下建議:

1.認清自我，發(fā)掘自身比較優(yōu)勢，參與社會活動。社團的發(fā)展有自己的特色活動，特色活動不僅能吸引學生的參與，也能在社會上發(fā)揮優(yōu)勢。如學校青年志愿者協會，西部支教協會發(fā)揮公益社團的優(yōu)勢，主動承接社會公益活動，像比賽的志愿者招募，敬老院幼兒園服務。

2.發(fā)揮社團校內影響力，開發(fā)優(yōu)秀社會項目，將優(yōu)秀社會項目引進校園，讓更多的學生參與進來，提高社會項目的參與度與影響力，只有基礎好了才能促進社團發(fā)展，同時也能提升學生的素質，如文明行為進校園等活動。

3.發(fā)揮社團組織的領導作用，社團負責人是社團的核心，社團的領導應該在戰(zhàn)略高度，社團發(fā)展高度，對待社會項目，以及如何去尋找社會項目，如果違背了社團的發(fā)展方向，即使承接了項目對其發(fā)展有負面影響。

因此綜上所述，學生社團如何更好發(fā)揮主動性去參與社會方面的活動，一定要立足自我，認識自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢，去參與符合社團本身發(fā)展所需要的活動，并且立足于學校學院，以學生為基礎，這樣才能做好參與或者承接社會活動。

第四篇：論幼兒美術活動方案設計技巧與實施

論幼兒美術活動方案設計技巧與實施

姓名：魏書文

班級：2014級學前教育本科班

學號：145430326

指導老師：馮秀花

? 摘要：有效的教學活動設計，是上好一節(jié)課的關鍵。設計一個成功的活動不但 激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而且在參與活動的過程中，孩子們能體驗活動帶來的樂趣，探究新的學習方法，在嘗試的過程中發(fā)現問題，通過思考解決問題，從而使他們各個方面的能力不斷提高。而作為幼兒園五大領域教學藝術領域中的美術教育活動，大部分時間是幼兒操作，怎樣引導孩子操作，教師在活動中發(fā)揮怎樣的作用，前面的講解示范和最后的作品評價教師應怎樣預設，都是美術教學活動設計時教師應該特別關注的問題，有很大的研究價值。

? 關鍵詞：美術活動 方案設計 設計技巧 組織實施

? 引言：孩子健全人格的培養(yǎng)不僅僅是個人的需要，更是時代發(fā)展的需要！然而 優(yōu)秀的人格品質并不是天生擁有的，是通過后天環(huán)境影響和教育逐漸形成的。而美術教育在素質教育中起著重要的作用，它為兒童提供豐富多樣的教學活動，從而使他們的人格得以成長。因此，通過教學活動，增進其人格健全及和諧發(fā)展，使孩子的潛能和思緒得以表現，是兒童美術教育的最終目的。

? 正文

一、美術活動方案設計與技巧

（一）符合孩子的思維特點，貼近幼兒生活

一節(jié)好的教學活動，選材至關重要，它既要符合不同年齡階段孩子思維的特點，又要來源于幼兒生活，新穎有趣。讓每個孩子熟悉活動內容，又充滿了探究愿望，在操作的過程中發(fā)展綜合能力。小班的教學活動印畫“彩色服裝”，是一節(jié)美術教學活動中的裝飾畫課型。教師把幼兒常用的插塑玩具做為印畫原材料，請幼兒在事先畫好的服裝輪廓中，用不同形狀的玩具蘸色印畫進行裝飾的活動。這一活動的選材創(chuàng)新之處在于材料的創(chuàng)新，教師把日常生活中孩子經常來玩的玩具作為裝飾畫的工具，孩子們既感到新穎，富有濃厚的操作興趣，又拓寬了思路，發(fā)現了玩具的多種用途。這正符合《綱要》中指出的讓孩子“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”的要求。對于年齡越小的孩子來講，生活中的美是他們最容易接觸和發(fā)現的。這就需要教師先有一雙善于發(fā)現美的眼睛，多引導孩子觀察周圍世界，多從生活中選擇美術教育內容，讓孩子們發(fā)現生活中的美，拓寬創(chuàng)造美、表現美的思路，能用多種手段去表現生活中的美。比如“手形添加想象畫”、“手指點畫”、“撕紙面條”、“泥工餃子”等，素材都是來源于生活，孩子們既感興趣，又在動手中發(fā)展了技能。

（二）目標制定要恰當，緊扣主題，指導活動過程

教學目標是教學設計過程中的核心和靈魂,它直接涉及活動對幼兒培養(yǎng)的定位、情感發(fā)展及教育的價值觀等問題，是教師完成教學內容的鑒定標準，在教學活動中起著定向作用。

（三）目標制定要來源于課程標準，符合綱要精神

新《綱要》明確指出，幼兒園藝術教育的目標為“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”所以，我們制定

美術教育活動目標時，就要緊緊圍繞綱要精神和美術教育的目標，制定合理，不要超越課程標準和孩子的能力所及。

1.目標制定要具體明確，可操作性強

目標不要過大，過于空洞，哪節(jié)教學活動都能使用，無法操作，形同虛設。比如，有的教學活動目標定為“發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力和表現能力。”從目標中既看不出是什么領域的活動，也看不出具體課型是什么，哪個領域哪個活動中都能用，又都不能用，沒有可操作性，更不用談怎么完成了。2.目標制定要把握好“度”，體現新經驗

我們制定的目標不能過低，那樣對孩子來講沒有挑戰(zhàn)性。也不能過高，孩子渴望 不可及，失去了信心。這就要求教師要熟知孩子的經驗基礎，美術活動已經掌握了什 技能技巧，這次預定的目標是發(fā)展孩子什么新經驗，哪些常規(guī)是已有的，哪些方面是 要新教授的。新授的點不能太多，孩子跳一跳就能夠到，一節(jié)活動能夠完成。

比如教學活動印畫“彩色服裝”，我們根據小班孩子的年齡特點，制定的目標為 嘗試用兩種不同的玩具材料對應顏色在衣服上印畫，裝飾彩色的衣服。欣賞自己裝飾的的彩色衣服，享受創(chuàng)作的快樂。孩子對顏色的認知是已有經驗，一一對應也已經有所接觸，但玩具與顏色對應印畫，二者的結合是新的知識經驗，需要孩子能夠明確對應關系。另一個新經驗是要在衣服上用兩種圖形印兩種顏色裝飾。這對小班幼兒是一個挑戰(zhàn)，這個年齡階段的孩子都喜歡專注于件事情，會用一種玩具不交換的印起來，所以將它也作為一條新經驗制定到目標之中，具體明確，又具有一定的挑戰(zhàn)性。3.準備工作要細致，擺放合理，為活動服務

美術教育活動需要準備的工作很多，既要有孩子經驗基礎的了解，又要有孩子操 的教具學具，人手一份，非常繁瑣，所以一定要細致考慮，讓它發(fā)揮好作用，為教學 動服務。

（1）考慮幼兒年齡階段，準備教具要科學恰當

對于小班的孩子來講，材料適宜簡單，數量不要過多，不要復雜。如印畫“彩色 裝”中，我們就給孩子準備兩種玩具，兩種顏色，而且保證每組幼兒人手一個玩具來 作，數量充足。操作的玩具適宜印畫，外形是多種多樣，有鏤空效果。不能是實體玩具 印出來圖案就是一個色塊，不美觀，也不能接觸面太細，不易蘸上顏色，影響印畫效果 這些都需要教師事先進行實驗操作，驗證哪種材料合適，以保證印畫效果。（2）教學具分層次，滿足不同層次孩子的發(fā)展需求

我們要根據不同孩子的能力基礎，準備不同層次的教學具。有的是從數量上提高 求，能力強的孩子多去制作完成幾個。比如折紙、泥工，都可以給孩子多一些紙或泥 在完成基本量的基礎上繼續(xù)制作。有的是從質量上要求，多去添畫、涂色，把作品完 的更美觀。還有的是發(fā)揮同伴互助作用，能力強的孩子去幫助稍弱的孩子共同完成作。（3）準備充分，取放方便，不要讓材料成為活動的干擾

準備充分一方面指數量充足，另一方面是指考慮細致，比如在玩色游戲的活動中 孩子服裝的準備、色彩的擺放、擦手的物品都要準備好。可以給孩子穿上兜兜褂、帶 套袖，把顏色擺放在組的中央，每個人都能夠得到，不要放到一邊，以免孩子夠不到 料或者顏色到處滴，成為活動的干擾。可以給孩子準備擦手的毛巾、濕巾，便于隨時 掉蘸在手上的顏料。盛顏料的器皿一般是廢物利用，快餐盒、元宵盒、果凍盒等，方 快捷，一具多用，充分的準備可以讓孩子們在色彩的世界里自由展現豐富多彩的圖案 界。

(四)活動過程要有序，考慮周全，時間分配合理

在設計教學活動過程時，要緊緊圍繞教學目標，層層深入，突出各環(huán)節(jié)的重點及

進性、銜接性。事先考慮好時間分配，合理展開。對于美術教學，教師的導入和示范 解時間約占30%，孩子的操作時間占50%，講評環(huán)節(jié)最多占20%。1.導入環(huán)節(jié)，簡潔明了，開門見山

美術活動的大部分時間應該以孩子操作繪制為主，教師占用的時間不宜過長。如果導入稍微多一點關聯問題，時間就會浪費掉。另外，導入的形式要吸引孩子，提問精練，不宜過多孩子來回答。

（1）抓住孩子心理，生動有趣，調動積極性

可以采用變魔術、猜謎語、說兒歌等孩子感興趣的形式，也可以結合最近孩子學過的故事、歌曲或者熟悉的動畫片，根據已有經驗直接引出主題，一開始就抓住孩子的注意力，調動起每個孩子參與活動的興趣。（2）緊緊圍繞活動，直入主題，不饒彎子

今天是什么活動主題，就要直接進入，切忌長篇大論的講一個故事，只用其中一句話或者只為引出一個角色。比如，印畫“彩色服裝”，一開始老師結合前面孩子學過的故事《小老鼠裁縫店》設計的的導入環(huán)節(jié)是“美麗的春天來了，人們都換上了好看的衣服，小老鼠裁縫店的小老鼠要設計更加漂亮的衣服了，可是他忘了全部設計上圖案了，請小朋友來幫忙。”前面幾句話就沒有用，春天，人們都和此主題沒有關系。就可以改為“小老鼠裁縫店又要開張了，今天小老鼠給大家設計了一套新衣服，請小朋友看衣服上的圖案是用什么印出來的?”。簡潔明了，直奔主題，觀察圖案，引出材料。2.講解示范，抓住重點，清晰到位

講解示范語言要清晰簡練，示范重點。孩子已有技能和經驗一帶而過，新授的技能 驗重點講。可以運用兒歌的形式，可以運用形象的語言，讓孩子們一聽就懂。(1)出示示范作品，激發(fā)創(chuàng)作愿望

活動前，教師要事先制作作品范樣，一是體驗操作過程，發(fā)現問題掌握要領，二 給子提供富有藝術性、代表性的作品。但是作品不宜難度太大，稍高于孩子的實際水 可以進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。

（2）教師現場示范，有目的傳授新的知識經驗

根據情況教師現場示范作品，可以是示范重點步驟，可以是示范操作方法，可以 完過程示范，但要選準重點，有目的的給孩子傳授新的技能技法，促進提高。另外可以 準備幾個范樣，除新授的現場示范外，其它步驟直接拿出范樣讓孩子們看即可。（3）清晰簡練，便于操作記憶

可利用朗朗上口的兒歌、便于記憶的順口溜、形象的語言幫助幼兒記住操作要領 比印畫“彩色服裝”，老師就運用順口溜給孩子進行示范“先挽小袖子，再選小玩具，好同樣色，輕輕蘸一蘸，印在輪廓里，衣服變漂亮。”基本步驟完成，教師再指導孩 換色、組合，裝飾的更加漂亮。（4）要求明確，恰當提醒

簡明扼要提出活動要求。孩子操作活動開始前，教師要提出明確的任務要求。主 操步驟是什么，繪畫時應注意什么。讓孩子們明白自己先干什么，再干什么，以免出現 注重細節(jié)的勾畫，大的造型輪廓沒有完成。再就是要有常規(guī)要求，安靜作畫制作，運用 的材料物歸原處，不亂丟雜物等。3.巡回指導，目標明確，積極有效

活動中，教師巡回指導時要有目的地發(fā)現孩子的作品，哪些特色突出，值得大家借鑒，哪些存在共性問題，需要及時進行評價，引導大家立即改進。要有目的地發(fā)現問題，給予恰當適時指導，同時做好講評作品的準備，想請誰講，準備用哪幅作品重點講解，分析優(yōu)勢與不足，引導大家進步。

4.作品講評，評價到位，引領提升

美術活動很重要的一個環(huán)節(jié)是最后的作品評價，它既是對本次活動幼兒參與積極性、能力提高、技能掌握等方面的一個評判，更是對幼兒今后美術活動發(fā)展的一個有效指導。所以這一環(huán)節(jié)不能少，更要講究方法，富有針對性。

從評價主體來說，可以分為教師評、幼兒評。先是幼兒評，教師從幼兒評價中可以發(fā)現幼兒對活動的興趣、對技能的掌握，把握評價的方向，為教師評積累第一手資料。教師評是對活動的一次全面評價，是對幼兒參與活動的情況的一次總結。要以鼓勵為主，把握好本次活動的重點，簡明扼要，言簡意賅，從參與活動的積極性、技能技巧的提高、良好品質的培養(yǎng)等幾方面給幼兒客觀性評價。同時還要提出活動的希望，體現出評價的漸進性，為今后的活動奠定基礎。

從評價形式說，可采用幼兒自評、幼兒互評、教師點評、師生互評等多種形式。可先讓幼兒說一說自己喜歡那幅作品，為什么。然后請小作者介紹一下自己的作品，說出自己的創(chuàng)意。這一過程一定要有，發(fā)揮孩子的主動性。然后教師再有重點的講評兩幅，發(fā)揮引領作用，為孩子們指出努力方向。作品展示形式也是多樣化的。可以是全部作品張貼展覽，幼兒去參觀;可以是重點作品前面展示，其它作品小組間互相交流;也可以是將作品展覽到區(qū)域中，隨時觀摩。教師可以請幼兒對自己的作品進行評價，增強幼兒的自信。也可以對同伴的作品進行客觀評價，看幼兒是否能發(fā)現同伴的優(yōu)勢與不足，考驗的是孩子的心理品質。不管幼兒評價如何，教師首先要積極肯定幼兒的發(fā)言，表揚幼兒的自信與大膽參與。其次再對評價進行分析，幫幼兒梳理思路，進行有效評價的引導。

從評價內容評，可以對作品的構思、創(chuàng)意、色彩搭配、整體布局等方面進行評價。但不要面面俱到，把握好本次活動的目標和重點是什么，教師要緊扣主題進行針對性評價。講評作品在三幅左右為宜，切忌盲無目的的抓過幾幅作品隨便一說草草了事。教師要善于發(fā)現每位幼兒的優(yōu)點，鼓勵進步，表揚先進，給幼兒以正面示范，但建議和不足也要委婉的提出，不要傷害孩子的自尊心，這就需要教師講究評價的策略與藝術。

從評價的時間來說，有活動中的隨機評價、有活動后的整體評價，還有活動結束后的延伸評價。活動中的評價以指點和幫助為主，恰當點撥。活動后的評價，要系統到位，目標指向性強，起好引領提高作用。還可以將作品展覽，以供幼兒更直接的參觀交流，互相學習借鑒，進行延續(xù)評價。

有效的活動評價能起到畫龍點睛的作用，使參與活動者深受其益，意猶未盡，提升活動的質量，提高教師的駕馭能力，促進幼兒的全面發(fā)展。無效的活動評價或沒有活動評價，會使活動虎頭蛇尾，對幼兒美術素質的培養(yǎng)起不到應有的作用，是不成功的活動。所以，每位教師都要注重美術活動的評價環(huán)節(jié)，精心準備、細心發(fā)現、用心評價，促進活動的積極有效開展。

二、幼兒園美術教育活動的組織實施

（一）幼兒園美術教育活動的實施原則

美術是視覺藝術，它具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，這就決定了美術教學的特點，如教學的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術教育活動應根據美術教育自身的特點、幼兒園美術教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術教育活動實施的原則是整個幼兒園美術教育過程中必須遵循的基本要求和指導原則。1.審美性原則 2.創(chuàng)造性原則 3.活動性原則

4.愉悅性原則

5.個性化原則

（二）幼兒園美術教育活動實施的一般方法

幼兒園美術教育的方法是教師和幼兒為了完成美術教學目標，在活動過程中采用的師生相互作用的一系列活動方式的總稱。教育方法對實現美術教育活動目標有著重要的作用，方法使用得恰當與否，直接關系到美術教育活動的效果。美術教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導練習為主的方法、以欣賞活動為主的方法、以引導探究為主的方法等幾類。教師可以根據活動內容，根據幼兒的年齡特點、個性品質及能力差異等靈活機動地選擇運用各種方法。1.以語言傳遞信息為主的方法

以語言傳遞信息為主的方法是指教師通過語言向幼兒傳遞信息和指導幼兒學習美術的教學方法，是美術教育最常用的方法之一。以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對話法和討論法。(1)講授法

講授法是教師通過語言的描述、說明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術知識與技能的教學方法。（2）對話法

對話法，是教師、幼兒與美術作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國現代解釋學美學大師迦達默爾認為藝術作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現出來的東西。也就是說，藝術作為文本是無限開放的，藝術作品的意義不是固定不變的。對話法摒棄了傳統的高支配低統整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術作品之間不再是—種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、對話式的、雙向交流式的關系。在對話過程中，幼兒不再是被動接受，而是積極參與，通過積極思考教師提出的問題，能培養(yǎng)和提高他們獨立思考的能力，以及運用已有知識和經驗去獲得新知識、解決新問題的能力，同時也能促進他們語言表達能力的發(fā)展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對話碰撞中得到新生和成長。（3）討論法

討論法，是指教師指導幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學內容中的某一中心問題進行討論，以獲得知識和經驗的方法。2.以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過對實物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識經驗的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實性的特點，最能體現美術學科活動以視覺為主的特點。這類方法包括觀察法和演示法。(1)觀察法

美術活動中無淪欣賞或創(chuàng)作都離不開觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的感性認識，是幼兒美術教育活動的最基本方法。(2)演示法

演示法是指教師通過展示各種實物、直觀教具、當堂示范或采用多媒體視聽手段等使幼兒獲得對事物現象的感性認識的方法。演示法能直觀、生動地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實的感性認識。3.以指導練習為主的方法

以指導練習為主的教學方法是指在教師指導下，幼兒進行各種形式的繪畫、制作等實踐活動，從而熟悉和掌握各種美術知識、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實

踐活動為特征的。通過實踐活動使幼兒對美術的認識向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记伞＝逃睦韺W研究成果表明，技能包括外部動作技能和內部的心智技能兩方面。動作技能與心智技能相互聯系、相互依存。特別是美術表現技能的形成，始終受心智技能的支配與調節(jié)。美術技能不僅僅依靠語言傳遞，還必須依靠大量的實際練習。4.以欣賞活動為主的方法

以欣賞活動為主的方法是指讓幼兒通過對經典藝術作品、自然景物、社會生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現能力的方法。美術欣賞教育對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現力、想象力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

5.以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法是指在教師指導下，由幼兒自己發(fā)現問題、探索問題和解決問題的教學方法。探究法的主要特征是相關的美術技能不是直接教給幼兒，而是在相關范例的啟發(fā)下，幼兒通過自己嘗試找到解決問題的方法。在探索解決認識問題的過程中，使幼兒的獨立性得到高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動能力和創(chuàng)新能力。(三)幼兒園美術操作活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的美術操作活動主要包括感知與體驗、探索與發(fā)現、創(chuàng)作與表現、欣賞與評議等四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：感知與體驗

感知是指幼兒對藝術作品的形式要素、媒介材料的質地及各種性質、要素所造成的關系，以及對這些關系造成的意味及符號含義的感受。體驗是指引導幼兒通過視、聽、觸、動覺及言語等多通道方式與藝術作品產生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對作品的理解和感悟。感知與體驗的過程也就是幼兒對自然、社會生活中美的事物和藝術作品的欣賞、感受，獲得內在體驗，吸收和拓展相關經驗，積累視覺語言和符號的過程。幼兒欣賞和感受的對象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術作品，也可以是相應的音樂作品或文學作品；可以是課堂上組織的通過圖片、幻燈、影片等手段對藝術作品的欣賞與感知活動，也可以是幼兒對日常事物的觀察和感受，或對經驗的回憶和體驗。

總之，感知與體驗的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細觀察，豐富表象經驗，以便將其中的藝術語言、符號吸收內化到自己的頭腦中，甚至遷移運用到自己的操作活動中。第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現

探索與發(fā)現環(huán)節(jié)主要是對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過讓幼兒嘗試錯誤，在自我操作中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，不僅可以加深幼兒對美術技法或操作材料的認識，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動探究精神。探索與發(fā)現階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實現的過程，這對幼兒以后的創(chuàng)作與表現興趣及動力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時引導幼兒從無目的的操作轉向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當幼兒在隨意玩泥時，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來做什么東西？”“你想不想用泥來變魔術？”等等，讓幼兒逐漸意識到可以用泥做出某樣東西。當幼兒產生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當地指導和幫助。避免幼兒產生挫敗感。另外教師在活動設計中還要考慮幼兒的年齡特點，如制作的形象方面要外輪廓簡單局部細化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現

藝術活動是幼兒情感表達和認識世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語表達能力受限的情況下，藝術表現就成了他們表達自己的最好方式。幼兒在對大量藝術作

品的感知與體驗以及藝術材料特性、相關操作技法等認識、掌握的基礎上，通過創(chuàng)作與表現環(huán)節(jié)，可以將自己的經驗、想法或情緒情感用藝術的手段表達出來。創(chuàng)作和表現環(huán)節(jié)又可以分為藝術構思與設計、操作與裝飾兩個階段。

在藝術構思與設計階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據素材再考慮選擇相應的材料進行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據已有的材料或物體形狀聯想出可以創(chuàng)作表現的具體形象。后者在民間傳統工藝品創(chuàng)作中比較常見，如根雕。由于幼兒直覺思維的特點，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過程中，看到團出的球形會說在“做元宵”，看到搓出的長條就說出“做面條”等等。教師應充分利用幼兒思維的可變性來發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們設計不像成人的設計有設計圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨立的設計步驟，構思與設計融為一體，甚至構思、設計與制作三者合而為一。

接下來幼兒進入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構思與設計進行可視化的過程。在操作階段，幼兒對美術操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構思再好也無法實現，從而影響到幼兒操作活動的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個步驟，一般可以通過涂色、添加背景或細節(jié)刻畫等方式進行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評議

欣賞與評議環(huán)節(jié)是幼兒對自己和同伴作品的欣賞、評價過程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設的地點，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準備。傳統的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，這是一種以成人為中心的評價方式。我們強調評議應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導幼兒大膽表達自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

（四）幼兒園美術欣賞活動組織實施的基本環(huán)節(jié)與實施要點

一般來說，一個具有一定結構化的幼兒園美術欣賞和創(chuàng)作活動主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構思、創(chuàng)作與表現等五個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺

美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動，在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認知對象變?yōu)榍楦畜w驗的對象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進行整體感受，自由地談論對作品的第一印象或感覺。這時教師應把幼兒鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置，順應幼兒發(fā)展的特點讓他們盡可能地進行直接的描述。這時要給幼兒足夠的時間欣賞，然后，讓他們用簡潔的語言說說自己的真實感受。如在馬蒂斯《憂愁的國王》的欣賞活動中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!??”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過的最原初的、最真實的直覺體驗，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動，是兒童產生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識別與形式關系分析

幼兒欣賞美術作品，不僅要獲得對作品的內容、主題、題材等的認識，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內容，進一步感知和體驗畫面形式意味的習慣和能力。所謂要素識別，就是指引幼兒發(fā)現和識別作品中點、線、形、色等形式要素。形式關系分析，則是指分析要素之間的關系，也就是分析作品所表現的美的形式，如造型、色彩、構圖及其所表現的對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統一、變化等形式美的特

征。

在要素識別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進行提問，引導幼兒發(fā)現作品的點、線、形、色等要素。幼兒一開始可能會主要偏重于從描繪具體事物或點、線、形、色等要素所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知，如《憂愁的國王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說明幼兒的想象非常豐富、思維非常活躍，但這還只是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是造型藝術魅力的本體所在，是美術欣賞活動中教師要著意引導幼兒把握的。

形式關系分析環(huán)節(jié)也就是進一步探討要素與要素之間的關系，了解其美學意味。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別的過程中，這些要素與要素之間所形成的關系，它們所表現的情感和蘊涵的意味，自然便會成為幼兒感受和談論的主要內容。如幼兒在欣賞《憂愁的國王》時，不僅談到了作品中的樹葉形和黃色，還發(fā)現了樹葉的枯黃，特別是樹葉被表現成飄零、無力、下降的樣式，與傷心、難過等負面情緒的聯系。

在實際的欣賞活動中，要素識別與形式關系分析往往是融合在一起的，因為幼兒在識別要素的同時，往往就伴隨著各種對要素與要素之間所形成關系的感受。第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺

這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對作品的各種要素及其美學意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應該是更深刻和更到位的。這一步一般會涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊涵的意義、創(chuàng)作者個人特有的情感表達方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號含義等。也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構思

讓幼兒對已欣賞的作品進行心理回憶和對自己將要創(chuàng)作的東西進行討論、構思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動的結束，也是創(chuàng)作活動的開始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過了的視覺意象的方法，以加深幼兒對作品的印象和感受。構思時則可以將心理意象和交流討論結合起來，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準備和鋪墊。第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現

美術欣賞活動可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進行創(chuàng)作，這要根據具體的欣賞內容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵幼兒把欣賞的經驗結合進來。或學習、借鑒畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。如欣賞《憂愁的國王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現快樂婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

（五）對幼兒美術作品的評價。

幼兒的美術作品是幼兒美術學習的結果，它清晰地反映出幼兒美術能力的水平與特點。對幼兒美術作品的評價，由于評價者的視角不同，有不同的評價方法和標準。

羅恩菲爾德認為，兒童所創(chuàng)作出來的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現。所以，他主張評價幼兒的美術作品應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從美術作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造等七個方面的發(fā)展來進行主觀的評價，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個方面來進行客觀的評價，并且這一客觀評價只是主觀評價的補充而已。

多彩光譜項目對兒童美術作品的評價，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術作品，并按具象性表現水平、探索程度、藝術水平三個主要方面，從整體上對兒童作品集進行考察與評價。評估的標準包括兒童對線和形的應用、色彩、空間、細節(jié)、具象以及設計等方面，同時還注意兒童對美術創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現水平：創(chuàng)造可辨認的符號來代表物體的能力（如人、植物、動物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。

探索程度:兒童設計、具象性繪畫和兒童使用藝術材料所反映出的靈活性、生產性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術水平：指運用不同藝術元素如線條、形狀、色彩來表現情感、制造效果以及裝飾藝術作品的能力。

孔起英制訂的評價幼兒繪畫作品的標準分為線的造型、色彩的使用、構圖與構思三項。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結構特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構圖與構思分為畫面構圖、立體空間的把握和主題的表達。

楊景芝提出，可以從以下五個方面對兒童美術作品進行評價：

1.作品是否符合幼兒的年齡特點。幼兒的作品應與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力 符合。

2.作品是否具有童真稚趣。作品的內容和形式應能表現出幼兒的感受和天性。兒童獨特的思維方式，她們取材的角度和表現方式是不同于成人的，因此，兒童的美術作品應具有天真、童稚、充滿內心情感的特點。

3.作品能否有獨特性。凡最能反映兒童個性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因為過多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

4.看作品的藝術水平。畫面構成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，5.使用材料和表現技法是否有獨到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對幼兒美術作品的評價無論采用什么標準，其出發(fā)點都應適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長是可以通過美術獲得和作品體現出來的。真正的幼兒美術作品是其智慧成長的結晶，兒童通過美術創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來。可以說兒童美術作品是兒童的自我表現，在作品中兒童表現了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。所以，對幼兒具體作品的評價，成人應給予尊重和理解，不應站在成人的角度，單純以“像不像”、“對不對”或畫面是否干凈，比例是否適當，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標準，而應更多關注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨特性和表現力等因素。

另外，對幼兒園美術作品的評價要把握好時間，在幼兒活動完成后及時的用賞識的眼光評價幼兒的作品，讓幼兒在活動過程中獲取成功感，不斷產生自信，最終讓幼兒對美術活動產生濃厚持久的興趣。使幼兒樂為并有所收益。

三、總結

美術活動設計大有學問所在，需要教師認真?zhèn)湔n，用心思考，本著尊重每個幼兒的原則，認同他們的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧，在教育活動中發(fā)揮好自己的主導作用，讓幼兒在藝術活動中積累經驗，提高藝術技能，真正為孩子的發(fā)展服務。美術教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。假定我們今天的教育，不過只是對兒童灌輸以技能訓練，或是作為一個旁觀者，不加以任何具有積極意義的影響，將很難保證

兒童是否能獲得一個健康全面的發(fā)展。美術教育面臨的任務是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。參考文獻

［1］林琳，朱家雄編著.學前兒童美術教育.上海：華東師范大學出版社，2006.133 ?［2］引自郭聲健.藝術教育論.上海：上海教育出版社，1999.162 ?［3］邊霞編著.幼兒園美術教育與活動設計.北京：高等教育出版社，2009.9 ?

第五篇：論音樂教育在幼兒成長過程中的重要性

論音樂教育在幼兒成長過程中的重要性

摘要：音樂家貝多芬曾說過，“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”所以音樂教育對幼兒成長起到非常重要的作用，而且雨果也曾說過“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：數、學、字母、音符”，這句話也道出了音樂教育對提高整體素質的重要性，因此，在幼兒時期對其進行音樂教育的方式尤為重要。

實踐證明，在這個知識發(fā)展的時代，幼兒音樂教育已經越來越受到人們的重視。因為音樂教育，不只是提高幼兒的音樂能力，而且在學習過程中升華了孩子的思想、文化素質，促進了孩子的創(chuàng)造力、思維能力等能的發(fā)展，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

關鍵詞：音樂教育

興趣培養(yǎng)

幼兒素質培養(yǎng)

幼兒發(fā)展

一、幼兒音樂教育的意義與重要性

（一）、音樂教育對幼兒的意義：音樂在幼兒的生活中有著非常重要的意義，但是隨著社會的發(fā)展，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。因為音樂教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著至關重要的作用。

幼兒音樂教育活動不僅僅是教幼兒歌曲和一些簡單的音樂技巧和方法，更多的是激發(fā)了孩子的興趣，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進個性發(fā)展。在一種輕松愉快的環(huán)境中提高幼兒感官和動作的敏銳反應度,讓幼兒的身體、身心、智力、情感、個性和社會性得到更加全面的發(fā)展，讓幼兒在不同音樂中獲得經驗和技能,用自己喜歡的方式來創(chuàng)造性地表現音樂形象,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識,促進其整體素質和個性健康發(fā)展。

近年來，隨著人類對幼兒音樂的研究，已經證實：幼兒音樂教育能影

響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這個觀點已得到越來越多的認同和支持。所以，在這個重視素質教育的社會，同時伴隨著科技的進步中，音樂教育在幼兒的生活中已經越來越重要了。

（二）音樂教育對幼兒成長的重要性：我國著名的幼兒教育家陳鶴琴認為：“音樂是兒童生活中的靈魂”。幼兒時期是孩子成長的黃金期。新《綱要》中也明確提出音樂教育的目標，是：要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和音樂中的美”，“喜歡參加音樂活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”，“能用自己喜歡的方式進行表現活動”。這樣的目標定位強調了音樂與生活的聯系，明確了幼兒在音樂活動中的主體地位。

(三)幼兒音樂教育的魅力：在音樂教育活動中要注意它娛樂性、趣味性和審美性，它可以使一些深刻的、孩子難以明白的道理用一種簡單、易懂的形式表達出來，這就是音樂的魅力。在大班幼兒歌曲《牙刷的表演節(jié)目》里，形象生動地用肢體動作快樂地進行表演，這就是音樂的魅力。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，則是通過具體的音樂教育活動實現的，讓孩子感受音樂，感受生活，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，只有掌握了粗淺的音樂知識技能、有一定的音樂素質與能力，幼兒才能在具體的音樂活動中體會和聯想音樂中所傳達的感情。并運用學過的音樂技能表現自己的感受。

二、音樂教育對幼兒興趣的培養(yǎng)

（一）音樂教育培養(yǎng)幼兒興趣的目的：幼兒對音樂的興趣,是提高音樂教學質量的重要因素，教育發(fā)掘幼兒的潛能，首先必須激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。興趣又是幼兒學習音樂的最初動力，幼兒有了興趣才能產生主動學習主動探索的愿望。有趣的音樂活動能激起幼兒學習的欲望，使其產生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現出他們不同的感受和創(chuàng)造。注重培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，為幼兒插上音樂靈性的翅膀。

興趣，是一種特殊的指向性，是幼兒學習入門的導向，也是產生學習動機的重要心理因素。由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著直接的聯系，而且幼兒的音樂興趣又受到環(huán)境的制約和影響。因此在幼兒時期，必須充分考慮到幼兒的心理特點，并采取正確的方法才能達到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂興趣的目的。

（二）音樂教育使幼兒體驗快樂：《綱要》藝術領域目標也提出：培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，讓幼在音樂活動中體驗成功，感受快樂。強調幼兒的感受和興趣的培養(yǎng)，來引導幼兒在藝術的環(huán)境中，享受音樂，充分激發(fā)其學習的主動性、求知的積極性，從而培養(yǎng)和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現。

（三）如何培養(yǎng)幼兒的興趣：

1.首先教學內容與選材的選擇要符合幼兒身心發(fā)展，并且要豐富多彩，緊密聯系幼兒的生活：讓幼兒有切身的體驗，他們才能對音樂產生表現的欲望和來調動他們的興趣，打動他們的情感，讓幼兒愉快地受到教育。

2.在音樂活動采用靈活、多樣的方法，來增強學習趣味性：讓幼兒對一首新歌產生興趣，并把新歌學好不是一件很容易的事。但，只要掌握一些正確、適當的方法、策略，能有效激發(fā)幼兒的興趣，因此要抓住幼兒“好玩、好動、好奇”的天性特點，進行趣味性教學。如：讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中尋找音樂、感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、表現音樂。從而激發(fā)幼兒聽音樂的愿望，引起幼兒聽音樂的興趣。

3.在音樂教育教學活動過程中，給予幼兒更多自己的體驗、自由發(fā)揮和自由創(chuàng)作的機會：因為在過去的教學中，往往會忽略幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練，無法產生感情上的共鳴。所以，老師要給幼兒自我表現和表達的機會，來激起幼兒學習的興趣。

4.開展音樂游戲表演使幼兒體驗學習音樂的樂趣：游戲能促進幼兒認知發(fā)展，是幼兒參與社會活動的特殊形式。在音樂游戲中幼兒占主體地位，因為幼兒比較喜歡游戲，所以教學中邊唱歌邊游戲能有效的激發(fā)幼兒音樂欲望。音樂與游戲活動的關系是互相促進，相輔相成的，音樂伴隨著動作，使之更加生動、活潑、協調、優(yōu)美。

5.讓孩子們邊玩邊探索，在玩游戲的過程中逐步掌握知識：所以，要提高孩子對音樂的興趣，就要根據孩子好動、好游戲的特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，把抽象的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，讓幼兒感到新奇，產生濃厚的興趣。在玩的過程中受到教育，輕松學到知識，技能，并喜愛音樂。

6.結合生活中流行的元素，激發(fā)孩子興趣：幼兒的生活中去選找素材，音樂來源于生活，在生活中發(fā)展，又回歸生活，幼兒園的音樂活動一定充滿樂趣。

三、音樂教育在幼兒成長發(fā)展中的作用

（一）幼兒在音樂中體驗情感的變化與表達：音樂是最善于表達、激發(fā)情感的藝術，兒童恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，幼兒難以用言語表達他們內心的情感和體驗。而在藝術世界里，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡，讓兒童發(fā)自內心地流露感情。正是音樂，陶冶兒童的情感，培養(yǎng)和發(fā)展了兒童的想象力，并激發(fā)他們對生活的熱愛以及對美好未來的向往。

不僅如此，音樂還有一種特殊的力量，它能夠觸動人的情感。在音樂教學活動中，老師不僅僅是簡單地教幼兒歌曲和動作，而是重視調動幼兒的情感與豐富生活的積累，引導幼兒主動、愉悅地體驗音樂藝術的美與快樂，并鼓勵幼兒把自己內心的感受用自己的喜歡的方式表達出來。如：往往美好的音樂作品能夠使人振奮，能夠使人感觸。反之，低調、沉悶的音樂只能使人低沉、不快樂，產生悲觀厭世的情緒。幼兒通過廣泛接觸不同的音樂，體驗不同情感，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。而且，音樂是一種興奮的語言，對幼兒有著極大的感染力，是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，也是對幼兒進行情感教育的最佳工具，還是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。

（二）音樂教育對幼兒的審美能力的影響：隨著對與幼兒能力和教育的實踐與理論深入研究，打破了幼兒無知無能舊觀念，幼兒教育已經越來越受到人們的關注和重視。所以，在幼兒音樂教育活動中不能過于片面強調知識的傳授和技能的訓練，而應該重視審美能力的培養(yǎng)，這是非常重要的。

音樂教育的美育內容：包括了唱歌、韻律活動、音樂游戲和打擊樂以及音樂欣賞。通過這些音樂活動來培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力。同時，在音樂的感染下提高了幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，促進幼兒對美好事物的喜愛和對美好生活的向往，建立起健康的審美觀點，使每個幼兒都能真正獲得美的體驗。如《柳樹姑娘》讓幼兒在音樂的感染中，激發(fā)他們的想象，感受柳樹姑娘的美麗，和表現美。

(三)音樂教育是提升幼兒素質的一種手段：音樂教育對幼兒的身心全面發(fā)展和素質的提高有著其獨特的作用，兒童思維能力與興趣的培養(yǎng)是幼兒素質的重要手段。

幼兒音樂在實現思想教育的作用時，并不是靠強制的方式，它依靠的是優(yōu)美動聽的音樂本身，潛移默化地產生作用，從而提高幼兒的素質。如《咱們從小講禮貌》在輕松的音樂環(huán)境中，受到教育，養(yǎng)成講禮貌、不亂丟垃圾、等。

(四)音樂教學不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質，而且能全面促進幼兒身心和諧發(fā)展：音樂教育對兒童智力的發(fā)展有著積極的促進作用它影響幼兒智力的發(fā)展，注意力的提高，促進幼兒學會自我控制，它還可以滿足幼兒成就感，促進有的全面發(fā)展。它強調個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出：藝術活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，要有創(chuàng)新和個性化的表現。老師要要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式創(chuàng)意，哪怕它是一個簡單的動作，然而這個嘗試的過程足夠使幼兒體驗到發(fā)現的樂趣與成功的喜悅，表達自己的獨創(chuàng)性與個性，豐富自身經驗。這就是目的：培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展。通過音樂藝術形象直接地影響著幼兒全面發(fā)展，可見藝術教育對幼兒成長有著至關重要的作用。

我國著名的兒童教育專家陳鶴琴先生說：“我們將音樂的生氣滲透到兒童生活中去，使兒童無論學習、勞動、游戲時，都能意志統一，行動合拍，精神愉快地表現，使兒童生活音樂化。“讓音樂成為開啟幼兒智慧的金鑰匙，豐富情感，完善個性，使他們能身心健康、全面和諧地發(fā)展。隨著社會的不斷進步，音樂教育對幼兒的成長尤為重要，不僅讓幼兒的情感得到共鳴，心靈受觸動，在音樂中獲得真實感受，和情感的表達。讓幼兒在“樂”教“樂”學的環(huán)境中受到教育，通過形象音樂的藝術激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，努力發(fā)揮音樂教育最大的感染力，使幼兒在學習音樂的同時提高自身的音樂素養(yǎng)，對培養(yǎng)他們的興趣，情感，想象力、創(chuàng)造力有著不可估計的作用。

參

考

文

獻:

[1]王懿穎《學前包兒童音樂教育的理論與實踐》北京師范大學出版社2004年版

[2]

劉建軍《音樂與智力》華中工學院出版社1987年

[3]

黃瑾《學前兒童音樂教育》上海華東師范大學出版社2006

[4]許卓婭《學前兒童藝術教育》華東師范大學出版社2008年03月

[5]朱家雄《幼兒園教師參考用書》長江文藝出版社